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根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低,不重視課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)被動。同時,受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約,教師在指導(dǎo)語文預(yù)習(xí)時往往陷入各種誤區(qū),導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)效果不佳,預(yù)習(xí)了也跟沒預(yù)習(xí)一樣,教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。
1、預(yù)習(xí)方式單一
在預(yù)習(xí)中,教師普遍存在“時刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀念,無心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展,通常以純讀的方式開展預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)沒有新意,流于形式,這不僅是教師的變相灌輸,使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品,更使學(xué)生喪失了對預(yù)習(xí)的興趣,因而預(yù)習(xí)收效甚微。
2、沒一定針對性
當(dāng)前,部分教師為了方便操作,對預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式,而沒有依據(jù)學(xué)生的個體差異,且為圖省事,課堂教學(xué)的思路與教材雷同,甚至完全一致,于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù),覺得老師還會在課堂細(xì)講,于是忽視預(yù)習(xí),由于沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,對文章了解不深,在教師課堂精講時,學(xué)生理解吃力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低,從而影響教學(xué)質(zhì)量。
3、缺乏有效檢查
由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率,因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù),單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材,做好教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動態(tài)生成過程即可,于是布置多,而檢查少,缺乏對預(yù)習(xí)的深入,小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差,這樣沒有實效性的檢查措施,最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無所適從。
二、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果對策
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒有扎實的預(yù)習(xí)也就沒有了高效的語文課堂,“在精讀指導(dǎo)前,得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?!闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲得知識的初步嘗試,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑,是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證,處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生上課就會如魚得水,學(xué)習(xí)效果則不言而喻。
1、抓起點,注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋
(1)及時表揚,激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用,學(xué)生通過預(yù)習(xí),初知概貌,作為教師,應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點入手,注重培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的感情,讓他們了解預(yù)習(xí)的好處,比如利用黑板報或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處,在預(yù)習(xí)中,教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況,并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例,及時表揚,激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,呵護(hù)其積極性。
(2)引入競爭,抽查評價。對待預(yù)習(xí),教師可引入競爭機(jī)制,比如舉行幾分鐘的“知識競賽”,讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動,使預(yù)習(xí)變得靈動和充滿活力。在預(yù)習(xí)中,教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手,交流預(yù)習(xí)的問題和收獲,通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查,教師在學(xué)生學(xué)不會和不會學(xué)的地方進(jìn)行有針對性的教學(xué),并根據(jù)掌握的情況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),采取針對性的教學(xué)方法,從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。
2、抓盲點,全方位入手質(zhì)疑
預(yù)習(xí)和閱讀一樣,方法是靈活多種,互相結(jié)合的,往往是幾種方法同步運用,不應(yīng)絕對分開。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師應(yīng)采取正確的方法,積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言,掌握有效的預(yù)習(xí)方法。
(1)抓住重點,初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識的不同類型,抓住重點,有針對性地預(yù)習(xí)。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》,在預(yù)習(xí)初讀時,布置問題讓學(xué)生自己去探討解決:a.這篇文章寫了哪些人物,他們的關(guān)系是什么?b.文章主要描述了哪些事情?c.“小斗士”有哪些特點?d.找出文中語句,思考文章通過幾件事,表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強(qiáng)?作者為什么寫這篇文章?讓學(xué)生帶著問題閱讀預(yù)習(xí),學(xué)會主動解決問題。
(2)細(xì)讀深究,理解文意。通過初讀,對文章梗概有了大致了解后,再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義,了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》,在預(yù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生理解:“最后的姿勢”這句話是什么意思?為什么要這么寫?學(xué)生通過仔細(xì)閱讀,聯(lián)系上下文,同桌互相討論,理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事,故事的主人公是:譚千秋,在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生,用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門,他的身軀被定格在了“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢,體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖,教師問“寫的是什么?怎么寫?為什么要這么寫?”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體會文章文章所表達(dá)的思想感情。
3、抓發(fā)展點,提升其語文素養(yǎng)
