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小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

一、問題的提出

改革開放以來,廣東基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展,不斷取得新突破,其重要標(biāo)志之一是全面實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標(biāo),人民群眾對教育的需求從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變,從要求“起點(diǎn)公平”向要求基于“起點(diǎn)公平”的“過程公平”轉(zhuǎn)變。在這一背景下,廣東小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域開展了積極的改革探索,并不斷向縱深推進(jìn),取得了較好成效,同時(shí)也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充分。研究表明,有些教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)理解不夠,數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱,影響了教學(xué)質(zhì)量提升。還有一些教師的數(shù)學(xué)理解不夠深刻,限制了其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。有些教師數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱,影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2. 教師對新課程實(shí)施不到位。(1)對課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)確,數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過程。(2)教學(xué)中出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向。在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中,有的教師過分強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式,強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè),弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向上也存在著同樣的問題。

因此,我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng),亟待解決。

二、調(diào)查方法

(一)樣本選取

根據(jù)廣東省教育信息平臺(tái)2016學(xué)年初報(bào)表數(shù)據(jù),廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師12.87萬人,占全省小學(xué)教師的26.48%。其中男教師4.49萬人,占比34.89%,女教師8.38萬人,占比65.11%。

本次調(diào)查從21個(gè)地級(jí)以上市和順德區(qū)選取樣本。樣本來源于兩個(gè)途徑:一個(gè)是正式途徑,也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結(jié)合的方法,在全省22個(gè)地區(qū)各選擇12間學(xué)校,包括城市學(xué)校、縣城學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校(包括中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校)各4間,涵蓋教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、中、弱三類學(xué)校,其中至少有一間民辦學(xué)校。另一個(gè)是非正式途徑。主要在“小學(xué)數(shù)學(xué)教研”微信群中通知,請群內(nèi)的廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師填寫并轉(zhuǎn)發(fā)。本次調(diào)查通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行,共收到有效問卷5810份。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本研究以教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),參考相關(guān)研究文獻(xiàn),將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定為五個(gè)方面:專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。

(三)調(diào)查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業(yè)發(fā)展研究》調(diào)查問卷為主要參考,結(jié)合自身研究需要,研制了《廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》,從教師自我報(bào)告的角度,調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。本研究主要通過專家函詢法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn),主要向5位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員征求意見,并根據(jù)專家反饋的意見修改問卷結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目,保證了較好的內(nèi)容效度。

調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成,第一部分是收集調(diào)查對象的基本信息,包括10個(gè)項(xiàng)目。第二部分是調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,包括47個(gè)項(xiàng)目,具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級(jí)量表法,考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面的符合程度(非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合),正向題的符合程度越高,分值越高(賦值為1-5分),反向題則相反。

(四)數(shù)據(jù)處理與分析

研究數(shù)據(jù)的初步處理與分析由問卷星網(wǎng)站自動(dòng)生成,研究者根據(jù)需要運(yùn)用SPSS18.0軟件再對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況分析

根經(jīng)驗(yàn),我們將教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定為五個(gè)水平:水平I,極弱(2分以下,不含2分);水平II,較弱(2-2.99分);水平III,尚可(3-3.74分);水平IV,良好(3.75-4.49分);水平V,優(yōu)秀(4.5分以上)。從教師自我報(bào)告的情況來看,廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面的平均得分為3.73分,即在“有點(diǎn)符合”與“符合”的程度之間,如果用100分來計(jì)算的話,相當(dāng)于74.6分,接近良好水平。

從五個(gè)維度的平均得分情況來看,從高到低依次為:專業(yè)情意(3.91)、專業(yè)精神(3.90)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力(3.73)、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)(3.38),這一特征在22個(gè)地市(區(qū))的表現(xiàn)較為一致,即五個(gè)維度平均分可歸列為三個(gè)梯次:第一個(gè)是專業(yè)精神和專業(yè)情意,得分最高,且兩者平均分相當(dāng);第二個(gè)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,得分居中,且兩者平均分相等;第三個(gè)是專業(yè)自主發(fā)展意識(shí),得分最低。

從20個(gè)觀測點(diǎn)的平均得分情況來看,得分情況存在不均衡現(xiàn)象。在教師專業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀中,得分最高的是愛生精神(4.48),其次是求真精神(4.23)。說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系;能夠?qū)ぷ髦杏龅降膯栴}進(jìn)行持續(xù)鉆研,尋求問題的解決。得分偏低的是求進(jìn)精神(3.25)和服務(wù)精神(3.65)。如對于“您覺得教育工作單調(diào)繁瑣,很少有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間”這一題,選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為41.86%,近六成的教師認(rèn)為教育工作單調(diào),難以發(fā)揮創(chuàng)造性。對于“您只求完成自己分內(nèi)的工作,盡量避免有額外的負(fù)擔(dān)”這一題,選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為31.65%,表明近七成的教師不愿意承擔(dān)額外工作。

在教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中,得分最高的是教學(xué)策略知識(shí)(4.02),其次是學(xué)生數(shù)學(xué)理解的知識(shí)(3.92)。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為能夠較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)、錯(cuò)誤,并且了解原因;他們自認(rèn)為能夠準(zhǔn)確而清晰易懂地講授教材內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng),幫助和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。得分居中的是學(xué)科知識(shí)(3.76)和課程知識(shí)(3.66)。得分偏低的是實(shí)踐知識(shí)(3.40)和通識(shí)知識(shí)(3.62)。如對于“您時(shí)常感覺教育理論知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”這一題,選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為32.03%,近七成的教師認(rèn)為教育理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

在教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀中,得分最高的是教學(xué)資源開發(fā)與利用能力(4.00),其次是人際溝通與表達(dá)能力(3.98)。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和人際溝通與表達(dá)能力。得分偏低的是教學(xué)組織與管理能力(3.46)、教學(xué)反思能力(3.52)和教學(xué)研究能力(3.63)。如關(guān)于“您不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),因?yàn)樵谡n堂中比較難于管理和控制”這一題,選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為51.41%,說明近半數(shù)的教師不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教師專業(yè)情意的發(fā)展現(xiàn)狀中,得分最高的是教學(xué)效能感(4.27),其次是職業(yè)情感體驗(yàn)(4.05)。說明絕大多數(shù)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業(yè)堅(jiān)守意向(3.40)。如關(guān)于“如有可能,您希望改行從事其他職業(yè)”這一題,有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”,也有兩成多的教師選擇“有些符合”,只有略高于半數(shù)的教師選擇“不符合”和“非常不符合”,說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的吸引力還不夠。

