小學語文實習個人總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文實習個人總結范文

摘要：朗讀是一種傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法，從幾千年前開始至今。然而，隨著教學的不斷發(fā)展和進步，各種新的教學手段、課堂手段層出不窮，朗讀聲也越來越少，傳統(tǒng)的朗讀教學方法越來越不再被重視。隨著新課程的推進，語文教師的閱讀教學也回歸到他們的視野中。小學階段是學生學習閱讀、發(fā)音和朗讀的啟蒙階段，是當前學生閱讀能力發(fā)展的關鍵時期。本研究將閱讀的相關理論結合具體課文教學，通過語文閱讀教學中朗讀存在的問題，分析其原因，并提出了一些可操作性的閱讀教學方法的基本訓練的策略，以期對小學低年段朗讀教學提供一些簡單的建議和參考。

關鍵詞：小學低年段；語文；朗讀訓練

我記得以前有人說：“我的語文課教學目標是提高學生的朗讀能力?！碧岣邔W生的朗讀能力具有特別的重要性。確實，古代的人說，請讀一百次，從這個意義上來說，自然可以讀懂其中的意思。訓練和開發(fā)語言教育需要結合朗讀，特別是語言教育研修和文化的理解，低學年的階段更是不可分割。低段的孩子們剛剛去上學，起步階段對一切都不理解。在語言學習過程中，很多問題都會接踵而來。最常見的是閉著眼睛瞎讀、像唱歌一樣等情況。這都是低年段教育中語言閱讀的最大困難。教育實習幾年之后，我為了和大家共同分享，總結了以下小小的經驗。

一、針對閉著眼睛瞎讀現(xiàn)象

第一個閉著眼睛瞎讀主要為低學年的孩子們。他們日常學習的行為都還像在小時候，雖然不知道其中的意思，但有著出奇的記憶力。因此可以背誦所有的內容，但是讓他們對著講解卻又都答不上來，這就是經常提到的“看象形文字”。為了處理這個現(xiàn)象，提出了如下建議：

1．因為低階的孩子們不知道字，所以要通過老師領著閱讀。當然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特別重要的是老師讀到哪兒學生手就要指到哪兒，讀了之后大致要明白讀到哪兒了，不能唱天書。

2．其他學生解說，其中一個學生閱讀，指出哪里不足，哪里出錯了，也可以分小組比賽，同一桌子的人朗讀之后，其他組的人聽了之后作比較，合作評價誰聽得最認真。為了報答孩子們的熱情，可以適當地進行鼓勵，以保持同學們的閱讀興趣。

3．選出朗讀較好的同學進行領讀。派一個代表出來教大家讀書，有兩個很大的優(yōu)點。作為教師你可以趁這個時候在下面觀察，指出學生有可能發(fā)生的朗讀錯誤和問題，增加給孩子們學習指導的時間。還有就是選代表這個事情動員了孩子的熱情，在他們的眼中，老師是非常光榮的，所以在他們眼里，不僅是“老師”，不僅是名譽，也能得到明確的評價！每個人都會努力。以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。通過這個方法，大多數孩子放學后回家找父母幫忙，都爭先恐后地為了當上領讀代表而努力，全班形成了良好的學習氛圍。在會議上，許多父母對我說：孩子們很喜歡讀書，還每天纏著父母教呢！

二、關于唱讀現(xiàn)象的對策

第二是教育中出現(xiàn)的唱著讀出來的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩方面因素：首先，學生對詞語，標點符號理解不了，不會判斷速度節(jié)奏。第二，讀文章拿捏不好感情基調，不能表現(xiàn)恰當的語氣。孩子入學的第一年，理解的焦點主要是標點、音高、音調和語言。低階的學生詞匯量有限，理解不了文章的大意，所以教師的指導起了很大的作用，教學過程中講解詞的意義，增加孩子的詞匯量，問題就會順理成章地解決了。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？到了二年級，訓練和培養(yǎng)學生的讀書口吻和感情則成了核心問題。對此，我循序漸進地采取了以下措施：

1．單句訓練。學生們要理解表達情感種類的語言，我們可以做任何一件事讓學生去理解。朗讀的時候讀什么樣的語氣不僅僅光讀書，這是根據老師和讀書的閱讀范圍的學生比較的，為了概括自己的結論而引導學生。另外，點學生起來朗讀，其他的孩子們評論：什么地方都是經常被閱讀的？哪里有閱讀錯誤？評了再讀，不斷地實踐，總結。還有，游戲或者各種形式都能表現(xiàn)：通過閱讀游戲來閱讀個人戰(zhàn)，小組之間的競爭，看看男生和女孩誰讀得好等。不僅僅是朗讀，同時也是為了喚起學生的熱情。這樣孩子們從通過練習的理論結束后，從理論到實踐，可以正確地表達對應感情的音色和表現(xiàn)的方法。

2．角色扮演。首要明確每個人物、年齡和特性，以及為了反映作用的特性而朗讀的方法，我先將全文朗讀演示了一遍，然后開始點學生起來分角色，讀了讓大家評估。這樣做的意義是讓朗讀能力弱的學生也有機會表現(xiàn)，提高效率，另外參與這個過程的持續(xù)改善，學生不斷地取得進步。

3．講演故事。這是學生閱讀能力的體現(xiàn)，根據讀書的作用分擔，不僅僅是訓練演技能力，也喚起課堂上學生的熱情，《丑小鴨》中，我讓孩子們選擇各自角色的表情、動作，以及幾個組考慮時讓其他的孩子們旁白。評價比賽和演出是屬于孩子們的游戲，通過這種做法，可以深刻理解文本中那些內容的作用，孩子們深陷其中，一遍一遍的玩耍……在教室里有長時間溫暖的掌聲，更讓人振奮了。在短期訓練和學生讀書的栽培中，首先要改變觀念，大聲朗讀以提高學生的熱情，使他們更加積極融入。第二，我們?yōu)榱耸估首x效果得以實現(xiàn)，盡可能地提供更多的練習，為學生創(chuàng)造機會。最后，訓練，所謂的“一天不練就生疏了”是有依據的。

參考文獻：

［1］肖洪艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化［J］．四川工程職業(yè)技術學院學報，2007，（1）：94－94．

［2］任惠芳．小學語文朗讀訓練的技巧和形式［J］．時代教育：教育教學版，2009，（8）：230－230．

第2篇：小學語文實習個人總結范文

互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學現(xiàn)狀分析

為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現(xiàn)當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學生的自我約束能力差，加之學生課業(yè)負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學類課堂教學現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學院在初等教育專業(yè)文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。