(1)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解學(xué)習(xí)的過程,因此,提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說的那樣:“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段,初意本來不要求弄得完全頭頭是道,最要緊的還是讓他們自己動手?!苯處煈?yīng)為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的機(jī)會,從對課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知,都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行,并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高,不斷提出新的目標(biāo)和要求,不同的時期定不同的主攻方向,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學(xué)的能力。
(一)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師的教學(xué)設(shè)計無論怎樣精彩,學(xué)生沒有興趣,沒有積極主動的參與,那么我們的教學(xué)也毫無效果可言。因此,教學(xué)最重要的還是要從學(xué)生的角度出發(fā),注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。只有這樣,我們才能實現(xiàn)學(xué)生在知識與能力方面的雙重提高。因此,我們在研究教學(xué)內(nèi)容的同時還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和鍛煉。讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有會思考問題才會主動地參與到學(xué)習(xí)中來,也才能真正提高自己的數(shù)學(xué)能力。例如,在教學(xué)中有一個“烙餅問題”:“有一個烙餅的鍋,一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了3位客人,那么我們應(yīng)該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅?zāi)兀?rdquo;對于這個問題大部分學(xué)生都說需要烙四次做出四張餅,才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學(xué)生一段思考討論的時間,并引導(dǎo)學(xué)生:“我們直接做三張餅是否能夠加快速度,讓客人盡快吃上餅?zāi)兀?rdquo;這時候?qū)W生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學(xué)生在這樣自主學(xué)習(xí)、思考的過程中,不僅掌握的解題辦法更學(xué)會了相關(guān)問題的思考方式。這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力。
(二)處理好師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,教師首先要做的就是要建立良好的師生關(guān)系。俗話說:親其師而信其道。我們?nèi)绻浞至私鈱W(xué)生的實際情況從學(xué)生的角度入手開展教學(xué)設(shè)計,選擇教學(xué)模式更需要我們教師與學(xué)生有良好的師生關(guān)系。教師只有與學(xué)生拉近心理距離,學(xué)生才能放開心扉地與教師溝通交流,才能認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)和幫助,在課堂教學(xué)中才能放松心態(tài)積極主動的發(fā)言、思考問題。
二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式
新課程改革要求我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,積極主動的參與教學(xué),參與教學(xué)。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設(shè)計很多生動有趣的教學(xué)情境。但問題是,這些教學(xué)情境很多是為了學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)的,情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)背離了為教學(xué)服務(wù)的宗旨,一味地為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,參與熱情卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生倒是熱鬧起來了,課堂秩序卻無法保證。因此,我們每一位教師都應(yīng)該恰當(dāng)、合理利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),要保證情境的有效性和合理性,既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性,又要保證與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。并且,教師在預(yù)設(shè)情境前要充分考慮到情境創(chuàng)設(shè)可能會發(fā)生的問題,要提前思考情境下的可控性,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和課堂內(nèi)良好的學(xué)習(xí)秩序。
三、合作形式濫用,缺少實質(zhì)性
縱觀現(xiàn)在,教師運用的合作學(xué)習(xí)方式,為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會,更重要的是學(xué)生在平等、自由、真誠地交流中學(xué)會了探索交流,學(xué)會了與人共處。但并不是每一節(jié)課,每一個內(nèi)容都適用小組合作學(xué)習(xí),有些一目了然的問題,有些一點就透的內(nèi)容,如運用合作學(xué)習(xí),費時、費力,且學(xué)生得到的知識不完整、不系統(tǒng),甚至不準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體“合作需要”的基礎(chǔ)上才有效,即應(yīng)以個開始,當(dāng)學(xué)生解決問題陷于迷惑,苦求不得之際,再開始小組合作學(xué)習(xí)才最有效。在聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師一提出問題,馬上組織學(xué)生合作討論,有的學(xué)生還不知道干什么,因此看似“熱熱鬧鬧”,但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”;有的課合作次數(shù)過多,反而削弱了師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成;有的合作學(xué)習(xí),教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動,在學(xué)生意猶未盡時就終止合作,使合作成了“中看不中用”的花架子。
四、結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)實際上就是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個學(xué)生都是一個獨立的個體,每個個體都有著不同的性格,他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口,在語文課堂的教學(xué)中,我們應(yīng)該重視學(xué)生的個性,引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展,這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求,即盡可能地給學(xué)生以自由,不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高,他們的思想會更加的開闊,這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問,自我解答,自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的,課堂的自由程度也是如此,課堂不能因為采用探究式學(xué)習(xí)就完全沒了秩序,沒有規(guī)矩不成方圓,所以在保證課堂秩序的前提下,更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識,課堂的效果往往會更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境,增強(qiáng)師生互動,融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個重點,良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動的展開,因此,在實際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題,是實施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生,對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷,我們教師應(yīng)該親近學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學(xué)過程中,一個鼓勵的眼神,一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離,這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的,課堂將會更加得活躍,學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言,敢于和教師進(jìn)行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任,輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí),營造民主氛圍。
