建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；細節(jié)設(shè)計；思考

畢業(yè)設(shè)計課程不僅是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生五年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個個課程設(shè)計到實際工程或是科研項目的一個轉(zhuǎn)折。

本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)作為建筑學(xué)培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟、社會等實際問題，使學(xué)生的設(shè)計方法和科研能力得到初步訓(xùn)練的重要過程。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題：在態(tài)度上，有些學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計和以往的課程設(shè)計沒什么不同，類似的建筑類型和規(guī)模也都做過；在學(xué)習(xí)手段和方法上，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實例或是多實例的拼湊；在時間安排上，由于實習(xí)、考研、找工作等原因，有些學(xué)生總是比規(guī)定時間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時間有限，設(shè)計缺乏深度，圖紙表達。種種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學(xué)目的尚有差距。

因此，需要對這門課程存在的問題進行更深入的思考，盡可能對每一環(huán)節(jié)進行細化設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置更加合理化。

一、教學(xué)模式實行“雙師制”+“預(yù)約制”

1.畢業(yè)設(shè)計中采用“雙師制”

在我系的建筑學(xué)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)設(shè)計課程是緊隨設(shè)計院實習(xí)之后的，一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時期仍然希望留在實習(xí)單位繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加實踐經(jīng)驗。在學(xué)校來看，此階段最重要的是學(xué)生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學(xué)校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學(xué)生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進行“斗智斗勇”，目的就是能混過關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學(xué)生的矛盾立場中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間就沒有保證，老師也總是覺得畢業(yè)設(shè)計帶起來很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不盡如人意。

針對這種情況，與其站在學(xué)校和老師的立場，不如站在學(xué)生的立場，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學(xué)生面臨的矛盾。學(xué)生留在設(shè)計院實習(xí)就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計單位的注冊建筑師、經(jīng)驗豐富的前輩設(shè)計師等，他們可以幫助學(xué)生解決方案設(shè)計中的工程經(jīng)濟、技術(shù)問題等。學(xué)?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點，和設(shè)計單位進行教學(xué)上的合作，讓設(shè)計院抽出經(jīng)驗豐富的建筑師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的另一指導(dǎo)教師，和學(xué)校的專業(yè)輔導(dǎo)老師一起來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，解決學(xué)生在設(shè)計中遇到的理論與實踐兩方面的問題，這就是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式中提倡的“雙師制”。“雙師制”的教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生進退兩難的處境，也更好地彌補了學(xué)生對經(jīng)濟、技術(shù)等實踐經(jīng)驗掌握不足的缺點，同時也有可能在長時間的實習(xí)中與設(shè)計單位建立情感，提升設(shè)計能力，最終留在實習(xí)單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設(shè)計中采用“預(yù)約制”

畢業(yè)設(shè)計的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計的模式，一周定期見兩次面來檢查學(xué)生的設(shè)計進度并解決所遇到的問題。但是在畢業(yè)設(shè)計這一學(xué)期中，往往是學(xué)生最忙的階段，考研復(fù)試、實習(xí)、找工作等等，每個人面臨的問題不盡相同，時間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時定點地與指導(dǎo)教師見面就顯得比較困難。為了學(xué)生的更好發(fā)展，可以在時間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進度安排允許的時間內(nèi)，學(xué)生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學(xué)模式是針對學(xué)生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實際的教學(xué)過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學(xué)模式來更好地完成建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)。

二、畢業(yè)設(shè)計選題要力求真實性與科學(xué)性

1.畢業(yè)設(shè)計選題要力求真實，貼近社會需求

畢業(yè)設(shè)計選題的真實性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計放到生產(chǎn)實踐當(dāng)中去，這當(dāng)中包含實際工程設(shè)計、項目招標競賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計等。真實性的選題可以讓學(xué)生更深入了解目前設(shè)計市場上對不同類型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計題目采用與課程設(shè)計差不多的假題假做，學(xué)生認為任務(wù)書的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計做起來跟以往的課程設(shè)計差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補這一不足，可以給學(xué)生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛能和進取心。

2.畢業(yè)設(shè)計選題要科學(xué)合理

畢業(yè)設(shè)計選題的合理性是指在選題真實性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學(xué)生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計開始之前，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的實際情況來合理安排畢業(yè)設(shè)計的題目。這當(dāng)中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計院實習(xí)同學(xué)，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項目或投標競賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對畢業(yè)設(shè)計題目進行認真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實用性，又要考慮學(xué)生的興趣愛好及未來的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實踐價值的課題；之后組織學(xué)生選擇填報建筑類型，每人可填報兩個，最后由教研室開會，根據(jù)學(xué)生的填報志愿來合理分配，最終確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目和指導(dǎo)教師。

三、強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的過程控制

教學(xué)的實質(zhì)在于過程，嚴謹?shù)漠厴I(yè)設(shè)計過程控制是保證最終質(zhì)量的一個很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時間的安排、教學(xué)的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計的過程分為三個方面，即三個階段：前期準備、設(shè)計實施過程及后期反饋。

前期準備，主要是指設(shè)計開始前的準備工作，有前期的思想動員、課題的制定與原則、教學(xué)的模式等幾方面。思想動員是整個畢業(yè)設(shè)計中與學(xué)生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專業(yè)同學(xué)進行一次動員大會，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學(xué)生的士氣和激情，讓學(xué)生認識到畢業(yè)設(shè)計課程不僅是對本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是由學(xué)校走向社會的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低將會直接影響同學(xué)們走向社會的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計選題上，要秉持真實性與科學(xué)性的原則，制訂復(fù)合學(xué)生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學(xué)模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，進行良性的競爭，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計的前期準備工作比較繁雜，要盡可能地將整個準備工作提前完成，為后面的設(shè)計過程預(yù)留充足的時間。

設(shè)計實施過程即整個設(shè)計過程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。在“吃透”任務(wù)書的前提下，以案例分析為切入點，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學(xué)的運用、建筑物造型特點、建筑風(fēng)格特征等各方面進行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計階段，要加強學(xué)生對建筑技術(shù)方面知識的補充和運用，如：建筑設(shè)計防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計通則、不同類型建筑設(shè)計要點等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計、方案設(shè)計內(nèi)容、方案特點等方面對學(xué)生進行細致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達出來。