二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業(yè)；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯(lián)網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用

（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用

古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。

（二）翻轉課堂在現(xiàn)當代文學教學中的運用

現(xiàn)當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現(xiàn)學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用

目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用

現(xiàn)在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業(yè)文學課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠?？稍谥行W，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節(jié)，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學課的教學實際出發(fā)，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有小學語文教學能力的人才?，F(xiàn)在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學類課程是專業(yè)課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯(lián)系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻

[1]姚紅，崔霞．中國古代文學課程教學方法探討[J]．浙江師范大學學報，2011(1)．

[2]劉紅存，董倫紅．基于翻轉課堂的休閑體育課程教學模型構建與探索[J]．常州大學學報，2014(6)．

[3]張金雷，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)．

第3篇：小學語文實習個人總結范文

一、 偶發(fā)事件的辨識

從偶發(fā)事件性質的角度可分為兩種：一是認知范圍內的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件和所學習內容密切相關。二是認知范圍外的突發(fā)事件，即所發(fā)生事件與教學內容關系不大，但已關涉到每一位學生學習教學內容，影響到了課堂教學秩序的正常行進。課堂教學過程中，并非教師意料之外的事件就是偶發(fā)事件。我們認為，一個偶發(fā)事件起碼應該滿足四個條件：是教師本人意料之外的；這個事件應該關涉到課堂上的每一個人；認知范圍內突發(fā)事件應是在教師精心的預設和關注生成的基礎上產生的；隱含著可開發(fā)的教育教學價值。

[案例一]有一次筆者帶著一批小學語文骨干教師到某小學去觀摩《蘋果里的五角星》一課，上課教師是一位有著豐富經驗的教師。當老師問到誰愿意上來橫切蘋果時，課堂氣氛達到了，下面自然是小手如林。老師微笑著請上一位男生，結果橫切后，發(fā)現(xiàn)是四角形，老師稍微一愣（顯然和自己預設的會切出五角星不一致），馬上又拿出一個蘋果，切開后還是四角星，老師顯得有點尷尬了。最后，在大家的期待中，老師拿出了準備的最后一個蘋果，切開后竟是六角星，并未發(fā)現(xiàn)所期待的五角星。遺憾之余，老師說出了本節(jié)課最為輕率的一句話：同學們，只要我們堅持不懈，總會切出五角星的。（眾笑）

師生動手切蘋果，體驗小男孩的驚喜發(fā)現(xiàn)，是本課教學的一個，從當時課堂的氛圍也能明顯感受到這一點。該教師顯然做了精心的準備，之所以拿三個蘋果來，本是為了體驗橫切、豎切、斜切后的發(fā)現(xiàn)（課后與該教師交流得知），但橫切時發(fā)生了以上意外。這顯然是一個典型的認知范圍內的突發(fā)事件，具備了所要求的四個方面的條件，極具教學研究價值。上課教師或許是因為緊張，顯然處理得極不妥當，從而失去了一次精彩生成的契機。

[案例二]一位教師正在教學三年級課文《掌聲》，一位學生突然嘔吐起來，附近的同學紛紛掩鼻閃躲，教室里立刻混亂起來。該老師未表現(xiàn)出任何的不快或厭惡的表情，而是迅速走過來詢問嘔吐同學的身體狀況，并安排她的同桌帶她到洗手間洗漱，另外兩名同學外出取土掩蓋嘔吐物，幾分鐘后一切恢復正常。此時老師趁機倡議，給幫助別人的同學送上熱烈的掌聲。

這類事件，課堂上并不陌生，它的突然發(fā)生，盡管與學習內容無關，但影響到了每一個人的繼續(xù)學習，顯然是非認知范圍內的突發(fā)事件。教師的從容應對，顯示了其對課堂的有效調控，最后，教師建議送上掌聲，與所學內容巧妙結合，顯示出其應對突發(fā)事件的睿智。由此，要對偶發(fā)事件有效調控，依據條件迅速判斷發(fā)生事件是否是偶發(fā)事件、屬何種性質的偶發(fā)事件，是有效調控的第一步。

二、 偶發(fā)事件的權衡

課堂教學往往在時間上按教師預想的思路有計劃、有步驟地行進，偶發(fā)事件如同行進道路上的岔口，如不處理學生就有可能傾向于走另一條路途，如果處理，就可能會打斷原來的思路，進入一個新的境遇，存在一定的教學風險。面對這種困境，就需要教師拿出勇氣，運用智慧，在最短時間內權衡處理與否的利弊。

1.要考慮這個事件與教學目標、教學內容和教學秩序的關系有多大

如果緊密相關，則必須處理；如果有一定的關系則要考慮處理是利大于弊，還是弊大于利，如果利大于弊應處理到什么程度，才能凸顯這一事件的教育教學價值等問題。例如“案例一”是與教學目標和內容緊密相關的事件，雖然沒有像小男孩那樣切出蘋果里的五角星，卻發(fā)現(xiàn)了蘋果里藏著的新秘密：四角星、六角星。這個意料之外的發(fā)現(xiàn)超越了原文的內容，但并沒有游離于課文“要善于突破常規(guī)思維意識”的情感態(tài)度與價值觀目標之外，適度地處理它不但不會帶來不利的影響，還可能會大大拓展本課教育教學的價值。

2.要思考這個事件和誰的關系最為密切

如果是和中等程度的多數學生關系密切，就應認真對待，如果僅僅與少數優(yōu)等生或后進生關系密切，就應慎重了。

三、 偶發(fā)事件的調控

基于以上敏銳的判斷、權衡和選擇，接下來需迅速作出反應，及時采取恰當措施，予以巧妙處理，盡量凸顯其教育教學價值。

1.認知范圍內偶發(fā)事件的主要調控策略

（1）因勢利導。“勢”乃是課堂教學中因一個個落差所造成的學習趨向。學生不斷地蓄勢待發(fā)，教師不斷地因勢利導，課上得才“筋道”。一些與教學目標、內容相關程度高的突發(fā)事件調控，要扣住學生思維走向和情感的蓄積所在，因勢利導，不僅可以迅速把住偶發(fā)事件的“脈搏”，使教學仍能順暢自然地進行，還可能因此將教學帶入意料之外的新情境中，收到意想不到的效果。