在教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀中,兩個(gè)觀測點(diǎn)的得分都偏低:專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得分為3.17,自主學(xué)習(xí)意識(shí)得分為3.58。如關(guān)于“您對自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃還沒有清晰的認(rèn)識(shí)”這一題,有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”,有32.03%的教師選擇“有些符合”,只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”,說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)整體還比較薄弱,有待加強(qiáng)。對于“您參加教研活動(dòng)通常是由學(xué)?;蚪萄惺野才诺?,您大部分是疲于應(yīng)付”這一題,僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”,近六成教師屬于疲于應(yīng)付狀態(tài)。

調(diào)查中,教師們認(rèn)為,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的較嚴(yán)重問題依比例從高到低分別是:工作任務(wù)繁重,壓力大(89.88%);教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足(61.46%);教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍(52.22%);教師責(zé)任心和事業(yè)心缺乏(28.29%);專業(yè)知識(shí)水平低(18.62%);教育教學(xué)能力低(16.92%)。關(guān)于工作任務(wù)方面,比較集中的意見是承擔(dān)太多教學(xué)之外的任務(wù),是導(dǎo)致工作任務(wù)重、壓力大的重要原因之一。

(二)城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

樣本中有城市學(xué)校的教師共1708人,占29.40%;縣城學(xué)校的教師共923人,占15.89%;中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共1656人,占28.50%;鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共1523人,占26.21%。以學(xué)校類型為分組依據(jù),對教師的專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示,教師專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)適合使用單因素方差分析;教師專業(yè)能力不適合使用單因素方差分析,因而采用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

根據(jù)教師自我報(bào)告的情況,廣東省學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的平均分為3.73,得分由高到低依次為城市學(xué)校(3.76)和縣城學(xué)校(3.76)、中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校(3.71)、鄉(xiāng)村學(xué)校(3.69)。

在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面,城市教師與縣城教師的平均分相等,兩者均高于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師。方差分析結(jié)果表明,城鄉(xiāng)教師之間具有顯著差異(p=0.000)。進(jìn)一步采用LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較,結(jié)果表明:城市教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異(p=0.003,p=0.000);縣城教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異(p=0.010,p=0.000)。

(三)不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

本部分主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法,對不同性別、專業(yè)背景、教齡和職稱的教專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。

1. 男女教師比較

調(diào)查對象中,男教師1587人,占比27.31%,專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.68;女教師4223人,占比72.69%,專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74。女教師對專業(yè)發(fā)展的自我評價(jià)好于男教師,獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,兩者具有顯著差異(P=0.000)。

2. 不同專業(yè)背景教師比較

調(diào)查對象中,具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景(簡稱數(shù)學(xué)組)教師3325人,占比57.23%,自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74;不具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景(簡稱非數(shù)學(xué)組)教師2485人,占比42.77%,自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.71。從總體狀況上看,數(shù)學(xué)組教師高于非數(shù)學(xué)組教師,且兩組之間具有顯著差異(p=0.040)。

3. 不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡教師比較

根據(jù)教師生涯發(fā)展理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按教齡分為五個(gè)組別,其中,“3年及以下”的共1144人,占19.69%;“4-10年”的共1013人,占17.44%;“11-15年”的共788人,占13.56%;“16-20年”的共1149人,占19.78%;“21年及以上”的共1716人,占29.53%。

各教齡組小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為:“21年及以上”組(3.80)、“16-20年”組(3.74)、“4-10年”組(3.71)、“11-15年”組(3.70)、“3年及以下”組(3.64)。對教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.139,p=0.000,說明教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系,教齡越長,教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按職稱分為四個(gè)組別,其中,未定職級(jí)組共1153人,占19.84%;初級(jí)組共1267人,占21.81%;中級(jí)組共3283人,占56.51%;高級(jí)組共107人,占1.84%。各職稱組教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為:高級(jí)組(3.84)、中級(jí)組(3.75)、初級(jí)組(3.69)、未定職級(jí)組(3.68)。對教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.085,p=0.000,說明教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系,職稱越高,教師對自身專業(yè)發(fā)展的評價(jià)越好。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1. 廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r接近良好水平,但各維度發(fā)展不均衡。從五個(gè)維度的情況來看,教師對專業(yè)精神和專業(yè)情意的自我評價(jià)最高,對專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的自我評價(jià)處于中間,對專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的自我評價(jià)最低。

2. 廣東省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著差異。從總體上來看,城市學(xué)校教師與縣城學(xué)校教師的水平相當(dāng),兩者都好于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師。

3. 廣東省不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)各不相同。女教師專業(yè)發(fā)展總體狀況好于男教師。數(shù)學(xué)組教師好于非數(shù)學(xué)組教師。不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡組教師的專業(yè)發(fā)展水平具有顯著差異,教齡越長,教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。不同職稱組教師的專業(yè)發(fā)展水平之g具有顯著差異,職稱越高,教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越好。

(二)對策與建議

1. 找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。(1)建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障、激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望。(2)加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究,特別是以課例為載體的研究,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。(3)加強(qiáng)生涯指導(dǎo),使教師制定適切的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師,推進(jìn)隊(duì)伍整體發(fā)展。廣東省省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡,鄉(xiāng)村教師的自我評價(jià)低于城市和縣鎮(zhèn)教師,因此需要將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)來抓。(1)把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求,找準(zhǔn)突破的重點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的具體問題與現(xiàn)實(shí)需求,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)等方面的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。(2)發(fā)揮信息技術(shù)功能,突破教師研修的時(shí)空限制。(3)提高鄉(xiāng)村教師地位與待遇,吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從教。

3. 加強(qiáng)分類指導(dǎo),提升教師專業(yè)素養(yǎng)。不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有不同特點(diǎn)和不同需要,因此要分類培訓(xùn)和指導(dǎo)。(1)組建多層次教師專業(yè)發(fā)展共同體,針對具有不同專業(yè)發(fā)展需求的教師群體實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)與培訓(xùn),提升培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方法策略的針對性。(2)開發(fā)系統(tǒng)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模塊,為不同教師群體“量身打造”培訓(xùn)內(nèi)容,提升培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。(3)建設(shè)主題教研優(yōu)秀實(shí)踐案例,以優(yōu)質(zhì)教研資源促進(jìn)各級(jí)教研隊(duì)伍建設(shè),夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。(4)創(chuàng)設(shè)多元展示與交流平臺(tái),為不同教師群體提供專業(yè)知識(shí)與能力的展示交流機(jī)會(huì),提升教學(xué)效能感,激發(fā)專業(yè)精神。(5)評選不同類別的優(yōu)秀教師典范,為教師樹立標(biāo)桿,讓教師看到自己的“最近發(fā)展區(qū)”,明確努力方向。

第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

**職稱希望小學(xué)地處三七公路約8公里處,是**縣土塘鎮(zhèn)一所無論從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)質(zhì)量都處于前列的完全小學(xué),03新建校舍,現(xiàn)有在校學(xué)生302人,編入從幼稚園到五年級(jí)的六個(gè)班,現(xiàn)有教師11人,其中國編教師8人,臨時(shí)代課教師3人,1位教師授課,其余每個(gè)班分配兩人,校長同樣帶課.也許這是一些人所難以相信的,但就全鎮(zhèn)的小學(xué)教育師資配備情況而言還算相當(dāng)不錯(cuò)的一所.土塘有這樣一所小學(xué),開有2到5四個(gè)教學(xué)班,只有教師5人,其中國編教師3人臨時(shí)代課教師2人,教師嚴(yán)缺已成為小學(xué)教育中不可忽視的普遍的嚴(yán)重問題.土塘其它小學(xué)一般編制為:有五個(gè)教學(xué)法班的分配8位教師3個(gè)班的分配5位教師.

