劉備文學精選(九篇)
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第1篇：劉備文學范文
(一)人才培養(yǎng)方案不夠完善
人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的基本指導性文件，是組織教育教學過程、進行教育教學改革的主要依據(jù)。目前，我國高校的留學生教學水平與國際一流高校相比還存在明顯的差距，主要原因是缺少合適的和具有國際競爭力的專業(yè)及其課程設置。高等農(nóng)業(yè)院校針對留學生開設的漢語言課程明顯不夠，對于一些專業(yè)術語的講授不夠深入，留學生普遍感覺雖然與教師交流沒有障礙，但進行課程學習的難度很大。很多留學生反映課堂上根本聽不懂教師講的是什么，因而慢慢失去了學習興趣。同時，高水平的國際性課程相對匱乏。受教師英語水平的制約，有些課程不能實現(xiàn)全英文教學，在制定人才培養(yǎng)方案時，教師傾向于開設自己熟悉的、能夠輕松駕馭的課程，對于那些留學生培養(yǎng)中需要的必修課程，很多時候教師選擇避重就輕。課程體系的不完善，學時、學分分布的欠科學導致留學生人才培養(yǎng)方案缺乏科學性和前沿性，需要進行修訂和完善。
(二)教學方法的選擇不夠科學
在教學過程中，教師多采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法不能滿足留學生的學習需要，更不適合留學生的學習特點，嚴重扼殺了他們的學習興趣，影響了留學生整體的學習質(zhì)量。有些教師由于課前準備不夠充分，多媒體課件質(zhì)量低，只是簡單地將教材章節(jié)、標題進行羅列。一些口語表達水平比較差的教師習慣將知識重點和難點以PPT的形式展示出來，缺少必要的教學解釋。課堂教學基本以教師講授為主，學生參與互動的機會很少，教學氣氛比較沉悶。
二、教師教學發(fā)展的必要性
(一)從提高教學質(zhì)量的角度來看
伴隨著高等教育大眾化進程的加快，高等農(nóng)業(yè)院校師資短缺成為越來越嚴重的問題。由于老教師的英語水平相對較低，對留學生的教學工作任務自然地轉移到英語基礎較好的青年教師身上。這些青年教師盡管英語水平較高，但學術基礎相對薄弱，在知識傳授上存在一些問題。因此，要想保障留學生教學質(zhì)量，青年教師必須不斷學習、深入鉆研，圍繞課程設計、教學內(nèi)容、教學方法等進行深入改革，以提高教學效果。
(二)從學校和學生發(fā)展的角度來看
教育大計，教師為本。教師問題始終是高校改革與發(fā)展的核心問題和頭等大事，誰擁有一流的教師，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。師資是立教之基、興教之本、強教之源，是學校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。留學生教育的最大支撐點是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊伍。教師只有充滿工作熱情，潛心投入教學，將時間和精力用于教學能力提升和個人素質(zhì)提高，才能不斷地創(chuàng)新教學方法與手段，引領學生學習前沿的知識和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
(三)從教師自身需要的角度來看
隨著高等教育改革的不斷深入，社會對教師的期望越來越高。傳道、授業(yè)、解惑被視為教師職業(yè)要求的代名詞。當傳承社會文明被定位為大學的首要職能時，人們對教師素養(yǎng)的要求逐漸提高。要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓進取的精神、精湛的教學技藝。教學活動是教與學相互促進的過程，教師只有樹立終身學習的理念，將學習貫穿于自己的一生，不斷地汲取專業(yè)知識，提升教學能力，關注專業(yè)研究領域，研究最新的科研成果，才能使自己跟上時展的步伐。
三、基于留學生教育的教師教學發(fā)展模式
(一)項目培訓模式
教師教學發(fā)展需要學校為他們提供環(huán)境和平臺。由于留學生教育存在特殊性，對教師的英語表達能力要求較高，學校要加強對教師雙語教學能力的培訓。每學年初，學校應按照教師培養(yǎng)計劃設置培訓項目，教師結合自身實際情況選擇培訓內(nèi)容，有針對性地開展教學能力提升活動。同時，學校應通過派遣國內(nèi)訪問學者的形式鼓勵教師到水平更高的學校研修學習，開闊教師的教學視野。學校還可以聘請校外專家對從事留學生教學的教師進行專業(yè)培訓，提升其語言表達能力和英語交流水平。
(二)專題研討模式
學校針對教師在教學中遇到的問題及存在的困難設立專題，組織教師進行研究探討。通過教學工作坊、午茶會、主題沙龍等形式將教師聚集在一起，選定1～2名教師做主題發(fā)言，其他教師針對主題暢所欲言，積極參與討論。學?？梢詾榻處煷罱ㄔ诰€學習交流的平臺，設置討論區(qū)，根據(jù)課程對教學的要求，結合研討內(nèi)容，引導教師自覺地通過“提出問題—積極研討—制定方案—解決問題”的方式分享教學經(jīng)驗，探討教學疑難，優(yōu)化教學設計，促進教學質(zhì)量的提高。
(三)教改指導模式
教改指導是教師教學發(fā)展的一種實踐形式，教師將理論教學與實踐活動緊密結合起來，通過探究、合作、反思等學習方式，對教改內(nèi)容進行深入研討。教改指導可以有效地促進教師教學的發(fā)展，有利于教師間形成互助互愛、共同進步的團隊提升合力，不僅能夠促進教師個人快速成長和提高，也有利于學生的成長和提高。教改指導內(nèi)容和形式的選擇不是隨機的，要具有針對性和代表性，要結合教學工作中的問題進行合作學習，在課堂教學研究中提高教學研究技能。
四、結語
第2篇：劉備文學范文