比如：人教版第八冊《苦柚》教學實錄片段：

師：大家設身處地地想想，周圍的人會怎樣稱贊小姑娘呢？你也能夸一夸她嗎？

生1：這個小姑娘真不錯，是個好孩子。

生2：世上多些這樣的孩子該多好??！

生3：這個小女孩是我們的驕傲，是學習的榜樣！

師：講得好，還有嗎？

生4：她可真是一心為別人著想啊！

生5：（猶豫地舉起手，又放下，再舉起手來）老師，我認為在我們身邊沒有像小姑娘這樣賣東西的人了。一個人出去賣東西，肯定是為了賺錢，伯父給她一百元錢，做生意的誰會有錢不要呢？

生6：（馬上站起來）老師，我認為小姑娘可以收下這一百元錢。

（教室里頓時熱鬧起來，同學們各抒己見，議論紛紛。）

師：（猶豫了一下，笑著說）現(xiàn)在，如果你是這個小姑娘，你會怎樣做？同意小姑娘做法的同學站到左邊來，同意小姑娘收下一百元的站到右邊來。讓我們來開個小小辯論會，各自發(fā)表自己的看法，看看小姑娘到底該不該收這一百元，好嗎？

（在辯論的過程中，有的學生從左邊跑到右邊，有的從右邊跑到左邊。）

師：（小結）剛才的辯論會可以說是精彩極了，大家誰也不讓誰，到底小姑娘該不該收這一百元錢呢？我認為，小姑娘不收這一百元錢的做法更好一點。作為一個學生，我們不應該貪小便宜，這是一個人最根本的品質問題。如果你要幫助有困難的人，可以通過其他的辦法來解決困難呀！相信小姑娘的誠實、善良，也深深地打動了你的心，她確實是值得我們學習的榜樣。

教師的猶豫，顯然是沒有預料到學生思維表現(xiàn)與課文主旨的沖突如此激烈。這位教師瞬間便完成了辨識與權衡，順著這一沖突，以小小辯論會的教學方式，將教學思路引向更利于學的路徑。結果，學生唇槍舌劍，精彩紛呈。最后，教師以總結收尾，明晰了主旨，達成了目標。

（2）見仁見智。小學語文課堂教學中，開放性強的問題較多，學生應答常出人意料。教師的輕率、固執(zhí)可能會撲滅見仁見智的精彩。因此，要予以恰切的期許、等候，并理智地擷取一些突發(fā)點，將問題的討論引入“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終基于教學的要求，使問題解決達到的目的。

比如：一位剛工作一年的新手教師執(zhí)教的低年級課文《北風和小魚》片段：

師：讀了3、4自然段，你想對北風說些什么？

生1：北風不要再欺負人了。

師：好，請坐。

生2：反正小魚不是你的對手，雪是你的對手，雪結冰，保護小魚。

師：很好，請坐。

生3：我想說，我害怕北風。

師：嗯？（教師流露出責怪的眼神，許多孩子馬上嘰嘰喳喳表達了對他的不滿，該生像犯了錯，蔫蔫地坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔。）

生4：太陽公公出來，你會成為水蒸氣。

師：很好，請坐。

生5：北風，你要和小魚做好朋友。

教師問的是一個評價水平的問題，開放性較強，抓住第三個學生的不同回答和思維狀態(tài)本可以將討論引向多元，但教師并無意或沒有勇氣處理這一偶發(fā)的應答，最終使討論陷入一元化的境地，失去了一次精彩生成的嘗試。

（3）對癥下藥。應該說，多數突發(fā)事件還不足以改變課堂教學的態(tài)勢，更多地需要教師沉著冷靜，臨危不亂，迅速判斷、權衡，抓住問題的癥結所在，追求一擊而破，踏雪無痕。一般不旁逸斜出，節(jié)外生枝，對既定教學秩序造成過多干擾。

比如：人教版第八冊《麻雀》教學片段：

師：學了《麻雀》后，你有什么想說的？

生1：我覺得小麻雀很可憐，獵狗很兇猛，老麻雀真勇敢。（掌聲）

生2：老麻雀偉大的母愛打動了我，媽媽就像老麻雀，我以后要孝敬媽媽。（掌聲）

生3：小麻雀自不量力，明知自己不是獵狗的對手，還要同獵狗搏斗，這不是找死嗎？（教室出現(xiàn)雜音）

生4：我覺得老麻雀很傻，冒著生命危險救小麻雀，也沒有使小麻雀獲得安全，還不如待在樹上，日后再孵一窩小麻雀。（教室內稍亂，學生議論紛紛，教師面帶窘色，欲“講”又止。）

師：同學們都能從自己的角度談出自己的看法，想法獨特。希望大家今后繼續(xù)堅持，敢于發(fā)表自己的看法。

上例從第三個學生的觀點開始便游離于課文的題旨之外，觀其教師的反應，顯然出乎其意料之外。此時，本應及時抓住這一看法，直接闡明其癥結所在，把討論引入到課文所體現(xiàn)的主旨和內在邏輯上來。但因該教師不能及時判斷突發(fā)事件的問題所在，以及處理經驗的缺乏，造成了教學的失控和自身的困窘。

2.非認知范圍內偶發(fā)事件的處理策略

（1）審慎處理。對一些不得不處理的非認知范圍內的偶發(fā)事件，要審慎對待，迅速處理。如“案例二”中那位教師，不但處理得快速、清晰，還與教學內容結合，用事件詮釋了掌聲的內涵?？梢姡瑢@類偶發(fā)事件處理得好與壞，對師生關系的和諧、對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響、對教學的深入等有不可低估的作用。

（2）暗示調控。諸多非認知范圍內的偶發(fā)事件，如果都拿出時間審慎對待，會影響教學進程，也沒有必要。因此，如何利用聲音、體態(tài)等進行暗示，化有形于無聲，解決問題于無痕之中，保障教學順暢行進，顯得十分必要。有的教師總結了四點有效的經驗，值得借鑒。①空白暗示法，即教師突然停止講課，引起學生的注意，往往能收到此時無聲勝有聲的效果；②體態(tài)語言暗示法，即不要停止講課，而是用眼神、手勢對學生進行暗示，使其按教師的暗示自覺地調整注意對象；③語音暗示法，即通過改變講課的音調、音量使學生感到意外，以吸引學生的注意力；④迫近暗示法，教師向學生慢慢走近，對他們產生一種“威脅”，使其自覺地調整學習狀態(tài)。

