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一、激趣,采用多種手段創(chuàng)設(shè)歷史情境,吸引學(xué)生的主體參與
1.精彩的導(dǎo)入,讓學(xué)生感受歷史課堂的魅力。一節(jié)有效地歷史課堂一開始就應(yīng)該引起學(xué)生濃厚的興趣,因而導(dǎo)入尤為重要。一般而言,導(dǎo)入有語言和創(chuàng)設(shè)情境兩種,精彩的導(dǎo)語給學(xué)生鮮明的情緒感染,創(chuàng)設(shè)情境則拉近了學(xué)生與歷史的距離。在講述“亞歷山大東征”時,我采用了語言導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識世界古代史上一位富有傳奇色彩的人物,他建立了當(dāng)時世界上地跨歐亞非三洲的大帝國,據(jù)說他在11年里沒有打過一次敗仗,今天他被寫進文學(xué)作品,被拍成電影,他飽受爭議,毀譽參半,他是誰?他做過哪些事情?該對他如何評價?今天我們共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?!边@段頗具煽動性的話語一開始就吸引了學(xué)生的注意力,起到了不錯的效果。
2.借助影視資料,給學(xué)生感性的認(rèn)識。歷史學(xué)科具有過去性,久遠(yuǎn)性,教師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景,讓學(xué)生有切身的體驗與感悟。這就要求教師在課前要精心選用好情景資料,把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。我在講述“敦煌莫高窟”一課,精心選擇了十二張圖片,把余秋雨先生的文字整合在一起。課堂上,在低沉舒緩的配樂中,一張張美輪美奐的圖片一一呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前,更引人入勝的還有那段解說詞:“色流開始暢快柔美了,那一定是到了隋文帝統(tǒng)一中國之后。色流猛地一下渦漩卷涌,當(dāng)然是到了唐代。人世間能有的色彩都噴射出來――這里連禽鳥都在歌舞,連繁花都裹卷成圖案,為這個天地歡呼。這里的雕塑都有脈搏和呼吸,掛著千年不枯的吟笑和。這里的每一個場面,都非雙眼能夠看盡,而每一個角落,都夠你留連長久?!睂W(xué)生們被中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化震撼了,情感教育的目標(biāo)春風(fēng)化雨般的達(dá)成。
二、自主,合作,探究,給學(xué)生課堂生活的幸福體驗
學(xué)生對歷史的認(rèn)識過程一般經(jīng)歷感知具體歷史知識――理解規(guī)律性歷史知識――鞏固歷史知識――運用歷史知識等階段。在教學(xué)活動中要遵循這些規(guī)律,不能單純地讓學(xué)生記憶和存儲歷史結(jié)論,而是結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重。
如在講“鄭和下西洋”這一內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對下列知識點很模糊:1.鄭和到過哪些國家和地區(qū)?2.鄭和對這些到過的地方產(chǎn)生了哪些影響?3.如何理解“鄭和遠(yuǎn)航促進了中國同亞非各國的友好往來”?
為了幫學(xué)生解決這些問題,我做了這樣的設(shè)計:上課以前,先讓學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)資料,每四個同學(xué)一組,繪制鄭和遠(yuǎn)航路線,運用資料或者圖片來說明鄭和遠(yuǎn)航的影響; 學(xué)生在繪制地圖,收集資料的過程中,自然會對航海路線和影響有所了解。課堂上,設(shè)計了 “小小航海家”的活動,選出一名同學(xué)在屏幕前演示路線圖,“途中”由幾個同學(xué)分別講述“鄭和寶船”“三寶殿”“贈送長頸鹿”等故事,輕松突破難點。
這種做法,讓學(xué)生的創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為課程資源,激發(fā)了學(xué)生的積極性。
除了在課堂上,節(jié)假日的歷史作業(yè),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在七年級暑假,我給我的學(xué)生布置了這樣的作業(yè):
請利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看下列影片之一:《開天辟地》《》《建國大業(yè)》。請圍繞其中一部影片,寫出你的觀后感,并把你的所思所想在班級QQ群內(nèi)與大家交流,老師將選出十篇優(yōu)秀作品張貼在班級海報欄內(nèi)推薦閱讀。
這份作業(yè),既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,QQ群內(nèi)與大家交流是合作學(xué)習(xí)的一種方式,十篇推薦閱讀的作業(yè)注重了學(xué)習(xí)的效果與評價。在課堂上進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,相信孩子們的參與度是非常高的。
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的主體意識
按新課標(biāo)的要求,學(xué)生“提出問題”應(yīng)成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言,我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該留出時間,讓學(xué)生思考;留出機會,讓學(xué)生追問。每節(jié)課結(jié)束以前,我都會追問學(xué)生一句:“這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還有什么不明白的地方嗎?”在課堂上,我們應(yīng)該給學(xué)生留下產(chǎn)生問題的空間,尊重學(xué)生的熱情和勇氣,在他們提出幼稚的問題時,不打擊不嘲笑他們,盡量挖掘他們問題中的合理性。在我講完《對外交往與沖突》一課時,一個孩子站起來問:“老師,為什么戚繼光是我國古代史上第一位民族英雄?為什么前面學(xué)過的岳飛和文天祥不是民族英雄?”
這是個很典型的問題,我是這樣處理的:
首先讓其他同學(xué)來回答這個問題,不做評價;在分析了學(xué)生給出的答案后,我設(shè)計了這樣幾個問題:
1.這三位歷史人物分別出現(xiàn)在什么戰(zhàn)爭當(dāng)中?這幾次戰(zhàn)爭的交戰(zhàn)雙方是誰?
2.這幾次戰(zhàn)爭分別對我們的國家和人民帶來什么影響?
3.你能用自己的話定義“民族英雄”嗎?
然后放手讓大家去做,在思考辯論中幫助那個孩子理解了“民族英雄”。