三、提出問題,引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的,在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的,問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題,讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考,解決問題的過程,便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學(xué)生實際的水平為依據(jù),設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時在問題進(jìn)行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如,在對《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,提出問題:“劍掉到水里,應(yīng)該怎樣才能找到劍呢?《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后,又會發(fā)生什么呢?”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置,將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的積極情緒就會得以調(diào)動起來,課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好,探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問,敢于提出疑問,教師要從文本出發(fā)或改變體裁,或轉(zhuǎn)換角度,或引導(dǎo)質(zhì)疑,或抒感,渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中,學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來,才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力,從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識
在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯的方法。因為小學(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式,在實際分組上,我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進(jìn)行分組,力求能夠讓每個小組成員達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí),各個小組之間相互競爭,這樣可以調(diào)動大家的積極性,各個小組內(nèi)部的成員之間,又有著明確的分工,既能夠保證相互競爭,又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處,同時也存在著一些問題,人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn),所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標(biāo)。讓各個小組將目標(biāo)記錄在黑板上,待問題完成后再展現(xiàn)給大家,這樣課堂上可以節(jié)省很多時間,小組合作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且便于他們?nèi)巳藚⑴c,相互激勵和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中,教師要放手讓學(xué)生自己組織,自主探索和研討,使學(xué)生切實處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
五、及時對學(xué)習(xí)成果作出評價
一、以生為本,采取措施確保生本課堂實驗的有效開展
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和郭思樂教授生本教育理論,學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)等成熟的課堂教學(xué)模式,徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,樹立“以生為本”的教學(xué)觀。
開展聽評課活動。學(xué)校制定“生本課堂”評價標(biāo)準(zhǔn),每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課,各教研組以公開課為載體,通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課,加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,引領(lǐng)教師認(rèn)真鉆研教材,科學(xué)制定目標(biāo),落實“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”等生本教育理念,通過教學(xué)方式的改變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗交流。定期開展學(xué)生論壇、教師沙龍和教學(xué)隨筆交流等活動,促進(jìn)教師及時總結(jié)經(jīng)驗,相互學(xué)習(xí),提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學(xué)案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)案例和教學(xué)論文評選等活動,促進(jìn)生本課堂的深入開展?!吧菊n堂”是學(xué)校教育理念的體現(xiàn),學(xué)校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學(xué)研究,走內(nèi)涵發(fā)展,創(chuàng)教學(xué)特色之路。
二、以生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問、自主感悟的空間
在生本實驗班教學(xué)的課前,教師通過課前學(xué)習(xí)實踐活動,如:課前調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查閱資料、讀書、請教別人等,放手讓學(xué)生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題,使之成為課堂教學(xué)的起點。
(1) 自主提問。通過課前的探究學(xué)習(xí),學(xué)生對部分新知識己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣,他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡枴?/p>
所以課堂上老師充分讓學(xué)生提出自己的疑問:“我還想知道什么?”以便進(jìn)行合作探究。課堂中,通過讓學(xué)生在課前自主定標(biāo)、自主探究找出問題,結(jié)合課堂互相交流匯報,提出自己的疑問,以便集體的合作探究,解決共同疑難。
(2) 自主感悟。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生便可以通過各種方法進(jìn)行自學(xué)探究,自主感悟體驗。如:通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調(diào)查等方式進(jìn)行有關(guān)資料的收集,有關(guān)知識的了解,有關(guān)方法的掌握,自主地學(xué)會新知識。通過課前的自主感悟,自主體驗,獲得初步的成功,激起其自信心。
三、以生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究、解決問題的空間