（3）巧妙化解。小學生活潑好動，天真有趣，伴以知識、經驗的缺乏，在教學過程中往往會給教師帶來挑戰(zhàn)。僵硬、強勢、漠視不如機智、幽默、巧妙更能化尷尬為神奇。例如：一次公開課上，一名二年級的語文老師在黑板上示范書寫。突然，一個孩子站起來說：“老師，您寫的字不好看。”下面聽課的有校長、教導主任、教研組長和全體語文教師，還有實習教師，所有人都看著那位教師。只見那位教師轉身在黑板上又畫了一個田字格，邊畫邊說：“字寫得不好，沒關系，我再寫一遍，好看的字就是一遍一遍練出來的?！睂懲旰?，教師還特別提問了剛才那個孩子：“你認為老師這次寫得怎么樣？”這個孩子再次站起來，像個小老師似地審視一遍，說：“有進步，老師，您真棒！”當輪到孩子們寫的時候，聽見有孩子小聲嘟囔：這個字寫得不好看，我再寫一遍。

（4）相機轉移。這是一種消極的處理方式，就是不去直接處理，而是基于教學內容相機轉變教學方式方法，轉移學生的注意力。例如，一位教師正在上課，快結束時一位不速之客——蟬，突然從一個學生的抽屜里飛出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子被吸引，一時注意力難以收回。這位教師不慌不忙地笑著說：“看來同學們對這堂課的內容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了’，下面誰能把這堂課的主要內容概括一下？”同學們在心領神會的笑聲中，重新把注意力轉移到了課堂上。

課堂的生成性、開放性和不可預見性等使課堂經常處于失衡的態(tài)勢中，致使偶發(fā)事件頻發(fā)，這就需要教師有效調控，勇于面對，機智處理，使課堂不斷行進在理想之中。

參考文獻

[1] 丁舒.教師教學行為有效性研究.南京師范大學，2007.

[2] 丁文貴.組織學生高度參與的幾種課堂調控方法.教學與管理，2004（5）.

第4篇：小學語文實習個人總結范文

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；學生學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-091-01

《新課程標準》中明確指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！边@就要求教師注重教給學生良好的閱讀方法，授之以漁。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

在語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識，它有助于學生體會作者的思想感情,感受語言之精妙，領悟語境之美妙，陶冶美的情操。

一、朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)

首先，朗讀是記憶、積累的基本方法，教師的范讀非常重要。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境，也有利于學生對文章的理解，學生對所學知識點加深了印象，讓學生達到了理想的學習效果的目的。同時，可以讓學生模仿老師進行范讀，學生每一次朗讀，都比上一次有新的體會，學生就是這樣通過反復的朗讀達到加深理解，增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。

其次，朗讀是培養(yǎng)語感的方法。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時曾指出：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子?！弊寣W生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操，通過自己的語言，不同的語氣、語調體現(xiàn)自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語調使人如身臨其境一般，“舟行碧波上，人在畫中游”，記得當時給學生泛讀完，學生第一反應脫口而出，“好美啊！”。學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。

二、培養(yǎng)學生朗讀興趣，讓學生想讀

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生朗讀的動力。一個人倘若對學習有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。但是，傳統(tǒng)的語文教學常常是老師認真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的思想，然后在課堂教學中“一廂情愿”地把知識傳授給學生。于是，學生在課堂上總是習慣于被動地接受老師的發(fā)現(xiàn)，失去自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力，沒有充分體現(xiàn)自己是學習的主體。因此，培養(yǎng)興趣，讓學生想讀就成為教師應該研究的課題之一，那么，要培養(yǎng)學生的朗讀能力，我總結了以下做法：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、采用教師范讀，學生自讀、個別讀、分組讀、齊讀、分角色讀，優(yōu)秀學生領讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學生對朗讀產生興趣。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、保證給學生足夠的朗讀時間。

5、教給學生朗讀的基本知識和技巧。

（1）朗讀的基本知識一般有下面四點：即不讀錯字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調，如《一個中國孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調是悲痛。

（2）朗讀的技巧包括語調、速度、重音、停頓四個方面。像緊張的場面或緊急、熱烈、興奮的內容要讀得快些如四年級語文下冊課文《將心比心》中護士因連續(xù)扎針失敗道歉的那一段“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵，我真不敢給你扎了?！?；像緊張的場面，心情很沉重，悲傷的要讀得慢些，如四下語文課文《一個中國孩子的呼聲》，細節(jié)描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！?；重音是指在表情達意上起重要作用的詞語，要讀得重一些，如《一個中國孩子的呼聲》父親臨走時給孩子的承諾：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’?！?/p>

6、通過朗讀訓練來達到理解課文的目的，依然以《一個中國孩子的呼聲》為例，由于生活在我們這個和平國度的孩子很難理解和平的重要性，因此我讓學生反復讀課文第2、3、4自然段，身臨其境的去體會一個因戰(zhàn)爭失去父親的孩子的痛苦，并不斷的通過自己的朗讀去體會作者對和平的深切期盼，進而樹立維護和平，抵制戰(zhàn)爭的理念。

第5篇：小學語文實習個人總結范文

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯(lián)動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統(tǒng)的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發(fā)，思考：“學習這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環(huán)節(jié)，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發(fā)學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發(fā)了表達情感的聯(lián)系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續(xù)寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規(guī)范、經典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創(chuàng)寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據教材特點，多方聯(lián)動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯(lián)動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規(guī)范，充滿個性?？梢哉f，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯(lián)動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環(huán)境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環(huán)境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統(tǒng)教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

第6篇：小學語文實習個人總結范文

當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編整理的感恩教育學習心得體會范文匯總，希望能夠幫助到大家。

感恩教育學習心得體會范文一

有人說，感恩是鞋，穿上它，我們才能在人生的道路上健步如飛。而我覺得，感恩更像是生命中那一朵朵不謝的花，因為感恩，所以我們的生命變得五彩斑斕。

作為一名普通的人民教師，我無時無刻不感受到世人對此職業(yè)的尊重；無時無刻不在心底充滿著擁有神圣職業(yè)的那種自豪。而在自豪的同時，我也深知，自己所擁有的神圣，所擁有的光環(huán)，所受到的尊重，無一不來自黨和社會的關懷，來自家長的信任，來自學生的期待，來自親人們默默的支持。

感謝黨這個溫暖博大的懷抱，讓我從小沐浴在社會主義的陽光下，健康成長。是黨把我培養(yǎng)成為一名光榮的人民教師，使我實現(xiàn)自己的人生價值。社會各界慷慨解囊扶助教育事業(yè)，黨和政府給予教師及教育工作無限關懷。這扶助，這關懷似一股股暖流，涌動在教育工作者心田，時刻激勵我們不辜負黨和政府以及社會各界對我們的期望。