關鍵詞:海藻;硫酸多糖;抗凝血
中圖分類號:R282.77文獻標識碼:A文章編號:1672-979X(2007)08-0054-03
海藻硫酸多糖(sulfatedpolysaccharideformseaweed,SPS)是從海藻中提取的多糖硫酸化衍生物,是多糖分子鏈中單糖分子的部分羥基被硫酸根取代而形成的一類多功能活性物質(zhì),由不同的單糖基通過糖苷鍵(一般為C1,3-鍵和C1,4-鍵)相連而成。SPS的來源不同,其糖基單體及硫酸基的位置也不相同。研究表明,SPS具有抗腫瘤、抗病毒、降血脂、降血糖、抗凝血以及增強機體免疫機能等生物學活性,日益受到關注。目前常用的抗凝藥物是從動物體中獲得的肝素,其來源有一定限制。SPS抗凝血活性顯著,來源廣泛且無副作用,有望代替肝素成為新型的抗凝血藥物。臨床資料表明,SPS對缺血性心腦血管疾病及高血黏度綜合征有明顯的抗凝、解痙、解聚、降壓降脂、降低血液黏度以及擴張血管、改善微循環(huán)的作用。
1.SPS的來源
1913年Killing首次從褐藻中提取了具有抗凝血活性的SPS,1957年Springer等報道,從墨角藻中分離到的褐藻多糖硫酸酯在體內(nèi)和體外都表現(xiàn)出了強抗凝血活性。1958年Gerber從膠質(zhì)石花菜(Gelidiumcartiagenium)中提取了呈高度硫酸化的SPS。在很長一段時間內(nèi)人們認為,具有抗凝血活性的硫酸多糖主要是從褐藻中提取的巖藻聚糖和從紅藻中提取的卡拉膠,綠藻中沒有抗凝血硫酸多糖。直到1985年Deacon報道,綠藻Codiumfragilessp.tomentosides中有抗凝血活性多糖,人們才開始將目光轉向綠藻,并從剛毛藻、蕨藻、孔石莼等綠藻中發(fā)現(xiàn)了含量很高的硫酸多糖。表明硫酸多糖在海藻中普遍存在,來源非常廣泛。
2.SPS的制備
SPS制備的主要工藝環(huán)節(jié)包括破碎、浸提、沉淀、純化、水解等。浸提及沉淀是影響收率、產(chǎn)品質(zhì)量及經(jīng)濟性的主要環(huán)節(jié),純化與水解則是關系到其生理活性的重要因素。
2.1粗多糖的制備
目前制備粗多糖多用水提醇沉法。通常是用熱水浸提破碎的海藻,離心得到上清液,濃縮并加入60%~75%乙醇沉淀多糖。離心后再用乙醚、丙酮、無水乙醇等反復洗滌,干燥即得粗多糖。也可用微波、超聲波以及反復凍融等方法輔助提取,以提高多糖的提取率并縮短提取時間。此外,還可用稀酸、稀鹽溶液提取或復合酶-熱水浸提相結合的方法提取,但提取條件不能過分強烈以免破壞其天然高級結構,或造成硫酸基團脫落而喪失生物活性。提取硫酸多糖一般不用堿溶液,因為堿處理易使SPS的硫酸基團脫落,用稀酸提取則不存在這個問題。吳永沛[1]報道,提取福建產(chǎn)海帶巖藻聚糖的條件是用8倍0.1mol/L鹽酸提取2h,70%乙醇沉淀精制,巖藻聚糖的提取率為2.1%,產(chǎn)品SO42-含量為20%。工藝條件溫和,不使用有害元素或化學品,產(chǎn)品安全度高、生物活性強。酶法提取多用纖維素酶或果膠酶使細胞破壁以提高收率,酶解法具有條件溫和、雜質(zhì)易除去等優(yōu)點。
提取液含有褐藻膠時,可先用低濃度的乙醇沉淀褐藻膠,再用高濃度的乙醇沉淀硫酸多糖。還可用氫氧化鉛、氫氧化鋁以及季胺鹽類陽離子表面活性劑沉淀多糖。
2.2硫酸多糖的純化
沉淀所獲得的多糖常含有較多的蛋白質(zhì),可選用Sevag法、三氟三氯乙烷法、三氯醋酸法或是蛋白酶水解法脫去蛋白質(zhì),得到多糖粗品。Sevag法操作繁瑣,多糖損失量大,且有有機溶劑殘留;三氯醋酸法反應劇烈,易使糖苷鍵斷裂;蛋白酶法不僅脫蛋白效率高而反應條件溫和,多糖不易破壞或損失。文獻[2]報道,用堿性蛋白酶脫除多糖中的蛋白質(zhì),脫除率可達86.4%,多糖收率為89.3%;Sevag法的蛋白質(zhì)脫除率雖然達87.9%,但多糖收率僅為28.6%。
進一步的分離純化多采用色譜柱層析法,純化硫酸多糖多用弱陰離子交換柱層析,如DEAE-cellulose-52[3],DEAE-SepharoseFF[4]等。根據(jù)所帶電荷的不同可用不同濃度的鹽溶液分離硫酸多糖,然后根據(jù)相對分子質(zhì)量大小用葡聚糖凝膠或瓊脂糖凝膠柱層析進一步分離純化。Yasantha[5]研究褐藻Eckloniacava硫酸多糖的抗凝血活性時,使用兩次DEAE-纖維素層析柱得到單一的洗脫峰,再用Sepharose4B柱層析再次純化,經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳檢測為相對單一的組分。
2.3SPS的水解
天然的SPS是一種含有多種單糖和硫酸基的水溶性雜多糖,其相對分子質(zhì)量從幾萬至幾十萬不等,結構復雜,難吸收。用適當?shù)姆椒ń档秃Ｔ辶蛩岫嗵堑南鄬Ψ肿淤|(zhì)量,是亟待解決的問題。降解SPS可用酸解法、堿解法、鹽解法、酶解法、超聲波降解和射線降解,但這些方法對多糖的降解大都是隨機的,所得降解產(chǎn)物相對分子質(zhì)量范圍較大;專一性的糖苷酶因價格昂貴不適合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。王琪琳等[6]用自由基方法降解海帶硫酸多糖,可使多糖的相對分子質(zhì)量降低到1萬左右,不但相對分子質(zhì)量很集中,而且降解之后海帶硫酸多糖的多糖含量、硫酸根含量均增加,而單糖組成及多糖結構基本沒有變化;Elisa[7]用H2O2降解Schizymeniabinderi中的硫酸多糖,得到相對分子質(zhì)量約8.5×103的片斷,且具有抗凝血活性;馬夏軍[8]用超聲波輔助H2O2降解麒麟菜硫酸多糖,降解后不需處理氧化劑,相對分子質(zhì)量為5×103~4×104,水溶性明顯增強,且活性基團得以較好地保留。
3.SPS多糖抗凝血作用機制
