會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電算化；實(shí)際操作；案例；實(shí)驗(yàn)室

一、加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強(qiáng)化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

三、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機(jī)課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70-80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材。針對存在問題，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實(shí)踐教材

實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健因素之一，當(dāng)前市場上電算化會計實(shí)踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

（三）強(qiáng)會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地

大部分經(jīng)濟(jì)類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。

在會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程，都全真模擬企業(yè)。建設(shè)報告被有關(guān)企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運(yùn)行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。

四、加強(qiáng) 校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

具體到會計電算化的實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一、校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對我們擬建會計電算化實(shí)驗(yàn)報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，實(shí)施會計電算化的教學(xué)改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

第2篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 前 言

會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。本人在多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理過程中，深深體會到，會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)會計電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會調(diào)查，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到了會計電算化工作的重要性，實(shí)現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認(rèn)清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

目前，在我國的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實(shí)踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機(jī)基本操作方面也不太熟練，這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實(shí)訓(xùn)課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識和教學(xué)效果。

4 必須把對電算化會計實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實(shí)用性，針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中要充分合理地安排會計電算化的實(shí)訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實(shí)訓(xùn)時間和教學(xué)設(shè)備的投入。

5 強(qiáng)化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實(shí)踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對案例進(jìn)行討論，然后教師通過引導(dǎo)、提示、總結(jié)來激發(fā)同學(xué)們解決問題的能力；③由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識運(yùn)用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實(shí)訓(xùn)中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計電算化實(shí)訓(xùn)的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會計電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的保證，由于會計專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級時，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實(shí)習(xí)，熟悉會計流程，看實(shí)際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學(xué)二年級時選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體從事會計工作，一段時間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。

6 認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

第3篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　會計電算化課程　實(shí)踐性教學(xué)

        會計電算化是電子計算機(jī)技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計算機(jī)及會計應(yīng)用軟件進(jìn)行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

        一、加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐教學(xué)

        會計學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

        1.提高會計電算化教師的實(shí)踐技能

        要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計算機(jī)操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

        2.重視案例教學(xué)和社會調(diào)查

        會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實(shí)踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。

       3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

        會計電算化作為一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的erp 軟件，分別模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（hr）及客戶關(guān)系管理（crm）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的erp應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結(jié)合的問題。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

        二、改進(jìn)會計電算化教學(xué)方式

        現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會計電算化教學(xué)中采用的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)　存在問題　改進(jìn)措施

        《會計電算化》是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學(xué)中存在著一些問題。

        一、會計電算化教學(xué)中遇到的問題

        1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

        2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會計電算化實(shí)驗(yàn)室和會計模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

        3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

        4、師資隊(duì)伍知識老化。師資隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

        5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。 

目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

      二、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

        1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊窔w屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機(jī)知識和相關(guān)的知識；在確定會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。

        2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計。會計電算化作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會計電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點(diǎn)，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

        3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。

第5篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:會計電算化;教學(xué);探討

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,是一門應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng)。財政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出:到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展,會計電算化也得到迅速發(fā)展,會計電算化已在各個單位普及,社會需要大量會計電算化方面的人才。因此,作為高職院校的會計專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財務(wù)軟件操作方法,增加職業(yè)判斷能力,提升自己專業(yè)競爭能力,以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程,包括會計學(xué)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識。會計學(xué)知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容為主;計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會計電算化的學(xué)生既要掌握會計知識又要掌握計算機(jī)知識。因此,會計電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè),或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會計和計算機(jī)基礎(chǔ)后才開設(shè)。

(二)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會計電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識,而且要掌握實(shí)際的上機(jī)操作即掌握財務(wù)軟件的實(shí)際操作。學(xué)生只有通過長期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此,在教學(xué)過程中要理論知識和實(shí)際技能兩者并重,即理論知識占一半的課時,上機(jī)操作占一半的課時,只有這樣才能收到良好的效果。

(三)課程內(nèi)容的連貫性。會計電算化的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務(wù)軟件完成整套會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn),從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此,在教學(xué)過程中,不僅要加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)軟件各個功能模塊的學(xué)習(xí),更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓(xùn)練的備份工作,將一系列工作流程統(tǒng)一起來,從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)場所限制,教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會計電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用,盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤備份,但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失,無法完成會計電算化的正常訓(xùn)練。因?yàn)闀嬰娝慊虒W(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個訓(xùn)練,而是一個連續(xù)的過程,在這個過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失,下一步就無法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。