感謝我們的地方政府，是政府為我們營造了良好的教育教學環(huán)境，使我們身心愉悅地培育下一代?？h政府克服資金緊張的困難，想方設法地為鎮(zhèn)內四所學校和兩鄉(xiāng)建造了寬敞明亮的教學樓；積極籌集資金購買先進的教學設備。教委對師資培訓的高投入，精心設計安排的各類教師培訓比賽，使家鄉(xiāng)這片熱土成為我們一線教師成長的沃土，使學校成為我們實現(xiàn)理想的搖籃。當我在地縣的公開課大賽上獲得優(yōu)異成績時，當我站在人才濟濟的演講舞臺上慷慨陳辭時；當我胸戴紅花耳灌掌聲接受勞模表彰時；當我被人民推選為光榮的人大代表時，我的腦海里閃現(xiàn)的是政府的關懷，學校領導的信任，同事們幫助。沒有成績背后的支持，就沒有這耀眼的光環(huán)。

感謝可愛的學生們，感謝這份光榮的職業(yè)。這份太陽底下最光輝的職業(yè)讓一批天真的孩子來到我們的身邊。他們是我們工作的動力，是我們事業(yè)成功的源泉。這求知的孩子，是我永遠的朋友，歡樂、悲哀、憧憬、奮發(fā)，構成了師生之間和諧的樂章。當我們默默地目送孩子們在自己的教育下滿載知識，滿載人生的理想踏上高等學府的時候，他們將成為我們人生價值的升華和延續(xù)。是他們使我們的人生更有意義。那是去年春天的一個早晨，我正準備出差，剛走出家門，迎面擁來了一些孩子。原來是班級的孩子特意起個大早自發(fā)地為我送行。這些孩子，有的向我手里塞幾塊糖，有的遞給我一瓶水，有的送我一袋小咸菜，還有的送給我?guī)讉€雞蛋。孩子們的舉動讓我這位平時嚴厲的老師再也控制不住自己的感情，當列車緩緩啟動的時候，我望著這些天真的孩子們揮手和我告別，剎那間，再也抑制不住那份感動，淚水模糊了我的雙眼。此時，我心里懷揣的是孩子們一顆顆滾燙的心。是他們讓我?guī)е鵁o限的祝福，感受著無限的幸福踏上旅途。當他人無從體驗的師生情感時，孩子們的行為讓我徹底感悟，并為之自豪。我怎能不感謝孩子們，他們不但是我的學生，還是我最真摯的朋友。孩子們所帶給我心靈的震撼，將成為我永遠的財富。因此，我甘愿做一顆星照亮孩子們前行的道路；做一個天使，為孩子們插上奮飛的.翅膀。我將把自己的一切奉獻給他們。

我感謝家長把孩子重托于我們。這是家長對我們的高度信任，他們把全部的希望都寄托于我們，使我們有機會展示自己，實現(xiàn)自己的人生價值。教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，我們承擔更多的是責任——和家長一樣的培養(yǎng)、教育、扶助孩子的責任。一次次家訪贏得的信任；一次次活動贏得家長的支持，一次次困難贏得家長的安慰與鼓勵，無一不讓我堅定培養(yǎng)好孩子的信念，并為之努力。這些家長是我事業(yè)和生活的摯友，促使我們?yōu)榱斯餐繕瞬恍概Α?/p>

我感謝家人對我的默默支持。父母理解我由于工作忙無暇陪伴他們，難以讓他們享受天倫之樂；愛人寬容我廢寢忘食的工作，而少了對他的關心和照顧；孩子容忍我把全部的愛和精力都給了自己的學生，給她的卻少之甚少……。XX年末，父親身患癌癥，已進晚期。由于我是班主任，工作十分繁忙，我沒有請假來照顧病榻上的爸爸。彌留之際的他還不時地叮囑我不要因為他的病影響了我的工作。在他去世的當天早上，我還一如往常地來到班級上課，可就是在我走進教室的時候，得知父親去世的噩耗。我似乎從他這位老一輩的教育工作者那里得到了前行動力我暗暗發(fā)誓，決不能辜負父親的期望，一定要把自己的工作做好，來慰藉九泉之下的父親。當自己為了社會的囑托、為了家長的期待，為了學生的成長而把自己的家人置之度外的時候，我的內心充滿著對家人無限的感激和愧疚。沒有他們的默默鼓勵和支持，就沒有我對教育事業(yè)全身心的投入。當工作成功的喜悅和榮譽的光環(huán)環(huán)繞我時，我深深體會這樣一句話：“軍功章有我的一半，也有你的一半……”

我懷著感恩的心去工作學習，常想起一首歌：“感恩的心，感謝命運，讓我一生有勇氣做我自己！”我自己的成長，自己的進步，自己價值體現(xiàn)，自己理想的實現(xiàn)，都來源于黨和政府、學生和家長、親人和朋友、領導和同事的恩澤。我將穿上感恩的鞋，駕上感恩的帆，將這份濃情匯入我滾滾流淌的血液中，注入活力，增添力量，出色地完成時代賦予我們神圣的職責！

感恩教育學習心得體會范文二

在目前這個物質生活不斷豐富，生活水平不斷提高的今天，如何對學生進行感恩教育，成為一個熱點話題。作為一名小學語文教師，如何在教學工作中加強感恩教育，也成為我們教學工作的重點。所以，教師要結合學習的內容選擇和設計問題，引導學生在獲得知識的同時，讓思想也能受到教育和啟迪，進一步實施感恩教育。下面就感恩教育在教學中的影響談談自己的一些看法：

一、備課，備“感恩”

語文是一門工具學科，它以自己獨特的學科性質，決定了它在其中所起的不可替代的作用。那么，在教學中備課就是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，即備學生、備教法。備課不充分或備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生積極性。小學階段是兒童發(fā)展教育有意注意的重要階段，因此，我在備課的時候充分利用多媒體，引用影視插曲等方式，吸引學生在課堂上的注意力，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。通過一些感恩節(jié)目，利用講>；故事的形式讓學生知道“感恩”的內涵，訓練孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美，并對身邊的人事物常懷感恩之心。

二、利用語文教材讓學生感知“恩”

1、父母之恩。

寫不完的是關于親情的深厚，說不清的是關于親情的期待，道不盡的是關于親情的感慨。父母的恩情我們永遠無法回報，父母就像一個風平浪靜的港灣，在我們遭受暴風雨的時候，讓我們安全地停泊。父母也像永動的馬達，無論我們走到哪里，他們都會給我們提供不竭的動力。小學教科書中多角度地表達了父母之恩，例如《落花生》中教我們如何為人之父，一個父親該承擔怎樣的責任，同時，讓學生感受父愛的力量是巨大的，這樣的父愛催人淚下。