分析其原因,大概可能有4點(diǎn):

1.隨著時(shí)間推移,原來長時(shí)間工作于小學(xué)教育一線的教師年事漸高,已達(dá)退休年齡.

2.年輕氣勝,心浮氣燥;年輕的師范類畢業(yè)生寧愿到處遞簡歷也不屑于回小學(xué)任教.

3.薪金問題,教師工資相對于同一范圍內(nèi)一般處于較低水平,小學(xué)教師更是如此,新上崗教師工齡短,工資較年老教師還少,不能滿足輕年一代的經(jīng)濟(jì)需求,讓一些能安心工作的輕年畢業(yè)生望而卻步.

4.日益增長的求學(xué)人數(shù);記得我在這所小學(xué)上學(xué)時(shí)那時(shí)總學(xué)生數(shù)只有103人就這幾年人數(shù)已經(jīng)增長了200%,由于教師人數(shù)的限制班級(jí)也越來越大,這對更凸顯教師的緊缺性.

與師資問題一樣校舍也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)重要組成部分,經(jīng)過近5年的重建,土塘鎮(zhèn)的大多數(shù)學(xué)生已撤離用了幾十年的校舍,基本擺脫了的困擾危房.如**小學(xué)占地約2300平方米,建有一幢教學(xué)大樓(兩層平頂)和一幢科技教學(xué)大樓,科技大樓中開有圖書室,并定期開放,儀器室,遠(yuǎn)程播放室(尚未啟用),另有泥地操場,有一個(gè)藍(lán)球場,廁所,圍墻配備齊全.這種條件在土塘鎮(zhèn)小學(xué)中已算非常完善的.一般小學(xué)也有相對明亮的教學(xué)大樓.這些設(shè)施的建成一方面得益于教育部門的撫持,一方面社會(huì)公益事業(yè),提供了建設(shè)基金.

與校舍問題共同組成學(xué)生安全問題的還有學(xué)生往返學(xué)校的路途安全,**小學(xué)開設(shè)了從幼稚園到5年級(jí)的課程,而由于教師人數(shù)不足,致使離校較遠(yuǎn)(約1.5公里)的村也沒有能力開辦低年級(jí)小學(xué)教育,一些年僅五六歲的小學(xué)生也不得不夾雜在步行上學(xué)的隊(duì)伍中,就碧桃灣村的學(xué)生而言,上學(xué)路線中必須經(jīng)過河畔,池塘邊,這就要求學(xué)校必須以有效的方法來保障學(xué)生安全.針對于此**小學(xué)實(shí)行了教師專帶隊(duì)護(hù)送學(xué)生回家,以杜絕學(xué)生回家途中玩水等出現(xiàn)的安全問題.

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

從地域來看,廣東學(xué)生最會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)求助,占15%;而山東學(xué)生“最愛學(xué)習(xí)”,作業(yè)提問量比相等學(xué)生數(shù)量的河南高出66%。從寫作業(yè)的時(shí)間上來看,暑假期間學(xué)生普遍晚睡晚起,晚上8時(shí)到9時(shí)是寫作業(yè)的高峰時(shí)段,進(jìn)入8月特別是8月下旬,更是“求答案”的高峰期。

傳統(tǒng)派作業(yè):年年暑假做好事

每年暑假,許多中小學(xué)生除了要寫完整本暑假作業(yè),還要把期末考試做錯(cuò)的題目抄寫?菖?菖遍、就暑假生活寫?菖?菖篇作文、讀?菖?菖本文學(xué)名著……不少已經(jīng)成年的網(wǎng)友感嘆,這些題目從自己小時(shí)候就存在,到現(xiàn)在仍然是各地中小學(xué)暑假作業(yè)的主流,堪稱屹立不倒的傳統(tǒng)派。

而除了案頭功夫,在暑假期間做好人好事的“作業(yè)”也是保留曲目。有網(wǎng)友吐槽,“小時(shí)候放暑假自己去做好人好事,長大了陪著放暑假的孩子去做好人好事。”今年,安徽合肥就有小學(xué)給學(xué)生們布置了制作“愛心存折”的暑假作業(yè),在一份自制的“愛心存折”里記錄自己在這個(gè)暑假里所做的好事和家務(wù)事。學(xué)校負(fù)責(zé)人還打算在學(xué)生畢業(yè)時(shí),將這些“愛心存折”作為禮物送給他們。

行動(dòng)派作業(yè):孩子做不了家長出馬

除了在各學(xué)科的題海中掙扎,也有不少學(xué)校打算讓學(xué)生趁暑假補(bǔ)補(bǔ)課外知識(shí)。有的學(xué)校偏重于藝術(shù),希望學(xué)生們趁暑假去觀賞音樂會(huì),或者學(xué)一門藝術(shù)課程,廣州就有小學(xué)曾經(jīng)要求學(xué)生們“藝術(shù)地過暑假”;有些學(xué)校讓學(xué)生們在暑假期間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,讓孩子們走出學(xué)校的狹小天地,與社會(huì)廣泛接觸;還有一些學(xué)校對低年級(jí)學(xué)生以“特色作業(yè)”取代手寫作業(yè),北京就有小學(xué)要求學(xué)生利用暑假游覽名勝古跡,拍攝照片,再完成圖文并茂的游記。

但這種“社會(huì)實(shí)踐”類的暑假作業(yè),也讓不少年幼小學(xué)生的家長頗為頭疼,由于孩子放假大人不放假,也不放心讓年幼的孩子自己出門,只能犧牲周末休息日去陪孩子“做作業(yè)”。還有家長發(fā)現(xiàn),對于低齡的孩子來說,一些“特色作業(yè)”技術(shù)要求太高,超出了孩子的能力范圍,最后只能靠家長“斗智斗勇”完成任務(wù)了。

奇葩派作業(yè):寫一份“臨終遺言”

雖然暑假作業(yè)的奇葩題目只是全部作業(yè)中的一小部分,但總能吸引最多的眼球。此前引發(fā)關(guān)注的“腳-鞋襪+草地=?”、“三分之二青蛙=?”、“一個(gè)噴嚏+一個(gè)噴嚏+一個(gè)噴嚏=?”、兔子排隊(duì)、模擬聚會(huì)祝酒等題目,讓不少網(wǎng)友慶幸“幸虧畢業(yè)得早”。

