初中語(yǔ)文病句修改精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

    一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失

    《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及,并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

    再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看,語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

    考試盡管不靠語(yǔ)法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。

    不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫(xiě),就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語(yǔ)法?我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的,那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí),過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

    四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。

    同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

    再如:在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。

第2篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

一、字音字形

每篇課文中的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，注釋中有讀音或意思的詞語(yǔ)，必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中弄懂，課堂上花三分鐘再講一下，重要字還要要求學(xué)生在草稿紙上或虛空處寫(xiě)三遍。每篇或每?jī)善n文的字詞要聽(tīng)寫(xiě)一次，每個(gè)單元的字詞要挑選最重要的出來(lái)總的聽(tīng)寫(xiě)一次并當(dāng)堂由學(xué)生交換批改、訂正抄寫(xiě)。月考等大考前再集中復(fù)習(xí)一遍。

二、詞語(yǔ)使用

大多數(shù)課文應(yīng)該都要有句子賞析環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生把文中的四字詞在句中圈起來(lái)，理解并熟讀。因?yàn)樵嚲淼诙}經(jīng)?？嫉氖钦n本原文的句子并稍作修改，似是而非，極易混淆。

三、病句辨析

這是必考題，但在初中語(yǔ)文書(shū)中卻沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，應(yīng)該在七、八年級(jí)時(shí)就逐步講病句類型、修改方法。也可以在八年級(jí)的時(shí)候一次性把病句概括講完，學(xué)生聽(tīng)不懂不要緊，在八年級(jí)時(shí)再分三四次重復(fù)講一遍同樣的內(nèi)容，到了九年級(jí)復(fù)習(xí)后肯定就能輕易完成此類題型。

四、排序、仿寫(xiě)類

這類題在初中語(yǔ)文書(shū)中也沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，但又會(huì)拿來(lái)考。這就要求教師在教學(xué)中不定期地出這類題目給學(xué)生做，每學(xué)期要有至少五六次各花十分鐘講解。

五、概括提煉、擬標(biāo)題

概括提煉是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，每篇課文幾乎都要涉及，就不細(xì)說(shuō)；而給新聞擬寫(xiě)標(biāo)題這種題目主要是在八年級(jí)上冊(cè)會(huì)涉及。在上《新聞兩則》時(shí)一定要給學(xué)生閱讀正規(guī)黨報(bào)，一人一張或幾人一張，體會(huì)報(bào)紙的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)瀏覽，為現(xiàn)代文閱讀打下基礎(chǔ)。

第3篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

辨析并修改病句題是初中語(yǔ)文考試命題的常規(guī)題型之一，把握病句類型可以幫助同學(xué)們更好地辨識(shí)和修改病句。

一、成分殘缺

句子的基本成分包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)，有時(shí)謂語(yǔ)后還帶著賓語(yǔ);如果一句話里缺少其中之一，就是成分殘缺。答題時(shí)，同學(xué)們只要按照“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)句子中缺少了什么成分。

二、搭配不當(dāng)

句子中的詞語(yǔ)要搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主、賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。在判斷一個(gè)長(zhǎng)句是否為病句時(shí)，要細(xì)心檢查句子中的前后詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，以防顧此失彼。

三、詞序不當(dāng)

詞語(yǔ)在一個(gè)句子中的排列順序要符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律;如果詞序不當(dāng)，句子的意思就會(huì)發(fā)生改變，或者表意模糊。解題時(shí)，應(yīng)理清詞語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系。

四、重復(fù)唆

句子既要完整正確，又要簡(jiǎn)潔明了。如果不恰當(dāng)?shù)囟哑鲆恍┎槐匾母郊映煞郑蜁?huì)造成句子的意思重復(fù)唆。解題時(shí)，應(yīng)逐字逐詞讀句子，刪除句中的多余部分。

