初中化學知識點總結精選(九篇)
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第1篇：初中化學知識點總結范文
一、化學用語
1、常見元素及原子團的名稱和符號
非金屬：
O氧
H氫
N氮
Cl氯
C碳
P磷
S硫
金屬：
K鉀
Ca鈣
Na鈉
Mg鎂
Al鋁
Zn鋅
Fe鐵
Cu銅
Hg汞
Ag銀
Mn錳
Ba鋇
原子團(根)：氫氧根
硝酸根
碳酸根
硫酸根
銨根
OH－
NO3－
CO32－
SO4
2－
NH4＋
2、(1)
常見元素化合價口訣：一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全；銅汞二價最常見，三鋁四硅五氮磷，單質零價要記清。
(2)
常見原子團(根)化學價口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。
3、必須熟記的常見物質的俗稱、化學名稱、化學式、用途
俗稱
化學名稱
化學式
用途
金剛石、石墨、木炭等
碳單質
C
金剛石做鉆頭、切割玻璃
石墨做鉛筆芯、電極
干冰
二氧化碳固體
CO2
人工降雨，致冷劑
水
水
H2O
最常見溶劑
鐵銹
氧化鐵
Fe2O3
生石灰
氧化鈣
CaO
食品干燥劑
熟石灰、消石灰（澄清石灰水）
氫氧化鈣
Ca(OH)2
改良酸性土壤
石灰石、大理石（蛋殼、水垢等）
碳酸鈣
CaCO3
建筑材料、工業(yè)制取CO2
火堿、燒堿、苛性鈉
氫氧化鈉
NaOH
氫氧化鈉固體作干燥劑、化工原料、清潔劑
鹽酸
(氯化氫)
HCl
除鐵銹、胃酸主要成分
純堿、蘇打
碳酸鈉
Na2CO3
玻璃、造紙、紡織、洗滌
碳酸氫鈉
小蘇打
NaHCO3
發(fā)酵粉、治療胃酸過多
天然氣、沼氣、瓦斯
甲烷
CH4
燃料
酒精
乙醇
C2H5OH
燃料、乙醇汽油
4、必須熟記的制取物質的化學方程式
（1）實驗室制取氧氣一：
2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2
（2）實驗室制取氧氣二：
2H2O2
===2H2O+O2
(3)
實驗室制取氧氣三：
2KClO3===2KCl+3O2
（4）實驗室制法CO2：
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2
（5）實驗室制取氫氣：
Zn+H2SO4==ZnSO4+H2
Zn
+
2HCl
=
ZnCl2
+H2
（6）電解水制取氫氣：
2H2O===2H2+O2
（7）濕法煉銅術（鐵置換出銅）：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu
（Fe與鹽、酸反應都生成的是+2價亞鐵離子）
（8）煉鐵原理：
3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2
（Fe2O3與酸反應生成的是+3價鐵離子）
（9）熟灰水[Ca(OH)2
]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2
（10）生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3
===CaO+CO2
二．金屬活動性順序：
金屬活動性由強至弱：
K
Ca
Na
Mg
Al
，
Zn
Fe
Sn
Pb
(H)
，Cu
Hg
Ag
Pt
Au。
（按5個一句順序背誦）鉀
鈣
鈉
鎂
鋁
，
鋅
鐵
錫
鉛
（氫）
，銅
汞
銀
鉑
金。
三、常見物質的顏色、狀態(tài)
1、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4
2、紅色固體：Cu、Fe2O3
、紅磷
硫磺：淡黃色
綠色：堿式碳酸銅(銅銹，俗稱銅綠)
3、溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色（如CuSO4溶液）；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色（如FeCl2溶
液）；含F(xiàn)e3+的溶液呈
棕黃色（如FeCl3溶液），其余溶液一般為無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）
4、（1）具有刺激性氣體的氣體：
NH3（氨氣）、SO2、HCl（皆為無色）
（2）無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO（劇毒）
、空氣、稀有氣體
四、一些物質的特性及用途：
可燃性的氣體：H2、CO、CH4
都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。
還原性的物質：C、H2、CO
都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質。
助燃性物質：O2
能使帶火星木條復燃，或使燃著木條燃燒更旺。
有毒的氣體：CO
能與血紅蛋白結合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。
使澄清石灰水變渾濁氣體：CO2
最輕氣體：H2
也是唯一燃燒無污染的氣體燃料
干冰（CO2固體）：
用于人工降雨，致冷劑；CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽水等
鹽酸（HCl）：
用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性（揮發(fā)出HCl氣體）
石灰石（CaCO3）：
建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO和CO2；
生石灰CaO：
易與水反應并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。
熟石灰Ca(OH)2：
用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應制取NaOH
五、化學與社會相關常識
三大化石燃料：煤（固）、石油（液）、天然氣（氣）
六大營養(yǎng)物質：糖類（主要供能物質，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等）、油脂(植物油、肥肉)、蛋白質（魚、肉、蛋、奶、豆）、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽
缺乏某些元素導致的疾?。喝扁}：骨質疏松癥（老年人）、佝僂?。▋和?；
缺鐵：貧血
缺碘：甲狀腺腫大（大脖子病）
缺維生素A：夜盲癥；
缺維生素C：壞血病
合金（混合物）：沒有發(fā)生化學變化，生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金
鐵生銹:鐵同時與空氣（主要是O2）和水接觸
銅生銹（銅綠）：同時與空氣、水和CO2接觸。
防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護膜（涂油漆、涂油、鍍其它金屬等）。
可燃物燃燒條件：⑴是可燃物；⑵與空氣（或O2）接觸
⑶溫度達到可燃物著火點
滅火的方法：⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪；
⑵隔絕空氣（或O2），如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，
用
CO2滅火；⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。
環(huán)境污染名詞：
酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑
物、金屬被腐蝕。
臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成
溫室效應：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升
白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。
六、基本反應類型
化合反應：A+BAB
多變一
例：C+
O2==
CO2
CaO+H2O===Ca(OH)2
分解反應：ABA+B
一變多
例：2H2O===2H2+O2
H2CO3==CO2
+
H2O
置換反應：A+BCAC+B
單換單
例：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu
H2+CuO==Cu+
H2O
復分解反應：AB+CDAD+CB
化合物互相交換成分
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2
七、化學之最
1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。
2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧元素。
3、空氣中含量最多的物質是氮氣。
4、天然存在最硬的物質是金剛石。
5、最簡單的有機物是甲烷（CH4）。
6、人體含量最多的金屬元素是鈣元素。
7、相對分子質量最小的氧化物是水
8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。
9、導電性最強的金屬是銀。
10、相對原子質量最小的原子是氫。
11、熔點最低的金屬是汞。
12、地殼中、人體中、海水中含量最多的元素為氧元素。
13、組成化合物種類最多的元素是碳元素。14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵。
八、氣體的鑒別
（1）O2與其它任何一種氣體：
用帶火星的木條鑒別，能復燃的是O2
（2）CO2與其它任何一種氣體：用澄清石灰水鑒別，能使石灰水變渾濁的是CO2
九、初中化學中的“三”
1、構成物質的三種微粒是：分子、原子、離子。
2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。
3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產物是水不污染環(huán)境。
4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子。
5、溶液的特征有三個(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。
6、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。
7、水污染的三個主要原因：(1)工業(yè)生產中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農業(yè)生產中施用的農藥、化肥隨雨水流入河中。
8、固體物質的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質溶解度受溫度的影響很小，如NaCl；(3)極少數(shù)物質溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(OH)2
9、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。
10、當今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。
11、物質的溶解可分為三類：大部分溶解放熱：如NaOH溶解、濃H2SO4溶解；少數(shù)溶解時沒有明顯熱現(xiàn)象：如NaCl；極少數(shù)溶解吸熱：如NH4NO3溶解。
12、過濾操作中有“三靠”：(1)漏斗下端緊靠燒杯內壁；(2)玻璃棒的末端輕靠在濾紙三層處；(3)盛待過濾液的燒杯邊緣緊靠在玻璃捧引流。
過濾失敗的三個原因：(1濾紙破損；(2)濾液高于濾紙邊緣；(3)容器本身不干凈。
13、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2（CO2不能算著空氣污染物）
14、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內焰、焰心，其中外焰溫度最高。
15、取用藥品“三不”原則：(1)不用手接觸藥品(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體氣味(3)不嘗藥品的味道。
16、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿（另外還有燃燒匙）
17、質量守恒解釋的原子三不變：原子種類不改變、數(shù)目不增減、質量不變化
18、三大有機合成材料：合成纖維、塑料、合成橡膠
19、溶液配制的三步驟：計算、稱量（量取）、溶解
20、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)＝原子序數(shù)（中子數(shù)=相對原子質量-質子數(shù)）
十、關于溶液的一些計算
溶質的質量分數(shù)
溶質的質量
溶液的質量
1、公式：
溶質質量分數(shù)=
×
100%
S
100+S
在飽和溶液中：
溶質質量分數(shù)C%=
×
100%
2、有關溶液稀釋（用水稀釋的計算）原理：稀釋前后溶液中的溶質質量不變
稀釋前溶液的質量×稀釋前溶液中溶質的質量分數(shù)=稀釋后溶液的質量×稀釋后溶液中溶質的質量分數(shù)
十一、化肥（植物生成需求量最大的元素是氮、磷、鉀）
（1）氮肥作用：促進植物莖、葉生長茂盛、葉色濃綠（促苗）。缺氮：葉片發(fā)黃
常見的氮肥：尿素〔CO(NH2)2〕氨水（NH3.H2O）銨鹽（NH4Cl）
（2）鉀肥作用：促使作物生長健壯、莖桿粗硬，抗倒伏（壯稈）。
缺鉀：葉尖發(fā)黃，易倒伏
常見的鉀肥：硫酸鉀（K2SO4）氯化鉀（KCl）
（3）磷肥作用：促進植物根系發(fā)達，穗粒增多，飽滿（催果）。缺磷：生長遲緩，產量降低，根系不發(fā)達
常見的磷肥：磷礦粉〔Ca3(PO4)2〕
（4）復合肥：含N、P、K中的兩種或三種（KNO3、NH4H2PO4）
十二、酸堿鹽溶解性的識記方法：
⑴K、Na、NH4、NO3鹽全溶；
⑵鹽酸鹽：除AgCl不溶，其他全溶；
⑶硫酸鹽：除BaSO4不溶，其他全溶；
⑷碳酸鹽：除MgCO3微溶，其他不溶；
⑸堿類：K、Na、NH4、Ca、Ba溶，其他不溶。
十三、其它背誦知識點
1、蛋白質作用：促進機體生長及修補受損組織。
2、糖類作用：放出能量，供機體活動和維持恒定體溫的需要。
3、油脂作用：是重要的供能物質，是維持生命活動的備用能源。
4、維生素作用：調節(jié)新陳代謝、預防疾病、維持身體健康的作用。
5、有機化合物：含碳元素的化合物。（不含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）
6、無機化合物：不含碳元素的化合物。（含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）
7、天然高分子材料：棉花、羊毛、天然橡膠等。
8、三大合成材料：塑料（熱固性和熱塑性）、合成纖維（滌倫、錦倫、腈?zhèn)悾⒑铣上鹉z（輪胎）。
9、白色污染：塑料對環(huán)境造成的污染。治理措施：①減少使用；②重復使用；③開發(fā)新型塑料；④回收利用。
10、常量元素（11種）
在人體中含量>0.01%
O>C>H>N>Ca>P>K>S>Na>Cl>Mg
微量元素
在人體中含量