在百度知道的報(bào)告里,一位網(wǎng)友提問如何寫一份“臨終遺言”,這個(gè)問題也得到了熱心網(wǎng)友的詳細(xì)解答――“這個(gè)題目確實(shí)有點(diǎn)難,建議你從以下幾點(diǎn)入手:一、內(nèi)容。1.臨終遺言是一個(gè)人臨死時(shí)最后說的話,一般會(huì)對自己這一生進(jìn)行一個(gè)簡要的總結(jié),比如在不同年齡段做了什么,有什么成績之類的;2.在說臨終遺言時(shí),人一般都會(huì)流露真情,表達(dá)出自己對周圍的親人、朋友或愛人的留戀和不舍;3.臨終遺言是這個(gè)人在臨死前對親人的囑托,會(huì)表達(dá)他對親人的期望,這個(gè)期望可能是做人方面的,也可能是做事方面的。二、表現(xiàn)形式。1. 內(nèi)容一定不要過于正式,因?yàn)榕R終遺言雖然重要,但也屬于對話的一種形式;2. 內(nèi)容不要過長,會(huì)讓人覺得不真實(shí)。”

【素材解析】

暑假作業(yè)完成的效果如何在一定程度上也反映著學(xué)生的態(tài)度。雖然不少人是為了老師和家長而完成,但做作業(yè)的過程不僅僅是完成一個(gè)任務(wù)那么簡單,在學(xué)習(xí)的過程中,總會(huì)或多或少地收獲一些知識(shí)。當(dāng)然在人們覺得一些暑假作業(yè)奇葩古怪的時(shí)候,其實(shí)也反映出了背后的一些問題,如:形式單一,內(nèi)容呆板,知識(shí)面狹窄,學(xué)科知識(shí)間聯(lián)系不大,與實(shí)際生活聯(lián)系較少等。其實(shí)奇葩歸奇葩,暑假作業(yè)本身是沒有錯(cuò)的,只不過是合適與過量的問題。

第4篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 信息技術(shù)課程 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

0 引言

小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程是21 世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度來看,人的興趣與需要總是同一定的動(dòng)機(jī)水平相聯(lián)系。因此,有必要對小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動(dòng)機(jī)做些了解與研究,以便順利地開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

1 研究目的

本調(diào)查的目的在于對深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)班中的小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作調(diào)查研究, 試圖摸索出一些共同性的規(guī)律, 以便為小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)工作提供一些心理學(xué)依據(jù)。具體主要通過調(diào)查, 回答以下兩個(gè)問題:(1)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有什么特點(diǎn)?(2)男生、女生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么差異?

2 調(diào)查方法

(1)調(diào)查對象是深圳市光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的六年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生,共101人,以及信息技術(shù)課組的老師。其中六年級(jí)一班51人,男生30人,女生21人。實(shí)收有效問卷44份;六年級(jí)二班50人,男生29人,女生21人。實(shí)收有效問卷43份。

(2)材料參照小學(xué)生動(dòng)機(jī)發(fā)展水平的特點(diǎn),自制小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷。共18個(gè)題,為選擇題與主觀作答題相結(jié)合的形式。

(3)試題的編寫與選擇原則。①大多數(shù)答案便于作量化統(tǒng)計(jì)處理。②根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展水平,語言淺顯易懂。③反映兒童對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的一般態(tài)度,又能反映情景性動(dòng)機(jī)以及任務(wù)動(dòng)機(jī)。④選編注重對小學(xué)生的教育性。

(4)資料處理。學(xué)生無需填寫個(gè)人信息,只寫明班級(jí),性別。按照男、女統(tǒng)計(jì)人次并算出百分比;同時(shí)了解被試平時(shí)學(xué)習(xí)成績和家庭情況,作為分析參考。

3 調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生上信息技術(shù)課的動(dòng)機(jī)可分為以下幾個(gè)類型:(1)上網(wǎng),搜集漫畫圖片,查找資料,看新聞,玩游戲。(2)輕松一下,認(rèn)識(shí)課外事物。(3)學(xué)會(huì)操作電腦,認(rèn)識(shí)編程,培養(yǎng)邏輯思維能力。(4)通過完成作品,收獲快樂和知識(shí)。

按調(diào)查整體人員來分的話,這四個(gè)類型分別占的比例為:第一種:51.2%;第二種:9.3%;第三種:34.9%;第四種:4.6%。

其中按男生選擇來分的話,這四種類型在男生中占的比例分別為:第一種:35.2%;第二種:4.8%;第三種:45.3%;第四種:14.7%。

按女生的選擇來分的話,這四種類型在女生中占的比例分別為:第一種:38.3%;第二種:40.8%;第三種:11.3%;第四種:9.6%。

4 問題討論

通過統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)水平較低,表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)學(xué)生多為被動(dòng)地接受知識(shí),沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。即教師講什么,我就學(xué)什么,沒有思考能力,不會(huì)對學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問。(2)教師教學(xué)方法單一。學(xué)生喜歡上網(wǎng),不喜歡教師講書本知識(shí)。學(xué)生上信息技術(shù)課就是為了上網(wǎng),希望教師不要控制電腦,最好是可以讓學(xué)生自由上網(wǎng)。(3)學(xué)生認(rèn)為上信息技術(shù)課程就是玩,放松一下。并沒有真正理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的必要性。學(xué)生一周只有一節(jié)信息技術(shù)課,這對他們來說是相當(dāng)難得的放松。而且信息技術(shù)課不會(huì)考試,學(xué)生沒有考試的壓力,更加覺得這是一門可以自由玩樂的課程。(4)男生多喜歡操作電腦,認(rèn)識(shí)編程,培養(yǎng)邏輯思維能力。上網(wǎng)玩游戲。女生多為輕松一下,認(rèn)識(shí)課外事物。上網(wǎng)查資料,用小軟件畫畫等。男女生的興趣不同,教師在講授logo語言等涉及編程課程時(shí),男生接受得比較快。而教師在講授幻燈片制作,word排版時(shí),女生相對會(huì)更快的完成教師布置的任務(wù)。

5 啟發(fā)及建議

5.1 借鑒教材,更新內(nèi)容

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,課本上的內(nèi)容往往已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了。而且,有些內(nèi)容對于學(xué)生來講又非常抽象,這就要求信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)大綱,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征。靈活地改編教材,把新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去,使學(xué)生容易接受。

