初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氣氛、興趣

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無(wú)法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂(lè)學(xué)、高效的英語(yǔ)課堂

一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。

首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在課堂上沒(méi)有一句廢話(huà)產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律來(lái)確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過(guò)。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)在，我校的英語(yǔ)課使用‘講學(xué)稿’進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到合作探究，解決問(wèn)題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無(wú)目的、沒(méi)有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點(diǎn)和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)。

1、自然、生動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說(shuō)，良好的開(kāi)端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來(lái)新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開(kāi)場(chǎng)，常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語(yǔ)格言開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語(yǔ)報(bào)上的精彩故事或小幽默開(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)Shopping過(guò)程中，我把教室布置成賣(mài)各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營(yíng)業(yè)員和購(gòu)物者，進(jìn)行購(gòu)物交際。這次活動(dòng)不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語(yǔ)下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂(lè)和滿(mǎn)足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，順利開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。

3，巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)思維。課堂提問(wèn)不是隨意的，而必須是有針對(duì)性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如針對(duì)新課的導(dǎo)入對(duì)重點(diǎn)句型的觀(guān)察，分析，對(duì)語(yǔ)法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問(wèn)題，而這些問(wèn)題提出多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時(shí)間來(lái)思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問(wèn)也并不是一成不變的師問(wèn)生答而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不妨讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

4、合作探究，實(shí)踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我?，F(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個(gè)小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，營(yíng)造交流、討論氛圍。一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，需要一批充滿(mǎn)激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿(mǎn)激情，在很大程度上取決于主動(dòng)參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來(lái)才會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動(dòng)的參與和有效參與，學(xué)生在互動(dòng)中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時(shí)，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語(yǔ)教學(xué)中最實(shí)用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來(lái)。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表?yè)P(yáng)、常鼓勵(lì)。

要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評(píng)價(jià)性練習(xí)題時(shí)也實(shí)行分層。對(duì)底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語(yǔ)運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時(shí)時(shí)讓他們也體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識(shí)面、開(kāi)闊他們的視野。在作業(yè)批改時(shí)，在精批精改的同時(shí)，要對(duì)低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，并在其作業(yè)本上多用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)信心，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)步。

五、重視課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會(huì)有瑕疵，也需要教師認(rèn)真反思，以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。我常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備下一節(jié)課有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，可擴(kuò)寬教師教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)，并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來(lái)，根據(jù)課堂記錄情況，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求改進(jìn)措施，使教學(xué)日臻完善?？傊?，教師通過(guò)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費(fèi)”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時(shí)間不算長(zhǎng)，但這段時(shí)間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿(mǎn)族中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《河南省中小學(xué)生教育改革實(shí)踐探索》

第2篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

多媒體為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供了優(yōu)勢(shì)條件。但目前的英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)常常存在多媒體充斥整個(gè)課堂的現(xiàn)象，英語(yǔ)課演變?yōu)槊襟w展示課，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生的課堂主體活動(dòng)機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。正確處理好多媒體教學(xué)與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。多媒體作為一種教學(xué)手段，要與初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位服務(wù)，為學(xué)生的課堂主體活動(dòng)服務(wù)。而不應(yīng)該以多媒體沖淡學(xué)生的主體活動(dòng)時(shí)間。多媒體的展示是以促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)為目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，使課堂教學(xué)層層深入，取得教學(xué)實(shí)效。

2.課堂競(jìng)爭(zhēng)與分層教學(xué)之間的關(guān)系

課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但是課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入往往會(huì)使課堂成為優(yōu)秀學(xué)生表演的場(chǎng)所，中差生通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)情況落后，在競(jìng)爭(zhēng)中成為局外人，被課堂教學(xué)邊緣化。因此，課堂教學(xué)要正確處理競(jìng)爭(zhēng)與分層教學(xué)的關(guān)系。例如，筆者在課堂教學(xué)中，將按學(xué)習(xí)情況的優(yōu)中差把學(xué)生平均搭配在每個(gè)小組，這有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師讓優(yōu)生參與對(duì)話(huà)創(chuàng)編及課堂英語(yǔ)口頭作文等具有相應(yīng)難度題目的競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于句型轉(zhuǎn)換、完型填空等中等難度的題目則由中等學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生們組成評(píng)委，對(duì)各小組的表現(xiàn)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。最后成績(jī)優(yōu)秀者則榮獲“英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱(chēng)號(hào)。競(jìng)爭(zhēng)與分層關(guān)系的正確處理，能夠促使優(yōu)生幫助差生，同水平的學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽。初中學(xué)生具有集體榮譽(yù)感，他們?yōu)榱双@取優(yōu)勝小組的稱(chēng)號(hào)，會(huì)發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系