五、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句中起連接各分句作用的詞語(yǔ)，表達(dá)分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用，就會(huì)成為病句。因此，同學(xué)們要在平時(shí)的練習(xí)中，正確判斷各分句間的關(guān)系，熟記一些常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.（2014年廣東中考語(yǔ)文試題）下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.珠算“中遺”成功后，不少網(wǎng)友認(rèn)為，珠算是我國(guó)古代的重大發(fā)明，是中華民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)和傳承。（將“發(fā)揚(yáng)”與“傳承”互換位置）

B.昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲(chóng)世界。（把“刻畫(huà)”改為“描繪”）

C.我國(guó)自行設(shè)計(jì)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)具有覆蓋范圍廣、受地面影響小、定位準(zhǔn)確及時(shí)，在抗震救災(zāi)中大顯身手。（在“準(zhǔn)確及時(shí)”后加上“的特點(diǎn)”）

D.《標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》的主要讀者是為英語(yǔ)國(guó)家中的中國(guó)留學(xué)生子女及漢語(yǔ)愛(ài)好者編寫(xiě)的一套漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。（刪去“為”）

2.（2014年云南中考語(yǔ)文試題）下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.隨著科技的發(fā)展，智能眼鏡已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活中。

B.無(wú)時(shí)無(wú)刻都聽(tīng)見(jiàn)媽媽在召喚我回去。

第4篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

【關(guān)鍵詞】閱讀 能力 重點(diǎn)

初中語(yǔ)文閱讀與分析是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是中考語(yǔ)文畢業(yè)考試的熱點(diǎn)。根據(jù)2009年-2012年全國(guó)各地中考現(xiàn)代文閱讀試題的體型和特點(diǎn)，我認(rèn)為在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)迎考時(shí)應(yīng)關(guān)注突出復(fù)習(xí)以下七個(gè)方面內(nèi)容：

一、整體感知語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

整體感知語(yǔ)言能力包括：（1）語(yǔ)言概括能力。包括語(yǔ)言概括段意、層意；提煉觀點(diǎn)；給選文加標(biāo)題；總結(jié)歸納文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等。如魯迅《故鄉(xiāng)》，學(xué)生閱讀后能感知文章主題，作者寫(xiě)作方法，對(duì)我們的啟迪。（2）理清文章的思路。文體不同，思路考察也不同，如閱讀記敘文要對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的行文過(guò)程能夠透徹分析理解，對(duì)人物的思想、品行的發(fā)展變化進(jìn)行品析理解。（3）能夠理解上下文前呼后應(yīng)、緊密相關(guān)的內(nèi)容。包括：詞義照應(yīng)，如就某個(gè)詞找出與之對(duì)應(yīng)的描述句子；結(jié)構(gòu)照應(yīng)，如對(duì)過(guò)渡句的理解，開(kāi)頭與結(jié)尾的呼應(yīng)等：選擇照應(yīng)，如從文中抽出一句話能還原到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?。?）能比較閱讀。即對(duì)體裁和題材相同或相近的兩個(gè)文段，就內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)句理解等方面進(jìn)行考查。

二、初中語(yǔ)文閱讀實(shí)用文體和文學(xué)作品的基本能力的培養(yǎng)

記敘文：能對(duì)記敘文中的要素、順序、線索、中心與詳略、敘述與描寫(xiě)、議論、抒情、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行理解和分析：說(shuō)明文：能對(duì)說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象、特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言等進(jìn)行理解和分析：議論文：能對(duì)議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式和方法、嚴(yán)密的語(yǔ)言等進(jìn)行理解和分析。

值得強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是事理說(shuō)明文，在事理說(shuō)明中，科技、科幻和環(huán)保說(shuō)明文又是重點(diǎn)。需要我們耐心地閱讀材料，讀熟材料，能從材料中提取、組合有用信息回答問(wèn)題。所以平時(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)從課外適當(dāng)選取最新科技成果的文章進(jìn)行訓(xùn)練。

文學(xué)作品的考查，主要是詩(shī)歌的閃亮登場(chǎng)，考察的內(nèi)容包含三個(gè)方面：一是詩(shī)歌的一般常識(shí)：如什么是詩(shī)歌？新體詩(shī)、舊體詩(shī)等：二是詞語(yǔ)的含義及作用：三是作者的思想感情。解決第一點(diǎn)靠識(shí)憶：二、三兩點(diǎn)靠理解，在了解背景的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想象，深入理解作品內(nèi)涵。

