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毛概心得體會(huì)精選(九篇)

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毛概心得體會(huì)

第1篇:毛概心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】新生研討課 防護(hù)技術(shù) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題(U2013026)。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)09-0018-02

新生研討課(Freshman Seminar)是一種以小班教學(xué)為特色的專為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的研討課程。新生研討課打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為中心的觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí),將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置,根本性地轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,使其由一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的知識(shí)探索者[1, 2]。該類課程始于1959年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的Seminar試點(diǎn)課程,20世紀(jì)80年代以后在美國(guó)大學(xué)迅速發(fā)展。近年來(lái),哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等已開(kāi)設(shè)新生研討課的大學(xué)則繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模,力爭(zhēng)讓每位新生都有機(jī)會(huì)參與新生研討課。2009年的調(diào)查表明,87.3%的美國(guó)大學(xué)都開(kāi)設(shè)了新生研討類課程,且成為美國(guó)大學(xué)核心課程的重要組成部分[3-5]。

新生研討課在美國(guó)高等工程教育的成功,對(duì)中國(guó)高等工程教育產(chǎn)生了重要的影響[6]。2003年秋季學(xué)期清華大學(xué)首次開(kāi)設(shè)了新生研討課,首批開(kāi)出31門(mén)課程,涉及文、理、工、管、法等各個(gè)學(xué)科,百余名知名教授和學(xué)者參與,課程實(shí)行師生之間零距離的交流、溝通和研討[1,6]。繼清華大學(xué)之后,國(guó)內(nèi)又有數(shù)所高校開(kāi)設(shè)了新生研討課,如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和北京化工大學(xué)等高校。

2010年春季學(xué)期,國(guó)防科技大學(xué)為了與建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng),首批開(kāi)設(shè)了21門(mén)新生研討課,本文作者開(kāi)設(shè)的《矛與盾的對(duì)抗――抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》即為其中之一。本文根據(jù)該課程實(shí)施6年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和改革,總結(jié)幾點(diǎn)體會(huì),以期拋磚引玉。

一、課程定位與目的

本課程定位為大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)術(shù)型研討課;目的是通過(guò)展現(xiàn)武器與防護(hù)(即矛與盾)相生相長(zhǎng)的斗爭(zhēng),使學(xué)生了解防護(hù)技術(shù)的發(fā)展歷史、主要防護(hù)技術(shù)的防護(hù)原理,發(fā)展防護(hù)技術(shù)的方法與措施,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,開(kāi)拓思維,掌握科學(xué)研究方法,提高理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究興趣以及創(chuàng)新意識(shí);并在研討中培養(yǎng)合作交流、交叉思辨的人文品質(zhì),為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后從事相關(guān)研究打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

新生研討課是由各學(xué)科領(lǐng)域的教授以自己多年的教學(xué)科研成果為基礎(chǔ),圍繞師生共同感興趣的專題選題,進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這一教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課方法等方面與以往教學(xué)有很大突破和不同。作者針對(duì)《矛與盾的對(duì)抗――抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革,總結(jié)有以下四點(diǎn)體會(huì)。

(一)合理的課程設(shè)計(jì)(包括題目)激發(fā)興趣

大一新生沒(méi)有任何大學(xué)課程基礎(chǔ),且缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這需要教師深入淺出地把課題的背景、現(xiàn)狀及發(fā)展前沿展現(xiàn)給學(xué)生,并能準(zhǔn)確地歸納出具有代表性的、反映課題實(shí)質(zhì)內(nèi)容的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論。因此,合適的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是互動(dòng)研討得以開(kāi)展的保證。另外,新生一般可以跨學(xué)科自由選課;學(xué)生選課時(shí)第一眼看到的是課程名稱,課程名稱是否有吸引力決定了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣。因此新生研討課的課程內(nèi)容(包括題目)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾點(diǎn):1)題目和專題應(yīng)有吸引力;2)以高中的數(shù)理化和常識(shí)為基礎(chǔ);3)課程適用面廣。