Fe、Zn、Se、I、F等
對人體有害的元素
Hg、Pb、Ag、Ba、Al等
11、pH的測定：用玻璃棒（或滴管）蘸取待測試液少許，滴在pH試紙上，顯色后與標準比色卡對照，讀出溶液的pH（讀數(shù)為整數(shù)）；測定時不能將PH試紙放入待測液，否則待測液會受到污染；也不能將PH試紙用水濕潤，否則待測液被稀釋，測出的值不準確。
12、復分解反應發(fā)生的條件：生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。
13、濃硫酸的稀釋：稀釋濃硫酸時要把濃硫酸沿燒杯壁慢慢注入水里，并不斷攪拌，使產生的熱量迅速擴散，切不可把水倒入濃硫酸里。（如果將水倒進濃硫酸里，由于水的密度小，浮在硫酸的上面，溶解時放出的熱不易散失，使水暴沸，帶著酸液向四處飛濺，發(fā)生危險）
14、物質的分離：過濾法：分離可溶物
+
難溶物
蒸發(fā)溶劑：適合于溶解度隨溫度變化不大的物質，當溫度升高到較高時，溶解度隨溫度變化不大的物質隨著溶劑的減少，析出晶體的過程。
冷卻熱飽和溶液法：適合于溶解度隨溫度升高而增大的物質，一般是指把溫度比較高的飽和溶液將其溫度降低析出晶體的過程。
15、裝置氣密性檢查：先將導管的一端浸入水中，用手緊貼容器外壁，稍停片刻，若導管口有氣泡冒出，松開手掌，導管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱不回落，就說明裝置不漏氣。
16、硬水與軟水鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水；硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸，工業(yè)上通常用化學試劑出去鈣、鎂離子。
17、酸溶液肯定顯酸性，但顯酸性的不一定是酸溶液，某些鹽溶液也可能顯酸性，如硫酸氫鈉、硫酸銨等溶液顯酸性。同理，堿溶液肯定顯堿性，但顯堿性的不一定是堿溶液，某些鹽溶液也可能顯堿性，如碳酸鈉、碳酸鉀等溶液顯堿性。另外常見的堿中有很多不溶于水，如氫氧化銅、氫氧化鐵等，即使把它們加入到足量的水中，也不能電解出OH-，滴加指示劑時也不會變色。
18、常見沉淀：AgCl
BaSO4
Cu(OH)2
Fe(OH)3
Mg(OH)2
BaCO3
CaCO3；生成氣體和水：H+與CO32－、HCO3－
；
NH4+與OH－
生成水：H+與OH－生成水。
19、向酸和鹽的溶液加入堿，應理解為堿優(yōu)先和酸反應，然后堿才和鹽發(fā)生反應。同理，向堿和鹽的溶液加入酸，應理解為酸優(yōu)先和堿反應，然后酸才和鹽發(fā)生反應。
第2篇：初中化學知識點總結范文
化學學科概念多、抽象性強、理解性要求高，是一門兼具文科和理科特征的綜合性學科．對此，在初中化學復習教學過程中，筆者提出了化學復習教學的四步走策略．第一輪復習是圍繞教材，按照課本章節(jié)復習;第二輪是圍繞教學知識點，實施專項復習;第三輪是圍繞考綱考點，實施習題訓練復習;第四輪是總結式復習，回顧前三輪的復習過程，進行反思總結．如此一來，從化學教材中的知識點到試卷中常出現(xiàn)的經典考題，可以實現(xiàn)“一網(wǎng)打盡”，從而實現(xiàn)有效化學復習教學．
二、化學復習教學策略
1．圍繞教材，學生基礎強化
認真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調基礎和實踐．在傳統(tǒng)的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區(qū)別．化學變化必然有新物質的產生，而物理變化則不引入新物質．由此引出了化學性質與物理性質的概念，即是考查某一性質的產生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質的產生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產生新物質，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點，化學專項強化
初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現(xiàn)象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現(xiàn)．
3．圍繞實驗，化學素養(yǎng)教學
化學實驗是化學學科不斷發(fā)展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規(guī)律、實驗現(xiàn)象，加深學生對化學知識點的理解，實現(xiàn)高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現(xiàn)象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發(fā)，圍繞實驗考點，培養(yǎng)學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質的性質，對學生的化學綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質及其檢驗方法．
三、結語
第3篇：初中化學知識點總結范文
關鍵詞：初中化學；學習興趣；主體性
化學是初中教育中比較重要的一門學科。，它注重培養(yǎng)學生的興趣和動手能力。由于與實際生活緊密結合，化學對學生的綜合能力要求比較高。很多學生一時轉變不過學習意識，對化學的學習興趣逐漸降低，對知識點的掌握不扎實。為了提高化學學科的教學效率，在化學教學過程中教師一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，保證積極的學習態(tài)度。
一、初中化學的學科特點
初中化學作為自然學科多注重對基礎知識的掌握。很多學生由于第一次接觸化學，好奇心比較重，學習初期的學習興趣比較大，但是經過一段時間的學習之后對化學有了基本的認識就不再認真學習了。還有一部分學生，還沒有從其他學科的學習模式中走出來，不適應化學對動手能力的要求，學習興趣比較低。不管上述哪種情況都需要根據(jù)初中化學學科的基本特點進行改正。
（一）理論知識為先導，實驗為基礎
化學學科不僅有理論知識也包括大量的實驗，這兩者相輔相成缺一不可。舉例來說，初中化學中氧氣這一節(jié)，重點介紹了氧氣的性質和如何獲取。很多學生都知道氧氣對人體的重要性，但是對氧氣的其他特點和獲取并不了解。這一節(jié)首先介紹了氧氣的性質然后針對氧氣的獲取做了總結，學生在掌握了這些理論知識以后就要進實驗室進行操作。實驗室制取氧氣的途徑有很多，最為常見的形式是加熱高錳酸鉀，同時根據(jù)氧氣不溶于水和質量較輕的特點采用排水法收集。實驗用公式為：高錳酸鉀==加熱==錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣。化學式表達為 2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2。這個實驗要求學生熟悉掌握基本理論知識同時熟練操縱各種實驗器械。
（二）對學生的探究能力有一定的要求
化學要求學生能夠綜合利用生活常識理解基本理論知識，并及時根據(jù)課程要求認真做好實驗。它對學生的探究和觀察能力都有很高的要求。學生有了探究的欲望才會認真理解理論知識，并仔細操作實驗。舉例分析，初中化學中的蠟燭燃燒實驗。蠟燭燃燒實驗要求學生能夠完整描述實驗現(xiàn)象并及時分析實驗原理。通過實驗學生要了解火焰的組成包括焰心、內焰和外焰，而這三者各有特點，學生要總結出內焰最明亮和外焰溫度最高的特點，并掌握比較各火焰層溫度的方法：把火柴梗平放入火焰中，根據(jù)火柴梗兩端先碳化的現(xiàn)象總結出外焰溫度最高。實驗最后要檢驗有哪些產物，根據(jù)實驗操作步驟，石蠟燃燒時把干冷的試驗用燒杯罩在上面，觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內有水霧出現(xiàn)，這個現(xiàn)象說明有水（H2O）產生；取下燒杯之后，導入澄清石灰水，震蕩，會發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。由此我們總結出有二氧化碳（CO2）產生。這個時候教師一般會啟發(fā)學生為什么用澄清石灰水來檢測有沒有二氧化碳產生，學生的探究性也由此提高。