初中英語(yǔ)課堂中教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)不容忽視。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)系往往把學(xué)生置于被動(dòng)地位，而且教師也很難對(duì)班上的每個(gè)孩子都做出精準(zhǔn)與科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生更沒(méi)有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中嘗試改革這種評(píng)價(jià)關(guān)系，把以教師為主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改為師生間的相互評(píng)價(jià)。例如，在課堂角色表演活動(dòng)中，有的學(xué)生對(duì)教師的這種組織形式做出了評(píng)價(jià)：教師，我們喜歡這種英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)，如果在表演之初，先讓我們?cè)谛〗M內(nèi)做一下準(zhǔn)備，再到臺(tái)前表演，我們會(huì)更加自如與熟練。于是在以后的對(duì)話(huà)教學(xué)中，筆者都讓學(xué)生將課文中的對(duì)話(huà)首先在小組內(nèi)進(jìn)行演練，再讓學(xué)生到教室前進(jìn)行匯報(bào)表演。實(shí)際上，這給了學(xué)生更多的訓(xùn)練互動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師這種評(píng)價(jià)多以建議的形式體現(xiàn)出來(lái)，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)，提出建議，以使教學(xué)更加接近學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。

4.結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

英語(yǔ)是一門(mén)訓(xùn)練語(yǔ)言技能的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。為了提高學(xué)生的基本技能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的情境，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常必要的。即將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際交際。實(shí)際交際的靈活可變性無(wú)疑也豐富了課堂教學(xué)的形式。比如筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《Unit5GoingShopping》時(shí)就將學(xué)生置于商場(chǎng)中，創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)貨物的情境，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)，能夠熟練運(yùn)用“Howmuchdoesitcost?Whatisitsprice?Howmuchisit?”等多種詢(xún)問(wèn)價(jià)格的方法，以及“Thisoneisgreat，mayItryiton?”等基本的商場(chǎng)對(duì)話(huà)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅停留于課本，學(xué)習(xí)一些機(jī)械知識(shí)，而是學(xué)以致用，將其轉(zhuǎn)換為實(shí)際的運(yùn)用能力。

2.突出課堂的師生、生生互動(dòng)，讓課堂富有生命力

師生、生生互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生相互表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練基本句型，學(xué)會(huì)正確使用詞匯，讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。同時(shí)，師生互動(dòng)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)互動(dòng)反饋，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓教師及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中的一些不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。那么如何讓師生、生生互動(dòng)更加有效呢？首先，增加課堂的師生、生生互動(dòng)，讓教師的課堂提問(wèn)、學(xué)生的相互交流更加頻繁。作為一種最為便捷有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)正確使用句型、詞匯。比如在教學(xué)八年級(jí)的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等問(wèn)題將文章串聯(lián)起來(lái)。并通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生之間的交流與聯(lián)系。其次，采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組活動(dòng)課堂教學(xué)方法，通過(guò)確立交流合作的主題，以小組活動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)多次的集體交流提高了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，分析判斷能力以及邏輯能力。在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以以小組成員的身份參與到小組活動(dòng)中去，親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展合作交流。例如：筆者教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《Unit3Findingyourway》第二課時(shí)的時(shí)候，這樣設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先讓學(xué)生以小組的方式準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短“Findingyourway”的話(huà)劇片段，然后將成員組成合作小組，分角色表演自己負(fù)責(zé)的片段。在此過(guò)程中，將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)的知識(shí)寓于劇本編寫(xiě)中。教師可以給他們一定的建議，檢查劇本寫(xiě)作的質(zhì)量，保證演出成功。這樣豐富的課堂教學(xué)形式，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再那么枯燥、無(wú)趣，而是讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

3.結(jié)語(yǔ)

第4篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單一的授課方式，通過(guò)多種信息技術(shù)的融合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，利用動(dòng)人的音效、多彩的圖片和直觀(guān)的視頻讓教師實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加容易、輕松地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)微課的分析，總結(jié)出了微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、微課的定義和特征