后期反饋，即畢業(yè)答辯與評分和信息反饋。畢業(yè)答辯對學(xué)生來說是整個畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級同學(xué)參與答辯旁聽，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進各年級學(xué)生之間的交流。答辯的評分準則要符合專業(yè)特點，做到細致準確。每個答辯老師按照評分準則給出分數(shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評語，最后再由答辯專家組成員進行復(fù)核。在答辯評分階段盡可能地在引入校外專家督導(dǎo)組，在各高校相互學(xué)習(xí)的同時，也可以使畢業(yè)設(shè)計的評分更具客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計答辯評分后，學(xué)生、老師及實習(xí)單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實習(xí)單位可以在以后的教學(xué)中改進不足，學(xué)生也可以在未來的工作中適時作出調(diào)整和改善。

四、成果展示的藝術(shù)化處理

第2篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

一方面，由于建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)諸如學(xué)生狀態(tài)渙散、畢業(yè)設(shè)計與社會需求脫節(jié)、教學(xué)過程相對封閉、程序不盡合理等諸多問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，教學(xué)組織松散，并有逐年加重的趨勢。另一方面，為推進“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，促進高校與地方的合作，促進地域化課題的探索與研究，讓建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生盡快接軌社會，有必要改革與探索新的教學(xué)模式，提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。對此，我們推出了“產(chǎn)學(xué)研一體”的畢業(yè)設(shè)計教改探索，教學(xué)改革以“建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計”為載體，同時，聯(lián)系一個當(dāng)?shù)亟ㄖ鞴軉挝换蛟O(shè)計機構(gòu)，由這個機構(gòu)根據(jù)自身實踐或現(xiàn)實需求，推薦一個研究課題。研究課題的部分作為畢業(yè)設(shè)計的命題，形成設(shè)計與實踐、教學(xué)與市場的結(jié)合。我們把“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”放在以“自愿參與”為原則的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，其“師徒制”“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)方法，有利于滿足系統(tǒng)性、研究性的輔導(dǎo)活動，有利于運用已掌握的建筑知識和分析研究方法，使研究探討的邏輯性與設(shè)計成果的創(chuàng)意性相結(jié)合，最終提交完整的研究型設(shè)計成果。

2教學(xué)目標及任務(wù)要求

基于國家歷史文化名城——臨海對城市風(fēng)貌控制的迫切需要，我們以量大面廣直接影響城市風(fēng)貌的商品住宅為載體，研究“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”。畢設(shè)教學(xué)基地位于臨海古城保護區(qū)，是四面臨街的一塊街坊用地。設(shè)計需研究適合歷史文化名城的現(xiàn)代高層居住社區(qū)規(guī)劃及平立面設(shè)計，使之“與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)、獨具特色并能適應(yīng)市場需求”。這是一個結(jié)合實際工程、研究與設(shè)計并行的課程設(shè)計實踐。教學(xué)要求:本課程分現(xiàn)場調(diào)研、文獻閱讀和實戰(zhàn)設(shè)計三大部分：（1）調(diào)研部分：a.踏勘臨海古城，研究古城規(guī)劃結(jié)構(gòu)及空間特色、傳統(tǒng)街區(qū)、標志性建筑及城市傳統(tǒng)風(fēng)貌特征，研究典型民居空間形態(tài)、立面特征，了解傳統(tǒng)建筑特點。b.踏勘基地及周邊環(huán)境，注意商業(yè)空間位置、小區(qū)主次入口選擇、車行路線、周邊有否日照影響等等。c.了解臨海近年新建居住區(qū)情況，特別要踏勘已建中式樓盤，注意其空間形態(tài)、造型特征、傳統(tǒng)符號的運用及外墻材料，分析其適宜性和優(yōu)缺點，同時注意改進提高的方向。d.了解近年國內(nèi)外結(jié)合地域文脈的現(xiàn)代中式中高層住宅情況，特別對近年建成的中式高層建筑進行現(xiàn)場考察，研究其居住空間形態(tài)和立面設(shè)計手法、外墻材料及色彩運用。（2）文獻閱讀部分；a.收集整理國內(nèi)外有關(guān)融入歷史文脈的建筑設(shè)計理論及技術(shù)，傳統(tǒng)民居與現(xiàn)代中式住宅設(shè)計理論等方面的研究著作、期刊論文及相關(guān)資料。b.相關(guān)案例分析；選取中式住宅區(qū)、中式居住建筑為研究對象，分析其空間組織、空間形態(tài)、外觀設(shè)計、外墻色彩、材料選用、建筑符號、細部處理等等，歸納可借鑒之處。（3）實戰(zhàn)設(shè)計部分：根據(jù)當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門的實際需要，結(jié)合畢設(shè)教學(xué)，提出了從規(guī)劃到單體設(shè)計的具體要求。a.總圖規(guī)劃：總平布局合理，功能分區(qū)明確，商住分離，交通流暢，小區(qū)配套齊全、景觀環(huán)境好、富有特色。b.建筑設(shè)計:滿足本地塊原住戶不同檔次的安置要求，套房面積以120平米為主。建筑設(shè)計做到使用功能合理、管理方便并考慮獲取盡可能大的經(jīng)濟效益。設(shè)計重點是適合歷史文化名城的現(xiàn)代居住建筑的空間及外觀設(shè)計。

3教學(xué)實踐過程

3.1現(xiàn)場調(diào)研

現(xiàn)場調(diào)研以小組為單位進行，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生踏勘了臨海古城保護區(qū)及古街紫陽街，踏勘基地及周邊環(huán)境，走訪當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)局和臨海古城保護委員會，收集臨海城市規(guī)劃、古城保護規(guī)劃資料，了解規(guī)劃主管部門對本基地的建設(shè)要求，參觀規(guī)劃展及臨海古城歷史展。學(xué)生們根據(jù)設(shè)計任務(wù)要求考察臨海近年已建樓盤情況，對已建中式樓盤逐一進行了較為細致的考察，反復(fù)踏勘當(dāng)?shù)孛窬?，收集傳統(tǒng)建筑資料。在此過程中，踏勘古城及傳統(tǒng)建筑和走訪規(guī)劃建設(shè)主管部門對本課題的研究及設(shè)計開展尤為重要。前者使學(xué)生切身體會和感受到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的空間、尺度、形態(tài)和肌理、材質(zhì)、細部等；后者使學(xué)生系統(tǒng)了解到臨海古城歷史、空間格局、城市特色和保護要求，通過與規(guī)劃局的交流使項目設(shè)計能夠接地氣，為學(xué)生下一步步入社會奠定基礎(chǔ)。