SPS抗凝血的機制與肝素類似,它能提高抗凝血酶Ⅲ(ATⅢ)的活性,抑制凝血過程中必需的絲氨酸蛋白酶、凝血酶和活化因子(FXa)的活性。Church[9]的研究表明,巖藻聚糖濃度為10μg/mL時可激活肝素輔助因子Ⅱ(HCⅡ),使HCⅡ介導的抗凝血酶活性提高超過3500倍,而對的ATⅢ介導凝血酶的活化因子無太大影響,表明巖藻聚糖主要通過增強HCⅡ發(fā)揮了抗凝血的作用;Takashi[10]認為,昆布硫酸多糖能顯著抑制內(nèi)源性途徑和外源性途徑凝血酶的產(chǎn)生,它主要是抑制凝血酶的產(chǎn)生過程,而不是抑制凝血酶的活性。此外,還有研究表明,低相對分子質(zhì)量巖藻糖可加強ATⅢ和HCⅡ?qū)δ傅囊种谱饔肹11];從綠藻Codiumcylindricum中提取的硫酸半乳糖體雖沒有增強ATⅢ和HCⅡ的活性,但可以直接抑制凝血酶活性以及血纖維蛋白的聚合[12]。
4.影響SPS抗凝血活性的主要因素
影響SPS抗凝血活性的因素很多。不同來源的硫酸多糖抗凝血的活性會有很大差別。Yasantha[5]比較了7種褐藻硫酸多糖的抗凝血活性,發(fā)現(xiàn)E.cava,S.horneri以及S.coreanum的抗凝血活性最強,其它4種褐藻的抗凝血活性則較弱;Maria[13]研究了紅藻Gelidiumcrinale.硫酸多糖的結構與抗凝血活性的關系,發(fā)現(xiàn)2,3-二硫-α-半乳糖單元可增強抗凝血作用;Yasantha[5]測定了褐藻硫酸多糖酶解后多糖片斷的APTT、TT和PT活性,結果表明,相對分子質(zhì)量大于3×104的片斷表現(xiàn)出高抗凝血活性;Shanmugam等[14]的研究表明,相對分子質(zhì)量為(0.05~1)×104的巖藻聚糖有抗凝血活性,相對分子質(zhì)量大于8.5×104的片斷則沒有抗凝血活性;Susanne等[15]研究表明,硫酸多糖抗凝血活性與相對分子質(zhì)量呈啞鈴型曲線關系;Mariana[16]指出,呈線性結構的硫酸半乳糖體的抗凝血活性依賴于所帶的電荷量、單糖的組分、硫酸基和糖苷鍵的位置等;Groth等[17]比較相同取代條件下硫酸化纖維素和磷酸化纖維素的抗凝血活性,發(fā)現(xiàn)后者的最低抗凝血濃度為2~5mg/mL,是前者的100倍;若以四元胺基取代硫酸化纖維素中的硫酸基,則其原有的抗凝血活性全部消失。表明雖然同為負電荷的取代基,其產(chǎn)生生物學活性的效果不同,硫酸根更能誘導抗凝血活性;Mulloy等[18]通過核磁共振分析發(fā)現(xiàn),保持硫酸基取代度不變,將硫酸軟骨素BC4位上的硫酸基變?yōu)镃6位硫酸基,其抗凝血活性完全喪失,表明C4位上的硫酸基發(fā)揮著抗凝血作用;王靜鳳等[19]的研究表明,枝管藻多糖普遍具有抗凝血作用,且有明顯的量-效依賴關系;施志儀[20]指出,褐藻糖膠有明顯的抗凝血作用,且靜脈注射的效果明顯好于腹腔注射。由此可見,影響SPS抗凝血活性的因素主要有硫酸多糖的來源、結構、相對分子質(zhì)量大小、糖苷鍵的連接形式、單糖組成、硫酸基的含量與位置以及硫酸多糖的用量與攝入方式等。
5.應用開發(fā)前景
全世界的藻類約3萬余種,迄今被人們廣泛利用的主要是紅藻、綠藻和褐藻3大類,約100余種。大量研究表明,SPS具有抗凝血活性,它具有抗血栓形成和溶解血栓的雙重作用,在溶栓的同時能防止新的血栓形成,這是目前臨床應用的抗凝血劑和溶栓劑都不具備的特點,所以,SPS有望取代肝素成為抗凝血藥物的新來源。中國海洋大學藥物所已經(jīng)利用褐藻膠研制出多糖硫酸酯(PSS)、甘糖酯(PGMS)等治療心腦血管疾病的藥物。我國有豐富的海藻資源,在開發(fā)具有抗凝血活性的SPS方面有著廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻
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第3篇：劉備文學范文
放暑假了。在碧藍的天空下，小樹林蔥蘢的葉子連成一片，好似一大團綠色的云朵。數(shù)不清的蟬在樹叢中低鳴。清涼的夏夜，舅舅打著手電，帶領著我和嬌嬌在小樹林中尋覓狡猾的蟬。捉蟬需要耐心和細心，我和嬌嬌本就急躁，看到舅舅不過一會兒就逮到了十幾只蟬，自己卻一無所獲，更加著急了，甚至有些泄氣。舅舅看著沮喪的我們，撓撓頭，似乎想說些什么，但欲言又止。他躡手躡腳地鉆進一片黑色的樹影，一會兒又悄悄走出來，看似隨意地一指：“你們?nèi)ツ沁吙纯窗伞?rdquo;我們打起精神走過去，只用手電筒一晃，就發(fā)現(xiàn)了兩只蟬：一只趴在樹上，另一只正驚恐地往上爬，腳下傳出“咯吱咯吱”的細微聲響。我們欣喜若狂，趕緊把兩只蟬都收入囊中。舅舅看起來比我們還要興奮，不住地點頭，直稱贊道：“真厲害，真厲害！”那一晚，我和嬌嬌竟收獲了二十多只蟬，每一只都代表了無盡的快樂。隨著年歲的增長，我逐漸明白，我們那次捉到的蟬，大部分都是舅舅自己捉到后悄悄放在容易發(fā)現(xiàn)的地方。小小的蟬，包含著他對我們的關愛。
舅舅既不乏對孩子們的關心，又富有鄉(xiāng)下農(nóng)民的質(zhì)樸憨厚。有一次，我和表妹在小樹林中發(fā)現(xiàn)了一個空菜窖。我們突發(fā)奇想，從老家的廚房里偷偷地拿了一個蘿卜放進去，然后把舅舅拉過來，故作驚喜把蘿卜拿出來，喊道：“舅舅！我們發(fā)現(xiàn)了一個蘿卜！”舅舅笑了笑，說：“這是別人家的菜窖，快把蘿卜放回去吧。”他在說這番話的時候，臉上竟有一絲少有的嚴肅和堅決。我連忙說：“這真的是你的蘿卜。”舅舅疑惑地看看蘿卜，不肯相信：“那怎么會到這兒來？”我們一邊笑一邊解釋。舅舅恍然大悟，與我們一起笑了。他不會講深奧的大道理，但他用實際行動教給了我們誠實和不貪小利的美好品質(zhì)，使我為之感佩。