微課是指以時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘的微視頻為主要表現(xiàn)方式，將教師的課堂教學(xué)過(guò)程中某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示和講解。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻，并且還涵蓋了和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件和練習(xí)測(cè)試等多種教學(xué)資源。這些資源以特定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更加充實(shí)。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.生動(dòng)理解課文內(nèi)容

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，初中語(yǔ)文的課文內(nèi)容開(kāi)始向著多元化、多方面的方向發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，領(lǐng)域更加廣泛。可是，這在客觀(guān)上不可避免地造成了部分孩子們對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)內(nèi)容或因自己生活閱歷問(wèn)題而產(chǎn)生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內(nèi)容生動(dòng)、形象的特點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)孩子們的理解障礙，讓他們?cè)谡鎸?shí)具體的畫(huà)面、視頻和講解中理解文本內(nèi)容，從而提高對(duì)課文的掌握程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升。

例如，在講解和分析《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我讓孩子們通過(guò)作者語(yǔ)言的描繪感悟濟(jì)南的美麗，進(jìn)而掌握相應(yīng)的修辭和描法?？墒菍?duì)于我們建寧農(nóng)村的孩子而言，他們?cè)诶斫鉂?jì)南冬天的景色時(shí)就產(chǎn)生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟(jì)南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實(shí)地感受濟(jì)南冬天的景色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。而且提高了孩子們的學(xué)習(xí)效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時(shí)間和精力。

2.有效解答課文難點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)問(wèn)題探究，可以充分提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓孩子們正確發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力和探究的精神。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發(fā)孩子們的探究熱情，同時(shí)通過(guò)師生的探討和文章重難點(diǎn)的結(jié)合，提高孩子們對(duì)文章的綜合理解水平，讓他們提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過(guò)課文中兩個(gè)描繪自然環(huán)境的句子的地位和孩子們進(jìn)行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”和“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”這兩句是否多余。利用微課，通過(guò)和文章描繪內(nèi)容相符的圖片進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容，使孩子們了解這兩句景色描寫(xiě)的句子，在事實(shí)上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學(xué)會(huì)了借景抒情的方法。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)探究興趣，還解決了課文的理解難點(diǎn)，為他們掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧有著積極的作用。

3.巧妙點(diǎn)明文章主旨

正如上文所述，有的孩子因?yàn)殚啔v或理解能力的不同，對(duì)不同內(nèi)容的課文進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會(huì)感覺(jué)不知所云，更不要說(shuō)理解文章主旨，感受作者內(nèi)心了。通過(guò)微課，教師可以把課文主題和相關(guān)的人、事、物進(jìn)行聯(lián)系，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的主旨與核心。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，即便學(xué)生可以對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了解，但是作者希望表達(dá)的意境和主旨卻讓有的學(xué)生無(wú)法掌握。這時(shí)，我們可以通過(guò)微課的方式為孩子們呈現(xiàn)作者的生平和文中隱含的事件與人物關(guān)系，同時(shí)微課還可以通過(guò)“蒙太奇”的手法讓孩子們?cè)谧咸偬}和人的經(jīng)歷的對(duì)比中產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而有效降低學(xué)生誤解或無(wú)法理解課文的可能性。

4.形象體驗(yàn)詩(shī)歌意境

由于微視頻將視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和音頻進(jìn)行了有機(jī)的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對(duì)這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文的一些古詩(shī)詞在微課形象、生動(dòng)意境的營(yíng)造下，可以讓孩子們產(chǎn)生更為具體的理解，繼而讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的意境掌握和熟讀成誦帶來(lái)有效的引導(dǎo)作用。

比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)時(shí)，我就通過(guò)微課讓孩子們觀(guān)看北方大漠雪景，使孩子們對(duì)塞外大漠景象擁有具體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開(kāi)的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉(xiāng)），從而提高學(xué)生對(duì)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“愁云慘淡萬(wàn)里凝”等詩(shī)句擁有更好的理解和把握，同時(shí)我還將詩(shī)歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂(lè)相結(jié)合，讓孩子們更加深刻地體會(huì)到詩(shī)的唯美浪漫與氣勢(shì)磅礴，進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)詞之美，理解詩(shī)詞的真實(shí)意境。

