花之歌教案精選(九篇)

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第1篇：花之歌教案范文

一機(jī)械控制工程課程改革思路

機(jī)械控制工程課程具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，而學(xué)生自身往往缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如何上好這門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課題組深入開展了課程改革，并從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

在掌握控制論基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合和精簡教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系。課題組精選了“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《控制工程基礎(chǔ)》［4］作為教學(xué)教材，將控制系統(tǒng)基本概念、數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析、頻域分析和PID控制及其應(yīng)用作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，在PID控制部分，在新教學(xué)大綱里，課題組完全從應(yīng)用角度出發(fā)，將以往偏理論的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和校正內(nèi)容，改為講授PID控制器含義、模擬PID、位置式和增量式數(shù)字PID、PID各環(huán)節(jié)作用以及PID整定。從課堂反映來看，學(xué)生能比較清晰地掌握PID控制器知識(shí)點(diǎn);從后期實(shí)踐來看，學(xué)生也能熟練運(yùn)用PID去設(shè)計(jì)系統(tǒng)，達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

(二)教學(xué)方式改革

課題組根據(jù)實(shí)際情況，采用了分層次教學(xué)。即對(duì)于不打算考研，以學(xué)以致用為主的學(xué)生，在闡述清楚控制理論基本知識(shí)基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。而對(duì)于想繼續(xù)深造的同學(xué)，則以講座形式進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，比如開設(shè)了根軌跡、非線性系統(tǒng)分析等，這樣既不影響前者，又滿足了后者的考研需求。

(三)教學(xué)手段改革

課題組基于現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學(xué)效果。首先將多媒體圖文并茂、音像豐富、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，與板書條理清楚、重點(diǎn)突出優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合;其次利用中國數(shù)字大學(xué)城平臺(tái)，建設(shè)了《自動(dòng)控制基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)站，完善了答疑、討論和交流模塊，方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及與主講教師的交流等。針對(duì)控制工程課程中數(shù)學(xué)含量多，公式推導(dǎo)麻煩的問題，課題組還利用Matlab軟件，針對(duì)數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析、頻域分析和PID控制等內(nèi)容開發(fā)了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，將抽象理論更加具體化和直觀化。

(四)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法直接關(guān)系到課程最終的教學(xué)效果，教學(xué)手段再先進(jìn)，方法不得當(dāng)也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此課題組從知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用角度出發(fā)，將教學(xué)與工程背景相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的工程案例，提出了基于工程案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

二工程案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

課題組所提出的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其本質(zhì)上是將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，通過工程案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其主動(dòng)去學(xué)，同時(shí)又借助工程案例來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，根據(jù)教學(xué)要求，課題組設(shè)計(jì)了若干工程案例，并將其劃分為三種類型:啟發(fā)型、認(rèn)知型和設(shè)計(jì)型。

(一)啟發(fā)型案例教學(xué)模式

啟發(fā)型案例主要是針對(duì)課程或章節(jié)，采用一些綜合性工程案例讓學(xué)生了解課程或章節(jié)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。在課程開篇之際，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并了解控制本質(zhì)。課題組提供了一段學(xué)院學(xué)生獲獎(jiǎng)的“飛思卡爾”智能車比賽視頻，先將學(xué)生思緒引入到賽車的速度激情中去，然后引出思考:如何在高速下讓賽車(如圖1)沿著黑線走但不沖出賽道?進(jìn)而過渡到系統(tǒng)的控制本質(zhì):檢測光電傳感器中心點(diǎn)與黑線的距離偏差，并糾正偏差。通過比賽視頻，學(xué)生們?cè)谡莆障到y(tǒng)控制本質(zhì)同時(shí)，也紛紛表示要加入到學(xué)院智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，從而給控制工程教學(xué)開了一個(gè)好頭。除課程開篇之際，我們?cè)谄渌鹿?jié)也同樣引入了工程案例，比如在講述時(shí)域分析時(shí)，引入了高等級(jí)公路動(dòng)態(tài)稱重系統(tǒng)，在講述頻域分析時(shí)引入了上世紀(jì)沙俄部隊(duì)齊步振跨橋梁的案例。