一年四季，小樹林的葉子綠了又黃，黃了又綠，舅舅那一顆活潑愛玩的童心卻不會變老。寒假時，他與我們一起找樹葉和木柴，點火烤花生和紅薯；雪后初霽時，他用塑料袋和木板給我們制造滑雪板，讓我們在小樹林的斜坡上體驗滑雪的刺激；舅媽讓他去集市買菜，他卻陪我們玩了一上午捉迷藏，差點忘記任務……他給了我們許多快樂的記憶。
第4篇：劉備文學范文
一、參賽對象：
小學、初中、高中（包括職高）在校學生。
二、參賽要求：
1.參賽作品必須為作者原創(chuàng)，且未在省級（舍省級）以上的出版物公開發(fā)表過；
2.參賽者可自選題目，體裁不限，不得套作，不得抄襲；
3.參賽篇目不限。同一參賽者可選送多篇作品參賽，取其中成績最高的作品計入名次。參賽作品須注明作者的學校、年級、指導教師、通訊地址、聯(lián)系電話及郵政編碼；
4.參賽者可單獨參賽，也可集體參賽；
5.截稿日期：2015年6月30日（以當?shù)剜]戳為準）。
三、參賽費用：
每篇作品交參賽費10元（以后將不再收取任何費用）。
四、獎項設置：
本次大賽根據(jù)年級段分別進行評選。設為小學（低、中、高年級）組、初中組、高中組。每個組分別設特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎若干名。獲獎作品的指導教師均獲優(yōu)秀指導獎。參賽的單位，參賽稿件達到一定數(shù)量，可獲集體組織獎。以上獎項均頒發(fā)榮譽證書。本報還將開設“‘神筆杯’獲獎作品專欄”，刊登部分獲獎作品，獲獎者和指導老師的名單將在《作文周刊》各年級版刊登。
五、注意事項：
1.大賽專用電子郵箱： 2.參賽稿件一律不退，請自留底稿。為便于評審，20篇以上的電子稿件請按年級分別放到不同的文件里，并附上參賽信息名單，發(fā)至大賽專用電子郵箱，郵件主題格式為“參賽單位（作者）+神筆杯參賽稿件”（已經(jīng)發(fā)來電子稿件的無須再郵寄甄質(zhì)稿件）；
3.參賽作品郵寄地址：f郵編030009）山西省太原市第232號郵政信箱作文周刊社收（請在信封上注明“神筆杯”字樣，不要在信封內(nèi)夾帶現(xiàn)壘，以免丟失）。 4.參賽費郵局匯款地址：（郵編030009）山西省太原市第232號郵政信箱
收款人：作文周刊社（請在匯款單附言欄標注“神筆杯”字樣）
參賽費也可以通過銀行匯款，如需匯款賬號，請聯(lián)系大賽辦公室或各組聯(lián)系人。
六、咨詢電話：
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0351-7069466 7045608
轉811小學組張老師
轉812初中組盧老師
轉813高中組張老師
作文周刊社
第5篇：劉備文學范文
關鍵詞：國際交流與合作；翻譯教學；跨文化；語境；調(diào)適
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0083―02
一、翻譯教學對于高校進行國際交流與合作的重要性
高校國際交流合作是指跨國界、跨民族、跨文化的教育交流，包括合作辦學、學者互訪、合作研究、國際學術會議、教育資源共享等多種形式。高等教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國內(nèi)走向了國際，在這個逐步深化過程中，要突破文化差異的障礙，充分開展交流與合作，英語翻譯教學不容忽視。尤其是合作辦學項目，目前在部分國際化程度較高的專業(yè)，相當比例的課程都已實現(xiàn)全英語教學，從更的深層次看，要培養(yǎng)中西多元文化兼容，既熟諳英語，又精通專業(yè)，具有世界眼光的復合型人才，需要很強的英語翻譯能力作為支撐。翻譯能力是檢驗語言綜合運用能力的主要標準，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，其翻譯教學就顯得尤為重要。而我國的英語翻譯教學還存在著諸多不盡如人意的地方，并沒有獲得應有的重視，長期處于邊緣地位，教學模式較為陳舊，培養(yǎng)出來的學生難以適應當前高等教育發(fā)展的需求，從某種程度上可以說已經(jīng)大大制約了我國高等院校以更快的步伐融入世界教育、文化交流的進程之中。在世界文化大融合與高等教育國際化的今天，順應時代需求，抓住國際交流與合作深度開展的契機，以學生為主體，創(chuàng)新突破英語翻譯教學體系，將是加強高等院校與國際接軌，培養(yǎng)國際化人才的長遠立足點。
二、翻譯教學文化方面存在的欠缺和問題
傳統(tǒng)英語翻譯教學以“傳授語言知識和翻譯技巧”為導向，再加上一直以來受應試教育的影響，教師在日常教學中普遍不重視翻譯教學，孤立地教授抽象的語言知識，認為只要抓好聽、說、讀、寫就足夠了。而作為教學對象，許多學生對翻譯缺乏正確認識，片面以為只要讀寫能力跟得上，能夠理解原文翻譯就不成問題，不需要專門的學習。由于對東西方文化差異及翻譯技巧等方面知識的嚴重匱乏，學生所謂的翻譯就出現(xiàn)了詞義堆砌、中式英語、歐式漢語、誤譯錯譯等情況?？傮w上學生在翻譯學習中基本沒有建立文化意識，英語基本功不扎實，漢語表達能力也有限，課外閱讀量小而狹窄，尤其忽視富含英美文化的原版英語文獻的閱讀?？梢哉f翻譯的難點和重點正在于對文化的認識和體現(xiàn)，按照字面意思翻譯詞句并非難事，掌握一些基礎性的語法知識再加上一本字典就能夠完成，而原文中所涉及到的民族、歷史、宗教、典故等文化信息，若沒有長期積累就無法將其神韻和內(nèi)涵翻譯出來，這就是所謂的“形合”與“意合”的差別。因此，許多學生無論是筆試還是口頭表達都不錯，對語法、詞匯的運用也非常熟練，但在翻譯過程中遇到涉及文化差異的問題解釋時就會形成很多障礙，甚至鬧出許多笑話就不足為奇了。
三、立足國際交流與合作，明確翻譯教學文化方向和策略
（一）樹立國際化教學理念和跨文化意識