（三）實驗占據(jù)較大的比重
與語文、數(shù)學等其他基礎學科相比，實驗在化學中占據(jù)了很大的比重，這是這一學科最大的特點。大比重的實驗讓化學學科的操作性比較強。作為促進化學課堂效率的基本形式，實驗讓學生明白實踐的重要性，并培養(yǎng)學生自主完成任務的能力。
二、如何培養(yǎng)學生的興趣
初中階段的學生處在身體發(fā)育黃金時期，他們的心理每天都有巨大的變化。他們渴求知識但不希望因此被束縛，并且希望在學習過程中獲得機會展示自己。根據(jù)這些特點我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的興趣。
（一）巧用探究式教學模式
基于化學實踐性比較高的特點，教師可以運用探究式教學模式。也就是說教師根據(jù)每一節(jié)知識點的具體要求，讓學生組成小組研究如何掌握這些知識，并對這個過程中出現(xiàn)的疑惑進行總結。對于這個過程中出現(xiàn)的問題老師一定要及時解答，并根據(jù)學生的掌握情況進行課程講解，再保證學生的理論掌握達到一定程度之后再進行實驗。舉例分析來說，初中化學中對各種金屬的認識。初中學生對一些常見金屬已經有了一定的了解，可以根據(jù)這個特點讓學生收集一些金屬，然后制作標本，當然這不同于生物課程中的標本制作，完全可以發(fā)揮學生的積極性制作各種各樣的標本。有一個小組同學，運用各種金屬扎制了一些模型，并向同學進行了展示。對于這種做法很多教師不是特別理解，覺得學生從中并沒有提高對金屬的理解，但是這會提高學生的興趣，這一點不容置疑。
（二）師生多做交流和溝通
隨著素質教育的推行，很多老師意識到與學生溝通的重要性，這改變了先師生之間只有嚴格的師生關系的情況，老師和學生真正打成一片，共同進行知識探討。初中階段的學生理智還不成熟，他們希望得到老師更多的關注并愿意以一種更為平等的方式相處?；瘜W課的實驗讓老師從講臺走到學生中間來，這就為師生之間更好地交流和溝通提供了契機，這個時候老師可以親切詢問學生這幾天的學習狀況和對化學課的建議。有時老師可以和學生共同完成一個實驗，通過實驗的過程增加師生感情，提高學生對化學學科的學習興趣。
（三）巧妙設計問題，提高學生的注意力
向學生講解顯示生活中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，并根據(jù)這種現(xiàn)象提出疑問，讓學生自主尋找解釋這種現(xiàn)象的原因。舉例說明，在實際生活中把200毫升的水與200毫升的酒精混合到一起之后，混合溶液的體積不是400毫升，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？提出這個問題之后，給學生一定思考的時間。一般來說學生總結出的原因有以下幾種： 是酒精出現(xiàn)了會發(fā)，所以體積就減小了；是水和酒精有一部分相容了；是有一部分液體殘留在容器上了等等。通過這個過程學生積極思考，并迫切的希望得到答案。這時候課程的講解也就水到渠成了，“分子”的知識點也就成功引入。
初中化學是一門強調綜合能力的學科，它不僅要求學生掌握基本的理論知識也要熟練進行實驗。這對以后高中階段化學的學習奠定了良好的基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣能夠有效提高學生的學習效果。
參考文獻：
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第4篇：初中化學知識點總結范文
【關鍵詞】初中化學；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發(fā)散性思維；討論
一、聯(lián)想拓寬思路，培養(yǎng)學生的比較歸納思維能力
對相似或相近事物的特征進行聯(lián)想可以有效地鍛煉學生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯(lián)想，首先是對所學到的新知識與以前接收的舊知識進行相似聯(lián)想，尋找新舊知識點之間的相似或相同之處，以便于在對舊知識點加深記憶和理解的基礎上更加容易消化和吸收新學到的化學知識；其次是對相關知識進行整理提煉，分析比較其知識點之間的關聯(lián)性，從而對相關聯(lián)新舊知識點進行歸納總結和理解鞏固；最后是通過新舊知識點的差異性來比較和加深對新學到的化學知識的理解，總之，利用聯(lián)想學習方法可以有效拓寬學生的化學解題思路，幫助學生更加容易找到化學解題方式和方法，同時對于培養(yǎng)學生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯(lián)想到碳化、風化等相關知識點，由一氧化碳的可燃性和還原性聯(lián)想到具有相似現(xiàn)象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應與還原反應、分解反應與化合反應等相反化學機理來加深相關知識的記憶和理解。加強學生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學生的初中化學解題能力。
二、定性加定量，培養(yǎng)學生的邏輯推理思維能力
化學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，需要學生在解答化學試題時，運用較強的邏輯推理思維能力來對化學問題進行定性分析和定量試驗研究，教師在初中化學教學過程中就需要正確引導學生的邏輯思維，根據(jù)問題的已知相關信息來推斷問題的設計目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進行定性推理和定量推理的分析和訓練，將較大程度上提高學生的邏輯推理能力。初中化學解題中的定性推理主要是通過對問題現(xiàn)象、特征變化、反應過程等進行細致的觀察，進行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結論，然后通過相關試驗來進一步驗證推理所得到的結論，確定相關結論的科學性、嚴謹性及正確性。定性推理分析主要是通過化學實驗來開展的，在對試驗現(xiàn)象和特征抽象、分析的基礎上來提取出事務的本質，很多化學推斷題、圖框題、實驗題、數(shù)據(jù)分析題都是運用定性推理思維模式進行解答的。定量推理區(qū)別于定性推理的地方在于它是由已知具體數(shù)量的信息來進行運算和推理，并聯(lián)系各信息量與命題的聯(lián)系，結合定性推理對問題的要求進行綜合判斷，尋找解決問題的切入點，最終得出正確的結論?；瘜W試題的計算題和判斷題形式主要應用的就是定量推理思維能力。
三、遵循科學，轉換思維角度，加強學生的有序思維和逆向思維能力訓練
初中化學試題都是遵循客觀存在的科學原理來設置的，符合科學發(fā)展客觀規(guī)律，學生在思考和解決初中化學問題的時候需要注意遵循科學規(guī)律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質，積極應用有序思維能力考慮問題，并遵照常規(guī)的具有普遍規(guī)律的解題思維順序來進行問題的解答，同時練習并強化學生的有序思維能力，幫助學生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學教學過程中要注重對學生逆向思維能力的訓練，這樣有利于學生的全面能力的提高，并且?guī)椭鷮W生建立轉換思維角度考慮問題的意識，因為有些化學問題通過正向思維雖然可以得到最終結果，但是過程繁瑣并且復雜，影響初中化學解題效率，引導學生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時對于打破傳統(tǒng)思維束縛和加強思維靈活性具有重要的意義。