3.2文獻閱讀

由小組同學(xué)自行分工完成，內(nèi)容除了上述臨海歷史文化、城市特質(zhì)、傳統(tǒng)建筑特征等文獻閱讀外，還包括相關(guān)案例及設(shè)計手法的研究，后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重要，也是我們在畢設(shè)指導(dǎo)別強調(diào)的。通過文獻學(xué)習(xí)和現(xiàn)代中式住區(qū)設(shè)計手法的研究，同學(xué)們完成的報告中包括：（1）傳統(tǒng)建筑原型研究。（2）中式居住區(qū)設(shè)計趨勢及規(guī)劃研究（3）中式住宅的空間處理手法研究（4）“新中式”住宅的立面形式及設(shè)計手法研究。等等通過以上研究總結(jié)，我們要求學(xué)生掌握一種或多種基于傳統(tǒng)文脈的新中式住區(qū)規(guī)劃設(shè)計手法，并將之運用到設(shè)計實踐中。在此，我們根據(jù)建設(shè)單位要求明確了地域化住宅小區(qū)設(shè)計思路：（1）注重結(jié)合地域特點：將臨海古城的城市特質(zhì)如山水城市空間、棋盤式古城格局、里坊特征明顯的紫陽街區(qū)、院落空間和江南長城等提煉并融入現(xiàn)代居住區(qū)。（2）建筑群體布局：滿足現(xiàn)代人的生活需求，創(chuàng)造傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的、空間層次豐富的，給居民創(chuàng)造親切宜人的居住及交往空間的、富有臨海特色的現(xiàn)代化居住區(qū)。（3）建筑風(fēng)格：低層部分，鼓勵延續(xù)傳統(tǒng)空間布局，演繹現(xiàn)代中式建筑。高層部分，建筑以簡潔的現(xiàn)代感為主并與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)。鼓勵掙脫形態(tài)仿古的束縛，探索富有傳統(tǒng)意韻、文化深層內(nèi)涵的傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)譯。同時注重運用新材料、新技術(shù)，將中式意韻與現(xiàn)代建筑技術(shù)結(jié)合。（4）建筑設(shè)計：功能上滿足現(xiàn)代人的生活與居住要求，創(chuàng)造富有地域特色的建筑內(nèi)外空間。（5）注重建筑內(nèi)外空間結(jié)合部及小區(qū)公共空間的本土化、宜人化處理，設(shè)計豐富的外部空間和富有地域化韻味的建筑小品。教學(xué)進程安排如表1：畢設(shè)共十六周，分為七個階段：

4成果評價

第3篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

畢業(yè)設(shè)計是集理論與實踐一體，是大學(xué)四年里最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對大學(xué)四年所學(xué)知識的一個系統(tǒng)的回顧與總結(jié)。通過一個完整的畢業(yè)設(shè)計，對于《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》等相關(guān)設(shè)計規(guī)范、手冊、制圖標準以及工程實踐中常用的方法有較系統(tǒng)地認識了解。

此次畢業(yè)設(shè)計我做的課題為四川宜賓育才中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計，這不僅能使我所學(xué)到的專業(yè)知識得到應(yīng)用，同時也能讓我了解現(xiàn)代框架結(jié)構(gòu)的特點，使我對建筑結(jié)構(gòu)有了更深一層的了解。這對我以后的工作學(xué)習(xí)有很大的幫助。

建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟建設(shè)中重要產(chǎn)業(yè)之一，近年來，我國建筑業(yè)發(fā)展十分迅速，框架結(jié)構(gòu)以堅固耐用而著稱，被廣泛應(yīng)用，其結(jié)構(gòu)外表可以設(shè)計的多元化，既美觀又實用，建筑平面布置靈活，使用空間大，延性較好，所以被廣泛應(yīng)用。

框架結(jié)構(gòu)是由梁柱板系構(gòu)成，能夠承受豎向和水平荷載作用的承重結(jié)構(gòu)體系。一般設(shè)計成雙向梁柱抗側(cè)力體系，主體結(jié)構(gòu)均宜采用剛接模式?？拐鹪O(shè)計時，為協(xié)調(diào)變形和合理分配內(nèi)力，框架結(jié)構(gòu)不宜設(shè)計成單跨結(jié)構(gòu)。

框架建筑的主要優(yōu)點：空間分隔靈活，自重輕，有利于抗震，節(jié)省材料;具有可以較靈活地配合建筑平面布置的優(yōu)點，利于安排需要較大空間的建筑結(jié)構(gòu);框架結(jié)構(gòu)的梁、柱構(gòu)件易于標準化、定型化，便于采用裝配整體式結(jié)構(gòu)，以縮短施工工期;采用現(xiàn)澆混凝土框架時，結(jié)構(gòu)的整體性、剛度較好，設(shè)計處理也能達到較好的抗震效果，而且可以把梁或柱澆筑成各種需要的截面形狀。

豎向荷載作用下，框架結(jié)構(gòu)以梁受彎為主要受力特點，梁端彎矩和跨中彎矩成為梁結(jié)構(gòu)的控制內(nèi)力。水平荷載作用下，框架柱承擔(dān)水平剪力和柱端彎矩，并由此產(chǎn)生水平側(cè)移，在梁柱節(jié)點處，由于協(xié)調(diào)變形使梁端產(chǎn)生彎矩和剪力，因此產(chǎn)生于柱上下端截面的軸力、彎矩和剪力是柱的控制內(nèi)力。

教學(xué)樓的主要功能是滿足教學(xué)要求，其主要功能分為教學(xué)空間、辦公空間和交通空間。為了滿足人們對建筑產(chǎn)品的要求即安全、經(jīng)濟、實用、美觀，教學(xué)樓作為公共建筑，在適應(yīng)時代需求的同時，不僅有與其他公共建筑的共性，也有自己獨特的特點。其總體特征有以下幾個方面：

(1)教學(xué)樓一般為多層建筑，多層建筑的防震能力強，它的平面類型較多。

(2)主體采用框架結(jié)構(gòu)，以滿足教學(xué)建筑的大開間、大進深要求。材料上多采用鋼筋混凝土，以滿足承受自重、活荷載以及教學(xué)用具荷載，并保證具有足夠的強度和穩(wěn)定性要求。