生本最常用的學(xué)習(xí)方式之一是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題”。“合作探究,解決問題”要求學(xué)生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問題,選擇有思考價值的討論題,即教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)向,為學(xué)生提供參與條件和機(jī)會,使不同層次的學(xué)生都有參與的信心和行動。引導(dǎo)學(xué)生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見,學(xué)習(xí)集體的智慧的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中解決問題: (1)創(chuàng)和諧的氛圍,小組展開嘗試學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題; (2)抓重點的問題,小組展開討論學(xué)習(xí),解決問題; (3)運用集體的智慧,小組展開辯論學(xué)習(xí),得出結(jié)論。
四、以生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動評價、交流分享的平臺
評價是語文課程的重要環(huán)節(jié),堅持正確的評價價值取向,是關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中,我們通過師生互動互評、生生互動互評,營造寬松和諧的對話氛圍,實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通,讓學(xué)生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性。現(xiàn)在,我校生本課堂教學(xué)中,學(xué)生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈,學(xué)生盡情流露,無拘無束,暢所欲言,各抒己見,大膽質(zhì)疑,相互爭論、批判、評價,相互激勵、競爭,形成評價交流的互動平臺,引起學(xué)生思維的碰撞,激起學(xué)生內(nèi)在的潛能,對新知識有所感悟,尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)其中奧秘,總結(jié)出方法和規(guī)律。此外,教師相機(jī)行動,巧用激勵性語言,給予學(xué)生鼓勵、表揚,從正面引導(dǎo)學(xué)生公平、公正、有針對性地評價,讓學(xué)生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀,成為學(xué)習(xí)的主人。
五、以生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺在實驗中,我們要堅信,只要我們給予學(xué)生自主發(fā)展的空間,學(xué)生就會創(chuàng)新,就有創(chuàng)新,就敢創(chuàng)新。
(1)創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生一個敢想敢創(chuàng)的空間。
情景能發(fā)揮學(xué)生的想象力,打開思維的定向,無拘無束的進(jìn)行創(chuàng)作。在我們學(xué)校生本試驗班里,學(xué)生通常在編故事、編課本劇、編小詩、畫畫、演小品等多種方式的活動中創(chuàng)新。
正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性,對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視,而不能淡化,在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是,不淡化教學(xué)設(shè)計,也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認(rèn)識,過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用,忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”,片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化,導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的建議
1.求實不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品,而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),為此,在教學(xué)設(shè)計中,要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀,立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實際,帶著一定的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教,從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué),一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué),讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時,也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律,應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐,為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理,教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng),讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性,在理性中步入自然、生態(tài),追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我,要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說,課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況,順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣,課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手,才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平,也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在,同時又是人為設(shè)計和安排的,是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā),從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā),實事求是,追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié),按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點,但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中,要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端,嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則,從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué),把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中,以結(jié)構(gòu)為縱向主線,將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣,有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計,更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法,更加全面、有序地考慮各種要素,并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排,使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分,而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體,產(chǎn)生整體效應(yīng),給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新,缺少主動性和探究精神,顯得機(jī)械和教條,習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué),他們無視課堂各要素的動態(tài)組合,將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化,把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟,使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實上,課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程,它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,從而把課堂教學(xué)引向死胡同,使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此,任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素,其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧,靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況,同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計,從中汲取有益的經(jīng)驗與方法,但不能原封不動地照抄照搬;可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式,但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4.藝術(shù)求美化