全球化浪潮中高等教育面臨著同樣的趨勢，世界各國的高等院校擁有共同的文明淵源，又植根于各自的人文社會土壤之中，形成個性鮮明的辦學風格。我國的高等院校要與世界高水平大學建立廣泛的交流與合作，需要拓展國際視野，汲取世界先進的辦學理念和管理經(jīng)驗，具體到翻譯教學就需要在教學理念、課程設計、教材更新、教學組織等層面融入跨文化（intercultural communication）意識，注重培養(yǎng)學生具有良好的文化理解力。英語翻譯能力是譯者的中英文能力、翻譯技巧、思維能力等各種語言文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教學時不但要注意語言知識和翻譯技巧的傳授，更重要的是這兩種語言跨文化背景的養(yǎng)成。隨著高等教育國際交往的持續(xù)深入，學生更應當對英美文化持廣泛接納的態(tài)度，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的理解力和靈活的表達力。對不同語言的理解不能脫離于語言形成的文化背景，翻譯的核心在于促進跨文化交流，中國文化屬于東方體系，英美文化屬于西方體系，兩者由于歷史、地域、民族及宗教的不同客觀上形成很多的差異甚至是沖突。而語言是文化的載體，具有跨文化意識的翻譯教學有助于幫助學生洞察東西方文化的不同背景信息，增強他們對于文化差異的敏感性，學會有效處理異質(zhì)文化問題，減少在跨文化交際中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象的可能性，真正提高翻譯水準。翻譯受到源語文化和目的語文化的雙重制約，正如翻譯學家譚載喜先生所言：“對于譯者來說，沒有兩種文化的對比知識，就無從談起對語言文字的正確理解與表達”，文化背景知識的積累需要一個長期的過程，英語翻譯教學強調(diào)跨文化意識的建立，應注重學生國際化理念和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是東西文化差異在語言表達上的體現(xiàn)。鼓勵學生利用課余時間廣泛閱讀經(jīng)典的英美文學作品和報刊雜志，熟悉英語形成的地理環(huán)境、、風俗習慣等文化背景，全方位地增強跨文化意識，在源語和目的語之間構建起文化溝通的橋梁。
（二）增強文化語境和文化調(diào)適的導入
翻譯不能僅僅停留在語言層面上， 而應該首先理解其中的文化內(nèi)涵， 然后再確定適當?shù)姆g策略，換言之，翻譯過程中若不參照相應的文化語境是無法做到準確無誤的。英語翻譯教學應當充分重視文化語境的存在，透視中、英文兩種語言所承載的不同文化信息，將學生置身于語境的前提下，再系統(tǒng)地向他們傳授英語翻譯的基本理論、方法、技巧和規(guī)律，逐步培養(yǎng)準確接收、轉換、發(fā)出信息的能力。美國翻譯家尤金?奈達（Eugene A.Nida）指出：“翻譯是兩種文化之間的交流，對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更重要?！闭Z言可以轉換，但文化語境卻不能改變，一定會真實地呈現(xiàn)出來。美國跨文化學家霍爾（Edward Hall）將人類文化劃分為高語境文化（High Context Culture） 和低語境文化（Low Context Culture）兩個層面，這種區(qū)分理論依據(jù)是文本對文化語境的依賴程度，而并非單純的語內(nèi)因素。對于高、低語境文本，在選擇翻譯策略時就需要從文化語境的角度進行考量，而采取相應的文化調(diào)適（Mediation）。調(diào)適的內(nèi)容包括源語文本的價值觀、意識形態(tài)、審美觀以及豐富的文化信息，調(diào)適的手段可以是文化信息的補增、減少或者橫向的推演等，以協(xié)調(diào)英漢兩種語言在文化上的差異和沖突。在國際交流與合作背景中，“翻譯”被定位為“文化調(diào)適者”的角色，承載著幫助國際間不同語言和文化的人們彼此理解與順暢交流，積極協(xié)調(diào)相互關系的重任。翻譯教學一方面應當克服傳統(tǒng)教學的積弊，注重文本蘊含的文化語境，實現(xiàn)文化對翻譯的調(diào)適功能，讓學生從語法、詞匯等語言結構中解放出來。另一方面，充實與所學內(nèi)容相關的英美文化，遵循由淺入深、由易到難的原則，在提高學生翻譯技巧的同時，將翻譯和文化有機地結合起來，讓他們在語言學習的過程中感受文化，在文化沐浴中習得語言，從而取得事半功倍的教學效果。
綜上，高等院校國際交流與合作的持續(xù)開展讓英語翻譯學科步入一個黃金時期，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，在跨文化理念和意識的指導下，明確國際化人才的培養(yǎng)目標，加快英語翻譯教學的改革步伐，增強文化語境和文化調(diào)適的導入，必將走出一條適應時代和高等教育國際化的發(fā)展之路。
[參考文獻]
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[2]張美平.翻譯技能培養(yǎng)與大學英語教學[J].中國科技翻譯，2005（05）.
[3]李紅青，黃忠廉.外語專業(yè)翻譯課的定位問題[J].外語與外語教學，2004（11）.
第6篇：劉備文學范文
【知識點撥】
一.和差問題
大數(shù)=（和+差）÷2
小數(shù)=（和-差）÷2
二．和倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“和”對應線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=和÷（倍數(shù)+1）
三．差倍問題
1）先找
1
倍數(shù)，畫出線段圖
2）找出“差”對應線段圖
3）求出
1
倍數(shù)
1
倍數(shù)=差÷（倍數(shù)-1）
小貼士
1.
初學和差倍問題的小朋友，一定要學會畫線段圖解決問題，不要直接硬記公式，當此原理理解之后，公式自然而然就記住了。
2.