5.2 改變單一的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試,使學(xué)生也學(xué)得輕松,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(1)小組競賽,給予獎(jiǎng)勵(lì)。目前很多教師喜歡將學(xué)生分成小組來完成任務(wù),但小組協(xié)作存在一個(gè)問題就是有些學(xué)生不動(dòng)腦,只有一兩個(gè)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)完成任務(wù)。通常來說,每個(gè)人都有爭取第一的心理,這種心理如果經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在講三年級(jí)的logo語言時(shí),教師可以在黑板上畫幾棵樹,分別是所對應(yīng)小組的。任何一個(gè)小組里的同學(xué)完成任務(wù),老師就將標(biāo)記提高一點(diǎn),最后看哪個(gè)小組的標(biāo)記最高,就可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來,每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極完成教師布置的任務(wù)。不僅課堂氣氛活躍,學(xué)生也有很高的學(xué)習(xí)興趣。

(2)利用游戲化學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂游戲化學(xué)習(xí),就是用游戲化的思維來設(shè)計(jì)整堂課程,讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中習(xí)得相關(guān)知識(shí),而不是傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受。信息技術(shù)課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),也就是一種能力,能力的培養(yǎng)并不能靠簡單的記憶就可以完成的。所以,利用游戲化的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的主體地位,也讓學(xué)生對知識(shí)的記憶更加深刻。

(3)創(chuàng)造機(jī)會(huì),學(xué)生講課。心理學(xué)研究表明,親身參與的事情,往往會(huì)體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中利用學(xué)生自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生展示自己,在涉及某些內(nèi)容時(shí),教師會(huì)請一些電腦基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)“老師”,跟全班同學(xué)講解操作步驟。實(shí)踐證明,這種方法能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第5篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 高年級(jí)段小學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會(huì)到,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí),而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。教師是學(xué)生成長的引路人,不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為他們的健康成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此,我校針對高年級(jí)298名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的

調(diào)查目的是更深入地了解我校高年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上存在的不足,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對性,使學(xué)生能自覺地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)也為教師提高課堂效率,提高育人質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象及方法、內(nèi)容

1.調(diào)查對象:五、六年級(jí)學(xué)生。

2.調(diào)查方法:問卷法。

3.調(diào)查內(nèi)容:“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”調(diào)查問卷。

由課題組成員設(shè)計(jì)問卷,問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的課前、課中及課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.課前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)。

從統(tǒng)計(jì)表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出:大多數(shù)學(xué)生是喜歡預(yù)習(xí)的,知道預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)新知是有促進(jìn)作用的,有一半以上的學(xué)生能在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)。只有極個(gè)別學(xué)生從來不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表2―1、2、3中可看出:老師在課堂教學(xué)中對于有思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生討論,有一半左右的學(xué)生認(rèn)為小組討論對自己的幫助很大,85%左右的學(xué)生能積極參與小組討論,愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。學(xué)生合作討論的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。但也有少數(shù)學(xué)生在小組內(nèi)只是聆聽者,不愛表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

3.課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)

從附表3中可看出:做課后作業(yè)時(shí),能先復(fù)習(xí)書本內(nèi)容再做作業(yè)和自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生不是很多。有一半學(xué)生是先做作業(yè),不會(huì)時(shí)才翻閱書本,還有少數(shù)學(xué)生有問題時(shí)問老師或同學(xué),認(rèn)為能完成作業(yè)就行。

四、總體分析

從調(diào)查情況看,我校高年級(jí)段學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的作用能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),但也有不少學(xué)生不能做到每天主動(dòng)地預(yù)習(xí),還有少數(shù)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中,老師對于一些思考性的問題能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,大多數(shù)學(xué)生能積極參與小組討論,并愿意和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。也有少數(shù)學(xué)生缺乏在小組內(nèi)表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。對于課后作業(yè),不少學(xué)生沒認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的作用,只是在不會(huì)做時(shí)才翻閱書本,沒有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、相關(guān)問題

1.主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生非常少,有一部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課堂上聽講的效率,改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,同時(shí)也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力的最有效途徑。

2.對于課中小組討論學(xué)習(xí),有些學(xué)生認(rèn)為對自己沒有幫助,活動(dòng)中只是聽別人說,自己很少發(fā)言。

3.對待課后作業(yè),有不少同學(xué)是先做作業(yè),不會(huì)時(shí)才翻閱書本,或有問題就問老師或同學(xué),只要能完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量不高。

六、主要對策

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有效預(yù)習(xí),能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性和針對性,可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實(shí)際操作中,由于小學(xué)生年齡比較小,在學(xué)生還不會(huì)預(yù)習(xí)的情況下,可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)提綱的方法輔助學(xué)生預(yù)習(xí),逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生課前對新知識(shí)有所了解,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并在老師的指導(dǎo)下解決問題。有些課上沒有條件或沒有時(shí)間做的活動(dòng),也可以讓學(xué)生課前去做,如調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)地測量、學(xué)具準(zhǔn)備、了解情況等。

2.合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力,并在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)課堂中,可讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義,不能流于形式。對于學(xué)生而言,要積極參與,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,傾聽他人的發(fā)言,評判他人的觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí),都要積極參與,逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

3.認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

第6篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

【論文摘要】調(diào)查報(bào)告選取長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象,對其教育教學(xué)觀念、專業(yè)技能水平、教學(xué)心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學(xué)研究情況等進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過程中,多數(shù)教師教育教學(xué)觀念較為正確,能跟上時(shí)展的潮流,基本能勝任當(dāng)前的殘疾人高職教育教學(xué)工作,但也存在主體意識(shí)不強(qiáng)、畏難情緒嚴(yán)重、成就感過低、對學(xué)生期望值過低、與殘障學(xué)生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強(qiáng)對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓(xùn),加強(qiáng)教學(xué)改革和校本研究,穩(wěn)定師資隊(duì)伍建設(shè)就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究目的

(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念,包括:教師的特殊教育觀、殘疾學(xué)生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學(xué)生成才觀等;

(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況,包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;

(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況,包括:教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;

(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況,包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習(xí)、閱讀特教書籍、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進(jìn)及培訓(xùn)策略,提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲,其中以35歲以下教師居多,占到72.4% ,男教師所占比例較大,占到62.1%,兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大,分別占55.2%和65.5% ;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主,占到72.4%,??茖W(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測試。為了保障測試的順利進(jìn)行,在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義,消除了他們的思想顧慮。集中測試,一小時(shí)后收回。

調(diào)查完畢,由研究者統(tǒng)一對問卷進(jìn)行編碼處理,并輸入計(jì)算機(jī)管理,最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面,有93%的教師認(rèn)為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量,這說明教師的主體責(zé)任意識(shí)不夠,把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo),更多依賴學(xué)生資質(zhì)。有76 %的教師認(rèn)為雖然殘障生特殊性太明顯,但不能因?yàn)榕率艿酵饨绲膫Ρ銓ζ溥M(jìn)行封閉式管理,這說明教師的教育思想還是比較理性,畢竟殘疾學(xué)生將來也會(huì)走人社會(huì),過度的保護(hù)對其沒有多大益處。有34%的教師認(rèn)為正常人的語言是有聲語言,聾啞人的語言是手語,但有52%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn),說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊,這可能與國內(nèi)外學(xué)者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關(guān)。93%的教師認(rèn)為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細(xì)心、信心,這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備,但對于困難的認(rèn)識(shí)可能也有過分夸大的傾向,進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