5.提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情

相信很多農(nóng)村學(xué)生都在作文課上會(huì)產(chǎn)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、沒(méi)有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫(xiě)出文章往往也是缺乏新意、內(nèi)容空洞、毫無(wú)感情可言。除了平時(shí)的素材積累和寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)之外，我們還需要通過(guò)科學(xué)的方式來(lái)觸發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。通過(guò)微課，我們就可以利用其內(nèi)容的直觀(guān)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，讓孩子們實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓他們?cè)谒查g擁有心靈的觸動(dòng)以及寫(xiě)作的欲望。

例如，在指導(dǎo)孩子們進(jìn)行以“堅(jiān)持”為主題的作文指導(dǎo)時(shí)，我通過(guò)微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當(dāng)看到勤工儉學(xué)的學(xué)生堅(jiān)持工作，支援的醫(yī)生妙手仁心，刻苦訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員不懈努力時(shí)，全班立即陷入了無(wú)盡的思索中。孩子們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，在作文中紛紛表達(dá)了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質(zhì)量得到了顯著提升。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有真實(shí)、具體的情感體驗(yàn)，提高對(duì)文章的理解，從而提高他們的文學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑琴.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（5）.

第5篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

一、運(yùn)用英文歌曲為見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)，有利于班集體良好風(fēng)氣的形成

我常在課堂中使用“How are you？”問(wèn)候語(yǔ)，播放問(wèn)候歡快的歌曲，久而久之在課堂上充滿(mǎn)了用這首歌曲“互相致意問(wèn)候”的快樂(lè)之音，課堂氣氛異?；钴S，孩子們無(wú)拘無(wú)束地在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。他們的情感得到了輕松的體驗(yàn)，從而也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了興趣就有了信心，學(xué)英語(yǔ)的興趣不斷高漲。這就是一個(gè)英語(yǔ)歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到了培養(yǎng)良好習(xí)慣不可忽視的作用。

二、教唱英語(yǔ)歌曲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，增加詞匯量

Father and Mother看似簡(jiǎn)單的英文歌曲，但在教師無(wú)比深情的渲染下，會(huì)讓學(xué)生在這首深情的歌曲中真切地體會(huì)到：父母愛(ài)孩子和孩子愛(ài)父母的摯情，讓他們從中深深懂得了父母與孩子間的“l(fā)ove”。

三、教唱英語(yǔ)歌曲能鞏固已學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)的開(kāi)拓

眾所周知，語(yǔ)言需要反復(fù)操練才能鞏固。尤其作為初中生來(lái)講，模仿能力強(qiáng)，但是所學(xué)英語(yǔ)往往容易記住卻又容易忘記。而唱英語(yǔ)歌曲無(wú)疑是一種很好的鞏固方式。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)唱Color Song和Head，Shoulders，Knees and Toes時(shí)就能很好地復(fù)習(xí)七種顏色以及八個(gè)身體部位。這樣就取代了死記硬背，在樂(lè)趣中通過(guò)唱歌曲來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不困難，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。所以播放英文歌曲也能增強(qiáng)文化意識(shí)的開(kāi)拓。如，播放英語(yǔ)歌曲Merry Christmas時(shí)，學(xué)生就會(huì)精神抖擻，課堂秩序井然有序，收到意想不到的效果，快樂(lè)的音樂(lè)讓人感受到濃郁的圣誕節(jié)氣息，真正體現(xiàn)出了英語(yǔ)歌曲的巨大魅力和作用。

馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言。”而歌曲是用人聲唱出與語(yǔ)言相結(jié)合的音樂(lè)，這是一種運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。所以把英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，無(wú)疑是課堂教學(xué)里一種既輕松愉快又效果良好的方法，但仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善和發(fā)展。

第6篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

>> 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探討 新課改指導(dǎo)下關(guān)于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的分析 新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 淺析新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究 新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 新課改指導(dǎo)下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略 淺析新課改指導(dǎo)下關(guān)于提高初中政治教學(xué)有效性的分析 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討 關(guān)于如何提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略 淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性“四法” 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之策略 淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

[2]百度文庫(kù)參考：，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，個(gè)性飛揚(yáng)

[3]中國(guó)范文參考：，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：讓課堂教學(xué)"活"起來(lái)

第7篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

摘要：英語(yǔ)是學(xué)校教學(xué)的主要科目，也是一個(gè)難點(diǎn)科目，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的注重教師的講授，而忽視學(xué)生的體驗(yàn)，忽視師生之間的互動(dòng)以及課堂氛圍的控制，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)范圍過(guò)窄，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。新課改以來(lái)，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)到的一些新的教學(xué)論文，也總結(jié)出了一些自己的教學(xué)心得，本文在此略為敘述，旨在為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行貢獻(xiàn)一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 新課程 教學(xué)質(zhì)量