(二)認(rèn)知型案例教學(xué)模式

認(rèn)知型案例主要是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用一些小型或局部性工程案例來詮釋知識(shí)點(diǎn)?？刂乒こ讨R(shí)點(diǎn)多而抽象，難以理解，為此課題組針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了認(rèn)知型案例。比如:在系統(tǒng)組成知識(shí)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了溫箱自動(dòng)控制系統(tǒng)案例來詮釋系統(tǒng)組成及其作用。在比例環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)了齒輪傳動(dòng)副等等。認(rèn)知型案例讓抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀化，從而幫助學(xué)生消化和掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)設(shè)計(jì)型案例教學(xué)模式

設(shè)計(jì)型案例主要是通過提供可供操作的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向創(chuàng)新型和研究型轉(zhuǎn)變。為此，課題組從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，目前機(jī)械控制工程所開設(shè)實(shí)驗(yàn)，主要按圖索驥地搭建電路圖來模擬典型環(huán)節(jié)，或測試二階系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)和頻率響應(yīng)等。所有參數(shù)都參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，大大弱化了學(xué)生的主動(dòng)性。為了改變這種狀況，課題組在實(shí)驗(yàn)前先提供一些機(jī)械平移系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)等，讓學(xué)生先運(yùn)用課堂知識(shí)建立微分方程，獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，然后再借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備來模擬或測試系統(tǒng)時(shí)域響應(yīng)和頻率響應(yīng)，這樣在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)同時(shí)也融合了課堂知識(shí)。此外，針對(duì)志在考研的同學(xué)，課題組也根據(jù)補(bǔ)充講座內(nèi)容設(shè)置了1～2學(xué)分課外開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足他們以及其他感興趣的同學(xué)。

(2)大學(xué)生本科創(chuàng)新。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早地參與科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)等創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)更好地體現(xiàn)課程改革中“工程驅(qū)動(dòng)”的思想，針對(duì)學(xué)校的大學(xué)生本科創(chuàng)新項(xiàng)目，課題組聯(lián)合學(xué)有余力的同學(xué)積極申報(bào)了若干以控制為主的項(xiàng)目，比如校級(jí)重點(diǎn)本科創(chuàng)新項(xiàng)目:服務(wù)機(jī)器人導(dǎo)航運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是集合了控制工程中的數(shù)學(xué)建模、時(shí)域分析、PID控制等知識(shí)，通過該項(xiàng)目很好地將課程所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了前后貫通，從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)大學(xué)生競賽。為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，課題組每年還選拔一部分優(yōu)秀學(xué)生，開發(fā)一些設(shè)計(jì)性項(xiàng)目去參加各類比賽。比如2010年設(shè)計(jì)了“四軸飛行器”參加了江蘇省機(jī)械創(chuàng)新比賽，2010、2011年連續(xù)兩年參加了全國“飛思卡爾”智能車比賽，這些項(xiàng)目無一例外都涉及到系統(tǒng)控制。學(xué)生在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，都一致認(rèn)為參加比賽不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也提高了分析問題和解決問題的能力。案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一方面可以較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們主體性來主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐;另一方面也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，不僅要求有比較深的理論知識(shí)，而且要求有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能更好地完善教學(xué)。