(3)為減輕結(jié)構(gòu)自重，現(xiàn)代框架結(jié)構(gòu)內(nèi)部填充墻多采用加氣砼砌塊，外墻多采用非承重黏土空心磚。

(4)教學(xué)樓為滿足學(xué)生課間活動要求，一般布置為外廊式，豎向則布置多部樓梯。

(5)作為特殊的公共建筑，作用也因功能的不同而各異，因此在設(shè)計時還應(yīng)充分考慮便于各功能部門的服務(wù)要求。

(6)教學(xué)樓中有一些特殊用途的房間，如合班教室，自然教室，史地教室等，由于其建筑面積很大，且內(nèi)部要求空曠，不能布置柱，因此在結(jié)構(gòu)設(shè)計中式難點，需要特別重視，重點考慮。

(7)教學(xué)環(huán)境的好壞會影響教學(xué)效率的高低，因此現(xiàn)代教室應(yīng)充分考慮保溫隔熱，消音通風(fēng)等要求，采用新型無毒裝飾材料，減少對教師和學(xué)生的影響。

(8)隨著現(xiàn)在能源的日益緊缺，建筑作為能源消耗大戶，也應(yīng)充分考慮環(huán)保要求?，F(xiàn)代教學(xué)樓建筑多采用新型、環(huán)保技術(shù)和材料，以減少對能源的消耗，最大限度的節(jié)約能源。

主要參考文獻：

1)《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》 (gb/t 50105-XX)

2)《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》 (gb50009—XX)

3)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》 (gb50010—XX)

4)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》 (gb50007—XX)

5)《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》 (jbj94—XX)

6)《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》 (gb50003—XX)

7)《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》 (gb50011—XX)

8)《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》 (jgj3—XX)

9)《建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造資料集(上、下冊)》建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造資料集編委會編，中國建筑工業(yè)出版社出版

10)《混凝土結(jié)構(gòu)計算手冊》建筑結(jié)構(gòu)計算手冊叢書編委會編，中國建筑工業(yè)出版社出版

11)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)造手冊》中國建筑工業(yè)出版社出版

12)《建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造設(shè)計手冊》中國建筑工業(yè)出版社出版

13)《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》李宏男等編，中國建筑工業(yè)出版社出版

14)《工民建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計手冊》楊志勇主編，武漢工業(yè)大學(xué)出版社出版

15)標準圖集

a、預(yù)應(yīng)力混凝土空心板圖集 (西南 g-231, 西南 g-232)

b、平表法標準圖集 ( 11g101)

16) 教材

2、課題任務(wù)、重點研究內(nèi)容、實現(xiàn)途徑

(1)課題任務(wù)

本畢業(yè)設(shè)計題目屬建筑、結(jié)構(gòu)、施工三段式類型，三個階段的時間分配分別為建筑3周，結(jié)構(gòu)6周，施工3周。要求各階段的工作務(wù)必在規(guī)定時間內(nèi)完成。建筑設(shè)計--總平面布置圖，建筑平、立、剖面圖，部分大樣詳圖及技術(shù)指標。結(jié)構(gòu)設(shè)計--結(jié)構(gòu)荷載計算，計算模型選擇，內(nèi)力分析計算，截面配筋計算，計算機輔助設(shè)計以及繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖、樓梯等結(jié)構(gòu)詳圖并完成結(jié)構(gòu)計算書。施工組織設(shè)計--施工部署，主要項目施工方法和技術(shù)措施，工具、機械、設(shè)備計劃，勞動力安排計劃，質(zhì)量、安全和節(jié)約措施，經(jīng)濟分析，進度計劃，施工總平面布置。要求圖紙用手繪制部分達到要求比例數(shù)量，其它部分圖紙用計算機cad繪制。該題目要求完成的工作量飽滿，能鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)課程的能力。

(2)重點研究內(nèi)容

一、建筑設(shè)計：

1、根據(jù)建筑指導(dǎo)教師下發(fā)的地形圖，完成“中學(xué)教學(xué)樓”畢業(yè)設(shè)計題目的建筑方案。要求總建筑面積4000～5000平方米，層數(shù)3~5層;采用內(nèi)廊式或外廊式;主要橫向承重框架方向跨數(shù)含走道一般按3跨設(shè)計，柱網(wǎng)尺寸為6.6m~8.4m;

2、采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，不設(shè)電梯，主結(jié)構(gòu)考慮不設(shè)縫(設(shè)計主結(jié)構(gòu)縱向長度宜控制在55m內(nèi));

3、滿足基本功能、流線通暢、造型簡潔;

4、建筑設(shè)計的最后一周，學(xué)生應(yīng)在建筑專業(yè)教師指導(dǎo)下完成總平面圖，建筑平、立、剖面圖及部分建筑大樣圖、設(shè)計說明等要求(具體按建筑指導(dǎo)教師的要求);

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計：

1、設(shè)計條件

(1) 建筑物3～5層，其中需手算的承重框架3～4跨，柱網(wǎng)尺寸為6.6m~8.4m。

(2)建筑場地為ⅱ類，環(huán)境類別為i類;

(3)地基主要受力層范圍內(nèi)無軟弱粘性土層，地下水位很低，設(shè)計時不考慮地下水的影響;

(4)基礎(chǔ)可采用獨立基礎(chǔ)，基礎(chǔ)底面持力層為中砂，地基承載力特征值為400kpa;

(5)樓、屋面板均現(xiàn)澆。

(6)根據(jù)建筑的性質(zhì)、特征、地理位置等條件，確定其抗震設(shè)防類別和抗震設(shè)防標準;

2、結(jié)構(gòu)方案

結(jié)構(gòu)類型為框架結(jié)構(gòu);樓、屋蓋為現(xiàn)澆鋼筋混凝土。

3、設(shè)計計算內(nèi)容及要求

1)根據(jù)建筑方案及設(shè)計條件確定結(jié)構(gòu)類型——框架結(jié)構(gòu);

2)結(jié)構(gòu)平面布置

a.根據(jù)建筑使用功能要求，確定承重框架方向并進行梁柱板的布置;

b.結(jié)合抗震要求確定結(jié)構(gòu)平面及豎向布置(考慮平面形心與質(zhì)心位置、高寬比限值、豎向剛度變化等);

c.確定是否設(shè)溫度伸縮縫、沉降縫及是否將其作為防震縫等;

3) 手算

a.選取計算單元(具有代表性的框架)：一榀橫向(或縱向)承重框架

b.確定計算簡圖

荷載計算并分別繪出各荷載簡圖：

豎向荷載(恒荷載、活荷載);

水平荷載(風(fēng)荷載、地震作用);