第一,作為課堂討論的問題,一定要具有綱領(lǐng)性,并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準(zhǔn)對象,比如說重點難點、可以擴(kuò)展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題,是課堂的主要任務(wù),同時也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點難點,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。
第二,要對課堂所講授的知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識中,大部分都是按照教學(xué)要求,對課本中的知識進(jìn)行講解,這樣學(xué)生們學(xué)到的知識就非常有限,這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力,將書本中的知識以更加生動形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化,設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
1.討論需要在突出重點的時候
學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,其主要目的是為了解決重要問題,突出重點。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,也能解決課堂中的重點和難點,這就極大地提高了教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識深化的時候
雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行,但是這不是要教師照本宣科,完全地按照課本將知識傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出,根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展,從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍出現(xiàn)偏差的時候
學(xué)生可能因為自身的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生一些認(rèn)識上的偏差,這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機(jī)會,將它擴(kuò)展成一個話題讓學(xué)生進(jìn)行討論,糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的時候
學(xué)生自身的知識及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動中的制約和影響的因素,學(xué)生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時,教師既不能逼著問學(xué)生,甚至嘲笑學(xué)生,更不能直接給出答案,這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,這是一個組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會,應(yīng)通過集合學(xué)生的能力,去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候
學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的中心。如何建立高效課堂,并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維,這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉,巧妙地設(shè)置討論問題,并且,通過討論,將學(xué)生思維推高,讓學(xué)生走出思維的低谷,從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化,根據(jù)實際采取多樣化的教學(xué)討論,通過生動有趣的課堂討論,讓學(xué)生既能有新鮮感,又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組,讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組,針對問題互相溝通交流。此外,教師還應(yīng)該不斷地參與討論,對學(xué)生提出建議及指導(dǎo),確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后,教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論,讓中和的思想再次全面化,并且讓學(xué)生認(rèn)識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段,讓自己融入各個討論小組中,與學(xué)生進(jìn)行互動,正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位,帶動學(xué)生討論的熱情,讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。
㈠可受性:指教師的教學(xué)語言使學(xué)生能夠接受,不反對,不拒聽。其特點:
①語言的流暢性是教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求。
在課堂上,教師傳達(dá)的信息和講授的內(nèi)容,語言一定要流暢、準(zhǔn)確、生動,具有很強(qiáng)的吸引力。比如用普通話講課,禁用本地話,禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術(shù)而言,講課的語氣、語調(diào)、速度、音量,都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣,會收到“潤物細(xì)無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強(qiáng)、松原市優(yōu)質(zhì)課獲得者劉金蓮都表現(xiàn)得不錯,他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺;抑揚頓挫而沉穩(wěn)、恬靜的語調(diào),會使人感到格外的親切悅耳;張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度,有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉快、寬松的學(xué)習(xí)氣氛;適宜入耳,響度恰當(dāng)?shù)囊袅?,給人一種強(qiáng)烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現(xiàn)的尤為突出,而且還有很大潛力。所以教學(xué)語言的速度應(yīng)略慢于生活語言的速度,音量達(dá)到8度比較自然,保證最后一排學(xué)生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量,語言要有節(jié)奏,就像音樂曲子一樣,快慢、高低相間,使學(xué)生沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。
②語言表達(dá)的準(zhǔn)確、科學(xué)也是教學(xué)語言藝術(shù)的基本要求。
這要求教師在傳授或點評新的知識學(xué)習(xí)時,要準(zhǔn)確、簡潔、清楚無誤地運用本學(xué)科的術(shù)語,對于教學(xué)內(nèi)容的重、難點、關(guān)鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語!法等的講解,要一字一句講清楚,不能模棱兩可,不允許出現(xiàn)差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學(xué)能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。