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師”，但是在教學(xué)的過(guò)程中，筆者卻很難發(fā)現(xiàn)一個(gè)能夠持久對(duì)英語(yǔ)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該知道：只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課外活動(dòng)，采用新奇“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語(yǔ)競(jìng)賽、歌曲或短劇表演、講英語(yǔ)故事、辦英語(yǔ)墻報(bào)及多媒體教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，利用視、聽(tīng)感官促進(jìn)學(xué)生的大腦思維，開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請(qǐng)教學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法是什么（what’s the best way of learning english？），老外隨便答曰：“到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚（go to the united states or marry an american），如不可能做到就看美國(guó)電影（watch american movies）。你們中國(guó)不是有一句古話(huà)叫做‘秀才不出門(mén)，便知天下事’嗎？在家看一部美國(guó)電影就好比在美國(guó)生活了一天”。這些話(huà)告訴我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學(xué)方法，用有效的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造課堂英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)好英語(yǔ)的良好習(xí)慣，變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動(dòng)力。

二、其次要重視英語(yǔ)文化在教學(xué)中的運(yùn)用

任何語(yǔ)種都有自己的一種文化，而只有深入的了解了這種文化，才能真正的學(xué)習(xí)到純粹的語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣如此。教材中的知識(shí)過(guò)多的注重的是英語(yǔ)的基礎(chǔ)運(yùn)用，而學(xué)生單單學(xué)習(xí)到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該引入一些英語(yǔ)文化的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取文化平等觀(guān)和語(yǔ)言平等觀(guān)，既不自高自大，在語(yǔ)言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要特別注意這方面的問(wèn)題。例如表示“我是王宏”，日常用語(yǔ)表達(dá)為“I’m Wang hong”，電話(huà)用語(yǔ)則為“this is Wang hong speaking. ”。又如uncle sam指美國(guó)人，john bull則是英國(guó)人的代名詞。漢語(yǔ)通常所說(shuō)的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“bull”呢？因?yàn)樵缙诘挠?guó)人一直是用馬耕種，而不像中國(guó)人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對(duì)新郎說(shuō)congratulations！他會(huì)很高興地說(shuō)thanks。而對(duì)新娘說(shuō)congratulations！她會(huì)很生氣，認(rèn)為你譏笑她“騙到了一個(gè)好丈夫”。因此，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗和文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有可能鬧笑話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)“china English”，造成表達(dá)上的失誤。

三、再次要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要培養(yǎng)一定的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，這是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力，語(yǔ)言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開(kāi)發(fā)，往往要由語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)的程度來(lái)決定。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言智能是多元智能中的核心智能之一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或復(fù)述所學(xué)或所聽(tīng)到的內(nèi)容，把文中要表達(dá)的意思清晰地復(fù)述下來(lái)，復(fù)述時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)編出對(duì)話(huà)或改寫(xiě)成短劇進(jìn)行表演，或者給他們一些感興趣的話(huà)題，開(kāi)展大面積、有目的的口語(yǔ)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，說(shuō)是口頭信息的表達(dá)，寫(xiě)是綜合能力的體現(xiàn)。聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重這四個(gè)方面的綜合訓(xùn)練和能力的提高。

四、再次要科學(xué)利用教材做好任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

教材是教學(xué)的根本，是眾多專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)習(xí)精華的綜合體現(xiàn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教材是我們的最佳知識(shí)載體。教材是一個(gè)固定的模式，而如何利用教材、如何進(jìn)行授課則掌握在教師們的手中，比如任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是把語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)行為。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、溝通、交流、協(xié)商等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：比如課堂活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；課堂活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并符合學(xué)生的實(shí)際情況；課堂活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力；課堂活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；課堂活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課堂活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外，使所學(xué)能夠有所用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

一、整體把握教材

整體把教材是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀(guān)上了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個(gè)過(guò)程，教師可以從下面幾個(gè)方面入手展開(kāi)這一層次的備課。

1．通讀當(dāng)前的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的建議、教材編寫(xiě)和使用的建議，以全面領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2．通讀或?yàn)g覽當(dāng)前高中英語(yǔ)教材，了解全部高中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)高中英語(yǔ)教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