三案例化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

為了進(jìn)一步闡述如何進(jìn)行案例化教學(xué)，本節(jié)以教學(xué)內(nèi)容第五部分，即PID控制及其應(yīng)用為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。近年來，雖然智能控制等都得到了很大發(fā)展，但基于PID的工業(yè)現(xiàn)場控制仍占據(jù)主要地位。PID教學(xué)若直接從理論著手，學(xué)生很難理解和接受。為此課題組首先設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)型案例———恒溫箱控制，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到是否增加PID控制策略、以及PID控制器參數(shù)的優(yōu)劣對(duì)系統(tǒng)的影響。圖2為某恒溫箱系統(tǒng)的階躍響應(yīng)曲線［5］，其類似于帶延遲的一階慣性環(huán)節(jié)的響應(yīng)曲線。為了體現(xiàn)出PID在恒溫箱控制中的作用，以及控制器參數(shù)(kp、ki、kd)的影響。課題組首先將系統(tǒng)在無控制策略情況下的輸出(圖3)展現(xiàn)給學(xué)生，由圖可以看出系統(tǒng)是發(fā)散的，不能實(shí)現(xiàn)恒溫控制。然后對(duì)系統(tǒng)增加PID控制策略，從而獲得圖4的系統(tǒng)輸出。對(duì)比圖3和圖4，讓學(xué)生明白增加PID控制策略后，系統(tǒng)能基本上收斂于設(shè)定值35℃，由此看出給系統(tǒng)施加PID控制的重要性。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖4，可以發(fā)現(xiàn)溫度雖收斂但在設(shè)定值處出現(xiàn)振蕩，這對(duì)于系統(tǒng)的穩(wěn)定性來說不是很好。為什么會(huì)造成這種情況呢?可以提出這個(gè)問題讓學(xué)生思考，并最終給出解釋———那是因?yàn)镻ID控制器參數(shù)選擇不當(dāng)造成的。圖4的控制器參數(shù)是通過常規(guī)的試湊法獲得的，其值為:kp=20、ki=0．01、kd=90。最后給出經(jīng)過遺傳優(yōu)化的結(jié)果(圖5)。由圖可以看出，系統(tǒng)響應(yīng)速度更快、更平穩(wěn)。此時(shí)的PID參數(shù)值分別為:kp=10．23、ki=0．03、kd=7．95。通過該啟發(fā)型案例，可以向?qū)W生傳遞兩個(gè)信息:一是PID控制策略對(duì)系統(tǒng)的控制很重要;二是參數(shù)的整定對(duì)系統(tǒng)控制的精度和穩(wěn)定性很重要。

第2篇：花之歌教案范文

新一輪數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)提出了許多新的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在這樣的背景下，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展顯得尤為重要。當(dāng)我們把目光投射到數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)發(fā)展的己有研究時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)概念本身的抽象性和內(nèi)涵的廣泛性，以及其發(fā)展機(jī)制的不確定性，使得無論是職前還是職后領(lǐng)域都很少有切實(shí)可行的發(fā)展辦法?；谖覈鴶?shù)學(xué)教師進(jìn)行過長期數(shù)學(xué)知識(shí)的專門學(xué)習(xí)，具有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)這一優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為有必要以美國學(xué)者舒爾曼(Shutnan)的學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的理論為分析框架，采用個(gè)案研究的方法，在專家與新手教師知識(shí)轉(zhuǎn)化外在行為的差異比較的基礎(chǔ)上，從外顯的角度來考察教師數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化這一內(nèi)隱的過程。

二、初中數(shù)學(xué)教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的整體分析框架

舒爾曼將學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，理解指的是教師對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，可以從理解的深度、廣度和貫通度等角度進(jìn)行深入的考察；表征主要是指教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種外在呈現(xiàn)和表達(dá)，是教師對(duì)該知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)的一種外部表現(xiàn)；適應(yīng)主要指的是教師在教學(xué)中對(duì)表征的運(yùn)用是否適應(yīng)學(xué)生的狀況，是否有利于對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的反映。

本研究將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對(duì)教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對(duì)學(xué)生和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)兩方面的適應(yīng)性，即對(duì)學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識(shí)困難的預(yù)見，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系的緊密程度上。為此，本研究以此框架來分析教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化水平。

三、研究設(shè)計(jì)與過程

1.個(gè)案的選取

該研究的個(gè)案是在某市某農(nóng)村中學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行選取的。一名是新手教師，用N來表示，一名是專家型教師，用E來表示。其中，新手教師選取相對(duì)來說比較容易，只需要滿足：教齡為1~5年的任課教師，專家型教師的選取對(duì)研究結(jié)論有著直接的影響，因此在選擇上比較慎重，具體選取方式是在聯(lián)合提名（通過校方、同事與學(xué)生的推薦，取其共同提名）的基礎(chǔ)上，要求滿足教齡在10年以上，具有高級(jí)以上的專業(yè)技術(shù)職稱、市級(jí)或國家級(jí)骨干教師等條件，并結(jié)合課堂觀察，綜合運(yùn)用多重標(biāo)準(zhǔn)最后確定下來。