2、自然之恩。

多姿多彩的大自然吸引著無數文人為之傾訴衷腸，那是因為大自然都給人一種美德享受。日月經無，江河行地；春風夏雨，秋霜冬雪。美麗的大自然風光讓我們陶醉，沉浸在如詩如畫的美景中，感謝壯麗秀美的山川哺育了我們。例如《黃河頌》以其雄壯之詞讓我們心潮澎湃，通過想象深入意境，激起我們熱愛自然的萬丈豪情。

3、祖國之恩。

我們受恩于父母，我們受恩于環(huán)境，我們受恩于祖國。祖國之恩，我們從描寫山川秀美的文章中感知祖國的地大物博；從燦爛的民族文化中感知祖國的博大精深、豐富底蘊；從祖國的優(yōu)秀兒女為祖國現(xiàn)身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。《頤和園》歌頌了我們祖國燦爛的文化，字里行間洋溢著對祖國的贊美之情。

三、在有效課堂教學中讓學生學會感恩

適宜感恩教育的文章大多文質優(yōu)美，所以這就需要學生在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情，教師在此時應注意引導學生有感情地朗讀。在反復的朗讀中，品味人物形象的高大；在反復朗讀中深入意境，體驗大自然博大的愛，激發(fā)人類要敬畏自然熱愛大自然的情感；在反復的朗讀中體味人與人之間的感情，感受父母濃濃的愛意，通過在閱讀教學中滲透感恩教育培養(yǎng)學生的感恩意識，促進學生的感恩行為。

為了提高學生口頭表達能力，我在課堂上，有意讓一些羞于開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，通過耐心引導其回答，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。只有感覺到別人對自己欣賞時一個人才會更加自信。在反復的鍛煉中讓學生明白“只有感恩，才能明白幸福的含義；只有感恩，才能笑對人生的風雨；也只有感恩，才能承擔起自己的一份責任”。

為了提高學生的寫作能力，我在平時布置一些簡短的小作文，并在課堂上當場完成。小作文的內容是些學生比較熟悉的，學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學生嘗試到一點成就感，最終調動其寫作的積極性。通過感恩教育的活動強化感恩意識，讓學生體會師長之恩。為了全方位地提高學生的語文水平，應更加努力做好教師的本職工作，時刻不忘自己是一個為人師表的老師，在為人處事、待人接物、教學水平上仍需努力學習，從而在實際工作中提高教學水平和工作能力。

總而言之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對學生進行感恩教育，不能簡單地依靠課堂教學，各學科教師應充分挖掘教學內容中有關“感恩”的素材，對學生進行思想教育，這既是時代的需要，也是塑造人靈魂的需要。

感恩教育學習心得體會范文三

今天上午，學校邀請了中國感恩勵志教育講師團的老師來給學生、家長、教師們做了一場“勵志感恩”報告會，在場的每一位老師、家長同學都為之感動。老師深情的講起了感恩：首先我們要感謝的是老師：懂得去尊敬師長，因為老師不僅賜予了知識，更是教會了學生如何做人。正是老師們春風化雨式的教育解開了學生成長路上的心結。教師職業(yè)需要付出太多的愛心，這份工作不是能用金錢來衡量的，選擇教師職業(yè)就是選擇了奉獻！誰的記憶里會沒有老師呢?再次，感謝是父母：懂得去孝敬父母，因為他們不僅賜予我們生命，更把我們養(yǎng)育成人，感激父母是最起碼的要求，是做人的道德底線，如果一個人連自己的父母都不愛，又怎么可能愛同學、愛社會。其次，感謝是關心、幫助過我們的同學和他人，因為他們不僅在我們的人生旅途中陪伴著自己度過了十多個春夏秋冬，更與我們在生活和學習中相互鼓勵、相互支持、相互安慰、在交流中獲得歡樂和充實。

“老師，你辛苦了！你是我生命中的恩人，我愛你們！” “媽媽，你辛苦了！從今天晚上起，我不再讓你給我端飯了，我不再惹你生氣了！”-------

“爸爸，你辛苦了！你為我付出太多了，感謝你！” 上千名學生一起呼喊，一起舉拳頭，一起高歌，這壯觀

的場面，草木為之動容，風云為之變色。是的，心有多大，舞臺就有多大。一名名同學和我握手，對我鞠躬，和我擁抱，晶瑩的淚花在眼眶里轉動。一個個家長和我握手擁抱，表達他們對我的敬意。愛需要表達，無論是言語，還是行動。

俗話說：“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當以涌泉相報”。知恩圖報是中華民族的傳統(tǒng)美德。我們是有責任把“感恩”這個傳統(tǒng)美德傳遞下去。讓我們把“感恩之心”化為“感恩之行”吧——

讓我們回報父母：多回家看看年邁的父母，幫他們捶捶背，揉揉肩，聊聊天，主動做一些家務；讓我們回報社會：做好自己應該做的事，為文明社會盡一份力，讓我們知恩、感恩、報恩吧：擁有一顆感恩的心，我們才懂得去孝敬父母。擁有一顆感恩的心，我們才懂得去關心，幫助他人。擁有一顆感恩的心，我們就會勤奮學習，真愛自己。擁有一顆感恩的心，我們就能學會包容，贏得真愛，贏得友誼。擁有一顆感恩的心，我們就會擁有快樂，擁有幸福。

記得有一首小詩寫得很好：“感激傷害你的人，因為他磨煉了你的心態(tài)；感激絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿；感激欺騙你的人，因為他增進了你的智慧；感激蔑視你的人，因為他塑造了你的自尊；感激遺棄你的人，因為他教會了你獨立，凡事感激，學會感激，感激一切使你成長的人！” 讓我們學會感恩吧！

感恩教育學習心得體會范文四

一、活動意義

11月23日是感恩節(jié)，感恩節(jié)是西方國家一個古老節(jié)日，是合家歡聚的節(jié)日。中國自古就有受人之恩，當涌泉相報的古語，感恩是中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)。隨著中西文化的交流，感恩節(jié)流行于中國。南宮實驗中學全體頂崗實習生借此機會，向幫助我們成長的領導老師表達我們的感謝，特舉辦感恩有你團日活動。

二、活動目的

感恩之心是每一個人都具備的，感恩是一個永不退色的話題。人生在世，每個人都會得到父母，老師，同學，朋友的關心。我們正值人生的第一次實習，在這期間實習學校的領導和老師們給我們提供了巨大的幫助，借助感恩節(jié)這個契機，向幫助我們的每一個人表達我們的感激。