3．在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫(xiě)切合實(shí)際的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容。

二、單元備課

這一層次的備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀(guān)到微觀(guān)、從整體到局部的過(guò)渡。這一層次的備課要求教師將宏觀(guān)的、總體的教學(xué)要求化解成為相對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，這一層次的備課既要求教師從宏觀(guān)駕馭教材，又要求教師能從微觀(guān)的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定教學(xué)模式，搜集整理相關(guān)教學(xué)材料、合理安排課時(shí)等等方面的工作。具體說(shuō)來(lái)，這一層次的備課應(yīng)包括以下步驟。

1．仔細(xì)閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。

2．閱讀配套的教師教學(xué)用書(shū)，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫(xiě)意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3．根據(jù)教師個(gè)人對(duì)教材的理解和教師教學(xué)用書(shū)的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中，一是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；三是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。

4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書(shū)，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫(xiě)課時(shí)教案做好知識(shí)與方法的儲(chǔ)備。

5．準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6．準(zhǔn)備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。

三、編寫(xiě)課時(shí)教案

這一層次的備課是對(duì)上一個(gè)層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這一層次的教學(xué)要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識(shí)點(diǎn)入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)為主線(xiàn)，所以高中英語(yǔ)的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語(yǔ)言知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫(xiě)是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識(shí)，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫(xiě)好一個(gè)課時(shí)教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。

1．根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一步驟是教師編寫(xiě)課時(shí)教案時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題，課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的安排要適量，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要適當(dāng)分散。

2．教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)媒體的選用與設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)媒體，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體之間的諧調(diào)統(tǒng)一。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，編寫(xiě)課時(shí)教案的具體內(nèi)容。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師將具體的教學(xué)內(nèi)容，分成若干部分，結(jié)合具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，編寫(xiě)出具體而詳細(xì)的教學(xué)步驟。在高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫(xiě)的過(guò)程中，一定要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容要力求詳實(shí)、準(zhǔn)確、全面，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)涉及到從語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、段落、篇章、語(yǔ)言交際、文化背景知識(shí)等方面的內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升。要想做到教學(xué)內(nèi)容提要的詳實(shí)、準(zhǔn)確和全面并非易事，要求教師仔細(xì)研究每一課時(shí)教材的具體內(nèi)容，廣泛查閱各種教學(xué)資料、詞典等工具書(shū)，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學(xué)材料。由于高中英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，所以教學(xué)方法也顯得尤為重要，應(yīng)該把具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段同每一個(gè)教學(xué)步驟緊密地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

4．備作業(yè)與習(xí)題。作業(yè)與習(xí)題的準(zhǔn)備也是課時(shí)教案編寫(xiě)的內(nèi)容之一，要精選作業(yè)與練習(xí)，作業(yè)與練習(xí)的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學(xué)性。

5．備板書(shū)與課堂教學(xué)用語(yǔ)。在編寫(xiě)課時(shí)教案的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂板書(shū)，備課時(shí)也應(yīng)想一想課堂上可能會(huì)用到的教學(xué)用語(yǔ)，思考一下這些課堂教學(xué)用語(yǔ)以怎樣的方式表達(dá)效果更好。

四、教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)教師備課和教學(xué)工作的一種自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。把教學(xué)反思納入備課，作為備課的一個(gè)組成部分，可以使教學(xué)反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過(guò)程中不斷提高備課質(zhì)量。

1．記錄好教學(xué)札記、教后感。做好教學(xué)札記，以便查缺補(bǔ)漏，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率。寫(xiě)好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)閃光點(diǎn)和教學(xué)缺陷，在自我反思的過(guò)程中逐漸提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第9篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地訪(fǎng)談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，分析高一學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。探討提高高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞:

英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略

1引言

我國(guó)最新高中英語(yǔ)教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機(jī)會(huì)。在2017年的全國(guó)英語(yǔ)高考大綱中，考試采取筆試和口試的測(cè)評(píng)方式，明確了英語(yǔ)口語(yǔ)考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進(jìn)行口頭表達(dá)，能用英語(yǔ)表達(dá)意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語(yǔ)教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究報(bào)告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語(yǔ)作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語(yǔ)大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但對(duì)于語(yǔ)言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過(guò)渡。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進(jìn)一步探究如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，改善英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2寧德市高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