估算梁柱截面尺寸;確定柱計算長度，梁計算跨度;確定梁、柱截面形狀;

計算梁、柱線剛度、抗側(cè)剛度、剛度分配系數(shù)。

c. 內(nèi)力計算

豎向荷載作用下的內(nèi)力計算：

恒荷載作用下，采用分層法;

活荷載作用下，采用滿布荷載法(梁跨中彎矩放大1.1～1.2)。

水平荷載作用下的內(nèi)力計算：

地震作用采用底部剪力法，其中重力荷載代表值按手算框架近似計算;

風(fēng)荷載及地震作用下結(jié)構(gòu)效應(yīng)采用d值法。

d. 荷載組合、內(nèi)力組合

求出各構(gòu)件控制截面的最不利內(nèi)力以進行構(gòu)件的設(shè)計。

e. 框架梁、柱截面設(shè)計

結(jié)合構(gòu)造要求，由控制截面的控制內(nèi)力進行構(gòu)件的截面設(shè)計;

若設(shè)計條件需要，進行1個框架節(jié)點核芯區(qū)的抗震驗算;

正確給出節(jié)點區(qū)的鋼筋錨固與搭接長度。

f. 抗震變形驗算

進行風(fēng)載及地震作用下的框架側(cè)移限值驗算。

g 基礎(chǔ)設(shè)計

獨立基礎(chǔ)

確定基礎(chǔ)底面尺寸、基礎(chǔ)高度，進行抗沖切驗算、抗彎計算，確定基礎(chǔ)配筋。

h 樓梯設(shè)計

選取1部兩跑樓梯進行設(shè)計。

4)電算

a、對手算的橫向框架采用pk程序進行計算機復(fù)核

b、采用satwe程序?qū)Y(jié)構(gòu)進行空間受力分析

4、繪制施工圖(1號或2號)

1)施工圖要求

設(shè)計說明 1張，機畫

手繪框架施工圖(立面、剖面和鋼筋表) ≥1張，手畫

柱平法配筋圖 ≥1張，手畫;

樓、屋面梁配筋圖(平法表示) ≥2張，其中一張必須手畫;

樓、屋面結(jié)構(gòu)平面布置(包括板配筋圖) ≥2張，其中一張必須手畫;

基礎(chǔ)施工圖 1張，手畫;

樓梯施工圖 手畫。

2)打印內(nèi)容

a、pk手算框架驗算

恒載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

活載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

水平地震作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

風(fēng)載作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;

彎矩包絡(luò)圖、剪力包絡(luò)圖

b、satwe整體結(jié)構(gòu)計算

各層構(gòu)件布置及截面尺寸;

各層構(gòu)件配筋圖

5、完成結(jié)構(gòu)計算書(按畢業(yè)設(shè)計要求，不允許用計算機打印)

三、施工設(shè)計：在施工專業(yè)教師指導(dǎo)下完成工程量計算，編制施工組織計劃，繪制施工平面布置圖及施工進度計劃圖等(具體指標及設(shè)計成果要求由施工設(shè)計指導(dǎo)教師做出詳細規(guī)定)。

(3)實現(xiàn)途徑

本設(shè)計分為建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計，施工設(shè)計。建筑設(shè)計主要是進行方案設(shè)計，使建筑設(shè)計達到房屋設(shè)置合理，使用方便，交通安全。結(jié)構(gòu)設(shè)計首先是根據(jù)建筑技術(shù)、使用條件、場地條件和抗震設(shè)計等要求，合理進行結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置和基礎(chǔ)形式等，繪制結(jié)構(gòu)布置圖;然后進行結(jié)構(gòu)計算，采用框架結(jié)構(gòu)近似計算法，求豎向荷載作用下的內(nèi)力用彎矩分配法;求水平荷載作用下的內(nèi)力時，有d值法等。求水平地震作用的時候采用底部剪力法;然后進行結(jié)合所學(xué)過的知識、通過查閱參考資料初步設(shè)計，再交指導(dǎo)老師審查，審查通過后，利用autocad 、和手工完成繪圖，利用excel、word等完成設(shè)計說明書及其他內(nèi)容的編寫。

3、進度計劃

進 度 安 排

1畢業(yè)實習(xí)第四周至第四周

2確定建筑方案，確定建筑總平面，平面，立面及剖面形式第五周至第五周

3深入建筑方案，細化初步設(shè)計，為結(jié)構(gòu)設(shè)計提供必要條件第六周至第七周

4確定結(jié)構(gòu)方案，進行結(jié)構(gòu)平面布置，基礎(chǔ)布置，荷載計算第八周至第八周

5建立計算簡圖,進行橫向框架的內(nèi)力及變形計算;進行梁、柱荷載組合,內(nèi)力組合,進行配筋計算，進行梁、柱的節(jié)點驗算;進行基礎(chǔ)的設(shè)計計算; 進行一部現(xiàn)澆樓梯的設(shè)計計算第九周至第十周

6上機進行結(jié)構(gòu)電算第十一周至第十一周

第4篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標的環(huán)境設(shè)計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會方方面面的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題，環(huán)境設(shè)計行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會需要大量的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會對專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)借此契機尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。社會對于獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識，能在環(huán)境設(shè)計實踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨立學(xué)院根據(jù)自己的特點與母校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計是獨立學(xué)院教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、獨立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計就是畢業(yè)的一種計劃、規(guī)劃、設(shè)計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業(yè)設(shè)計活動的過程。”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計，不僅是一個完整的設(shè)計創(chuàng)作過程，還是一個畢業(yè)生對本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機會。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實踐型。由于獨立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目來源均是由指導(dǎo)教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究內(nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴重，甚至出現(xiàn)很長時間重復(fù)使用同一過時技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個月開題，學(xué)生接受題目后自行進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計完成之后，用少量時間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋面較廣，而獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在進行畢業(yè)設(shè)計時，其應(yīng)用型特點應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在進行畢業(yè)設(shè)計階段時的選題，可以從環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計選題具有應(yīng)用型實踐特色和創(chuàng)新性。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實踐性的特點，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要務(wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個畢業(yè)設(shè)計的題目具有特色和個性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計的實踐性、應(yīng)用性和獨特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進行區(qū)分的一個關(guān)鍵。從獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場、綠地、水環(huán)境、交通組織等項目的組織與規(guī)劃設(shè)計），小建筑設(shè)計（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會所、活動中心、茶室等設(shè)計）的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計為主，而無論哪一種類型，均應(yīng)以實踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進行指導(dǎo)，畢業(yè)生進行設(shè)計實施。以景觀設(shè)計選題為例，景觀設(shè)計的設(shè)計應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計中場所設(shè)計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