三、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用的能力培養(yǎng)

解答這類題目，要注意三點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義而是特定語(yǔ)境中的特定含義，如富蘭克林《哨子》中“哨子”的不同含義是訓(xùn)練這類題的最好例子。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。三是重要的句子往往是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子：②描寫(xiě)、議論、抒情的句子：③總結(jié)全文的句子：④引用的句子：⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子，在不同文體中其功能作用是不同的。

四、鍛煉在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力

復(fù)習(xí)時(shí)主要重視以下八個(gè)方面：①正確識(shí)記現(xiàn)代文中的字、音、意；②辨析使用常用漢字，特別是同音字和形似字；③分析句子的主干：④掌握常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及作用：⑤掌握八種修辭方法在文中的作用：⑥正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，辨析單復(fù)句，分析簡(jiǎn)單的二重復(fù)句；⑦分析常見(jiàn)病句病因，修改病句：⑧理解選材涉及的重要作家作品及作品中的文學(xué)典型。

五、學(xué)生解答開(kāi)放性閱讀試題的能力培養(yǎng)

這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫(xiě)作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。復(fù)習(xí)中應(yīng)突出以下八個(gè)方面：①要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示：②結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解：③對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)：④根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解：⑤聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想：⑥調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系：⑦發(fā)揮聯(lián)想、想象補(bǔ)寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容：⑧對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。

六、中考現(xiàn)代文閱讀注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，創(chuàng)新的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)存事物的創(chuàng)造性的“揚(yáng)棄”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。中考現(xiàn)代文的閱讀，教師要通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等多種形式，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，正確引導(dǎo)學(xué)生去鑒別和分析問(wèn)題，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

七、中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)注重啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

第5篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法知識(shí) 閱讀識(shí)字寫(xiě)作 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 高中學(xué)習(xí) 至關(guān)重要

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！背踔姓Z(yǔ)文課本也對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)部分進(jìn)行了大刀闊斧的刪減，語(yǔ)法知識(shí)被安排在了附錄里；中考試題里也不再出現(xiàn)明顯的語(yǔ)法知識(shí)題型。于是許多語(yǔ)文工作者，包括一些語(yǔ)法工作者，提出了“淡化中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我持不同意見(jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)仍不

能放棄，因?yàn)樗谂囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力、提高學(xué)生寫(xiě)作水平，甚至在其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)都有至關(guān)重要的作用。

一、了解造字法，減少學(xué)生錯(cuò)別字。

如今老師經(jīng)常搖頭慨嘆學(xué)生錯(cuò)別字連篇，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生仍然改正不過(guò)來(lái)。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語(yǔ)法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法，糾正錯(cuò)別字，效果會(huì)好得多。比如， “粱”和“梁”,學(xué)生常會(huì)互相混淆取代，教學(xué)時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“粱”與“米”有關(guān)，因?yàn)楦吡豢梢宰鳛橐环N糧食，讓我們食用；而“梁”與“木”有關(guān)，因?yàn)槲覀冊(cè)旆孔佑玫拇罅?，通常是用木頭做成的，所以“梁”字下面是“木”。 利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，從不同角度啟迪學(xué)生的思維，巧教，