和差倍問題會有一些變型，如：
1）
多去少補，直接通過畫線段圖分析
2）
暗和，暗差，巧用畫射線圖分析
3）
多者問題，畫線段圖分析
【挑戰(zhàn)練習】
【練習
1】甲乙兩人
10
分鐘共完成
300
個零件，甲兩分鐘比乙多完成
12
個零件，甲和乙每分鐘做零件的個數(shù)是保持不變的，求甲每分鐘做幾個零件？乙每分鐘做幾個零件？
【練習
2】A,B,C
三人共有書
300
本，A
和
B
的總數(shù)比
C
多
60
本，C
比
B
多
40
本，求
A
有（
）本，B
有（
）本，C
有（
）本
【練習
3】李爺爺家養(yǎng)的鴨比鵝多
24
只，鴨的只數(shù)是鵝的
3
倍，你知道李爺爺家養(yǎng)的鴨和鵝各有多少只？
【練習
4】甲乙兩堆貨物共有
160
件，甲堆貨物比乙堆的
3
倍還多
40
件，求甲乙各有多少件貨物？
【練習
5】兩袋鹽的重量相等。甲袋取出
36
千克，乙袋裝入
24
千克，這時乙袋的重量是甲
袋重量的
6
倍。甲袋原有鹽多少千克？乙袋原有鹽多少千克？
【練習
6】喜羊羊有
160
顆糖，美羊羊有
20
顆糖，喜羊羊給多少顆糖給美羊羊，喜羊羊比
美羊羊多
4
倍？
【練習
7】一車間原有男工人數(shù)比女工多
80
人，如果調(diào)走女工
5
人，那么男工人數(shù)正好是女
工的
6
倍，原有女工多少人?
【練習
8】甲有
90
本課外書，乙有
50
本課外書，兩人捐出同樣多的本數(shù)后，甲剩下的數(shù)是
乙剩下本數(shù)的
5
倍，兩人各捐出多少本書？
【練習
9】三堆糖果共有
105
顆，第一堆是第二堆的
3
倍，而第三堆又比第二堆的
2
倍少
3
顆，第三堆有多少顆？
【練習
10】小新和小莫原有同樣多的卡片，小莫由于表現(xiàn)好，又得到了
10
張卡，此時小莫的卡是小新的的
4
倍少
2
張，問此時兩人各有多少張卡？
【練習
11】小玲和小婕共帶
80
元去商店買東西，小玲用自己帶的錢的一半買了一本漫畫書，
小婕花
10
元買了一個冰淇淋，這是小玲剩下的錢恰好是小婕剩下的
3
倍，那么小婕帶了多少錢？
【練習
12】一天，A、B、C
三個釣魚協(xié)會的會員去郊外釣魚，已知
A
比
B
多釣
6
條，C
釣的魚是
A
的
2
倍，比
B
多釣
22
條，他們一共釣了多少條魚？
【練習
13】小許在數(shù)學作業(yè)上比小潔多花
20
分鐘，小潔在語文作業(yè)上比小許多花
8
分鐘。
兩人一共花
120
分鐘完成作業(yè)，小潔在數(shù)學作業(yè)時間比語文作業(yè)時間少
6
第7篇：劉備文學范文
在《三顧茅廬》課文教學之前，我做了大量的資料準備，首先進行調(diào)查，了解學生對《三國演義》的熟悉程度。結果發(fā)現(xiàn)很多孩子看過電視連續(xù)劇以及少兒版《三國演義》，有些男生還搜集了一些三國人物卡。有段時間班級里正好都在玩《三國殺》的游戲牌。
我就利用課前時間，像講評書那樣將一些人物故事和大家分享，聽得大家欲罷不能時，我戛然停住，讓學生們從課文中找到線索和脈絡，了解三國故事的開端。學生對三國故事其實并不陌生，但若從經(jīng)典的意義來解讀，他們脈絡上并不能清晰地獲得認識和感悟。為此，我選擇通過適當?shù)亩嗝襟w引入，讓學生建立概念。
在課堂之初，我播放《三國演義》當中的一段歌曲視頻，出現(xiàn)劉、關、張?zhí)覉@三結義的畫面，進行引入。三國故事的開啟必須要提到三個人物，那就是劉備、關羽和張飛。在那個天下大亂的東漢末年，群雄逐鹿，劉備求賢若渴，想要尋找大才輔佐自己統(tǒng)一天下?？墒撬胍业娜宋锸钦l呢？到底如何才能求到大才呢？
我拿出諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備人物卡，讓學生根據(jù)自己搜集的資料，即興做簡單介紹，以此為契機，讓學生對人物鮮明的性格有所了解，并能夠加以區(qū)分。而后讓學生朗讀課文，質(zhì)疑文本課題，并進行自我解讀：三顧茅廬這個詞語，讓你想到什么？學生通過朗讀之后，發(fā)現(xiàn)這是劉備渴望獲得人才的一種性格展示，也有學生認為這是諸葛亮有才的性格展示。
二、多讀善思為載體，探秘經(jīng)典人物的性格
在人物性格的解讀中，我讓學生抓住文本的主要特點，就是語言描寫的刻畫手法，體驗劉備、張飛的性格。學生對人物性格的體驗，是需要一段時間的，為此我使用朗讀的載體，一邊讀一邊將人物性格融化在讀悟之中。
師：張飛叫嚷起來，請問他是怎么叫的，你能讀出來其中的感覺嗎？劉備聽了很生氣，他怎么說的？你能讀出他的感覺嗎？（師生合作讀）
通過多種形式的朗讀，讓學生既能感受到其中的人物性格，又能越來越有興趣參與其中。值得一提的是，在范讀的時候，我一開始就抓住了三國故事當中的夸張情緒，讓學生聽出人物性格的鮮明特性，讓學生易于模仿，自然而然就能夠使其找到一種人物感覺，體會張飛的豪爽、魯莽，也體會到劉備的穩(wěn)重，尊重人才。
而在人物性格的解讀方面，我不單單從語言入手，而是通過看、議、讀、悟四個環(huán)節(jié)，讓學生從人物動作加深對人物豐滿性格的了解。
1.看一看：劉備對諸葛亮是怎么樣的呢？請大家看視頻。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”的人物動作場景，和文本相同）
2.議一議：你看到了劉備的哪個動作最代表其性格？以小組為單位議一議然后全班匯報。大家熱烈討論。有人說劉備是在耍心眼，有的說這是劉備禮賢下士的天性。