2研究的工具

(1)制作概念圖

概念圖（coiceptnap)是由美國康奈爾（Conel)大學(xué)的諾瓦克（Ncvk)和高文（Gowin)基于奧蘇貝爾(Ausube)的學(xué)習(xí)理論，在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。12概念圖作為一種研究工具，以圖的形式來呈現(xiàn)思考的過程和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，概念圖的一個(gè)顯著特征是具有階層性，在概念圖中離中心概念位置越近的概念與中心概念的關(guān)系越密切，位置越遠(yuǎn)的概念與中心的關(guān)系越疏遠(yuǎn)。這便于對(duì)制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及組織情況的考查。概念圖作為一種評(píng)價(jià)的工具被廣泛地應(yīng)用于對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研宄，但最近逐漸發(fā)展為對(duì)教師知識(shí)的評(píng)價(jià)上，有研宄表明概念圖是評(píng)價(jià)教師知識(shí)比較可靠的工具（SahHogiNaicyQRodeNacyTeman&JulianWeisgas，s2007)本研宄采用讓初中數(shù)學(xué)教師繪制某一具體數(shù)學(xué)知識(shí)概念圖的方式，對(duì)概念圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析（stncturalaaysis)和內(nèi)容分析（contentailSss以考查他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的程度，分析該理解在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化的作用。在知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解主要是采用概念圖的方式來評(píng)價(jià)，其結(jié)構(gòu)分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

(2)課堂教學(xué)錄像的編碼

我們把在課堂聽課觀察到的教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化過程的外在表現(xiàn)分為對(duì)理解的表征和表征的適應(yīng)性等兩個(gè)方面，統(tǒng)稱為教學(xué)表征行為，這是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的外在體現(xiàn)，它包括：表征的形式、表征的目的、使用的教學(xué)任務(wù)的類型以及對(duì)教科書中任務(wù)的調(diào)整、表征對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及表征對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的適應(yīng)性等六個(gè)維度?；阡浵穹治黾夹g(shù)，使復(fù)雜的課堂信息回放、重復(fù)觀看教學(xué)表征行為，可以對(duì)課堂中教師的教學(xué)表征行為進(jìn)行編碼，整合定性和定量的分析。

編碼是TMSS研宄中大量發(fā)展起來的分析方法，對(duì)于大規(guī)模的研宄來說必不可少，包括編碼的維度、開發(fā)編碼的具體程序、建立多級(jí)的編碼系統(tǒng)等。編碼的實(shí)質(zhì)是不斷地分類，分類的結(jié)果則重在有利于對(duì)研宄的問題可以建立一個(gè)統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)和盡可能反映比較研宄中教學(xué)現(xiàn)象的差異，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的比較研宄都采用了此方法。本研宄中對(duì)教師教學(xué)表征行為的編碼方法主要由表征及適應(yīng)兩個(gè)維度組成，前者包括教學(xué)任務(wù)類型（分為記憶型解釋型和探宄型)表征方式（分為單一表征多元表征關(guān)聯(lián)表征R轉(zhuǎn)化拓展表征T)表征目的（分為解釋驗(yàn)證和防誤)對(duì)教科書任務(wù)的調(diào)整（分為提高保持和降低)等四個(gè)方面；后者包括關(guān)注情況（由關(guān)注學(xué)生的情況XQ和關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)兩部分組成）和選取的情況（分為無力選取費(fèi)力選取FL順暢選取和自動(dòng)化選取)兩方面。在編碼信度上，采用兩人同時(shí)編碼的形式來檢驗(yàn)編碼的一致性。

四、研究的發(fā)現(xiàn)