巧記，學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字，而且往往能夠舉一反三，掌握更多的類似字。

二、掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀能力。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！比缃竦闹袑W(xué)生極度缺乏語(yǔ)法知識(shí)，這些弊端嚴(yán)重影響了語(yǔ)感的培養(yǎng)及整體把握的能力，影響了語(yǔ)文能力的提高。首先在閱讀中表現(xiàn)為不能捕捉到主要的信息，讀不懂題，不能用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)所要表達(dá)的意思。完成這類題，僅憑借語(yǔ)感是無(wú)濟(jì)于事的，必須運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。如果是復(fù)雜的單句，就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住復(fù)雜句子主干，理清“枝葉”，弄清各種修飾成分與主干之間、修飾成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義關(guān)系，掌握分析句子的方法。這就需要給學(xué)生一點(diǎn)如何抓句子主干和如何分析句子的知識(shí)。比如：把下列材料概括成一句話新聞（不超過(guò)20個(gè)字）?！霸诜▏?guó)隆重紀(jì)念諾曼底登陸60周年之際，一座由中國(guó)雕塑家遙遠(yuǎn)創(chuàng)作的世界和平女神像6月3日在昔日諾曼底登陸戰(zhàn)場(chǎng)揭幕。”懂得抓句子主干，就能概括出“遙遠(yuǎn)創(chuàng)作的世界和平女神在法國(guó)揭幕”這一新聞主要信息。

如果是復(fù)句，就得教會(huì)學(xué)生分析復(fù)句關(guān)系。如竺可楨寫(xiě)的《哥白尼》一段開(kāi)頭句子是“哥白尼發(fā)表了地動(dòng)學(xué)說(shuō),不但帶來(lái)了天文學(xué)上的革命,而且開(kāi)辟了各門科學(xué)向前邁進(jìn)的新時(shí)代?！比绻肋@是一個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，也就把握住了本段后面幾句話所寫(xiě)的主要內(nèi)容了：哥白尼學(xué)的地動(dòng)學(xué)說(shuō)開(kāi)辟了各門科學(xué)的新時(shí)代，從而就能概括本段的主要內(nèi)容了?？梢?jiàn)，閱讀中少不了語(yǔ)法知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

適當(dāng)結(jié)合課文，講授語(yǔ)法知識(shí)，并加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)于幫助提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作表達(dá)能力，有極重要的作用。如今的學(xué)生作文病句尤其多，這固然與學(xué)生的語(yǔ)言積累有關(guān)，但我認(rèn)為深厚的語(yǔ)言積累需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那就是運(yùn)用語(yǔ)言的基本規(guī)律（語(yǔ)法），這才是能使學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美精練語(yǔ)言的根本。由于淡化語(yǔ)法，學(xué)生作文中諸如生造詞語(yǔ)、詞語(yǔ)隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見(jiàn)。這就致使一些原本應(yīng)該生動(dòng)感人的文章卻難以準(zhǔn)確地表情達(dá)意。常見(jiàn)的病句類型如詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、成分殘缺等在習(xí)作中也是常見(jiàn)的。

比如：①通過(guò)醫(yī)生的精心治療，使她很快恢復(fù)了健康。②過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。學(xué)生只有懂得語(yǔ)法知識(shí)，才能更容易判斷出句①“對(duì)、通過(guò)、在”等，使作主語(yǔ)的詞語(yǔ)作了介詞和賓語(yǔ)，句子沒(méi)有了主語(yǔ)。（應(yīng)刪去“通過(guò)”或“使”） ②運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻](méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病，用緊縮法即可發(fā)現(xiàn)“事情”與“完成”不搭配。

修改這類病句，不是單憑“語(yǔ)感”就能完成的，必須熟練運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、邏輯知識(shí)。

另外，好的作文文采橫溢，而適當(dāng)運(yùn)用具有對(duì)稱美的句子，整篇文章整句、散句錯(cuò)落有致，讀來(lái)才有一種韻律之美。能造出這種美的句子也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，記得學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)題：用學(xué)過(guò)的課文題目，根據(jù)所給上聯(lián)對(duì)出下聯(lián)。上聯(lián)夢(mèng)江南，上聯(lián)夸父逐日。如果學(xué)生不懂得詞性、短語(yǔ)知識(shí)就容易出錯(cuò)。這類簡(jiǎn)單的對(duì)句都不會(huì)，我們也就很難想象作文中的很流暢的對(duì)偶排比句的出現(xiàn)了?？梢?jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)與寫(xiě)作能力息息相關(guān)。

四、懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法，有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于以后的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來(lái)看，高中語(yǔ)文考語(yǔ)法、英語(yǔ)考語(yǔ)法，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能“萬(wàn)丈高樓平地起呢”？