(二)教學(xué)版財務(wù)軟件有待升級。2007年1月1日財務(wù)部頒布了38個新的會計準(zhǔn)則,會計理論發(fā)生了很大的變動,可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的,所用的會計科目和會計編碼是舊版的,學(xué)生從未接觸過。軟件版本嚴(yán)重滯后,使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大,不能完全滿足教學(xué)需求,使用這類軟件作為教學(xué)軟件,造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求,已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個嚴(yán)重阻礙。

(三)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識及會計基礎(chǔ)知識比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差,依賴性較強(qiáng),社會實(shí)踐很少,接受會計專業(yè)知識和計算機(jī)知識的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會停止訓(xùn)練,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,個別會向老師求助,一個班通常只有1/2能獨(dú)立完成練習(xí),加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。

(四)會計電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠,教學(xué)效果欠佳。會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科,它要求教師既掌握會計知識、管理知識,又要精通計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前,各高職院校會計電算化教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的,他們會計業(yè)務(wù)處理較為熟練,但計算機(jī)知識水平有限,對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心,有的學(xué)計算機(jī)專業(yè)的教師,對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手,但會計知識不夠全面、系統(tǒng);剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會計理論功底較扎實(shí),計算機(jī)知識的運(yùn)用也熟練,但無會計電算化的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及組織教學(xué)的能力,以上原因均嚴(yán)重影響會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。

四、改進(jìn)高職院校會計電算化教學(xué)的途徑

(一)建立專用的會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的人數(shù),設(shè)計成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室,保證每人一臺電腦,把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng),建立一個模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)機(jī)房,適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時,要考慮今后的發(fā)展趨勢,具有一定的超前性。在此過程中,可以與大型的管理軟件公司合作,讓對方給出專業(yè)的設(shè)計意見。購買正版財務(wù)軟件,由其提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的財務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo),并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新;同時,可與其合作開展會計電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

(二)采用模塊教學(xué),使學(xué)生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象,把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如:初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等模塊,分類講解,把每一模塊所對應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚,使學(xué)生弄通弄懂。

(三)教學(xué)方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結(jié)合,邊講邊練,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如,對工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí),先講解該模塊的操作流程:1、建立工資管理賬套,對工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置,包括工資項(xiàng)目設(shè)置、人員類別設(shè)置等;2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理,包括計算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等;3、工資管理系統(tǒng)月末處理:包括工資分配等。其次,按這一步驟實(shí)際操作給學(xué)生看,最后讓學(xué)生自己動手操作一遍,老師在旁邊輔導(dǎo),把發(fā)現(xiàn)的問題及時提出讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,讓學(xué)生熟練完成每一個模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時,學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會計資料,在指定的財務(wù)軟件(如用友軟件或金蝶軟件)環(huán)境下重新進(jìn)行計算機(jī)模擬操作,完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢方法、財務(wù)報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學(xué)生從計算機(jī)環(huán)境下的會計模擬實(shí)訓(xùn)中體會會計電算化與手工會計的不同,感受會計電算化的快捷優(yōu)勢,同時掌握運(yùn)用通用財務(wù)軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理方法。

(四)建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前,學(xué)校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%,期末理論考試成績占70%,這對有上機(jī)實(shí)踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學(xué)生掌握財務(wù)軟件處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力,應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式,不能單純以期末理論考試結(jié)果為主,考核成績應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)操作和理論考試兩個方面。具體做法是:期末理論考試成績占40%,實(shí)訓(xùn)操作成績占60%,實(shí)訓(xùn)操作成績又分為平時實(shí)訓(xùn)占30%,期末上機(jī)考試占30%。平時實(shí)訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實(shí)訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會職業(yè)資格認(rèn)定,即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試,實(shí)現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合?？荚嚂r,由財政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作,成績由財政局認(rèn)可,考試成績合格的學(xué)生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,為他們以后順利走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)實(shí)習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實(shí)踐活動。目前,財務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍,學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會調(diào)查。實(shí)習(xí)是通過校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會計電算化工作崗位,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同,遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識,熟練職業(yè)技能;在實(shí)習(xí)同時,進(jìn)行社會調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會需求安排,學(xué)生從具體操作方面展開深入細(xì)致的調(diào)查,并寫出調(diào)查報告。調(diào)查法有助于學(xué)生開闊視野,增長見識,了解財務(wù)軟件在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用,了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