2.1研究對(duì)象與研究方法

為了了解高一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)兩天的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷120份，收回117份。摒除信息填寫(xiě)不完善等情況的無(wú)效問(wèn)卷21份，共計(jì)有效問(wèn)卷96份。針對(duì)96份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)交流有困難；26%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)交流能力一般，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀(guān)，存在語(yǔ)言交流問(wèn)題，口語(yǔ)能力還有待提高。2）課堂口語(yǔ)活動(dòng)參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會(huì)參與英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)，17.5%的學(xué)生完全不會(huì)參與口語(yǔ)活動(dòng)。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語(yǔ)活動(dòng)的方式，但他們對(duì)于活動(dòng)的參與度還有待加強(qiáng)。3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配”這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，選擇語(yǔ)法與語(yǔ)法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語(yǔ)的學(xué)生僅占8.1%，說(shuō)明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語(yǔ)法與詞匯的積累，不重視對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方向?？紤]到學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的多層次的要求，此項(xiàng)目設(shè)計(jì)為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)組織口語(yǔ)活動(dòng)的方式來(lái)改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加口語(yǔ)作業(yè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)的方式來(lái)提高口語(yǔ)能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)完善的口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽(tīng)、讀、寫(xiě)諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過(guò)與學(xué)生代表的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)，筆者也證實(shí)了這一點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法完整地造出英語(yǔ)句子，表達(dá)普遍生硬，詞匯量不足，對(duì)于日常交際用語(yǔ)也無(wú)法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績(jī)不錯(cuò)，但口頭表達(dá)含糊其辭，語(yǔ)音語(yǔ)貌欠佳，而這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯(cuò)，常常羞于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語(yǔ)基本能力之一的“說(shuō)”會(huì)受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)和將來(lái)就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對(duì)以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會(huì)忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。

3中學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題及成因分析

通過(guò)整理問(wèn)卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為中學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下兩個(gè)方面的原因：

3.1高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力短板

3.1.1語(yǔ)音障礙

語(yǔ)音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語(yǔ)言環(huán)境制約的情況下無(wú)法培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)貌。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個(gè)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中。對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接觸英語(yǔ)是易如反掌，而對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語(yǔ)的地方少之又少，口語(yǔ)實(shí)踐也只是問(wèn)答形式為主，在生活中也無(wú)法體驗(yàn)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生不具備英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著潛移默化的影響，尤其對(duì)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際的能力更為有效。

3.1.2詞匯障礙

筆者在進(jìn)行走訪(fǎng)學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為詞匯量的缺乏是造成自身口語(yǔ)交際能力障礙的主要因素，同時(shí)訪(fǎng)談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會(huì)讀”，因此更不會(huì)說(shuō)。所以即使是學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，由于理解不足或詞匯量小而無(wú)法回答問(wèn)題，經(jīng)常要借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)。因此英語(yǔ)課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級(jí)和老師面前進(jìn)行口語(yǔ)交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，只想通過(guò)旁聽(tīng)來(lái)“增進(jìn)”自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生花了大部分時(shí)間去記憶單詞，卻又在短時(shí)間內(nèi)忘記；覺(jué)得記詞匯沒(méi)用，卻又在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的障礙之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)；其次，一部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會(huì)感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長(zhǎng)此以往影響了正常思維和順利表達(dá)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語(yǔ)交際中犯錯(cuò)是中國(guó)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱(chēng)其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問(wèn)題，也正是這一原因使他們?cè)谡n堂外不敢隨意使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)，從而產(chǎn)生中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無(wú)法清楚地理解對(duì)方所表達(dá)的意思或無(wú)法清晰地表達(dá)自己所想而造成的心理問(wèn)題。在課堂上，許多學(xué)生無(wú)法完全理解老師所傳達(dá)的意思，因此在被老師提問(wèn)時(shí)很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語(yǔ)使用能力，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生更深的抵觸心理，進(jìn)而心生厭惡。

3.2教師口語(yǔ)交際教學(xué)模式滯后

3.2.1傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的局限

目前我國(guó)的中學(xué)考試體系中并沒(méi)有將口語(yǔ)測(cè)試納入考試范圍，沒(méi)有口語(yǔ)交際能力的硬性要求，同時(shí)很多老師都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)。（繆曉玲，2012）以高一英語(yǔ)教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，分析長(zhǎng)句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識(shí)卻不懂運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語(yǔ)必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過(guò)設(shè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，對(duì)文章做一個(gè)scanning，而后強(qiáng)調(diào)了文章的語(yǔ)法點(diǎn)：morethanone+名詞單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語(yǔ)以及出現(xiàn)的難長(zhǎng)句。從中不難看出，教案中并沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進(jìn)行語(yǔ)言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)整體效率不高，達(dá)不到有效的外語(yǔ)交際能力水平，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2.2教師主導(dǎo)式被動(dòng)式學(xué)習(xí)