③飽含真情的教學(xué)是教學(xué)語言的藝術(shù)之源。
唐代詩人白居易說過:“感人心者,莫先乎情?!苯虒W(xué)要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學(xué)語言充滿真情,聲發(fā)于情,意寓于情,理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言,才能產(chǎn)生像磁鐵一樣的吸引力,才能觸動學(xué)生的心弦,才能引起心靈的共鳴,才能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚地興趣,才能提高教學(xué)效果。當(dāng)然,“感情”要在合適的“度”內(nèi)流動,不能隨意地宣泄感情。“感情”要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境緊密聯(lián)系起來,為“高效”服務(wù)。在這一點上全省優(yōu)秀教師、松原市骨干教師、優(yōu)質(zhì)課獲得者譚桂紅表現(xiàn)得特別出色,他的語言能拉近和學(xué)生的距離。
㈡樂受性:指教師的教學(xué)語言使學(xué)生樂于接受,學(xué)生喜歡教師聽得入神。
在整個教學(xué)過程中,教師要使抽象的定義形象化,枯燥的理論生動化。不論文科還是理科,都要使自己的教學(xué)語言富有表現(xiàn)力、感染力,以情理交融打動學(xué)生心靈,產(chǎn)生愉悅感,使學(xué)生快樂地接受老師傳達(dá)的信息和講述的內(nèi)容。具有樂受性的教學(xué)語言是生動形象、妙趣橫生的。
①生動形象的語言是教學(xué)語言藝術(shù)的生命。其特點是:語言要有節(jié)奏感,創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀熟悉真實的教學(xué)情境,比如英語和語文教學(xué)等,使學(xué)生不知不覺進(jìn)入了“真”的境界,達(dá)到“以美引真”的效果。比如數(shù)理化的定義、理論知識均來源于生產(chǎn)生活實際,因此舉一些學(xué)生熟悉的例子,就能使抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。所以教學(xué)中栩栩如生的比喻,鮮明生動的對比,引人入勝的描述,生動有趣的故事,感人的事例,機(jī)敏的警句、格言等等,都能達(dá)到生動形象的效果。松原市級教學(xué)能手劉清權(quán)在這方面做得比較好,他知識面廣,語言豐富,用高亢洪亮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生入情入境。獲得我們學(xué)校第一屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。
②妙趣橫生的教學(xué)語言才會有磁性的吸引力。
所謂妙趣橫生,英文解釋為“機(jī)智、幽默”之意,洋溢著美妙的易趣。就是說,教師的語言經(jīng)常表現(xiàn)出一種充滿機(jī)敏、風(fēng)趣的風(fēng)采,幽默的語言表達(dá)格外有藝術(shù),是一種情感活動,絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風(fēng)趣的語言會對學(xué)生有極大的吸引力,加強(qiáng)了師生間心靈的深層貫通,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識有趣,精神振奮,活躍并創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍,提高教學(xué)效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致,他的詼諧與幽默,他的睿智與機(jī)敏,足可以吸引班級的每一名學(xué)生。
理科教師在語言上一般容易失之于機(jī)械呆板,嚴(yán)密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”,充分發(fā)揮所教學(xué)科教學(xué)語言的邏輯力量,強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的同時,增加一定趣味性的語言,做到趣中有理,論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、優(yōu)秀班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點,不僅引發(fā)思考,而且論理透徹,啟迪智慧,實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。
文科教師在語言上一般是敘述說明多于論證推理,應(yīng)力求語言的準(zhǔn)確鮮明,生動活潑、形象具體。例如語文教學(xué),不論是生動曲折的小說,還是意境深邃的詩歌,不論是言近旨遠(yuǎn)的散文,還是扣人心弦的喜劇,在教學(xué)語言的設(shè)計上,一定要注重情趣,突出其中“姿態(tài)橫生”的情緒。教散到突出形象的“喻于聲”,“仿于貌”,“擬于心”,“譬于事”。理趣和情趣總是相對的,做到有機(jī)活用。這樣的教學(xué)才有生命力,才能打動學(xué)生的心靈,產(chǎn)生動聽的藝術(shù)效果。我們松原市骨干班主任、語文教師盛春芳的課堂語言詮釋了這一點。
(一)利用數(shù)學(xué)教師的魅力,打造數(shù)學(xué)高效課堂
陶行知先生說:“千教萬教,教做真人;千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人?!睌?shù)學(xué)教師在學(xué)生的心目中應(yīng)該是一位樸素大方、知識淵博、思維嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚、誠實守信的最偉大的人。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,應(yīng)充分發(fā)揮教師在學(xué)生中的表率作用,穿著端正、語言優(yōu)美、板書工整,給學(xué)生一種美的享受。只有“身正人之范,學(xué)高人之師”,才能讓學(xué)生“親其師,信其道”。“身教重于言教”,數(shù)學(xué)教師的一言一行,在學(xué)生耳濡目染中會對其一生產(chǎn)生巨大的影響,所以,作為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù),教師應(yīng)當(dāng)先把自己的激情完全融入授課過程中,這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)教師有一種敬佩感,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心構(gòu)思、合理設(shè)計
每堂課在教學(xué)中,教師要巧妙設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,以最大限度地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望,設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種急于了解的心理,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,叩開學(xué)生的心靈,開發(fā)學(xué)生的思維,可使學(xué)生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望,從而很快進(jìn)入“共振”的境界。例如,學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”一課,導(dǎo)入時課件出示“猜字游戲”,我給出“非,日,品,王,美”等漢字的一半,讓學(xué)生猜這個字,學(xué)生的求知欲非常高,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生積極思考,使知識的接受由被動化為主動,收到了良好的教學(xué)效果。
二、利用各種資源互動共享