(六)加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)操作技能。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,自身一定要有實(shí)訓(xùn)能力。教師要獲得扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:第一,教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課;第二,定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。隨著計算機(jī)技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展,會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異,電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)或營銷公司,接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí),及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu);學(xué)校要有針對性地定期送教師到對口高校進(jìn)修,對專業(yè)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ);第三,專業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際,考察了解會計電算化軟件在各個單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣,才能有的放失地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。

綜上所述,在會計電算化教學(xué)中,只有加大實(shí)訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)置專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室,配備先進(jìn)通用的財務(wù)軟件,開展模塊教學(xué)、改革電算化課程的考核方式、提高教師的教學(xué)水平,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實(shí)用型的會計電算化人才。隨著教學(xué)的改革和創(chuàng)新,無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

(作者單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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[3]李玲華.《會計電算化》實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009.

[4]張利芬.獨(dú)立院?！皶嬰娝慊苯虒W(xué)方法探討[J].中國電力教育,2009.6上.

第6篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)會計實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使其畢業(yè)走向社會后能適應(yīng)專業(yè)崗位的要求。會計實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)是會計理論知識，會計實(shí)習(xí)采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，實(shí)行教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。本文作者通過教學(xué)實(shí)踐的探索，積累了新的經(jīng)驗(yàn)，特別是在會計實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方面，創(chuàng)新了一些新的模擬教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化 計算機(jī) 教學(xué)模式 會計流程 模擬教學(xué)方式

會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個應(yīng)用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且也是經(jīng)濟(jì)和科技對會計工作提出的要求。

一、建立會計流程

會計實(shí)習(xí)是按照會計實(shí)踐性進(jìn)行的一次仿真教學(xué)。教師采用企業(yè)會計資料，按照會計工作流程設(shè)計，讓學(xué)生感受仿佛真實(shí)的會計工作環(huán)境。建立會計實(shí)訓(xùn)教室，配備實(shí)訓(xùn)材料、實(shí)訓(xùn)工具、會計電算化軟件等，按照工作流程分配學(xué)生擔(dān)任不同的角色，接受各自的工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)材料按照會計流程，將記賬活動實(shí)習(xí)一遍，這樣可以使學(xué)生全面了解企業(yè)會計核算工作的整個流程。

1.角色分配

將學(xué)生分兩大組：①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現(xiàn)金各1名。按照會計準(zhǔn)則每人分工不同。②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復(fù)核1名、出納1名、制單1名，進(jìn)行分工，設(shè)置權(quán)限，明確其職責(zé)。

工作要求：

按照企業(yè)需求建立現(xiàn)金日進(jìn)賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細(xì)賬，將上期結(jié)余核對清楚，將準(zhǔn)備工作安排就緒。

2.會計循環(huán)

教師按照企業(yè)實(shí)際材料，讓學(xué)生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨(dú)立操作。要求準(zhǔn)確運(yùn)用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實(shí)習(xí)效果，要求整個模擬實(shí)習(xí)真實(shí)、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學(xué)生獨(dú)立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，達(dá)到除熟練運(yùn)用理論知識外，還能鍛煉實(shí)踐技能的目的。

3.會計電算化

結(jié)合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應(yīng)的會計實(shí)際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結(jié)

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進(jìn)行驗(yàn)收。此時，會計流程基本完成。

這時，我們可以組織學(xué)生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任課教師指導(dǎo)評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實(shí)踐出現(xiàn)的問題

一是學(xué)生對會計科目運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結(jié)賬，給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。

二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細(xì)節(jié)。

會計模擬實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實(shí)習(xí)操作的過程中，學(xué)生看到只要與某一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。