第5篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

成人教育土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學(xué)大綱的要求。存在的問題主要有：

1.理論水平低

與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學(xué)生選好設(shè)計題目后，不知如何開始設(shè)計；結(jié)構(gòu)方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結(jié)果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導(dǎo)出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。

2.重視程度不夠

成人教育的學(xué)生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學(xué)生，另一類是已經(jīng)工作的學(xué)生。前一類學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上。后一類已經(jīng)工作的學(xué)生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計上。

3.教師精力不夠，不夠重視

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設(shè)計到施工圖設(shè)計的全過程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點撥啟發(fā)、促進提高等作用，但在現(xiàn)實中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致設(shè)計質(zhì)量不高。對土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計的指導(dǎo)不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規(guī)模使學(xué)生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，只能是應(yīng)付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格的年輕教師也被迫擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的重任，其指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。

4.題目混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設(shè)計課題的選取各個學(xué)校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設(shè)計，在完成建筑施工圖的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。但隨著高校的擴招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學(xué)生在做結(jié)構(gòu)設(shè)計時出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中也感覺非常吃力。

5.管理混亂

成人教育畢業(yè)設(shè)計檢查標準與監(jiān)督機制不健全或執(zhí)行力度不夠，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計管理方面盡管有相應(yīng)的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質(zhì)量管理保障機制。主要表現(xiàn)在：對指導(dǎo)教師的約束力度不足，缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控；缺乏對參加畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師專業(yè)水平不高，知識結(jié)構(gòu)老化，無法準確把握畢業(yè)設(shè)計題目的廣度和深度；對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計無具體的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)有意對畢業(yè)設(shè)計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。

二、建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系

提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，我院針對成人教育土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理體系進行了一些實踐和探討。

1.畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)一體化模式

在進行畢業(yè)實習(xí)及相關(guān)課程實習(xí)時，提醒學(xué)生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業(yè)設(shè)計課題，盡可能將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的興趣及工作聯(lián)系起來，因材施教。對于學(xué)生找到工作或者需學(xué)生去實習(xí)的，盡可能將學(xué)生放到生產(chǎn)、設(shè)計單位去做畢業(yè)設(shè)計，直接參加實際工程施工、設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計，但必須注意畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理，采取生產(chǎn)設(shè)計部門配備指導(dǎo)教師和學(xué)院教師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，負責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，及時和學(xué)校的指導(dǎo)教師聯(lián)系。

2.多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

由學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、給排水和建筑設(shè)備專業(yè)選派教師和學(xué)生，組成設(shè)計小組，由建筑學(xué)專業(yè)提出建筑設(shè)計方案，土木工程專業(yè)的學(xué)生進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，給排水專業(yè)和建筑設(shè)備專業(yè)進行配套設(shè)計[2]。這一模式最大的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生完成本科階段畢業(yè)設(shè)計的同時，學(xué)會與其他專業(yè)的配合，這與設(shè)計院的工作模式是一致的，設(shè)計過程使學(xué)生的團隊協(xié)作能力和專業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達到較好的設(shè)計效果。但是各個專業(yè)的設(shè)計時間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。

3.結(jié)合實際選擇題目

畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)有一定的深度和廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識[3]。要求指導(dǎo)教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，并不斷更新題目。設(shè)計題目應(yīng)全部來源于設(shè)計院、生產(chǎn)項目，結(jié)構(gòu)類型包括現(xiàn)代常用的結(jié)構(gòu)形式。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學(xué)生可根據(jù)自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會根據(jù)學(xué)生的實際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)相對平均。在學(xué)生人數(shù)增多，生師比擴大的情況下，預(yù)先給定設(shè)計方案圖難以保證畢業(yè)設(shè)計做到一人一題。為此將給定設(shè)計方案圖方法改為由學(xué)生根據(jù)設(shè)計題目要求自己完成方案設(shè)計，學(xué)生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關(guān)工種的配合問題，這樣在不同立意、構(gòu)思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐過程培養(yǎng)了學(xué)生運用已學(xué)的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學(xué)間相互抄襲現(xiàn)象。

4.加強師資隊伍建設(shè)

建立一支工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍，這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵專業(yè)教師積極參加建設(shè)部等相關(guān)部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師、注冊監(jiān)理師、注冊造價師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，實行青年教師導(dǎo)師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野。

5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和學(xué)生的開題報告，明確任務(wù)和要求。中期指導(dǎo)階段，強調(diào)及時到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)方式、優(yōu)勢互補，不僅要進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要教書育人，重點提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導(dǎo)教師對學(xué)生定期進行檢查督促外，系里在畢業(yè)設(shè)計中期還將組織有關(guān)教師進行交叉檢查，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題迅速反饋給指導(dǎo)教師，及時調(diào)整解決。后期總結(jié)答辯階段，堅持能力要求與畢業(yè)設(shè)計答辯標準的統(tǒng)一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。

6.堅持答辯與成績評定

堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據(jù)學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度、設(shè)計質(zhì)量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預(yù)審制度，即參加小組答辯的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計須經(jīng)過指導(dǎo)教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學(xué)院答辯采取公開答辯形式，組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯成績?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學(xué)生參加學(xué)院答辯，成績再為優(yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會組對畢業(yè)設(shè)計進行檢查，給出質(zhì)量評估意見，全體教師開會總結(jié)，指出不足和需要改進之處，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量逐年提高。

第6篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性人才培養(yǎng)；土木工程；教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識和方法，具有較高綜合素質(zhì)，具備工程項目設(shè)計、施工與管理的基本能力，并具有結(jié)構(gòu)抗震研究與開發(fā)的初步能力，能夠在設(shè)計、施工、地震工程研究等部門從事技術(shù)與管理工作的、適應(yīng)性強的高級應(yīng)用型技術(shù)專門人才，這是防災(zāi)科技學(xué)院土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標。

防災(zāi)科技學(xué)院的土木工程專業(yè)是學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)之一，肩負著培養(yǎng)人才的重任。畢業(yè)設(shè)計是將大學(xué)四年所學(xué)知識重新梳理、綜合應(yīng)用的過程，是由理論走向?qū)嵺`的重要橋梁，是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