學(xué)生觀方面,有69%的教師否認(rèn)“殘障生是可憐的,所以應(yīng)該對他們的要求盡量少一些”,這說明大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正,同時(shí)這種認(rèn)識(shí)也比較科學(xué),畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學(xué)的學(xué)習(xí)做到“殘而不廢”,過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認(rèn)“絕大多數(shù)殘障生是很單純的,但有個(gè)別殘障生品性不好,是無藥可救的”,這說明大多數(shù)教師還是認(rèn)識(shí)到殘疾人高職教育的復(fù)雜性,當(dāng)然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差很多,有59%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認(rèn)為殘障生之間的個(gè)別差異性非常顯著,這兩點(diǎn)說明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望,但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認(rèn)為與殘疾學(xué)生在一起,自己感覺到慶幸和幸運(yùn),但有79%的教師對此說不清,這說明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。

質(zhì)量觀方面,有76%的教師認(rèn)為“殘疾人高職教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”,有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”,將來能獨(dú)立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望,部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實(shí),強(qiáng)調(diào)對殘疾學(xué)生生存技能的培養(yǎng)。

人才觀方面,有10%的教師認(rèn)為通過教育和學(xué)習(xí),絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生能夠成才,但有31%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn),另有59%的教師說不清,這說明教師對殘疾學(xué)生通過大學(xué)成才沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力,它制約著殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面,只有25%的教師認(rèn)為自己的手語(盲文)比較準(zhǔn)確流利,與殘疾學(xué)生交流.自如,有65%的教師說不清,這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強(qiáng),有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難,有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書的方式進(jìn)行教學(xué),這說明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏,信息交流比較緩慢。

組織教學(xué)能力方面,有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的,關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀教學(xué)手段來組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問一個(gè)同樣的問題,93%的教師的回答是已經(jīng)習(xí)慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式,進(jìn)而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求,同時(shí)也表現(xiàn)出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無奈。

教學(xué)研究能力方面,有93%的教師平時(shí)有意識(shí)地針對教學(xué)中出現(xiàn)的間題加強(qiáng)對殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究,100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)效果,59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志,24%的教師曾發(fā)表過相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,35%的教師參與或主持過相關(guān)的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度比較積極,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教育行為

行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)進(jìn)度方面,90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計(jì)劃,有41%的教師認(rèn)為殘障生掌握知識(shí)的速度比常人慢很多,48%的教師認(rèn)為殘障生掌握技能的速度與常人差不多,這說明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù),但在教學(xué)過程中由于殘障學(xué)生在知識(shí)掌握和技能形成過程中與健全學(xué)生有一定差距,所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行,從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。

在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育,86%的教師針對學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué),41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),69%的教師認(rèn)為在教學(xué)中針對學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效,這些說明多數(shù)教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中,能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來適應(yīng)殘疾學(xué)生,同時(shí)能夠在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用。

在教學(xué)心態(tài)方面,所有教師否認(rèn)一見到殘障學(xué)生就感覺不自然,86%的教師否認(rèn)聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散,時(shí)常感覺很無奈,這說明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生,能夠較好的控制課堂;93%的教師認(rèn)為聾啞學(xué)生的語言表達(dá)常讓人啼笑皆非,覺得比較好笑,這說明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈,同時(shí)也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室,感覺很沒意思,沒價(jià)值,說明多數(shù)教師的教學(xué)成就感很低,這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的,說明教師們的特教觀只停留在觀念上,還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

四、討論與建議

(一)加強(qiáng)教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度

教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證,為此殘疾人高職教育中要大力加強(qiáng)教師的手語(盲文)翻譯能力訓(xùn)練,并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核,促使教師不斷提高自身專業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀方面,多數(shù)教師的教育觀念基本正確,基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流,但還是存在一些問題,主要表現(xiàn)在成才觀方面,教師的態(tài)度比較消極,對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低,這與國內(nèi)相關(guān)的表述比較一致,同時(shí)多數(shù)教師的主體意識(shí)也不夠,把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上,還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去,因此,加強(qiáng)專業(yè)理論培訓(xùn),加強(qiáng)觀念誘導(dǎo)是十分必要的。

(二)加強(qiáng)教育教學(xué)改革,不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法

教師的教學(xué)成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個(gè)突出問題。形成這種情況的原因是多方面的,可能包括從事殘疾人教育的社會(huì)地位和社會(huì)輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當(dāng)、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準(zhǔn)備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言,對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉,教育教學(xué)方法不當(dāng),是間接造成自身教學(xué)成就感過低的重要原因。因此,加強(qiáng)對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索,尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運(yùn)用,讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂趣,增加教學(xué)成就感是非常重要的。

(三)加強(qiáng)校本研究,編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調(diào)查中,研究者了解到多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。這似乎很合理,實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因?yàn)?,其一,學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念,這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān),無法把握好尺度。其二,由于身心發(fā)展上的特殊性,殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要,如果把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會(huì)十分有限。但為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育,沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化,更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng),只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然就課堂本身而言,既完成了教學(xué)任務(wù),又實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)效果,但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標(biāo)而言,可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中,不斷加強(qiáng)校本研究和校際交流,編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材,也只有這樣,殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。

第7篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育數(shù)學(xué)幼兒

一、什么是數(shù)學(xué)教育

既然是關(guān)于數(shù)學(xué)觀念的調(diào)查,就得先明白數(shù)學(xué)的含義是什么?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)家普遍認(rèn)為,數(shù)學(xué)是模式的科學(xué),它是對現(xiàn)實(shí)世界的形式抽象,并且是具有真實(shí)背景的、遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。

在幼兒期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),主要是使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢?