三是會計環(huán)節(jié)混淆，權(quán)限不分。

四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進(jìn)會計實(shí)習(xí)教學(xué)的辦法

1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

教師利用理論課多講實(shí)際例子，讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實(shí)習(xí)時盡量貼近實(shí)際。

2.增加實(shí)踐學(xué)習(xí)資料

教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門，了解會計稅務(wù)更新知識，增加實(shí)際例子，讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法，到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

教師將原有的模擬實(shí)習(xí)方式再擴(kuò)大，多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù)，就都要有相應(yīng)崗位，讓學(xué)生每次實(shí)習(xí)都要輪換崗位，讓學(xué)生在每個崗位上都體驗(yàn)工作任務(wù)及職責(zé)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.增加會計電算化課程

為了適應(yīng)社會需求，針對現(xiàn)有企業(yè)都已實(shí)行會計電算化的實(shí)際情況，教師要多增加會計電算化課程，多講幾種會計電算化軟件。

第7篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會計電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時難以獨(dú)立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實(shí)上，會計電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介

以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個項(xiàng)目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊(duì)之間的競爭、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).

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第8篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合?！半p元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。

在此理論基礎(chǔ)上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2基于崗位能力的會計電算化課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。

21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置

結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會計基礎(chǔ)”“出納”“點(diǎn)鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。

23引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件

“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達(dá)等。尤其是對于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達(dá)等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時間。

24加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：“會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”?！皶媿徫痪C合實(shí)訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會計工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。

3基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略

31適應(yīng)社會實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)

為適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務(wù)軟件。

32自編校本教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》

為有效接軌企業(yè)會計工作實(shí)際需求，我校自編電算化教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補(bǔ)學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足。《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會計實(shí)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)仿真ERP的實(shí)際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達(dá)到企業(yè)對會計崗位能力的要求。

33教學(xué)方法、方式多樣化

中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在會計電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會計電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。

34加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實(shí)踐積極做好經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。

第9篇：會計電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；問題；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，會計理論扎實(shí)、操作熟練的應(yīng)用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會計電算化作為財經(jīng)類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學(xué)改革來真正滿足社會發(fā)展的需求是所有會計電算化教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)存在的問題

（一） 課程設(shè)置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數(shù)在50-80之間，理論與實(shí)踐的學(xué)時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的總賬、報表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時由于實(shí)踐課時占比低，學(xué)生只能熟悉財務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實(shí)訓(xùn)，這就造成學(xué)生實(shí)踐意識不強(qiáng)，實(shí)踐技能不足的

問題。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識一邊將財務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，但學(xué)生是被動地接受知識，缺乏獨(dú)立思考，解決問題的鍛煉機(jī)會。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運(yùn)用能力的提高。

（三） 教學(xué)軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財務(wù)軟件的演示版。通過一個學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對其他中小企業(yè)常用財務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會計的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏

計算機(jī)加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會計與計算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會計專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)，由于計算機(jī)專業(yè)老師的會計知識薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會計理論知識。由會計專業(yè)出身的教師擔(dān)任會計電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計算機(jī)問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學(xué)需要會計理論與計算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫龐大，安裝過程耗時較長，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)，只能在會計電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實(shí)踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機(jī)操作上水平上不如財務(wù)知識水平高，難以獨(dú)自配置財務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計算機(jī)中。

（五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高

會計電算化用計算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會計電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場地所限，并沒有建立獨(dú)立的會計電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個月，穩(wěn)定性實(shí)用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實(shí)際工作后還需要適應(yīng)

過程。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求

為提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才，可將會計電算化課程學(xué)時適當(dāng)增加，同時增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)的仿真性，可將會計基礎(chǔ)、中小企業(yè)會計、會計綜合實(shí)訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù)， 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會計電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分崗位實(shí)訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權(quán)限，體驗(yàn)工作內(nèi)容與過程。通過讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實(shí)例的方法體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。

（三）加強(qiáng)會計電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

由于高職層次的會計專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會計電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實(shí)訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對會計電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對計算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時間的發(fā)生。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個人知識結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢，根據(jù)會計業(yè)務(wù)知識的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對接。

總之，會計專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化教學(xué)效率的提高需要我們在教學(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實(shí)現(xiàn)會計電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

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