備課是上課前的重要環(huán)節(jié),集體備課是高效課堂的“加油站”,在備課時既要發(fā)揮每個教師的個人潛能,又要發(fā)揮集體的力量,才能促進(jìn)教師“共同富裕”。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分,上課準(zhǔn)備充分,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,上課效果就會好,集體備課要注重“五備”,即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)案、備課件?!皞浣滩摹?,要把數(shù)學(xué)教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容,教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?,要?chuàng)造性地使用教材。“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主人,教師的一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的,由于每個學(xué)生的情況不相同,教師的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教師要精講多練、分類指導(dǎo)、分層教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性,使每個學(xué)生都有收獲?!皞浣谭ā笔菢?gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的核心,教法采用恰當(dāng),教師教學(xué)效率高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果好,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕,課堂氣氛濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,對學(xué)生的智力發(fā)展好?!皩W(xué)案”是高效課堂的“方向盤”,它明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計,題的難易程度與學(xué)情相適應(yīng)。妙用“電教媒體課件”,創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué),堅持啟發(fā)誘導(dǎo),淡化教學(xué)難點,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、構(gòu)建民主和諧的課堂
(一)讓課堂成為學(xué)生成長的樂園
課堂教學(xué)是一項整體的教育工程,只有充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性,才能形成良好的課堂氣氛。因此,教師應(yīng)該想方設(shè)法建立一套完善的教學(xué)機(jī)制,把以教師“教”為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以“學(xué)”為中心,把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”,激發(fā)學(xué)生的“精氣神”,落實學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生探究的時間和空間;將課堂教學(xué)由知識傳授的過程提升為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生智慧、升華學(xué)生情感、喚起學(xué)生生命意識的過程,成為綠色課堂、陽光課堂、生態(tài)課堂。
(二)小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入課堂,有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互交流,有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長,更是推進(jìn)素質(zhì)教育的新亮點。但學(xué)生自己無法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時,可以通過小組間的互相學(xué)習(xí)來解決問題,小組互學(xué)要落到實處,教師要在以下幾點下工夫:1.分組:要做到品學(xué)兼優(yōu)和學(xué)困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作:首先要培訓(xùn)學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的合作技能,使學(xué)生的合作漸入佳境,在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。
(三)分類指導(dǎo),分層布置作業(yè)
學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣,成績一定有差異,進(jìn)行“好、中、差”分層教學(xué),分類指導(dǎo),因材施教,抓“兩頭”,帶“中間”,實行“一幫一”制度。1.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,可以布置題目稍難的作業(yè),學(xué)習(xí)上要求更高更嚴(yán)一些,做到“上不封頂”。2.對于“學(xué)困生”“雙差生”,首先要幫助他們解除畏難情緒,消除“低人一等,不如他人”的心理,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,把它作為突破口,及時表揚鼓勵,樹立學(xué)習(xí)和生活的自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,然后采取“一幫一”的制度,讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀團(tuán)員或?qū)W習(xí)標(biāo)兵,去幫助一名或幾名“差生”,進(jìn)行個別輔導(dǎo),分類指導(dǎo),互相幫助,在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作,爭取合作共贏。3.對于“中間生”,首先要消除他們“比下有余”的心理,然后找出他們“比上不足”的具體原因,再進(jìn)行分類指導(dǎo),教會他們學(xué)習(xí)方法,鼓勵他們要向前看,增強(qiáng)競爭意識,爭取追趕上去,愛拼才會贏。通過分層教學(xué)、分類指導(dǎo),我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高,教育教學(xué)質(zhì)量得到了大面積提高,從而達(dá)到了教育教學(xué)目的。
(四)鼓勵質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識在教學(xué)活動中,教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,要使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難,養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
四、開展有效的課堂評價,把評價貫穿于教學(xué)的全過程
(一)教師評價學(xué)生把課堂評價的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”,充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能,讓學(xué)生在評價中得到反思與提升,學(xué)會嘗試成功的喜悅,使個性得以張揚,使評價真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)教師評價教師通過教師與教師互相聽課、評課,可以很快提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師教,學(xué)生學(xué),教師講,把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?,F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使所有的學(xué)生都能學(xué)好,學(xué)得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念,只有真正融入教師的腦海和行動中,融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),通過每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與,其生命之樹才能常青。例如:義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題:"一個糧店三月份售出面粉674袋,每袋重25千克,一共售出面粉多少千克?"教材在講過"25×674=16850(千克)"以后,接著又給出"也可以這樣列算式:674×25=16850(千克)".這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了,教者一概視為錯誤。其實不然,因為事物并非一成不變的,所列算式:"674×25"我是這樣理解的:從674袋面粉中,每次每袋取1千克并放成一堆,則一堆重674千克,而重復(fù)剛才的工作,總共可得25堆,要求總重量,故列算式674×25=16850(千克),完全符合情理,而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下,教材靈活地給出這一解法,正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破,讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析和解決問題,對學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計算上提供了新的天地,也可以說是一種"松綁".因此,教材不斷地變革,我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時代的步伐。實踐證明:教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率,教學(xué)觀念不解決,再好的教材,再完善的教學(xué)方法,使用起來也會"走樣".