針對(duì)新手與專家型教師對(duì)同一單元“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行了橫向的比較分析?！皥D形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元是數(shù)學(xué)課程改革以后新增加的內(nèi)容，可以以小見大地探求課程改革后新增內(nèi)容的課堂實(shí)施的情況。經(jīng)過近一個(gè)月的課堂觀察，對(duì)教師N與專教師E的同一主題的授課進(jìn)行了錄像分析，重點(diǎn)編碼分析了12節(jié)新授課(每位教師各6節(jié)）得出如下的結(jié)論：

1.在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異

通過新手教師與專家型教師所制作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的比較，我們可以從結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容分析兩方面，得出新手教師與專家型教師在數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異。運(yùn)用概念圖評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)兩位教師所作的概念圖進(jìn)行了結(jié)構(gòu)比較分析，結(jié)果為：新手教師和專家型教師在概念數(shù)、廣度、深度、HSS組塊數(shù)和交叉邊線數(shù)上分別為9和226和93和89和173和72和4從數(shù)據(jù)比較中可以看出，專家型教師E的概念圖結(jié)構(gòu)比新手教師N的概念圖結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，無論是廣度、深度，還是知識(shí)的貫通度（交叉連線數(shù)）的數(shù)據(jù)都是教師E的要大于教師N的，這說明教師與教師相比，對(duì)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”知識(shí)的理解更為深刻。

為了更為深入地分析兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)上理解的差異，我們除了對(duì)概念圖進(jìn)行了以上的結(jié)構(gòu)分析，還進(jìn)行了概念圖的內(nèi)容比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在本章內(nèi)容的概念數(shù)、涉及其它章節(jié)內(nèi)容的概念數(shù)、涉及數(shù)學(xué)之外的內(nèi)容的概念數(shù)等三個(gè)維度方面的數(shù)據(jù)分別為9和140和7、0和2即教師N對(duì)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的理解僅關(guān)注該知識(shí)本身，涉及的都是本單元的內(nèi)容，很少或幾乎不考慮本單元內(nèi)容與其它相關(guān)單元內(nèi)容之間的關(guān)系，以及與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而教師E相比之下更加關(guān)注所教知識(shí)的前后左右間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生己有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)教師E與教師N所作的關(guān)于“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的概念圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較，可以看出，教師E對(duì)此知識(shí)的理解更為深刻、知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、知識(shí)之間的聯(lián)系更加的廣泛。

2.在教學(xué)表征上的差異

(1)表征的目的

在表征的目的上，該單元的教學(xué)中，教師E與教師N在注重解釋的同時(shí)（分別為46.2%和588%)也體現(xiàn)出較大的差異：教師E傾向于防誤（25.(%)，通過表征的運(yùn)用，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的常犯錯(cuò)誤的產(chǎn)生，而教師N傾向于驗(yàn)證（5.9%)表征的目的集中于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證。

(2)教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用

在所使用的教學(xué)任務(wù)上，兩位老師在課堂中采用的教學(xué)任務(wù)的類型上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師E與教師N相比，更傾向于使用探宄型或解釋型的教學(xué)任務(wù)，在這單元所使用的所有教學(xué)任務(wù)中有90%多的任務(wù)都是這兩種類型的；其目的在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，主要設(shè)置的是探究型的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。而教師N在所有的教學(xué)任務(wù)中三種類型的教學(xué)任務(wù)使用比較平均（記憶型、解釋型和探究型分別為30.8%、38_5%和307%)其記憶型任務(wù)和解釋型的設(shè)置方面明顯地高于專家型教師E說明教師N在知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)，所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)主要是為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，或是向?qū)W生提供知識(shí)的合理的解釋，以期能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

(3)表征的方式

在表征形式上，教師N和教師E在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一個(gè)單元中所使用的語言表征、圖像表征、符號(hào)表征、具體操作表征和情景表征等各種呈現(xiàn)表征方式的出現(xiàn)頻率分別為41.2%和20.5%、29.4%和256%、11.軏和7.7%5制和20.5%、11.8%和25.6%