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動(dòng)接受的一方，因此大部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)口的必要，造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，無(wú)法把英語(yǔ)作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有計(jì)劃，只會(huì)按照教師要求來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，產(chǎn)生被動(dòng)、依賴(lài)心理，除了機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。

4高一學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的策略

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的引領(lǐng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性最行之有效的捷徑。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，做事沒(méi)有信心，對(duì)英語(yǔ)課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語(yǔ)教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個(gè)“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語(yǔ)口頭表達(dá)介紹。以人教版英語(yǔ)必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢(shì)語(yǔ)，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國(guó)身勢(shì)語(yǔ)的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢(shì)語(yǔ)使用的，比如卓別林的動(dòng)作啞劇等。通過(guò)整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進(jìn)行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時(shí)反饋實(shí)踐中的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果不影響理解，教師可以忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，萬(wàn)萬(wàn)不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語(yǔ)法或是語(yǔ)音上的問(wèn)題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進(jìn)行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進(jìn)行督促。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時(shí)還要讓學(xué)生明白語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程就是在不斷地犯錯(cuò)中得到提升的，有錯(cuò)誤很正常。長(zhǎng)此以往，通過(guò)類(lèi)似方法循序漸進(jìn)，可樹(shù)立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）

4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

筆者通過(guò)與中學(xué)英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級(jí)人數(shù)多達(dá)50人，在這種情況下，進(jìn)行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實(shí)際，但英語(yǔ)教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。

4.2.1朗讀、模仿法

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)感普遍較差，語(yǔ)音語(yǔ)貌不佳。通過(guò)大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影原聲進(jìn)行配音活動(dòng)，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，甚至能糾正原有語(yǔ)音語(yǔ)貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于這一層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時(shí)給予眼神鼓勵(lì)，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對(duì)大腦抽象記憶的刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的文字。對(duì)于高一的英語(yǔ)課文難度而言，英語(yǔ)教師或者是學(xué)生做出生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語(yǔ)必修一Unit4Earthquakes為例，這個(gè)單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過(guò)event、damage、signs、rescuework,四個(gè)方面展開(kāi)闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的口語(yǔ)交流，但教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進(jìn)行，雙邊共利。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，一舉兩得。

4.3開(kāi)創(chuàng)多樣活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)實(shí)效

對(duì)于良好口語(yǔ)的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，良好語(yǔ)言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)?？梢試L試進(jìn)行校園英語(yǔ)文化節(jié)，在規(guī)定的時(shí)間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，比如：英語(yǔ)歌唱、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時(shí)代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個(gè)階段以錄音文件的形式將自己的口語(yǔ)作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進(jìn)行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機(jī)、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場(chǎng)也隨之繁榮，甚至迎來(lái)了全民APP的時(shí)代，筆者目前正在開(kāi)發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語(yǔ)口語(yǔ)交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語(yǔ)愛(ài)好者提供一個(gè)輕松、有趣、具有人文色彩的英語(yǔ)互動(dòng)口語(yǔ)交流平臺(tái)，一個(gè)對(duì)接國(guó)外與國(guó)內(nèi)的中介渠道，幫助用戶(hù)擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾。國(guó)內(nèi)用戶(hù)可搜索、選擇對(duì)應(yīng)的國(guó)外用戶(hù)，并通過(guò)視頻對(duì)接的方式，輕松地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。APP中有多種鍛煉英語(yǔ)的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時(shí)、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語(yǔ)愛(ài)好者選擇。并且用戶(hù)在選擇對(duì)應(yīng)交流的國(guó)外用戶(hù)時(shí)，“大嘴巴”會(huì)兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開(kāi)課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語(yǔ)有聲視頻作為聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)英語(yǔ)的發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要擁有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的人才，同時(shí)高考英語(yǔ)口語(yǔ)也面臨著改革，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言、心理問(wèn)題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)的方法才是使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高的必經(jīng)之路。

作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語(yǔ)系

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