3.讀一讀：請看完電視劇片斷，再來讀一遍課文，腦子里放一遍，讓情節(jié)活起來。有學生讀起來就仿佛是在評講，有聲有色，人物角色也被帶入進去，效果非常好。
4.悟一悟：劉備的動作說明什么？他為什么對諸葛亮如此敬重？（學生在前面幾個環(huán)節(jié)中獲得突破，很快就找到答案：說明劉備待人真誠，求賢若渴，任人唯才。）
三、拓展延伸打開視野，滲透經(jīng)典人文情操
課堂結束之后，我針對文本中劉備、張飛、關羽等人物的性格，以及文本傳達的精神，進行拓展延伸，進行經(jīng)典文學作品的人文情感滲透。比如，讓學生評述一下劉備，談談自己的體會，或者是針對張飛的性格特征，勾畫一下張飛的內(nèi)心活動。同時，我也讓學生課外繼續(xù)搜集三國的故事，舉辦故事會。當然，在講故事的同時，學生也可以根據(jù)自己的體會，進行演繹和評說。
第8篇：劉備文學范文
羅貫中，名本，號湖海散人。山西太原清源人（今太原市清徐縣）。
他是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，他把章回體小說這一文學體式推向成熟的階段。后來的很多學者和作家曾給予他極高的評價，把他同馬司遷、關漢卿相提并論。他的偉大的文學創(chuàng)作成就，成為中國文學、世界文學寶庫中的珍貴財富。他所創(chuàng)作的《三國演義》，不僅在國內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，受到世界各國人民的喜愛，被稱為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。
【內(nèi)容概覽】
《三國演義》以三國時期的歷史為基本內(nèi)容，通過藝術的想象和集中，概括了三國時期豐富的社會歷史內(nèi)容。小說寫了從漢靈帝建寧二年（公元169年）到晉武帝太康元年（公元280年）晉滅吳統(tǒng)一全國為止的100多年的史事，其間著重描寫了歷時半個世紀的魏、蜀、吳三國的紛爭和興衰過程?！度龂萘x》是一部以描寫封建統(tǒng)治集團之間的斗爭為內(nèi)容的長篇小說，它對封建社會的歷史面貌（不局限于三國時期）和封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)特征都有比較細致的描繪，生動地揭示了封建統(tǒng)治階級各政治集團之間勾心斗角、爾虞我詐的丑惡本質(zhì)。
《三國演義》通過對不同人物的塑造，在一定程度上反映了人民群眾的愛憎感情、道德觀念和理想愿望。書中所表現(xiàn)的德治仁政、圣君賢相的社會理想，也符合長期戰(zhàn)亂中人民渴望過安定生活的要求。小說還在一定程度上反映了在戰(zhàn)亂中人民群眾所遭受的深重苦難?！白饎⒁植堋笔恰度龂萘x》的基本思想傾向，其中既包含了封建正統(tǒng)思想，也曲折地反映了在整個成書過程定歷史條件下形成的民族思想。小說中也帶有了忠、孝、節(jié)、義等封建倫理觀念及迷信思想。
【寫作借鑒】
《三國演義》善于采用人物對話描寫，使人物形象豐滿而生動。例如：
許褚等人奉曹操之命請劉備到府上一聚，“玄德驚問曰：‘有甚緊事？”，這一“驚”，寫出了劉備心慌，怕曹操對自己不利。見到曹操，“操笑曰：‘在家做得好大事！’得玄德面如土色?！边@一句話正刺中劉備長久以來虛偽的掩飾，因此使劉備的心懸起來了，當時嚇得他面如土色。好在劉備這人有一個特點就是“喜怒不形于色”。接著曹操解釋說：“玄德學圃不易！”劉備方才放心，答曰：“無事消遣耳。”雖然是極其簡單的一段對話，卻是一波三折，不斷地設置懸念，緊扣讀者心弦。
這個段落運用語言描寫，將劉備曹操進行心理戰(zhàn)術的較量寫得恰如其分，所謂棋逢對手，將遇良才，強中更有強中手，你攻我守，你守我攻，不斷地用對話逼近心靈，而且兩個人的語言很符合當時人物的心理、身份和地位。
曹操兵精糧足，他的話語就顯得十足的傲慢、大度，顯得很有霸氣，仿佛雄視天下、不可一世的人物。但劉備兵微將寡，只能暫時依附曹操。在人家的屋檐下求生存，他怎能不時時處處保持謹小慎微呢？于是他的話語就只能顯示出謙遜、低調(diào)、甚至低聲下氣。
小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿，前后呼應，彼此關聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進。
【中考鏈接】
1.（2007年常州中考試題）閱讀下面的例句，注意內(nèi)容和寫法，請根據(jù)《三國演義》中的相關內(nèi)容進行仿寫。
羅貫中領我走進三國，我看到了諸葛亮端坐中軍帳，神機妙算，運籌帷幄，巧借東風，火燒赤壁敗曹軍。
羅貫中領我走進三國，
2.（2006年海安中考試題）請根據(jù)你對名著的閱讀積累，將下面尚未完成的“讀書推薦卡”補充完整。
讀書推薦卡
書 名 《三國演義》
作者_________
精彩情節(jié)_____________________________________________
推薦理由_____________________________________________
3.（2006年河南中考試題）小華的家長反對他閱讀文學名著《三國演義》，理由是“那都是閑書，沒什么用”。請你以小華的身份說服家長。要求語言得體，有理有據(jù)。
4.（2006年資陽中考試題）班里準備舉辦名著《三國演義》閱讀成果展示活動，請你幫助大家解決下面的問題。
①第一小組舉辦小報展覽，請你幫他們搜集有關《三國演義》的妙語佳句及發(fā)生在官渡、赤壁和夷陵的三個弱軍打敗強軍的故事。請選出兩句妙語佳句，選擇其中的一個故事用一句話寫出故事情節(jié)。