四、通過開放性習題的練習，訓練學生的發(fā)散性思維能力
為進一步提高同學們初中化學的解題思路和解題能力，并有效推進初中化學課堂的教學質量和教學成效，化學教師必須向學生們布置大量的開放性化學習題，通過開放性習題的練習，訓練學生的發(fā)散性思維能力。大家都知道，開放性習題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點，這就要求學生必須摒棄循規(guī)蹈矩、人云亦云的學習習慣和解題思路，大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，積極探索出創(chuàng)新性的解題方法。每一個學生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學生的初中化學解題思路也必然存在迥異性，化學教師必須及時認可并鼓勵學生在化學解題過程中的多樣性和創(chuàng)新性，進一步激發(fā)同學們的創(chuàng)新精神和求知欲，進而大大拓展學生的知識面，全面提高學生的思維能力。
五、創(chuàng)設新穎、有效的化學教學實境，激發(fā)學生的探究性思維
眾所周知，初中化學是一門具有較強探究性的實驗學科，化學教師在課堂授課過程中需要立足于學生已有的知識水平，精心設計新穎、有效的化學教學實境，進一步激發(fā)學生的探究性思維，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實際出發(fā)，尋找化學教學的探究點?；瘜W教師可以引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中顯而易見的化學實例，將生活中的化學實例真正引入到課堂教學過程中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生對于化學的探究興趣?；瘜W教師可以引用現(xiàn)實生活中常見的制作松花蛋的實例，極大地激發(fā)學生的活躍思維和認知欲望。另一方面，化學教師還可以創(chuàng)設懸疑、新穎的化學教學情境，運用提出問題的課堂授課導入方式，進一步激發(fā)學生的學習興趣和欲望?；瘜W教師可以導入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學情境，讓每一位同學真正參與到化學課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學們產生強烈的探究望，進一步激發(fā)學生的探究性思維。
參考文獻：
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第5篇：初中化學知識點總結范文
關鍵詞：初中化學；培養(yǎng)；探究能力
【中圖分類號】G633.8
探究能力就是學生們自主學習的一個能力，在這個過程中，教師們也不能完全放任學生們去自由發(fā)揮，而應該進行合理地引導，為學生們創(chuàng)設相關問題的情景，然后提出問題，讓學生們自主來解答。所以，對于探究式教學而言，雖然主體是學生，但是教師們的引導作用也是不能夠忽視的。
初中化學作為化學的啟蒙教學，是學生們初次接觸化學的時候，在好奇心的驅使下，他們剛開始可能會覺得化學是一門有趣的學科。那么，在此基礎上，教師們如何來培養(yǎng)學生們的興趣，增強他們的探究能力，這是一個值得深思的問題，也是必須關注與重視的問題。因為，這個問題直接關系到初中化學教學效果的質量的好壞。
以下是個人總結的幾點培養(yǎng)初中生化學探究能力的建議，以供大家參考。
一、從培養(yǎng)學生化學興趣著手
俗話說，興趣是最好的老師。初中化學教育的任務之一就是讓學生們能夠感受到學習化學的快樂，在化學學習中來陶冶自己的情操，以促進自身的全面發(fā)展。所以，在初中化學課堂中，首先要做到的就是培養(yǎng)學生學習化學的興趣，最大響度地激發(fā)學生們的求知欲。只有培養(yǎng)了學生們的學習興趣，才能讓他們不斷去自我探索其中的奧秘。
初中化學教師們可以充分利用實驗課的有限資源。對于充滿好奇心的初中階段的學生來說，抓住他們的好奇心就是老師們教學的重要手段。一般學生對于新事物比較敏感，在剛接觸化學課之前，可能沒有多少機會來上一節(jié)試驗課，所以初中的化學教師們應該充分利用好這一點，向他們展示化學的奧妙。比如，在試驗課中，充分利用現(xiàn)有的資源，在含有酚酞溶液的水中，假如適量的鈉，讓學生們仔細觀察其中的化學反應，我想這樣可以很好地來激發(fā)他們的興趣，促使他們投入到化學的學習中來。
初中教師們還可以引導學生們總結化學反應的各種現(xiàn)象與知識，讓他們不斷擴展知識面。研究表明，一個人的知識范圍越廣闊，它的好奇心也會隨之越大。所以，初中化學教師們在具體的化學教學中，可以針對某種化學知識，進行適當?shù)难由?，讓學們能夠了解它們之間的一系列關系，然后再總結出來，這樣能夠很好地發(fā)散學生的化學思維。比如，在HNO3和Cu進行化學反應之后，會產生NO和NO2，在這種情況下，老師可以進一步來引導學生思考，這些還原產物和硝酸濃度之間的關系，探討它們之間又有怎樣的化學反應，最后再作出總結。在對化學各種反應進行總結的過程中，學生們就會提高自身的化學思維能力。
二、巧設化學情境，激發(fā)學生化學求知欲
初中化學教師們在具體化學教學過程中，要想最大限度上的來激發(fā)學生們的求知欲，單靠唯一的教學方式是不夠的，老師們必須要學會創(chuàng)造各種與眾不同的情境來激發(fā)學生的求知欲，逐步使他們投入到具體的教學中來。所以，在這個過程中，老師們營造出一種濃厚的化學教學氛圍是很有必要的。
老師們可以利用提問的方式，來激發(fā)學生們的對化學知識的探索欲望。老師們提問的過程，也是學生們發(fā)散思維，接受化學知識的過程。當然這就要求化學老師們在提問之前，一定要做好認真研讀教材的工作，營造一種問題提出的最佳情境，這樣才能帶來更好的效果。誠然，教師們在提問時，一定要把握好問題的難度。太簡單了，不能起到發(fā)散思維的作用，太難了，學生們都思考不出來，也沒有什么作用。比如，化學老師們可以針對現(xiàn)在比較熱門的全球氣溫升高的話題，讓學生們來探討溫室效應，或者其中所存在的化學現(xiàn)象，讓學生們能夠積極地開動腦筋。
在學生們對問題作出解答之后，老師們應該對那些言之有理的學生，進行適當?shù)募为劊@樣不僅能夠提高學生們學習化學知識的情緒，才能激勵更多的學生積極發(fā)言，從而充分調動起學生們學習化學知識的氣氛，以提高化學教學課堂的有效性。
三、培養(yǎng)學生自主思考問題的習慣
在培養(yǎng)學生們探究化學知識的能力時，還應該培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，探究能力也是要建立在一定的思考能力上。往往是思考了，才會帶動天探究。所以，初中化學老師們在培養(yǎng)學生的探究能力時，切勿揠苗助長，恨不得他們都能夠自己去解決所有的問題，必須要讓他們學會思考問題。
在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都是老師在上面滔滔不絕地講，而學生在下面瞪著眼睛聽，只是一種灌輸性的教學理念，這樣是很不利于培養(yǎng)學生們的自主探究能力的。在探究式的教學過程中，老師們充其量只能是，作為學習主體的學生們的引導者，切勿代替學生們去學習知識。所以，教學是一種相互的作用形式，必須把教與學相結合起來，而且還應該突出學的主體地位