強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)必將大大促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前國(guó)際上各國(guó)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為時(shí)代的需要。然而，漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法有許多相通之處。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也必將加深對(duì)漢語(yǔ)的理解。近些年，在“淡化語(yǔ)法”論影響下，學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法水平下降，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

淡化語(yǔ)法教學(xué)也不利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及走向社會(huì)。現(xiàn)在很多的高中生在讀初中時(shí)用的語(yǔ)文課本涉及到語(yǔ)法知識(shí)的較少，導(dǎo)致他們?cè)谏敫咧泻螅Z(yǔ)文老師還得給他們補(bǔ)講與語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)本來(lái)壓力就大，而本應(yīng)在初中就學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)拖到高中才開(kāi)始，不但影響了他們語(yǔ)文學(xué)科（以及其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)，還給他們帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，我覺(jué)得初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于最基本的語(yǔ)法知識(shí)、最起碼的語(yǔ)法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的。其實(shí)初中的語(yǔ)文課本的編者也并非要刻意淡化語(yǔ)法知識(shí)，而是要把適宜的語(yǔ)法知識(shí)置于適宜的位置以適宜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識(shí) 寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0065-01

從2016年開(kāi)始，福建省的高考將回歸全國(guó)卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來(lái)的變化。在初中淡化語(yǔ)法教學(xué)的今天，作為一名初中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國(guó)高考《考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫(xiě)”“古詩(shī)文”“現(xiàn)代文”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫(xiě)作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開(kāi)初中的語(yǔ)法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語(yǔ)法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)呢？

1 句子成分劃分

在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，高中語(yǔ)文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。

在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語(yǔ)的語(yǔ)法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)等；

（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào)；（4）研究主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的含義，比如：主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”，謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”，賓語(yǔ)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語(yǔ)。（3）注意語(yǔ)義分析在句子分析中的重要作用。

2 常用的修辭方法

高中語(yǔ)文，不管是語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會(huì)涉及常用的修辭方法。

首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)（擬人）；把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫(xiě)（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。

其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫(xiě)本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過(guò)聯(lián)想和移情，變無(wú)情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來(lái)，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。

第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。

3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)

2015年漳州市中考語(yǔ)文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見(jiàn)之”?！盎葑酉嗔骸?，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動(dòng)詞。“惠子相梁”是一個(gè)省略句，也是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國(guó)（梁國(guó)）當(dāng)宰相?？梢?jiàn)，初中淡化語(yǔ)法教學(xué)，但還是繞不開(kāi)語(yǔ)法。更何況高中要求：一要理解18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢?jiàn)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)是何等重要。

要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來(lái)調(diào)整音節(jié)，無(wú)義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞：譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問(wèn) “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫(xiě)幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。

4 語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于寫(xiě)作

初中階段要求學(xué)生能寫(xiě)一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語(yǔ)法知識(shí)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫(xiě)作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。

其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語(yǔ)法。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語(yǔ)、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高遣詞造句能力和行文組織能力。

第7篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

[關(guān)鍵詞]：作文評(píng)改 自主模式 成效探究

在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)教師對(duì)于作文的批改投入的精力是比較大的，將大量的時(shí)間耗費(fèi)在學(xué)生的錯(cuò)別字、病句以及其他結(jié)構(gòu)方面的修改上面。我們不能否認(rèn)教師工作的認(rèn)真，但是實(shí)際成效究竟如何仍需深入思考。許多學(xué)生在拿到作文以后，并沒(méi)有能夠認(rèn)真地對(duì)每一處修改的地方進(jìn)行思考，好多學(xué)生關(guān)注的只是自己作文的等第，教師的勞動(dòng)沒(méi)有完全發(fā)揮出成效。所以對(duì)于傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，開(kāi)展積極的探索與探究，以更加有效評(píng)改模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文能力提高。