三、活動實施

感恩節(jié)當天，我們每位實習生通過寄送賀卡和發(fā)送短信的方式向特聘名師以及沒人的指導老師表達了我們的感恩之情，感謝老師們在教學方面耐心的指導，在生活方面對我們的關心，同時老師們也向我們表達了誠摯的祝福。

四、活動效果

（1）通過本次活動提醒了全體實習生要時刻帶著一顆感恩的心，不要忘記幫助過我們教導過我們的每一個老師，簡單的一條短信和手寫的一張賀卡，帶著的是我們滿滿的感激，通過這樣簡單的活動，向老師們表達了感激之情。

（2）感恩節(jié)活動總結：飄揚的藍絲帶

感恩，是一種對愛的感謝，對接受愛的一種回饋。雖然愛的是不需要回報的，但是我們堅信，如果世界上沒有愛，世界將沒有任何意義人們不會覺得溫暖，再也不會感覺到關懷。

孩子是世界上最美麗的精靈，是世界上最需要關心和關懷的精靈。他們是美好的象征，也是對任何事物無法感知的個體。所以，我們傾盡所有的去愛，去關懷以及去付出。在這樣一個猶如一張白紙的孩子身上，我們要讓他們感受到對他們愛的付出，要讓他們知道他們也是可以付出愛，付出關懷的。在感受的同時，他們也了解了他人對他的愛有多偉大，也會堅信那顆感恩的心。而孩子們在了解后，迫不及待的要送給你們，那孩子般天真的感恩行動。

為爸爸媽媽洗洗腳，捶捶背，干一些力所能及的家務活，為爸爸媽媽送上一句溫暖的話，一句感謝的話，為爸爸媽媽做一件親手自作的小禮物，而這些，就是他們對至親至愛的人的感恩行動。

或許你會覺得這份禮物很輕很輕，但是這卻是孩子們最真誠的心，請正視這樣的一舉一動，請重視孩子的一份感恩。他們在用他們的方式感恩于你們，請同樣用真誠的心回饋給孩子們，他們從此會改變，會銘記

在感恩節(jié)到來的這一天，請讓我們家長給孩子一次共同經歷感恩的機會，只需要您的十幾分鐘，讓孩子感受一次感恩，只有讓他感受到了，他們才會知道和了解感恩的事情。給孩子一次成長的機會，同時讓孩子成長的路上多一個指航標，我相信他們的未來會向光明更進一步的！

感恩教育學習心得體會范文五

現(xiàn)在的小孩子由于都是獨身子女，家里人都看得重，讓孩子們養(yǎng)成以自我為中心，通過這樣的活動讓孩子們學會感恩，要有一顆感恩的心。如何讓孩子學會感恩是很多家長都感到頭痛的事情，父母給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，含辛茹苦，無怨無悔，但我們的無私付出能否得到孩子的理解呢?我認為孩子們不能理解。因為有一次，兒子對我說：“媽媽，我一點也不幸福”，聽了這句話，我的心都涼了半截，你說不幸福?我就問他，什么是幸福?在他眼里的幸福是天天有好吃的，好玩的，沒有人約束他們的行為，想做什么就做什么，作為家長，我們把焦點全部都放在孩子的學習成績和未來的前途上，都忽略了孩子的思想品德教育，我們要反思自己的教育行為，及時對孩子進行感恩教育，要不然在這樣的環(huán)境下成長的孩子，就算文化知識水平再高，也會成為一個自私冷漠，沒有人情味的人。

感恩教育是道德教育的重要課題，也是青少年健康成長必不可少的課題，因為只有知道感恩的人，他的一生才會生活得更富足，更美好，如何要孩子們有一顆感恩的心呢?

首先，我們要讓孩子學會感恩，現(xiàn)在的孩子攀比心較為嚴重，只知道一味的向父母索取，要這樣要那樣，總之，別人有了他必定要有，卻不知道父母掙錢艱辛，作為家長讓孩子在體會父母關愛的同時，讓孩子了解父母養(yǎng)育他們的艱辛，更要給孩子感恩的機會，如父母要有

意識地讓孩子為家里，為父母做一些力所能及的事，在整個過程中，使孩子懂得尊敬父母，孝敬父母，感激父母。

其次，要孩子懂得，如何感恩，在我們的生活中，可能受到別人的幫助，家長要利用各種時機，在孩子的心底播種善良種子，讓他們逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，教育孩子將他人恩惠銘記在心，增強責任感，要有一顆感恩的心，懂得憐憫，懂得尊重，與人為善。

再其次就是培養(yǎng)感恩的心，父母是孩子第一任老師，父母的行為就是一種無聲語言，言教不如身教，日常生活中的小事最真切，最具說服力，孩子的感受是最深刻的，因此，我們做父母平時無論工作多忙，在假期都要抽時間帶上孩子去看望雙方的老人，過年、過節(jié)，老人生日和孩子一起為老人購禮物，朋友送來稀有的食物首先給老人留一份，在家庭中，父母、孩子間要相互尊重，關愛，體貼，要共同承擔家庭責任和義務，又要共同分享家庭的利益，相互間，多用：“行”“謝謝！”“對不起”等語言。

最后教孩子會感恩。過年時要教孩子熱情接受爺爺、奶奶及其他親屬送的禮物，并表示感謝，回到家里都要求妥善保管，學會珍惜別人的情意，教師節(jié)，讓孩子親手制作賀卡送給老師，表達對老師的美好祝愿；父親和母親節(jié)，給爸爸，媽媽說幾句感謝的話語，表達生活中感覺很幸福的一點一滴，現(xiàn)在孩子喜歡過生日，我們可以多利用生

日時候教育孩子家長告訴孩子：孩子的生日是媽媽的受難日，講媽媽懷孕的辛苦。

第7篇：小學語文實習個人總結范文

關鍵詞：高校漢語類課程 改革 實踐 創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0005-02

作者簡介：梁曉玲（1971―），女，黑龍江肇東人，博士，哈爾濱師范大學副教授。研究方向：方言、現(xiàn)代漢語語法。

王立東（1990―）， 遼寧遼中人，哈爾濱師范大學文學院2010級本科生。研究方向：現(xiàn)代漢語。

一、高校漢語類課程教學改革的必要性

高校漢語類課程包括現(xiàn)代漢語、語言學概論、古代漢語及其他一些專題課。語言類課程一向不受學生歡迎，與漢語言專業(yè)的文學類課程相比，語言類課程理論性強，具有高度的抽象概括性和理論思辨性，缺乏文學類課程的表情性、情節(jié)性、故事性、形象生動性。這門課對于偏重于形象思維與情感體悟的文科生來說枯燥乏味，被稱為中文專業(yè)的數學課。