培養(yǎng)學生的自主思考能力，并不是意味著老師們就不必參與其中，恰恰相反，在學生思考的過程中，老師們的引導作用是非常重要的。在老師讓學生們自主思考的同時，一定不能放任自由，要合理的控制，引導學生往既定的方向思考，達到探索知識的目的。比如，老師們在教學生們乙醇制作的試驗時，可以引導學生思考瓶內所殘留的黑色物是什么，為什么會有這種殘留物，這些問題都可以引導學生們自主去思考。在學生們的思考回答中，也可以不斷進行延伸，比如，這種黑色物質會不會影響乙醇的純度等等。老師們應該讓學生們認識到，做實驗并不是一個娛樂的過程，而是一個思考的過程。這樣才能更好培養(yǎng)學生的探究能力。
四、培養(yǎng)學生探究化學問題的好習慣
對學生們的化學探索能力的培養(yǎng)，還應該培養(yǎng)他們的探究習慣，這也是其中很重要的一個因素，只有讓學生們形成良好的探究習慣，才能讓他們提升自己的探究能力。
在這個過程中，初中化學老師們可以適時指導學生們，在課堂外的時間去收集或者查閱相關問題的質料，然后自己去試著解決一些課文中沒有，卻又與之相關的問題。這樣，在學生們查閱資料，收集資料，整理資料的過程中，就能夠很好地鍛煉他們的自我探索能力。
對于課本中的某一章節(jié)，或者某一小結的知識點，可以讓學生們自主與總結其中的各種知識點，然后總結每一章節(jié)或者每一小結的化學規(guī)律，并探討它們之間的各種聯(lián)系。在平時的每節(jié)課中，老師們都要學會去培養(yǎng)學生們的探索習慣，進而鍛煉他們的探索能力。
參考文獻：
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第6篇：初中化學知識點總結范文
關鍵詞：初中化學；實驗教學；學習方法；知識結構
初中化學是學生學習化學知識的啟蒙階段和基礎階段。作為一名基礎性的自然科學，化學被廣泛應用于各行各業(yè)，學好初中化學既可以為升入高中打下堅實的基礎，又可以為將來步入社會奠定道路。初中階段的化學學習只有初三短暫的一年的時間，如何激發(fā)學生的學習興趣，大面積地提高初中化學課堂教學質量，是每一位工作在教學第一線的化學教師需要不斷學習和探究的重要內容。本文將結合自己的教學實踐，談談自己的點滴體會。
一、教師要對學生保持足夠的誠心、愛心和耐心
作為一名初中化學教師，我們要始終保持對教育事業(yè)的一顆誠心、對化學教學的一份熱愛，這樣才能夠始終保持著無限的教學激情，全身心地投入到教學活動中。教師要認真研究化學教學大綱，吃透教材內容，精心設計每一堂課的教學過程，這樣才能教學中充滿自信，情緒飽滿地走進教室，營造出一種生動活潑的化學課堂教學氛圍。教師在做好自己的教學準備工作的同時，還要對學生施以更多的關心和愛護，全身心地為學生的成長和發(fā)展服務好，對學生的學習進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，開辟化學教學的新天地，提高化學教學課堂的教學效率。良好的師生關系可以極大地促進學生的學習動力，使學生能夠“親其師，信其道”，將對教師的喜愛和崇敬之意轉移到化學學科的學習上來。通過這些工作，教師成為了學生的良師益友，學習成績自然會逐步提高。
二、教師要想方設法激發(fā)學生的化學學習興趣，引導學生樂于參與教學
化學學科是初三階段才開設的一門新學科，這門課程既簡單又很困難。之所以說它簡單，是因為它是化學知識學習的起始階段，說它困難，是因為它是在初中學習階段最后一年才接觸的學科，這門學科理論性和實踐性都很強，學生掌握起來難度很高。要想使學生盡快入門，教師和學生需要共同努力，在和諧、愉悅的教學氛圍中掌握化學知識。作為初中化學教師，教師要從激發(fā)學生的興趣入手，調動起學生的內在學習動力。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。學生只有對化學學習產生了濃厚的學習熱情和強烈的求知欲望，才會積極主動地投身到化學學習當中。比如，在第一堂課上，我并不急于講授化學知識，而是為學生演示了一些化學小實驗，比如將水變成牛奶、將紅色變成藍色等，學生對這些現(xiàn)象充滿了好奇，然后我告訴學生這就是化學知識的魅力，從而激發(fā)起學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于參與其中，探究化學的奧秘。并且，在以后的化學課堂教學中，我時常注意設計和演示一些與教學內容相關的化學小實驗，創(chuàng)設良好的化學情境，使學生的學習興趣日漸濃烈，讓學生始終保持自主探究學習的欲望。
三、幫助學生掌握化學預習方法，引導學生學會自主學習
對于初三學生而言，化學是一門非常陌生的學科。有些學生在初中階段學習過程中始終意識不到預習的重要性，自主學習能力很差，教師布置的預習作業(yè)不能認真完成，往往是草草地讀一遍教材。所以，要想提高化學課堂教學效率，教師要幫助學生掌握良好的化學預習方法，學會自主學習。教師可以在課前引導學生進行預習，讓學生帶著目的來聽課。在預習過程中，要求學生將課堂教學內容仔細通讀，將自己看不明白的內容做上標記，然后帶著疑問去學習，這樣學生在聽課過程中就能做到突出重點、突破難點，有效提高課堂教學效率?？茖W有效的課前預習對學生的課堂學習起到了事半功倍的作用。教師要給予學生適當?shù)闹笇В鶕?jù)本堂課的教學內容和教學目標，為學生設計好預習提綱，引導學生列出自己在預習中的收獲，這樣在經過一段時間的訓練之后，學生逐步養(yǎng)成了預習的良好習慣，能夠自覺主動地進行預習，一旦學生養(yǎng)成了良好的習慣，會使他們終生受益。
四、學生要做好課堂筆記，掌握正確的學習方法
教師要要求學生在認真聽講的同時做好課堂筆記，這樣的習慣可以有效地避免學生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，并且為學生在課后進行系統(tǒng)的復習提供有力的第一手材料。在學生記錄課堂筆記的時候，教師要引導學生掌握正確的方法，在認真聽清教師所講內容的前提下，記錄下本堂課的教學重點、難點和自己的疑問，如果是教材中有的內容，可以先在課本上做出標記，然后課下整理到筆記本上。這樣，學生不僅能將重點內容記錄完整，還能在整理過程中再次理解和鞏固課堂所學。初中階段化學教材中涉及到的知識點都是比較雜亂的，所以，教師要要求學生及時復習和鞏固，借助課堂筆記，學生能夠將知識點進行系統(tǒng)的梳理，使學生對課堂教學內容融會貫通。
五、善于總結和歸納，形成系統(tǒng)的化學知識
網(wǎng)絡初中階段的化學教材中主要包括基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分，其中的知識內容紛繁復雜，如果將每一個章節(jié)的內容孤立來講，學生的學習效果往往會事倍功半。但是，如果我們引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)其中的內在聯(lián)系，能夠區(qū)別其中的差異性，將化學知識進行系統(tǒng)地歸納和總結，就可以收到事半功倍的學習效果。在每一個章節(jié)講完之后，我會引導學生就本章節(jié)的知識點進行整理、歸納和總結，與學生一起回顧本章節(jié)的課堂所學，使學生將化學知識連點成線、織線成網(wǎng)，使知識更為系統(tǒng)化，方便學生掌握和鞏固。無數(shù)的化學教學實踐證明，只要化學教師能夠潛心研究，建立良好的師生關系，努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習方法，提高學生進行化學學習的積極性和主動性，養(yǎng)成善于總結和歸納的良好學習習慣，我們的化學教學質量就一定能夠大面積地提高。
參考文獻：
[1]趙曉麗.在初中化學教學中如何搞好環(huán)保意識教學[J].現(xiàn)代教育科學(教學研究),2013(5):69.