一、開(kāi)展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的理念

在初中作文自主評(píng)改模式的探究中，筆者認(rèn)為可以嘗試建立起學(xué)習(xí)小組，與語(yǔ)文教學(xué)的探究模式相類似，讓學(xué)生在小組這樣一個(gè)集體里面更好地開(kāi)展作文評(píng)改。作文評(píng)改不僅要著眼于改出作文的毛病，還要能夠評(píng)出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何來(lái)改進(jìn)，這也是采取小組模式的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。在評(píng)改中，學(xué)生不僅要將作文的毛病改出來(lái)，還要與作者見(jiàn)面點(diǎn)評(píng)出來(lái)，以相互溝通交流的方式提高作文評(píng)改的成效。

二、開(kāi)展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的內(nèi)容

通過(guò)學(xué)生自主評(píng)改模式進(jìn)行作文的評(píng)改，主要應(yīng)該包括作文素材的選擇、技巧的處理、結(jié)構(gòu)的安排、詞句、標(biāo)點(diǎn)使用的準(zhǔn)確性等。在學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)改模式的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性與針對(duì)性相結(jié)合，一方面，要將標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、字詞準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行全面的回顧，讓學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)解決這些基礎(chǔ)性問(wèn)題；另一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作文評(píng)改的針對(duì)性，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的間架結(jié)構(gòu)、選題立意、手法運(yùn)用等方面開(kāi)展分析，不僅提高學(xué)生的分析評(píng)改能力，更要讓學(xué)生在這一過(guò)程之中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫(xiě)法，全面提高自身作文寫(xiě)作能力。

三、開(kāi)展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的方法

一是揭示活動(dòng)目標(biāo)要求。在開(kāi)展評(píng)改之初，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出明確的要求。在素材的選擇層面，著重要求學(xué)生分析作文的素材與主題思想的結(jié)合程度是否密切，是否偏離文章的中心；在寫(xiě)作技巧層面，主要看作文有沒(méi)有靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法和修辭手法；在間架結(jié)構(gòu)方面，看文章有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)；在遣詞用句方面，主要查看文章存在的病句和錯(cuò)別字；在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，主要核對(duì)使用的準(zhǔn)確性。

二是發(fā)揮示范促進(jìn)作用。在自主評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程中，教師在向?qū)W生提出明確的目標(biāo)要求之后，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范的作用。教師可以隨機(jī)選取1～2篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改示范，按照預(yù)先設(shè)定的程序步驟進(jìn)行逐項(xiàng)審核，在審核的過(guò)程還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同討論，在師生互動(dòng)修改的過(guò)程中讓學(xué)生熟練掌握作文評(píng)改的程序、要點(diǎn)，為接下來(lái)的自主評(píng)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三是要求開(kāi)展評(píng)改活動(dòng)。教師開(kāi)展了評(píng)改示范之后，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生的自主評(píng)改以小組為單位進(jìn)行，采取個(gè)人獨(dú)立思考與小組合作研究相結(jié)合的方式，主要按照四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。首先，從文章整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，文章的選材與中心表達(dá)是否和諧協(xié)調(diào)；其次，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，每一個(gè)字、每一詞、每一個(gè)句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都認(rèn)真閱讀，尋找錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等；第三步是初步提出自己的評(píng)改意見(jiàn)，與學(xué)習(xí)小組其他同學(xué)開(kāi)展交流研討，對(duì)于差異性較大的還要進(jìn)行集體研究，盡量提高評(píng)改結(jié)果的科學(xué)性；第四步是批改者與作者之間進(jìn)行直接交流，重點(diǎn)要指出習(xí)作中錯(cuò)誤的地方，還要提出自己的改進(jìn)建議。在學(xué)生開(kāi)展交流的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，解決學(xué)生交流過(guò)程中的一些疑問(wèn)。