數(shù)據(jù)表明，該單元的教學(xué)中，教師E與教師N在各表征方式上的差異主要體現(xiàn)在情景表征、具體操作表征和語言表征這三個(gè)方面。教師E與教師N相比，更趨向于使用情景表征和具體操作表征來進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的活動(dòng)和自身熟悉的情景來體驗(yàn)、感悟和理解活動(dòng)與情景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且往往采用多種表征來呈現(xiàn)某一教學(xué)任務(wù)；而教師N在數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)上，往往采用單一的方式進(jìn)行某一教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)，而使用比較多的是直接的語言表征的方式，主要進(jìn)行知識(shí)（定義、公式、法則、定理等）的講解（占90%)以期能通過對(duì)這些知識(shí)的解釋使學(xué)生記憶和理解它們，較少使用語言表征中的另一種方式：數(shù)學(xué)交流。與此相反，雖然教師E使用的語言表征的方式不多，但大部分是集中在教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)交流、豐富深刻地討論數(shù)學(xué)和能激發(fā)學(xué)生高水平思考的問題上（占80%)

(4)對(duì)教科書任務(wù)的調(diào)整

在對(duì)教科書任務(wù)的調(diào)整方面，教師N與教師E表現(xiàn)出很大的差異：他們?cè)谔岣?、保持和降低三個(gè)維度上的頻數(shù)分別為0%和38_5%23.1%和385%、769%和15.4%。教師N表面上趨向于使用教科書上的任務(wù)，但實(shí)際上是“形似而神非”，大部分表現(xiàn)為對(duì)教科書中任務(wù)的異化，使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；而教師E雖然不一定是用教科書中的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，但能有效地保持教科書中所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)的水平或能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提高教科書中任務(wù)的水平。

(5)表征的適應(yīng)

在表征的適應(yīng)性方面，兩位教師在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”單元的課堂教學(xué)中分別表現(xiàn)出不同的特征。我們通過對(duì)課堂實(shí)錄的編碼分析，運(yùn)用簡單統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)教師N與教師E對(duì)表征的適應(yīng)性進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師N和教師E在表征對(duì)學(xué)生情況的關(guān)注次數(shù)和表征對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注次數(shù)方面，分別是5和1510和12數(shù)據(jù)表明：教師E與教師N相比更為關(guān)注表征對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，教師E的關(guān)注量是教師N的3倍；而對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，教師E略高于教師N并且我們對(duì)教師E對(duì)學(xué)生的關(guān)注進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)他更多的是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的困難，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。由此可以推測出，造成這種差異的原因可能與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)測能力有關(guān)。為此，筆者對(duì)兩位教師就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測能力的檢驗(yàn)，過程與結(jié)論如下。

首先，我們選擇了這個(gè)單元的6個(gè)問題對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行了測試，通過教師與學(xué)生對(duì)這6個(gè)問題的難度估計(jì)的一致性程度，以確定該教師能否有效地預(yù)見本單元中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難；再用同樣的測試問卷對(duì)教師N和E進(jìn)行困難預(yù)測能力的測試，其結(jié)果如表2所示：

第3篇：花之歌教案范文

[關(guān)鍵詞]鞍鼻畸形； 硅膠假體； 填充治療

[中圖分類號(hào)]R62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）17-1433-03

Treatment of severe traumatic saddle nose deformity with individualized silicone prosthesis

ZHANG Zhuo-nan，ZHANG Chui，ZHANG Chun-li，SU Xiao-guang，ZHAO Xue-lian

（Department of Plastic Surgery，The Second Hospital of Hebei Medical University， Shijiazhuang 050000，Hebei，China）

Abstract： Objective To investigate the application of individualized silicone prosthesis in treating severe traumatic saddle nose deformity. Methods According to the degree of injury for each patient， individualized silicone prosthesis was carved from raw material.Routine periosteal surface plane was harvested. Results Six patients underwent silicone prosthesis filled with individualized silicone prosthesis had achieved good results。Patients were followed up 3 months to 2 years and no complications occurred. Conclusions Individualized silicone prosthesis filling is a good choice for treating severe saddle nose deformity because of good biocompatibility，easy carving，sufficient supplying and low costing.