第7篇：初中化學知識點總結范文
（1）教學大綱要求：高中一年級的學生在學習高中化學新知識前，首先是九節(jié)課的初中化學知識內容復習，授課老師應如何做才能"舊中見新"，提高學生的學習興趣？同時樹立起教師在學生心中的良好形象？
（2）如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來在教學上的實踐，本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（一）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復習模式。
（三）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續(xù)多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區(qū)"，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
第8篇：初中化學知識點總結范文
一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續(xù)性相對較差，知識的跨越較大。目前初中化學的教學比較不重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內容僅僅是點到為止，甚至刪減，而這些知識很多是高中化學的重要知識點，而這些內容高中教材中又沒有重新體現(xiàn)，這樣就容易形成盲區(qū)，給教學銜接帶來問題。
二是學習內容上，初高中化學本身存在一些不相適應。初中化學的學習以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學的學了要加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。
三是學習方法上大多數(shù)學生還未走出初中學習的模式。不少學生仍在用初中的學習方法和思維模式來學習高中課程，對教師具有很強的依賴性，引起學習方式的不適應。
如何處理好初高中化學教學的矛盾，使初高中化學在教學內容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一；使初高中化學教學能有機地整合并協(xié)調發(fā)展；使初中的教學能更好地為高中的教學服務顯得非常重要。要做好初高中化學的銜接要做好以下幾點。
一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識內容的變化是做好初高中教學銜接的前提
作為教師，應注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識在初中必須過關，哪些知識點在初中有出現(xiàn)而高中不再出現(xiàn)；高中教師基本明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材不再出現(xiàn)但有要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，應做到心中有數(shù)。
一是原大綱上有，但新課標刪去的知識點；二是新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點。如O2和CO2的主要性質；實驗室制取O2和CO2；氧化反應、還原反應；常見酸堿的主要性質和用途；分子、原子、元素、化合價、化學式等；三是高一年級時需對初中某些知識加深、完善的知識點。如氧化還原反應；結構理論的初步知識；對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導電性；酸、堿、鹽的化學性質；復分解反應發(fā)生的條件及應用等。
在課標刪減或降低難度的知識點中，很多在高中的學習中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應中的運用，建議對于類似這方面的知識，初中教師在上新課的時候能夠在相應的章節(jié)做適當?shù)耐卣?，特別是初中有出現(xiàn)但沒作要求但高中有要求并沒再出現(xiàn)的；高一教師在開學初可不急于上新課，而是利用一些時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是對化學用語、物質分類、酸堿鹽、化學實驗等相關知識進行系統(tǒng)和深化。
二、做好學生學習方法的指導是做好初高中知識銜接的關鍵
知識必須通過學生主動建構才能獲得，只有學生積極主動去學習，學生的知識才能建構?；瘜W又是一門專門研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的科學，有其自身的規(guī)律和學習方法。因此，教師對學生進行化學學法的指導，引導學生主動構建化學的概念和規(guī)律顯得尤為重要。
一要學會“推論—實驗驗證”的科學方法。采用“推論—實驗驗證”的科學方法，就是引導學生用已學的知識對事物進行推論，而后再用實驗進行論證。
二要學會用聯(lián)想、類化的學習方法。高一化學《物質的量》這一節(jié)是學生學習的困難點，在教學時，可引導學生采用聯(lián)想、比喻的方法進行學習，可讓學生聯(lián)想熟知的長度、質量、時間、電流等，指出“物質的量”與它們一樣是一個物理量的名稱，是一個整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯(lián)想和類化，可以幫助學生直觀地認識、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識，有效地提高學生的學習效率。
三要學會用比較、對照的學習方法。很多學生在學習過程中感覺化學知識太細、太零散、太零亂極易混淆。如在學習高一《鈉的化合物》時，可引導學生采用比較、對照的方法對氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質、化學性質等方面進行比較，找出它們的相似點、不同點和相互轉化關系。使學生不僅一目了然地掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。
四要學會及時整理、歸納。華羅庚和錢學森都曾經提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學家在學習上強調整理和歸納。因此，在學習完一個章節(jié)，應引導學生學會總結，形成一定的知識結構，便于抓住重點，掌握規(guī)律。如學習完《氯氣》這節(jié)后引導學生從結構、性質、制備、鑒別、用途、貯存等方面進行歸納、總結，把有關知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結構。只有通過學生自己對知識整體性、綜合性的總結，才能達到學習的更高層，使知識在頭腦中清晰化、網(wǎng)絡化、形成知識體系，更好地掌握知識。