基于以上認(rèn)識(shí),作者以多年來(lái)從事防護(hù)工程研究成果和內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù),選擇與武器相輔相成的防護(hù)技術(shù)作為研討主題。該主題是國(guó)防和裝備建設(shè)的重要領(lǐng)域,既突出了軍校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo),具有鮮明的軍事特色;并選定“矛與盾的對(duì)抗――抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論”作為本課程的名稱,并包括了以下六大研討專題:1)人類戰(zhàn)爭(zhēng)與防護(hù)技術(shù);2)現(xiàn)代防護(hù)技術(shù)原理;3)防護(hù)材料技術(shù);4)防護(hù)結(jié)構(gòu)技術(shù);5)主動(dòng)防護(hù)技術(shù);6)新概念防護(hù)技術(shù)。

防護(hù)技術(shù)是一門(mén)涉及材料、力學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械和信息等學(xué)科的先進(jìn)技術(shù),為適應(yīng)本科新生的基礎(chǔ)水平,并讓學(xué)生積極參與研討,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革研究,提煉出與防護(hù)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)理論,通過(guò)理論講授的方法,講清基本理論和基本原理;重點(diǎn)設(shè)計(jì)需求(即現(xiàn)代武器作用特點(diǎn)和效能)分析,較清晰地給學(xué)生提供防護(hù)技術(shù)發(fā)展的基本要求;合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用視頻、圖片和課件等資源,幫助學(xué)生對(duì)研討主題產(chǎn)生濃厚興趣;研究好各個(gè)主題的研討問(wèn)題,從技術(shù)、基礎(chǔ)理論和人文層面逐步展開(kāi)、深入,充分體現(xiàn)在研討中達(dá)成教學(xué)理念的目的。學(xué)生除了能學(xué)到本專業(yè)的知識(shí)外,還能與其他專業(yè)的同學(xué)共同研討、交流,拓寬了視野。此外,本課程的專題能照顧到不同專業(yè)學(xué)生的需要,學(xué)生可以選擇感興趣的部分自主性學(xué)習(xí),并開(kāi)展師生間、學(xué)生間的相互研討。

(二)靈活的教學(xué)方式啟發(fā)互動(dòng)和研討

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和課堂組織相對(duì)固定,課堂上討論和互動(dòng)較少。而新生研討課可以有多種教學(xué)模式,但都離不開(kāi)師生之間、學(xué)生之間的研討形式。作者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,緊靠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的目的,采取了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法方面,改革傳統(tǒng)以講授為主的方法,突出學(xué)生的主體地位,采用講授、案例分析、專題討論相結(jié)合,學(xué)生研討為主的模式。講授部分主要涉及課程基礎(chǔ)部分,使學(xué)生掌握涉及防護(hù)關(guān)鍵技術(shù)的基本理論;案例分析主要著重分析現(xiàn)有防護(hù)技術(shù)原理;研討部分將依據(jù)精心設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題,讓學(xué)生以基本理論、技術(shù)原理為基礎(chǔ),發(fā)揮能動(dòng)的理性和創(chuàng)新思維,對(duì)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題有所深入認(rèn)識(shí),并對(duì)可能的創(chuàng)新方案和實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行探討。

教學(xué)手段方面,由于沒(méi)有枯燥繁瑣的公式推導(dǎo),強(qiáng)調(diào)交流與討論,因此氛圍較為輕松,但不偏離主題。教師講解基礎(chǔ)和背景知識(shí),介紹進(jìn)展和前景,綜合采用課件、視頻、圖片以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,并安排對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室以及科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參觀,以及讓學(xué)生運(yùn)用圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)等完成資料查詢和自我學(xué)習(xí)、研究等方式,達(dá)成教學(xué)目的。

(三)分組的學(xué)習(xí)方式培育主動(dòng)探究和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