Key words：saddle nose；silicone prosthesis；filling treatment

鼻部是人體面部重要的美學(xué)單位，在遭受暴力創(chuàng)傷后容易導(dǎo)致鞍鼻畸形，鼻根及鼻背明顯塌陷，對(duì)患者的容貌影響極大。如何通過手術(shù)最大程度恢復(fù)患者鼻根、鼻背的高度和弧度成為手術(shù)成功與否的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)。自2000年3月～2011年12月，筆者以個(gè)性化雕刻的硅膠假體填充治療6例重度外傷性鞍鼻畸形的患者，手術(shù)均取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料：本組患者6例，均為男性，年齡21～29歲，平均26歲。均為外傷導(dǎo)致鞍鼻畸形，鼻眶篩復(fù)合體骨折，鼻骨粉碎性骨折。4例伴有不同程度內(nèi)眥韌帶斷裂移位及眶周骨折?；颊咝锌舯谛迯?fù)及內(nèi)眥韌帶修復(fù)術(shù)后1～2年，遺留明顯鞍鼻畸形，要求手術(shù)矯正。

1.2手術(shù)方法

1.2.1術(shù)前根據(jù)患者鞍鼻畸形程度，以整塊醫(yī)用硅膠雕刻假體，使假體長度、寬度、厚度及弧度適合鼻背填充需求，假體高壓消毒后待用（如圖1～2）。

1.2.2 根據(jù)患者面部外傷情況，設(shè)計(jì)鄰近填充區(qū)瘢痕切口或者鼻翼緣切口。0.5%利多卡因腎上腺素（1：200 000）溶液局部浸潤切口及鼻部分離術(shù)區(qū)。切開皮膚，分離到達(dá)鼻骨表面后于鼻骨表面進(jìn)行分離，分離腔隙大小與假體合適。由于患者均伴有不同程度的鼻骨粉碎性骨折，分離時(shí)注意保持鼻骨表面層次，勿進(jìn)入鼻骨深面。注意查看腔隙有無活動(dòng)出血點(diǎn)，仔細(xì)止血。

1.2.3 將術(shù)前雕刻好之假體再次精細(xì)雕刻后置入分離腔隙中，查看假體長度、寬度、厚度、弧度及與鼻骨貼合程度。確認(rèn)均達(dá)到要求后，縫合切口。

2 結(jié)果

術(shù)后隨訪3個(gè)月～2年，外形良好，未發(fā)生感染及排斥反應(yīng)。有1例患者2年后因酒醉后外傷導(dǎo)致假體表面皮膚裂傷，假體外露，取出假體。

3 典型病例

某男，21歲。面部外傷就診，診斷為：鼻眶篩復(fù)合體骨折、左眼眶壁骨折、左眼內(nèi)眥韌帶斷裂、左眼球內(nèi)陷。于眼科行眶壁骨折修復(fù)、眼球內(nèi)陷矯正及內(nèi)眥韌帶固定術(shù)后1年就診，要求行鞍鼻畸形矯正。手術(shù)采用左眉中部瘢痕切口，分離假體置入腔隙，于鼻背、鼻根及額部置入假體。術(shù)后6個(gè)月隨訪，效果良好（如圖3～8）。

4 討論

由于鼻部處于面部正中隆起部位，因此在面部外傷當(dāng)中非常容易累及鼻部，造成程度不同的鞍鼻畸形和歪鼻畸形的混合畸形。如果局部創(chuàng)傷畸形不是非常嚴(yán)重，僅為輕度的鼻骨骨折或者輕度的鼻眶篩復(fù)合體骨折，通過及時(shí)的復(fù)位治療往往可以達(dá)到較好的治療效果。對(duì)于創(chuàng)傷較重的患者，鼻眶篩復(fù)合體已經(jīng)嚴(yán)重壓縮變形，很難將骨折片段復(fù)位。因此筆者認(rèn)為，填充治療是目前較好的治療方法。

第4篇：花之歌教案范文

【關(guān)鍵詞】普通話課程 教改 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 層級(jí)分類