語言類課程的教學目標應該有兩個方面，一個是培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生的語言表達和語言運用能力，以適應各種社會生活的需要。另一個方面就是為培養(yǎng)專業(yè)人才打好基礎。然而，從目前來看，本科階段語言類課程的教學效果并不理想，學生對這類課程明顯缺乏學習興趣和熱情，連每學期的期末考試都有大量學生不及格，至于學年論文、畢業(yè)論文的寫作，那更是言不達意，漏洞百出。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高語言類課程的教學效果，一直是我們在努力解決的問題。我們不能改變一門課程的知識體系和性質，只能從教學方法上去尋找途徑，通過教學方法的改革來提高教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目的。

2012年1月， 教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出實踐教學的重要性。這一指示精神對于改變高校漢語類課程的教學現(xiàn)狀，提高教學效果，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，具有重要的指導意義。

語言類課程的教學效果不只關系到中小學語文教師的素養(yǎng)問題，而是關系到每個運用語言交際的人一生的語言運用能力。而解決這個問題的途徑之一，就是提高語言類課程的教學效果，改變目前語言類課程教學的現(xiàn)狀，尋求一些更有效的教學方法。語言類課程的教師在教學過程中可能積累了豐富的經驗，但發(fā)表出來與大家分享的還很少，根據我們目前搜集到的資料看，專門討論高校語言課教學方法、教法改革成果的文章還很少。

二、高校漢語類課程的實踐教學法

筆者從事現(xiàn)代漢語課程及其他語言類課程教學十七年，每年帶學生到中學實習，指導學生畢業(yè)論文和學年論文寫作，對學生在語言類課程學習中和在語言知識實踐運用中存在的問題，有較多了解，深感語言類課程教學教法改革的必要性。因此筆者在教學過程中不斷學習摸索，向其他高水平院校學習，觀摩國內一些知名教授的教學視頻，并借鑒先進的教學手段，在教學過程中逐步采取了一些改進措施，包括：

（一）在課堂教學中采用現(xiàn)代化的教學手段

語言類課程由于其理論性和抽象性較強，課堂教學一直以教師講授為主，雖也采取一些師生互動的形式，但因課程性質，這樣的互動教學環(huán)節(jié)并不多。語言理論原本抽象，再一味抽象地講解，對于抽象思維能力較差的學生來說，接受效果不言而喻。事實上，語言學科的很多內容具有自然科學的性質，可以借助試驗設備把抽象內容形象化。國內外一些條件好的學校都有語言學實驗室，比如國內的北大、南開等學校，但由于設備昂貴，大多數高校是沒有實驗室的。舉個簡單的例子，語言學最重要的一部分內容――語音，離開語音實驗設備，確實很難通過講解使學生順利理解接受。近幾年，隨著計算機技術的發(fā)展，學者們陸續(xù)研發(fā)了一些語音教學軟件，相對于昂貴的語音實驗室來說，這些教學軟件經濟實用，借助它們也可以取得理想的教學效果。但是，在語言類課程教學中，這樣的軟件并沒有被普及應用。我們曾購買了一款南開大學“桌上語音工作室”軟件，該軟件是南開大學的石鋒、朱思愈教授開發(fā)研制的，專門用于語音教學和語音研究。其功能類似語圖儀，可以把聲音形式轉化為圖譜形式，主要用于聲調、音高、音強、音長、變調、輕聲、兒化和推廣普通話等部分的教學。該軟件的運用彌補了我們在語音實驗條件方面的不足，也可以開拓學生的視野，給學生介紹一些實驗語音學的基本知識，同時也可以提高學生的學習興趣。在課堂教學中使用以后，教學效果明顯提高。

（二）實踐教學法的嘗試

實踐教學法可分為課內和課余兩種形式。比如在語音內容的教學中，我們經常安排一些讀和說的訓練，內容針對不同方言區(qū)的方言特點安排，來自不同方言區(qū)的學生把自己的方言同普通話對比，同其他方言對比，互相討論。這樣，學生對于音素、音位、發(fā)音部位、發(fā)音方法等一些非常抽象的概念就可以有形象地感知，在互相交流、互相討論中體會、理解抽象的理論。語法教學也是如此，我們也會安排一些方言語法和普通話語法的對比討論，在討論中，學生開闊了視野，既了解到普通話以外的一些簡單的方言知識，同時也加深了對普通話語法的理解和認識。

課余實踐主要針對對語言學課程有興趣的學生。我們曾申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，帶領學生去各地進行田野調查，田野調查實踐之后，學生對語言理論的理解明顯改變，對他們而言，語言學課程不再是抽象的理論概念，而是具體的每個人每天都在使用的工具，對于這個工具的原理，我們可以輕松地掌握。

目前，我們制訂了一套具體的社會實踐計劃和方案，內容涉及現(xiàn)代漢語課各部分，如語音實驗、社會公共場所用字規(guī)范情況調查、和諧話語和沖突話語在社會各階層的使用特點調查、套語在各機關單位的使用情況調查、瀕危語言和瀕危方言調查等。

三、已取得的初步成果

此前，我們組織了多次方言田野調查活動，在調查過程中，兩位學生發(fā)現(xiàn)了一些重要的方言語法問題，目前這兩名學生正在撰寫論文，爭取公開發(fā)表。由此我們設想，以后如果能縮小班額的話，我們每個學期都可以組織學生做一些實踐調查工作。目前我們已經制定了一些調查計劃，并鼓勵寫學年論文、畢業(yè)論文的學生去做一些這樣的研究工作。

王立東同學對老師正在研究的《東北方言、華北方言中的后置原因的助詞“的事兒”》很感興趣，并參與到調查當中；鄒賀同學在老師的指導下對五常境內的拉林阿勒楚喀方言島進行了田野調查；徐小茜等調查了云南蒙自方言的音變問題；孟憲等10名同學對牡丹江的語言文化特點進行了調查，發(fā)現(xiàn)了流民文化對當地方言的影響；郭平、曹臻等同學對西北方言的雙賓句等語法現(xiàn)象進行了調查研究。

這些調查實踐活動，激發(fā)了學生課堂學習和社會實踐的積極性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，使學生及早地參與到科學研究活動中，提高了科研創(chuàng)新能力。