一、土木工程畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.選題太單一，缺乏創(chuàng)新，與工程實際脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計通常是教師分組自擬若干題目，以工程設(shè)計居多，大部分為辦公樓、教學(xué)樓、醫(yī)院以及住宅等的設(shè)計，要求學(xué)生完成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計。大多數(shù)題目為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，形式單一。學(xué)生設(shè)計出來的建筑大多四方塊，毫無美感。結(jié)構(gòu)計算就參照已有模板改數(shù)據(jù)，計算方法相同，學(xué)生的主觀能動性受到約束，沒有創(chuàng)新。社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市面貌不斷更新，城市設(shè)計及建設(shè)者應(yīng)具備與時俱進的創(chuàng)新能力，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題也應(yīng)隨之變化。通過對生活中各種問題的發(fā)現(xiàn)和提煉，在畢業(yè)設(shè)計中解決這些問題，不斷提高創(chuàng)新能力。目前，建筑工程中出現(xiàn)了多種多樣的結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)以及筒體結(jié)構(gòu)等，它們主要用于高層建筑中，畢業(yè)設(shè)計選題時也可以考慮這些結(jié)構(gòu)形式。

2.學(xué)生忙于找工作和考研，積極性不高。畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵階段放在本科教學(xué)計劃的第8學(xué)期，這個時期一部分學(xué)生在找工作，另一部分學(xué)生在準備考研復(fù)試，因此他們沒有心思進行畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計中投入的時間太少?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計不重要，認為找到工作才是關(guān)鍵，加上學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計要求不嚴，做得好壞都能畢業(yè)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，沒有獨立鉆研的精神，只是機械地照著模板改參數(shù)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無法提高。

3.指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強，實際的經(jīng)驗欠缺。教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，還有教學(xué)及科研任務(wù)，這使得指導(dǎo)教師精力分配不足，再加上部分教師責(zé)任心不強，指導(dǎo)次數(shù)很少，對學(xué)生要求不嚴。另一方面，部分青年指導(dǎo)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，沒有參加過實際工程，缺乏對工程設(shè)計整個過程的認識，也不了解新的規(guī)范、新的計算方法以及新的施工技術(shù)。因此在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時難以正確指導(dǎo)，這也影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.畢業(yè)設(shè)計時間太短，學(xué)生企圖蒙混過關(guān)。畢業(yè)設(shè)計周期長，內(nèi)容多，學(xué)生還要準備研究生復(fù)試、工作面試等，因此沒有把心思放在畢業(yè)設(shè)計上。前期不做，拖到后期連夜趕工，這種前松后緊的做法無法保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計成績評定不合理。我校畢業(yè)設(shè)計成績評定分三部分：指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯成績。答辯成績起決定作用，這種評定方式會影響學(xué)生的積極性。有的學(xué)生設(shè)計不認真，但答辯時發(fā)揮較好，其成績就會偏高。而有些學(xué)生平時勤勤懇懇在做設(shè)計，但是答辯時發(fā)揮不好，其成績就會偏低，因此不能單獨依據(jù)最后的成果及答辯，也要考慮設(shè)計過程。

二、土木工程畢業(yè)設(shè)計改革措施

1.結(jié)合實際，選題多樣化。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，精心選題，使學(xué)生真正了解、參與工程設(shè)計。對于已確定工作的畢業(yè)生，在選題時盡量選擇與其將從事的工作相關(guān)的設(shè)計題目，一方面使學(xué)生盡快熟悉工作性質(zhì)和工作流程，另一方面有目的性地去設(shè)計，提高學(xué)生設(shè)計的興趣。我校學(xué)生在第6學(xué)期進行生產(chǎn)實習(xí)，可以鼓勵學(xué)生從生產(chǎn)實習(xí)接觸的實際項目中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計題目，這樣學(xué)生就能更有目的性地去實習(xí)，看圖紙，了解施工工藝，找出設(shè)計以及施工中存在的問題，并能提出自己的看法，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計充分結(jié)合。指導(dǎo)教師也可以讓學(xué)生參與自己的科研課題。選擇一部分對教師科研課題感興趣的學(xué)生，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)他們參與課題研究，鍛煉學(xué)生科研思維能力以及動手能力。

2.提高學(xué)生素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。教師要對學(xué)生進行思想教育，增強他們對專業(yè)以及就業(yè)的認識，提高畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性。畢業(yè)設(shè)計前期要進行畢業(yè)設(shè)計動員，安排一些畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)的講座，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識，明確畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性。

3.加強監(jiān)督，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，與校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)?？梢猿闪⒈緦I(yè)畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組，要求指導(dǎo)教師一周至少指導(dǎo)兩次，并要求指導(dǎo)教師填寫指導(dǎo)手冊，并隨時抽查，督促教師對學(xué)生要全面的指導(dǎo)，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心。鼓勵專業(yè)教師積極參加建設(shè)部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，讓青年教師脫產(chǎn)進修，鼓勵他們參與到工程實踐中，盡快提高指導(dǎo)教師的工程設(shè)計經(jīng)驗。也可以建立多個產(chǎn)學(xué)研基地，跟校外的生產(chǎn)、設(shè)計單位合作指導(dǎo)學(xué)生，將理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程師聘請進來，或者將學(xué)生送到這些校外單位去，使學(xué)生的設(shè)計更具有實踐價值。

4.提早布置、定期檢查。畢業(yè)生在第7學(xué)期只有前8周有課，除了考研的學(xué)生在復(fù)習(xí)考研外，大部分學(xué)生有大把的空閑時間。因此可以將畢業(yè)設(shè)計題目提前布置給學(xué)生，讓他們收集資料，熟悉有關(guān)的規(guī)范、規(guī)程等，初步確定設(shè)計方案。然后分階段布置設(shè)計任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂詳細的實施計劃與考核細則。實施過程中，教師要督促和指導(dǎo)學(xué)生完成分階段設(shè)計工作，并嚴格按照考核細則定期檢查設(shè)計成果，讓他們利用剩下的時間以及寒假完成一定的工作量，這樣即使第8學(xué)期有事情耽誤，也能保證畢業(yè)設(shè)計的時間充足。

5.最終成果與過程控制綜合評定。土木工程畢業(yè)設(shè)計的周期長，前后有14周，時間跨度大，因此一定要加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程管理，學(xué)生的設(shè)計態(tài)度、出勤次數(shù)等應(yīng)作為畢業(yè)設(shè)計成績的評定因素。因此，應(yīng)將過程控制與最終成果結(jié)合起來綜合評定學(xué)生的成績。