二、師生關(guān)系民主化
平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前,人人平等。在學(xué)校,老師成了學(xué)生最親近的人,追求老師的愛,使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機(jī)和迫切需要。一般來說,學(xué)生往往因為喜歡哪位老師,也就喜歡他所教的那一科,正所謂"親其師,信其道".但要學(xué)生親其師,信其道,首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生,不放棄任何一個學(xué)生。尤其是學(xué)困生,對他們要多鼓勵,從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛;要及時幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識上的缺陷,使他們有了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步,善于用親切的眼神、細(xì)微的動作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距,使學(xué)生獲得精神上的滿足,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次,教師應(yīng)以精深淵博的知識,嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛。我在教學(xué)"20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識"指導(dǎo)書寫12時,學(xué)生對我的板書不滿意,大膽地說:"老師,您寫得不太漂亮。"我親切地說:"謝謝你,那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮?"學(xué)生說:"十位上的1斜一點就好看了。"我說:"那你允許我再寫一遍好嗎?"我在學(xué)生的期待中又寫了一個比較漂亮的12,學(xué)生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍,從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教法制約學(xué)法,并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此,教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。
在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論,開展探討活動,以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué):計算4+1=?。我在教學(xué)的時候,就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位,引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法,不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的;有的說我是從4開始,再往下數(shù)一個數(shù)(4、5);還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法,然后再引導(dǎo)學(xué)生討論:這幾種算法中,你認(rèn)為哪些比較簡便,使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
此外,導(dǎo)入的方法也有很多,如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說,良好的開端是成功的一半,因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導(dǎo)入,能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入,可以從學(xué)生熟悉的"報數(shù)"游戲開始:先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來,再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,發(fā)現(xiàn)了什么?為什么有同學(xué)兩次都站起來了?從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。
課堂教學(xué)方法多種多樣,不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),從概念到概念,教師單靠粉筆和黑板講解,勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此,要提高課堂教學(xué)效率,必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動,使其重視實踐操作,科學(xué)地記憶知識,并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。如我在講"圓的認(rèn)識"時,采用動畫引入,生動形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭:我想問一下,大家喜歡動畫片嗎?(喜歡)今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?,想看嗎?(想)請大家看屏幕,(出示課件)這四個小動物在舉行自行車比賽,最后結(jié)果怎樣呢?請往下看,現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束,你能猜一下,最后誰能得第一?(小狗)為什么呢?(因為小狗的車輪是圓的)那小白兔的車輪也是圓的,那你為什么不說它得第一呢?(因為小白兔的車輪的車軸沒在中間)這時老師停止播放,問:同學(xué)們,那為什么車輪做成圓的,車軸裝在中間,跑起來就又快又穩(wěn)呢?同學(xué)們想知道嗎?(想)學(xué)完這節(jié)課,你就會明白的。像這樣,播放一段錄像,傾聽一段錄音來引入課題,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著,教學(xué)緊湊,過渡自然,使教學(xué)過程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。