四是集體研究得出結(jié)果。在相互交流等環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還要求學(xué)生，在小組其他同學(xué)共同努力下，為所修改的文章評(píng)定等第。在等第的評(píng)定上，教師應(yīng)當(dāng)提出原則性的指導(dǎo)性意見(jiàn)，為學(xué)生決定粗框架等第評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的評(píng)定過(guò)程，由各學(xué)習(xí)小組討論研究依靠集體的力量來(lái)確定。采取這種方式的好處在于最大限度地保證公平，避免學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)上的差異而帶來(lái)的不穩(wěn)定性。對(duì)于學(xué)生評(píng)定出來(lái)的等弟，教師還應(yīng)當(dāng)逐一核實(shí)。

四、開(kāi)展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的效果

一是極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。以往的作文評(píng)改中，都是教師進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生接受教師的評(píng)改結(jié)果，缺乏互動(dòng)，學(xué)生的參與性也不高。在自主評(píng)改的模式中，學(xué)生成為了評(píng)改活動(dòng)的主體，整個(gè)過(guò)程全程參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)評(píng)改過(guò)程較好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)踐證明，運(yùn)用自主評(píng)改模式，能夠最大限度地提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性，以積極情感提高學(xué)習(xí)投入程度。

二是有效地實(shí)現(xiàn)了相互借鑒。開(kāi)展學(xué)生自主評(píng)改目的，一方面為了讓學(xué)生更好參與到雙邊活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的評(píng)改過(guò)程中，在其他同學(xué)作文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)值得借鑒的寫(xiě)作技巧，對(duì)于自己存在的問(wèn)題深化認(rèn)識(shí)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短之中不斷提取經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，提高作文寫(xiě)作能力。在這一過(guò)程中，優(yōu)秀生的作文更應(yīng)當(dāng)能夠成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，有助于作文教學(xué)整體成效的提高。

三是明顯地提高了綜合能力。采取學(xué)生自主評(píng)改為主的模式，能夠提高學(xué)生思維的深度與廣度，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠讓學(xué)生在作文的評(píng)改的過(guò)程中提高評(píng)價(jià)能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有積極的作用。

五、開(kāi)展初中作文評(píng)改模式創(chuàng)新的要求

一是要順應(yīng)發(fā)展規(guī)律。雖然學(xué)生對(duì)于這些新穎的教學(xué)模式具有深厚的興趣，但是從初步接觸到掌握其中需要一個(gè)過(guò)程，教師在推進(jìn)這一模式的過(guò)程，當(dāng)中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐層深入逐步加強(qiáng)，否則欲速則不達(dá)。

二是要掌握實(shí)施要點(diǎn)。在學(xué)生自主評(píng)改的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。在發(fā)揮學(xué)生自主評(píng)改與強(qiáng)化教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的兩者之間掌握好平衡，既要尊重學(xué)生的主體，更多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主地完成，又要教師全程掌控教學(xué)進(jìn)度與成效，做到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合。

三是要營(yíng)造積極氛圍。在學(xué)生自主評(píng)定作文等第的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好復(fù)核環(huán)節(jié)的作用，尤其是對(duì)于班級(jí)處于中等位次的學(xué)生，更要靈活處理，在堅(jiān)持整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不變的前提下適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)與這些學(xué)生的作文能力實(shí)際相吻合，以積極的評(píng)價(jià)和靈活的處理來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一 度被人們忽視，隨著語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文課堂上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知“情動(dòng)于衷行于言”，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，非常重要。

初中語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一 詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要?！扒閯?dòng)于衷行于言”大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，“情動(dòng)于衷行于言”并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

“情動(dòng)于衷行于言”在初中階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一 句話：“對(duì)于一 個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書(shū)，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就是他最大的成功，”初中學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。尋找一 切朗讀機(jī)會(huì)，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一 年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，初中語(yǔ)文課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多

早晨是人一 天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1――5冊(cè)要求背誦默寫(xiě)的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過(guò)大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累。

初中大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一 上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一 生干好一 件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一 些作文素材。

指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，“情動(dòng)于衷行于言”可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。散文雖篇幅略長(zhǎng)，但學(xué)生朗讀起來(lái)，興味盎然，充滿激情。