在華南師范大學(xué)的胡麗園的碩士學(xué)位論文《父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究》中,她綜合眾多教育學(xué)家對父母教育觀的界定,提出了父母數(shù)學(xué)教育觀念,具體是指父母在教育和培養(yǎng)子女的過程中,對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望以及對兒童數(shù)學(xué)教育的看法和認(rèn)識(shí)。

(1)她的研究表明父母的數(shù)學(xué)教育觀念對于幼兒的發(fā)展很重要,因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數(shù)學(xué)教育的調(diào)查可以使我們更了解家長對于幼兒園數(shù)學(xué)教育的看法,并能一窺家長對于幼兒數(shù)學(xué)教育的看法。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于將來小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助,家長若能更重視幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育,讓幼兒在日常生活中無意識(shí)的習(xí)得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),配合教師在幼兒園中有意識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),幼兒的數(shù)學(xué)能力就會(huì)發(fā)展的更全面。

(2)所謂“入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”,吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國“國家教育目標(biāo)委員會(huì)”(NEGP)作為監(jiān)督機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)的“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組”提出了入學(xué)準(zhǔn)備研究的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備包括三個(gè)方面:兒童發(fā)展方面的準(zhǔn)備、學(xué)校為新入學(xué)兒童提供的條件、家庭和社區(qū)為兒童提供的支持。

(3)5-6歲正是入學(xué)準(zhǔn)備的階段,家長們對幼兒園數(shù)學(xué)教育有很多不同的看法。所以,收集家長們的多種看法,對于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展以及幼兒全方面的發(fā)展都有很重要的意義。

二、關(guān)于家長數(shù)學(xué)觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合,保持兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性與持續(xù)性。幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異,把幼兒園與小學(xué)作為一個(gè)整體來考慮,因此,兩個(gè)階段都應(yīng)體現(xiàn)“五化”數(shù)學(xué)課程銜接理念:課程小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評價(jià)多元化。

很多家長覺得,學(xué)數(shù)學(xué)就是為了學(xué)學(xué)怎么加減乘除,會(huì)數(shù)數(shù),就可以了,反正以后在生活也用不了那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)。其實(shí)不然,學(xué)數(shù)學(xué),并不只是為了幾個(gè)數(shù)字,更多的是學(xué)習(xí)一種思維的方式:把具體問題上升為抽象的數(shù)學(xué)問題,再通過解決抽象的數(shù)學(xué)問題,將其應(yīng)用到具體的問題解決中。

首先,數(shù)學(xué)教育能使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”,體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。所謂的“數(shù)學(xué)地思維”,就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題,在我們的生活中,數(shù)學(xué)無處不在。很多具體的問題,都是數(shù)學(xué)問題的具體表現(xiàn),都可以化歸為一個(gè)數(shù)學(xué)的問題。

其次,數(shù)學(xué)教育能訓(xùn)練幼兒的抽象思維能力,促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)以簡單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物,以抽象的邏輯推理代替具體的關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),需要一定的抽象能力和邏輯上的準(zhǔn)備。反過來,數(shù)學(xué)又可以促進(jìn)其抽象邏輯思維的發(fā)展。

實(shí)際上,幼兒園對于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,一般都是從小班下半學(xué)期開始的,這也是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展的規(guī)律來決定的。4-5歲的幼兒,好奇心增加,具體形象思維是幼兒思維的主要方式,在5-6歲時(shí)初步的抽象邏輯思維也開始萌芽,幼兒也更能集中自己的注意力,開始掌握認(rèn)知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題,那到底幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育是怎么樣呢?幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重在哪里呢?北京師范大學(xué)教育系的林嘉綏在《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報(bào)告》一文中給出了幾點(diǎn)建議:1、重新審議我國現(xiàn)行幼兒數(shù)學(xué)教育綱要,刪除或降低與小學(xué)重復(fù)以及不適應(yīng)幼兒思維特點(diǎn)的內(nèi)容和要求。2、幼兒數(shù)學(xué)教育入學(xué)準(zhǔn)備,應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)初步的簡單數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí),重在發(fā)展幼兒思維。3、提高農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒數(shù)學(xué)教育水平,加強(qiáng)家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數(shù)學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備狀況是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展目標(biāo)不可缺少的部分,應(yīng)在高整體教育水平和入學(xué)社會(huì)性適應(yīng)的同時(shí),促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育水平及思維的發(fā)展。

因此作為家長,孩子的第一個(gè)老師,更應(yīng)該清楚該如何給孩子選擇數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

三、提出相關(guān)建議

(一)給幼兒園數(shù)學(xué)教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

幼兒的思維能力發(fā)展是非常快速的,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)選擇幼兒能接受的,有興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2、盡量讓數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式多樣化,激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒階段應(yīng)以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)形式,數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身比較枯燥,所以更需要教師在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新,讓數(shù)學(xué)變得有趣,讓幼兒能主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)世界,而不是被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、提供家長在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的幫助,使家長有一個(gè)正確的數(shù)學(xué)教育觀。

在家園聯(lián)系方面可以多一點(diǎn)數(shù)學(xué)方面的意見,并利用接送時(shí)間和家長更多的交流幼兒在園數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的情況,主動(dòng)提供建議。

(二)給家庭數(shù)學(xué)教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數(shù)學(xué)教育,對于幼兒園開展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)盡量配合。

2、家長豐富自己的知識(shí)與幼兒共同成長。

3、家長應(yīng)多與老師溝通交流幼兒最近的學(xué)習(xí)、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學(xué)好數(shù)學(xué),充分利用身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡麗園.父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究[J].華東師范大學(xué)碩士論文,2007(5)

[2]暴占光.張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備的訪談研究[J].學(xué)前教育研究.2005.(5):14-16頁

[3]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育,1999,(12):24-25頁

第8篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 課改;小學(xué)數(shù)學(xué);成效

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思想的最初階段,也是非常重要的階段??梢赃@么說,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成敗關(guān)系著每一個(gè)小學(xué)生未來的人生。因此,我們國家很重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。近十年來,課改一直為小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱門話題。十年的課改印證著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)成長的軌跡。對此,大部分學(xué)者認(rèn)為十年課改猶如潤物細(xì)無聲的春雨,一直幫助著中國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)成長,將教師在教學(xué)過程中的“灌輸為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”,提倡“師生合作交流”“學(xué)生自主探索”等思想。這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)增添了不少動(dòng)力,為學(xué)生以后的發(fā)展鋪平了道路。本文針對此,詳細(xì)分析了課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變化,并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師參與,以學(xué)生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎(chǔ)之上?!耙磺袨榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心和根本任務(wù)??v觀近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改,我們可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)學(xué)課堂正在慢慢的發(fā)生著深刻的變化。根據(jù)王新民等人的研究調(diào)查報(bào)告顯示:在研究選取的北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)以及河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前后的對比分析顯示如下。第一,數(shù)學(xué)課程師生互動(dòng)形式發(fā)生了變化。對師生互動(dòng)行為為主體類型所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以看到課改前全體師生互動(dòng)比例32.8%,在2005年全班師生互動(dòng)的比例約為42.3%,而2011年時(shí)達(dá)到約為47.3%。這顯示了師生互動(dòng)在課改精神的推動(dòng)下慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢。第二,學(xué)生講解呈現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)形式。對學(xué)生講解所占課程教學(xué)時(shí)間的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì),可以看到2011年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生講解時(shí)間比例明顯超過課改前以及2005年小學(xué)課堂的學(xué)生講解時(shí)間比例。第三,教師講解和課堂練習(xí)的時(shí)間逐步減少。與課改前和2005年相比,2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間均有所下降。2011年全年在調(diào)查的計(jì)算小學(xué)中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學(xué)課程變化的原因