②第二小組準備把同學們平時寫的讀書筆記匯編成?？段遗c〈三國演義〉》。請為這本?？O計三個結構相同的欄目名稱。（力求有創(chuàng)意）
欄目一_________ 欄目二_________ 欄目三_________
③第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評選活動。請幫他們完成下面這塊展覽板。請寫出其中兩位及簡單介紹相關故事情節(jié)。
人物：_________ 出處：《三國演義》故事情節(jié)：__________________
第9篇：劉備文學范文
關鍵詞： 諸葛亮 研究 生平事跡
東漢末年，北方諸侯紛爭，群雄并起。劉表時任荊州刺史，治襄陽。由于戰(zhàn)亂尚未殃及荊州，劉表采取“愛民養(yǎng)士，從容自?！钡牟呗?，中原百姓與文人俊杰為避戰(zhàn)亂多有遷徙歸附者。一時間，襄陽成了全國人才聚集之地。劉表的山東老鄉(xiāng)諸葛亮在叔父諸葛玄的帶領下，也投奔到劉表管轄的襄陽生活。
一、出生于官宦之家
諸葛亮，字孔明，號臥龍，于漢靈帝光和四年（181年）出生于瑯琊郡陽都縣（今山東臨沂）的一個官吏之家，先祖諸葛豐曾在西漢元帝時做過司隸校尉，父親諸葛于東漢末年做過泰山郡丞，叔父諸葛玄曾任豫章太守，并和荊州牧劉表是好朋友。
二、避難襄陽十三年，躬耕苦讀，志存高遠
年少喪父的諸葛亮于興平元年（194年）隨叔父諸葛玄來到襄陽避難，至建安十二年（207年），劉備三顧茅廬，諸葛亮才結束隆中的隱居生活，離開襄陽，征戰(zhàn)四方。
諸葛亮在襄陽以求學為主，志存高遠，結交了許多良師益友。初到襄陽，諸葛亮被叔父安排在劉表辦的“學業(yè)堂”讀書。不久，叔父諸葛玄去世，十七歲的諸葛亮便帶上弟弟諸葛均離開了襄陽城，來到了城西13公里的隆中山躬耕苦讀。在十年隱居期間，諸葛亮“好為《梁父吟》，每自比于管仲、樂毅”。他同時拜襄陽的三位名士龐德公、司馬徽、黃承彥為師，討教學問。還經(jīng)常與學友徐元直、孟公威、崔州平、石廣元等一起游學，暢談天下大事。
劉備初屯新野時，司馬徽就向劉備推薦了諸葛亮：“儒生俗士，豈識時務？識時務者在乎俊杰。此間自有臥龍、鳳雛，得一人可得天下?！眰鋯枮檎l。曰：“諸葛孔明乃臥龍也?！饼嫷鹿埠苄蕾p諸葛亮，是他首先將諸葛亮比做“臥龍”。
在隆中隱居期間，諸葛亮迎娶了老師黃承彥的女兒為妻。諸葛亮的岳母是當時荊州最大豪族蔡諷的女兒，諸葛亮的岳父黃承彥和荊州牧劉表都是蔡諷的女婿，而蔡諷的兒子蔡瑁是劉表政府的核心成員。這樣一來，劉表就成了諸葛亮的姨夫，蔡瑁就成了諸葛亮的舅舅。此時，諸葛亮的兩個姐姐也已先后嫁給了襄陽的豪門望族蒯家子弟蒯祺和另一位老師龐德公之子龐山民。諸葛亮在襄有很好的上層關系，這使他能夠更加準確及時地把握天下局勢，最終形成著名的“隆中對策”。
三、遇到心中明君，并被委以重任，鞠躬盡瘁，逝于軍中
劉備三顧茅廬求得諸葛亮后，與諸葛亮“情好日密”。劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！背啾谥畱?zhàn)后，劉備任命諸葛亮為軍師中郎將。建安十六年（211年），劉備助攻張魯，諸葛亮鎮(zhèn)守荊州。魏黃初二年（221年），劉備登基為帝，任諸葛亮為丞相。劉禪繼位后，封諸葛亮為武鄉(xiāng)侯，領益州牧，主持軍國大事。當政期間，諸葛亮勵精圖治，賞罰嚴明，抑制豪強，東和孫權，南撫孟獲，六出祁山以伐魏，力圖收復中原。建興十二年（234年），諸葛亮與魏將司馬懿爭戰(zhàn)于渭南，病死在五丈原軍中，終年54歲。
四、文學成就對后世的影響很大
諸葛亮在文學方面，詩、詞、文賦全能，所寫的《出師表》、《隆中對》、《粱父吟》、《誡子書》等文章情文并茂，歷來為知識分子和文人學士推崇備至。他的《出師表》說理透徹周詳，文章主題明確，語言誠摯懇切，感人至深。唐代著名詩人白居易在讀《出師表》后寫道：“前后出師遺表在，令人一覽淚沾襟?！蹦纤螑蹏麑⒃里w一次過武侯祠，讀壁上石刻《出師表》時，“不覺淚下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”。南宋愛國詩人陸游在《書憤》一詩中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”這足以說明《出師表》在我國文學史上的重要地位和諸葛亮極高的藝術成就。
五、諸葛亮的后裔
諸葛亮早年無子，其兄諸葛瑾將兒子諸葛喬過繼給他。諸葛喬二十五歲時，隨諸葛亮至漢中，負責為前線運送糧草。艱苦的環(huán)境和繁重的勞動使這位青年不到而立之年，就過早地去世了。
諸葛亮47歲的時候，他的親生兒子諸葛瞻出生。諸葛瞻官至衛(wèi)將軍，一度執(zhí)掌蜀國朝政。魏國大將鄧艾討伐蜀國時，諸葛瞻率領軍隊前去抵抗，戰(zhàn)死在綿竹。諸葛瞻的大兒子諸葛尚年僅十七歲，同樣戰(zhàn)死沙場；次子諸葛京還小，不到參軍打仗的年齡，所以幸存下來。晉朝統(tǒng)一三國后，諸葛京被新朝廷遷居到中原一帶，征召為官吏，曾出任關中地區(qū)眉縣縣令和江州刺史等職。
諸葛懷是諸葛亮的第三子，承父親淡泊家風，以躬耕為業(yè)。據(jù)《諸葛氏譜》載：蜀亡后，司馬炎詔錄懷，公車促至，欲爵之，懷謹守家風，決計身不事二國，終歸老牖下。
現(xiàn)在諸葛亮的后裔主要聚居在浙江建德、蘭溪、龍游三市縣相鄰的50公里范圍內(nèi)的11個村鎮(zhèn)中，共計八千余人，多是諸葛亮的第49代和第50代孫。他們始終牢記先祖《誡子書》的教導，“不為良相，便為良醫(yī)”。
參考文獻：
[1]三國志?諸葛亮傳.
[2]三國志?劉表傳.