第9篇：初中語(yǔ)文病句修改范文

一、注重觀察，廣泛收集作文素材

學(xué)生每天都在與生活打交道，生活中的人和物隨處可見(jiàn)。由于學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察，而是匆匆而過(guò)，致使擦肩而過(guò)的人或物在心里并沒(méi)有留下太多的痕跡。其實(shí)，作文來(lái)源于生活，生活中的很多物和事都是寫(xiě)作的素材。在作文教學(xué)中，我首先要求學(xué)生平時(shí)注意觀察身邊的人和事、景與物。在觀察人時(shí)，看他的身體，看他的表情，看他的行為，看了之后，想一想，猜一猜，他的身體怎樣，他的表情怎樣，他的行為怎樣，然后，通過(guò)對(duì)人的一系列觀察后，用幾句話在心里把他描述出來(lái)。最后，通過(guò)自己的想象加以提煉，這個(gè)人的大致輪廓和形象便呈現(xiàn)了出來(lái)。由于學(xué)生在生活中要接觸各種各樣的人，堅(jiān)持這種做法，無(wú)疑就積累了關(guān)于寫(xiě)人的種種素材，以供寫(xiě)作時(shí)所取。把寫(xiě)人的寫(xiě)好了，自然事也能寫(xiě)好，因?yàn)閷?xiě)人離不開(kāi)事，寫(xiě)事離不開(kāi)人。寫(xiě)景和寫(xiě)物，同樣也是要求學(xué)生在生活中多留心觀察，觀察時(shí)，不走馬觀花，而是注重多問(wèn)自己幾個(gè)我看到了什么，我體驗(yàn)到了什么，久而久之，素材多了，寫(xiě)作起來(lái)也就能信手拈來(lái)，游刃有余。

二、注重取材，選擇側(cè)重點(diǎn)展現(xiàn)

素材有了，不是簡(jiǎn)單地堆積，而是要將有利于突出主題的東西融進(jìn)去，與主題無(wú)關(guān)的東西摒棄。如何讓學(xué)生在有用和無(wú)用中作取舍。首先要讓學(xué)生擺出素材，然后讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，這篇作文我要表達(dá)什么，我要突出什么，讓學(xué)生用一兩句話概括這篇文章的主旨，最后讓學(xué)生對(duì)這一兩句表達(dá)主旨的話進(jìn)行擴(kuò)展。如果是記敘文，可以這樣擴(kuò)，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，何人做了什么事。寫(xiě)這件事時(shí)，一定要對(duì)這件事進(jìn)行反復(fù)斟酌，這件事到底能不能突出文章主旨。

如果是說(shuō)明文，首先要讓學(xué)生清楚，要說(shuō)明什么，再根據(jù)對(duì)象選擇材料，然后考慮采取哪種或哪幾種說(shuō)明方法。如果是狀物寫(xiě)景的，要分清對(duì)象，適時(shí)采用相應(yīng)的表現(xiàn)手法，讓表述對(duì)象非常清楚的展現(xiàn)在讀者眼前。

三、注重修改，竭力鍛造好的篇章

教師要讓學(xué)生明白，好文章是改出來(lái)的這個(gè)道理。學(xué)生因年齡、性格等因素，大凡都是一揮而就，沒(méi)有修改的習(xí)慣。為使學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，教可以在平時(shí)作文中要求學(xué)生寫(xiě)好作文后，把自己的作文認(rèn)認(rèn)真真地讀兩遍。學(xué)生只要一讀便能自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，即便學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，教師也可以這樣加以引導(dǎo)。

首先讓學(xué)生看看題目有沒(méi)有問(wèn)題，有沒(méi)有病句，有沒(méi)有不連貫的句子，有沒(méi)有過(guò)渡不自然的現(xiàn)象，有沒(méi)有沒(méi)打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如果有，便讓學(xué)生改過(guò)來(lái)。然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)一下，作文寫(xiě)得怎樣。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以抽一兩個(gè)學(xué)生的作文，在課堂上念出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。然后將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集體修改。倘若學(xué)生提不出問(wèn)題，老師可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)指出并讓學(xué)生改正。像這樣多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自然就養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。