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學(xué)實(shí)踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對(duì)其它專業(yè)學(xué)生來說，課程內(nèi)針對(duì)語言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對(duì)話”的熱情與能力，這一能力的提升，對(duì)學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g(shù)技能人才成長、成才通道?！薄镀胀ㄔ挕奉愓n程作為實(shí)用性很強(qiáng)的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點(diǎn)目標(biāo)或單一目標(biāo);同一班級(jí)的學(xué)生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法保證。學(xué)生無法自如地運(yùn)用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會(huì)。脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢(shì)在必行。

二、 教改思路：夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場

為了保證課程能對(duì)學(xué)生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅(jiān)持以“夯實(shí)普通話語音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語表達(dá)能力、提升職業(yè)語言運(yùn)用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計(jì)中，落實(shí)完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，教學(xué)過程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實(shí)際情境相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、職場的人才需求目標(biāo)相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級(jí)分類指導(dǎo) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、堅(jiān)持項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

課程改變?cè)瓉韱我坏钠胀ㄔ捳Z音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語音正音訓(xùn)練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識(shí)，加大實(shí)踐比重，努力提升學(xué)生的語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說話技能訓(xùn)練模塊作為語音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語訓(xùn)練模塊作為前幾個(gè)模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)，善于傾聽，強(qiáng)于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后一個(gè)模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)。課程無論是在普通話語音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)語言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以師范專業(yè)學(xué)生為例，教師口語的靈活應(yīng)用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個(gè)部分，教育、教學(xué)語言設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言概念的理解;通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力。在實(shí)訓(xùn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，觀摩名師課堂，有針對(duì)性地邀請(qǐng)小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計(jì)教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動(dòng)。

在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問答、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、新聞采訪與播報(bào)、導(dǎo)游歡迎詞和景點(diǎn)講解作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，平時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評(píng)述、講解等綜合語言能力。

這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實(shí)現(xiàn)了《普通話》訓(xùn)練的示范性、實(shí)效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級(jí)分類指導(dǎo)，有效因材施教

學(xué)生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個(gè)小班，對(duì)這三個(gè)小班提出不同的達(dá)標(biāo)要求：初級(jí)班著重于語音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);中級(jí)班進(jìn)一步提升音準(zhǔn)和表達(dá)的流利自如;高級(jí)班提升語言表達(dá)的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整高中低小班的組成成員。層級(jí)分類指導(dǎo)，為不同語言能力層次的學(xué)生都明確了可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)部建立若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及進(jìn)步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項(xiàng)目目標(biāo)，有效依托每日晨練等推普活動(dòng)，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評(píng)估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測促練。

課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動(dòng)，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)展開實(shí)踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺內(nèi)化知識(shí)與技能，使語言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實(shí)教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語言能力由量變達(dá)到質(zhì)變。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會(huì)、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時(shí)緊缺及學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。通過讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評(píng)價(jià)。這些舉措為學(xué)生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。

3.評(píng)價(jià)改革

課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對(duì)學(xué)生的課程成績做出綜合評(píng)定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強(qiáng)的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機(jī)模測來保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢(shì)語的要領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)景點(diǎn)講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學(xué)用語、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。

（2）以過程為重的評(píng)價(jià)方式

普通話類課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語言能力必然要經(jīng)過練習(xí)的量變才能最終實(shí)現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時(shí)指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個(gè)人語言檔案，其中包括學(xué)生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)人的努力程度等，對(duì)這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)細(xì)化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評(píng)價(jià)方式非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)方式多元性、標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元性、評(píng)價(jià)主體多元性”。在新的、多元性課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們采用：集“普通話考證成績?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人練習(xí)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)為一體”的綜合性評(píng)價(jià)方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢(shì)能力的綜合表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以“教師、學(xué)生、社會(huì)”為一體的多元性評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課程成績做出綜合評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會(huì)中，人們逐漸意識(shí)到語言表達(dá)能力的提高對(duì)社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進(jìn)行職場新人培訓(xùn)時(shí)，都不約而同為新進(jìn)員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類學(xué)科競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練平臺(tái)?！镀胀ㄔ挕奉愓n程將成為高職院校各專業(yè)與社會(huì)職場之間的溝通橋梁，對(duì)學(xué)生融入社會(huì)職場生活有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：