第9篇：初中化學知識點總結范文
關鍵詞：思維導圖；初中化學；教學；運用
化學學科具有知識點眾多、方程式繁瑣的特點，合理運用思維導圖在初中化學教學中的作用將大大有利于推動構建初中化學高效課堂。
一、思維導圖的制作
思維導圖制作的工具有很多，除了基本的辦公軟件Word、PPT外，還有專門制作思維導圖的制圖軟件mindmanager、inspiration等，作為初中化學老師，應學會如何用軟件制作思維導圖，以便在課堂教學中可以利用思維導圖進行教學，提高課堂效率。思維導圖的制作包括四個步驟：第一步，將主題畫在中間，主題可以用關鍵詞和圖像來表示；第二步，從主題向下逐步延伸“次主題”，并將其與上一級主題連接起來；第三步，在“次主題”后羅列要點，任何一個要點盡量用關鍵詞簡單地表述出來，將其和它相關的主題連接起來；第四步，整理思維過程，完成思維導圖后，任何一個主題都用一種顏色來表示，使思維導圖顯得更有層次，加深記憶。
二、思維導圖的制作方法
思維導圖在化學教學中的制圖方法主要有：重心法、倒推法和拓展法。
1.重心法
由于初中化學的章節(jié)性較強，一節(jié)課的內容比較多，學生很難吸收和區(qū)別。但是，每一個章節(jié)都有其必要的知識重心，教師應在課堂上將某一重點作為主圖展示，其他知識作為分支引導，增進學生的知識積累和吸收。平行思維導圖、直線思維導圖都可以達到這一點。
2.倒推法
如果說平行的化學知識積累方法過于傳統(tǒng)，那么倒推法與之相比則更具有趣味性和邏輯性。學生在最初的疑問到最后的解惑，都需要一定的順序。教師可以在思維導圖中運用倒推法，將學生所感興趣的知識提出疑問，破繭抽絲般層層揭開，最終達到教學目標。三角思維導圖、環(huán)形思維導圖可以達到好的效果。
3.拓展法
學無止境，教師要隨時加強學生的化學知識。課本上的知識可能太過于書面，教師完全可以運用不同的角度設定不同的思維導圖，總結教材內容，使學生的知識面拓展開來，進一步掌握本節(jié)內容。既可以充滿個性，又能讓學生對整體的教材進行感知。點狀圖、樹狀圖都可以使學生擁有學習的樂趣和信心。
三、思維導圖的教學優(yōu)勢
在初中化學學習過程中，學生要記的東西太多，物質的性質、顏色、元素符號、化學式、化學方程式等，雜亂瑣碎，對學生的學習能力提出了更高的要求?；瘜W的學習不是死記硬背的過程，而是在理解的基礎上記憶，如果不能深刻理解知識點、理清思路，學習效果也不會很好。而思維導圖可以讓學生的學習變得輕松愉悅，思維導圖是對知識的系統(tǒng)總結和提煉，以直觀的圖示將知識點串聯(lián)起來。思維導圖可以將化學課的一節(jié)課、一個單元、一本教材的內容梳理并壓縮在一張圖里，省去了冗余雜亂的信息，保留了重要的知識點，有利于減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。思維導圖還能幫助老師迅速了解學生的思維動態(tài)，并對教學方案做出調整，使教學更有針對性、更具成效性。
與傳統(tǒng)的記筆記方法相比，思維導圖有更大的優(yōu)勢。第一，思維導圖順應了大腦的自然思維模式，可以將化學知識點自然地在圖上表示出來。第二，思維導圖可以加深學生對化學知識點的印象，加強記憶。第三，制作思維導圖還能激發(fā)右腦發(fā)育，因為在制作導圖時還是用顏色、形狀和想象力。
四、思維導圖在初中化學教學中的運用
1.在課前預習中的作用
課前預習是一種良好的學習習慣，可以顯著提高課堂教學的效率。由于化學學科的特殊性，學生對其又不太熟悉，因此，課前預習必須掌握科學有效的方法?？蓢L試引導學生運用思維導圖進行預習，在原有的知識基礎上延伸新的知識，清晰地展示新舊知識之間的關系，促進學生的有效預習。預習中應注意兩個問題：一是預習不必全面展開，二是預習目標的確立要符合學生的實際。課前預習的思維導圖不用囊括所有知識，也不必要求學生弄懂所有問題，只要讓學生對預習內容有初步的了解就可以。
2.在常規(guī)課堂教學中的運用
在化學常規(guī)課堂教學中，可在學生預習思維導圖的基礎上，引導學生在聽課中逐步補充和完善思維導圖，將預習時不懂的地方盡量標記上“已明白”“有疑惑”等，以便隨時向老師提問。如圖2所示，先在導圖中心位置填寫上本節(jié)內容，在“新課導入”中記錄老師引入本節(jié)課的方式，或是通過復習前面學習的知識，或是通過實驗，在老師講解具體的知識點時，依次把相關內容填上。引導學生盡量使用關鍵詞填圖，做好重難點的標記，日后著重復習。
3.在探究式課堂教學中的運用
在探究式課堂教學中，小組合作學習是一種很普遍的開展方式，然而由于缺乏及時有效的記錄和整理，小組合作討論效果并不好，且容易跑題。只有將學生全部集中到討論的中心話題上來，才有可能改變這種情況，思維導圖高度概括了一次討論的主要內容，學生在此框架下討論，可以極大提高探究式課堂的教學效果。
以《質量守恒定律》小組合作探究學習為例。老師首先提出問題：在化學反應中，反應前各物質質量的總和與反應后生成的各物質的質量總和是否相等呢？讓各小組對這個問題進行討論，每個小組成員都談談自己對這一問題的看法，并安排一名組員用思維導圖將大家討論的內容一一記下，有的人認為“相等”，有的人認為“不相等”，也有人認為“可能相等可能不相等”，然后學生讓以小組為單位去做實驗，共同完成實驗并做好記錄，看最后結果是什么。當這個共同的思維導圖做好了，這個問題的認識也比較清晰了。然后指派一個代表將思維導圖展示給全體師生，相互評價各自的方案，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。不僅增進了學生之間的知識交流，還有助于師生、生生之間的情感交流，提高學生的合作意識和集體榮譽感。
4.在復習課教學中的運用
在復習課上，通過制作思維導圖構建完整的知識體系，加強學生的化學知識復習。復習課中運用思維導圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學生與老師之間相互交流，取長補短，共同進步。二是在黑板上共同合作完成，全班學生共同完成一幅思維導圖，首先可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個大致的框架。學生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過思維導圖整理、歸納、總結化學知識點，通過與學生老師之間的相互交流與合作，學生可以快速消化所學過的課程，提高記憶力，增強印象，進而提高化學教學的效率。
在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現(xiàn)初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。
參考文獻：
[1]張賢露.思維導圖在初中化學教學中的實際應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（7）.