傳統(tǒng)課堂常?!袄蠋熉耦^講,學(xué)生埋頭記”,學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)較少,處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而新生研討課注重學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專題,通過(guò)查閱資料、分析問(wèn)題,并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),形成書(shū)面的研究報(bào)告在小組專題討論會(huì)上演講,同時(shí)接受老師與其他同學(xué)的提問(wèn)。

在《矛與盾的對(duì)抗――抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》課程中,作者根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或者專業(yè)特點(diǎn),自由組合,一般以3人為一個(gè)團(tuán)隊(duì),在六個(gè)注重學(xué)科交叉、前沿內(nèi)容的專題中選定一個(gè)作為團(tuán)隊(duì)大作業(yè),引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員合理分工;通過(guò)查找文獻(xiàn),自主性學(xué)習(xí),分析整理問(wèn)題,最終形成團(tuán)隊(duì)專題報(bào)告并以PPT的形式作公開(kāi)演講。同時(shí),教師與其他團(tuán)隊(duì)的成員可以進(jìn)行質(zhì)疑,相互辯論,相互研討,不斷完善專題報(bào)告。在研討中每個(gè)小組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)接受別人的新知識(shí),這種積累的知識(shí)是生動(dòng)的,再思考過(guò)的,鮮活的。通過(guò)不同專業(yè)的學(xué)生自由組合,并團(tuán)隊(duì)專題報(bào)告,在這過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊(duì)分工合作意識(shí)得到初步培養(yǎng)。

(四)多元的考核方式相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程培養(yǎng)

目前任課教師考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度主要是通過(guò)閉卷百分制考試,即“一考定成績(jī)”。這種考核方式存如下問(wèn)題:考試內(nèi)容側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,而不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考察(盡管也有將平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)等計(jì)入最后成績(jī),但考試仍占很大比重),這也使得教師和學(xué)生注重死記硬背的知識(shí),忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學(xué)生也可以在最后一周突擊學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),通過(guò)考試。新生研討課不同于傳統(tǒng)課程,上課沒(méi)有固定教材、教學(xué)方式靈活多樣,考核方式上也不應(yīng)進(jìn)行期末閉卷考試,而應(yīng)該代之以靈活的、以能力評(píng)價(jià)為主的綜合考核方式。

在《矛與盾的對(duì)抗――抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》課程中,作者將團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核、平時(shí)考核和最終考核相結(jié)合,最終成績(jī)可由出勤情況、平時(shí)提問(wèn)情況及期末報(bào)告等組成,通過(guò)者可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)多元的考核方式引導(dǎo)學(xué)生重視課程的口頭報(bào)告、小論文、PPT演講、小組研究報(bào)告等每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié),從而達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。

三、進(jìn)一步改進(jìn)建議

通過(guò)該課程的逐步探索和總結(jié),就作者所教班級(jí)而言,課后的訪談和問(wèn)卷的跟蹤調(diào)查表明:新生研討課較好地達(dá)到了預(yù)定目標(biāo),也存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的反饋也為優(yōu)化新生研討課提供了改進(jìn)方向。

一是控制選課人數(shù)。學(xué)生反饋30人一班人數(shù)較多,平時(shí)上課討論和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)少;即便進(jìn)行分組,組次也較多,時(shí)間分配上也不利于深入和廣泛地研討。建議應(yīng)每班以12~18人最佳。

二是上課地點(diǎn)應(yīng)多樣化。盡管采用了靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,但上課地點(diǎn)仍以教室為主,外出參觀、觀摩和實(shí)踐等環(huán)節(jié)少。這需要學(xué)校從實(shí)踐場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)管理制度等方面統(tǒng)籌解決。

三是與后續(xù)課程的銜接問(wèn)題。學(xué)生反饋新生研討課后,后續(xù)課程又回到了傳統(tǒng)的課堂。因此,后續(xù)課程可以試點(diǎn)一些專業(yè)特色鮮明的研討課與新生研討課相銜接,從而將研討課的教學(xué)理念和教學(xué)方法在后續(xù)課程中逐步、適度推廣。

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