首先,師生互動(dòng)時(shí)間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道,由于我國的特殊國情,在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)我國的基礎(chǔ)教育都為應(yīng)試教育模式,即使提出的素質(zhì)教育也未能完全貫徹實(shí)施。這也就導(dǎo)致了我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動(dòng)的接受知識(shí),而教師則是填鴨式的灌輸知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不能真正做到學(xué)以致用。而課改的思想則是讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題,讓學(xué)生與教師可以以合作的關(guān)系共同探討知識(shí)。而隨著課改的深度和力度的不斷加大,這種思想慢慢的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式,也使得師生互動(dòng)的教學(xué)模式越來越受重視。其次,學(xué)生講解則是因?yàn)楫?dāng)代教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,而創(chuàng)新性人才要從娃娃抓起。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入讓學(xué)生講解為主的教學(xué)思想則可以大大增加學(xué)生自主思考,培養(yǎng)自己解決問題的能力。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)、解釋的機(jī)會(huì)以及提高學(xué)生溝通協(xié)商問題的能力??梢哉f,“學(xué)生講解”是課改十年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為顯著的變化,它已經(jīng)慢慢發(fā)展成為了一種高效重要的課堂學(xué)習(xí)方式。最后,教師講解和課堂聯(lián)系的時(shí)間縮短是因?yàn)橐瀼亍耙詫W(xué)生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識(shí)并不一定能使學(xué)生真正的掌握知識(shí),而課堂練習(xí)則又是將最重要的課堂學(xué)習(xí)白白浪費(fèi)了。新課改思想要求的“以學(xué)生為主體”的思想就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師起引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)時(shí)間中課堂練習(xí)的時(shí)間減少則說明在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的過于專注“雙基訓(xùn)練”的弊端已經(jīng)開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所獲得的成效

可以這么說,在近十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課改中,小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)獲得了許多進(jìn)步,收獲頗豐。具體來說,首先,新課程讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到了“生活化”。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋,就可以通過課堂中師生互動(dòng)模擬商店銷售問題,設(shè)計(jì)出“用數(shù)據(jù)說話”的場景,為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。其次,新課改背景下,課堂教學(xué)更加“活動(dòng)化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改以前“灌輸知識(shí)”的做法,在教學(xué)過程中采用分組討論,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境,讓學(xué)生自主實(shí)踐,自己探索的教學(xué)模式,使得學(xué)生能夠分享彼此的思考和知識(shí),豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為教學(xué)相長提供了條件。再次,課改后的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣,做到了以學(xué)生為主體。立足于讓學(xué)生觀察,理解,講解,進(jìn)步的過程,使學(xué)生能夠用自己的思維方式解決問題,很好的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

當(dāng)然,課程改革并非一朝一夕的功夫,而是一個(gè)潛移默化,潤物細(xì)無聲的過程。經(jīng)過本文的分析,可以發(fā)現(xiàn)課改十年來的精神理念一直貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,一直發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持新課改精神的引導(dǎo),同時(shí)要注重開發(fā)創(chuàng)新新的有效的課堂教學(xué)方法,只有這樣,才能為國家培養(yǎng)出合格的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

第9篇:小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 實(shí)踐能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際生活中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)著眼與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),開啟學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)生不易理解,缺乏興趣。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視學(xué)生的親自動(dòng)手操作,從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),給予觀察和操作的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性,讓學(xué)生在自己感興趣的操作中,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的操作,從感受中獲得正確認(rèn)知。如教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課,在“10的組成和分解”的學(xué)習(xí)中學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式,每個(gè)組員嘗試分小棒。接著小組交流、討論、發(fā)表自己的意見:10的組成一共有幾種?從這幾種方法中你能想到什么?用什么方法能很快的記住它?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛說開了:“我是回憶小棒分法記住的?!?,“我是按順序記住的?!保拔沂怯浺粋€(gè),再交換一下位置再記”等等,學(xué)生在“10的分解和組成”的活動(dòng)中一直積極參與,動(dòng)手又動(dòng)腦,讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)且提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、課堂精心組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)實(shí)踐能力

課堂上教師要精心組織實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。實(shí)踐活動(dòng)的形式是多種多樣的,如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報(bào)告、小辯論、到社會(huì)上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題等都是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這些實(shí)踐活動(dòng)既可以在課內(nèi)當(dāng)堂完成,也可以在課內(nèi)外結(jié)合完成;既可以在幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成,也可以經(jīng)過較長時(shí)間觀察,反復(fù)實(shí)踐、探索研究后解決;既可以是課內(nèi)某個(gè)簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,也可以是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題;既可以把得到的結(jié)果口頭表述,也可以形成小研究報(bào)告。如學(xué)習(xí)了“米、分米、厘米、克、千克”等知識(shí)后,在教學(xué)活動(dòng)課上我安排學(xué)生把準(zhǔn)備好的水果、鹽、塑料薄膜、繩子、卷尺等實(shí)物進(jìn)行買賣,學(xué)生分角色充當(dāng)售貨員和顧客主動(dòng)參與,興趣盎然的投入到活動(dòng)中,他們通過稱一稱、量一量,知道了一千克有多重,一米大概有多長,又通過算一算進(jìn)行了收付錢,進(jìn)一步建立了質(zhì)量單位、長度單位、人民幣單位的概念。在活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察操作,學(xué)生既掌握了知識(shí),又提高了實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力。總之,在選擇活動(dòng)形式時(shí),要結(jié)合學(xué)生的已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),使實(shí)踐活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、趣味性、思考性和可操作性。

三、課后密切聯(lián)系生活實(shí)際,鞏固實(shí)踐能力的提高

教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)生活中用數(shù)學(xué),從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,利用課外活動(dòng)落實(shí)對數(shù)學(xué)問題的理解應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)。只有讓學(xué)生多做有創(chuàng)意的實(shí)踐作業(yè),多解決實(shí)際問題,才能培養(yǎng)強(qiáng)烈的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的距離在學(xué)生心目中大大縮短。還有,可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng),數(shù)學(xué)調(diào)查這種方法能有效地把現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高。數(shù)學(xué)調(diào)查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式,對現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問題進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的了解和分析活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值,還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí),在實(shí)踐中使知識(shí)得到升華。組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查,要恰當(dāng)?shù)夭贾萌蝿?wù),設(shè)計(jì)科學(xué)的調(diào)查記錄表,對調(diào)查的方式要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如:在中、高年級(jí)開展家庭收入和住房面積調(diào)查活動(dòng),同學(xué)們利用走訪、調(diào)查等方式得到數(shù)據(jù),計(jì)算出結(jié)果,填好表格,并通過此活動(dòng)寫出調(diào)查報(bào)告。