總之，學(xué)校要通過畢業(yè)設(shè)計使土木工程專業(yè)學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧及運用，使他們具備結(jié)構(gòu)工程師的基本能力，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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第7篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；工程師素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0064-02

土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)最重要的集中實踐性環(huán)節(jié)，是前三年半所學(xué)內(nèi)容的一次大綜合和總實踐，是提高本科生知識、能力、素質(zhì)的關(guān)鍵性步驟，也是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐培養(yǎng)效果的全面檢驗。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生向工程師過渡的最后環(huán)節(jié)，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中必須高度重視學(xué)生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)生及畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及特點

1.土木工程專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀。目前，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都能夠順利就業(yè)，但是，通過用人單位對畢業(yè)生評價的反饋信息看，畢業(yè)生存在諸多的問題，形勢不容樂觀。大學(xué)生畢業(yè)后不能作為工程技術(shù)人員使用，必須經(jīng)培訓(xùn)半年至一年后，才能慢慢獨立承擔(dān)一些任務(wù)。具體表現(xiàn)在：（1）工程基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)知識面窄，遇到問題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術(shù)標準、規(guī)范、圖集等不會使用，也沒有養(yǎng)成用圖表達設(shè)計方案的習(xí)慣。（2）理論聯(lián)系實際能力差，缺乏實際操作能力。不會把學(xué)過的理論知識用來指導(dǎo)實際工作。懂得一些計算機知識，能編用某些軟件，但對輸出結(jié)果不會作概念分析，以為計算機可以解決一切問題。（3）缺乏團隊精神，協(xié)作意識不強。與人合作溝通能力差（包括文字表達能力），不善于與人共事合作?？傊?，缺乏基本的工程師素質(zhì)。

2.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、基本概念混淆不清，學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，對計算過程及所采用的方法等沒有把握，如為什么要采用這種計算簡圖？這個公式或這個方法有一些什么限制條件或應(yīng)用的范圍？學(xué)生在使用PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件時，只會按步驟操作軟件，而不注重基本的專業(yè)知識的掌握，只是機械性地記住某些參數(shù)的取值，而不明白參數(shù)的概念和設(shè)計意義，更不知軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、求解的過程，對專業(yè)的知識點掌握只停留在表面上。（2）缺乏對專業(yè)知識的整合能力，畢業(yè)設(shè)計是對本科四年所學(xué)的專業(yè)知識的更全面的綜合，涉及到多門課程的綜合問題，雖然學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握了一定的專業(yè)知識，也已經(jīng)對整個建筑物的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等有了一定的了解，但對各門專業(yè)課知識的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學(xué)的知識很好地、有機地組合起來。對畢業(yè)設(shè)計的整體思路沒有領(lǐng)會，缺乏條理性，完全依賴老師的指導(dǎo)，哪一步引導(dǎo)不到位，設(shè)計就停滯不前，影響進度。（3）畢業(yè)設(shè)計與工程實際脫節(jié)，學(xué)生對現(xiàn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、標準圖集、構(gòu)造節(jié)點了解甚少，在設(shè)計中遇到問題時，總習(xí)慣翻閱教材套用有關(guān)內(nèi)容，而不是仔細研讀設(shè)計規(guī)范中的相應(yīng)條款，有些甚至不會使用設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊，以至相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的設(shè)計成果“不錯但不能用”。這些問題給畢業(yè)設(shè)計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)生涯的發(fā)展，指導(dǎo)教師應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計過程中采取恰當(dāng)有效的方法和措施，強化工程結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟的概念，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

二、工程師的類型和素質(zhì)要求

1.工程師的類型。工程師按職責(zé)范圍可分為研究（R.E.）、開發(fā)（Dt.E.）、設(shè)計（Dn.E.，包括規(guī)劃）、制造（M.E.，包括施工）、試驗（T.E.）、生產(chǎn)運行（P.E.）、營銷（S.E.）、工業(yè)管理（I.E.）以及教育等諸方面。

2.工程師的素質(zhì)要求。對工程師的素質(zhì)要求包括4個方面：（1）有較堅實的科學(xué)、技術(shù)理論基礎(chǔ)（數(shù)、理、化及與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)）。（2）有較寬廣的其他知識面（政治、經(jīng)濟、管理、法律、環(huán)境、美學(xué)、方法論等）。（3）具備設(shè)計能力（指工程的規(guī)劃、設(shè)計、技術(shù)標準制訂）、制造能力（指生產(chǎn)工藝、技術(shù)設(shè)施、主持生產(chǎn)運行）、開發(fā)能力、管理能力、評價能力（指技術(shù)、經(jīng)濟、質(zhì)量、效益的評價等），以及相應(yīng)技能。（4）具備明確的工程意識（實踐、協(xié)作、管理、信息、市場經(jīng)濟、競爭、創(chuàng)新等）。

三、在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中注重培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)

土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，怎樣使學(xué)生學(xué)以致用是首先要解決的問題。針對學(xué)生的這些情況，在畢業(yè)設(shè)計這一最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是指導(dǎo)學(xué)生實際工作能力的訓(xùn)練，使他們具備工程師應(yīng)有的基本能力，二是引導(dǎo)學(xué)生進行適應(yīng)社會發(fā)展和投入社會的思想準備，完成從學(xué)生過渡為從事工程師工作的自我心理準備。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，建議從以下五個方面著手，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)。

1.激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思考和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計能否高質(zhì)量、高水平地完成，關(guān)鍵在于學(xué)生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。因此，在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。也可鼓勵學(xué)生到科研能力強的外單位進行畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計與將要從事的工作緊密結(jié)合，以提高其設(shè)計興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神，增強其適應(yīng)能力，同時有利于學(xué)生就業(yè)后盡快地進入工作角色。

2.定期開展畢業(yè)設(shè)計專題講座，增強工程意識。為了使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)理論和技術(shù)，可定期舉辦相關(guān)專題講座，講解設(shè)計技巧和工程項目設(shè)計中所遇到的具體問題，貫徹和了解新規(guī)范內(nèi)容和建筑前沿新知識，如《結(jié)構(gòu)設(shè)計一般原則》、《結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計方法》和《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》（GB50011-2010）等。主講的有教師以及企業(yè)、設(shè)計單位的相關(guān)專家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。實踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學(xué)生的歡迎，可明顯提高畢業(yè)設(shè)計的效率。

3.采用“雙導(dǎo)師制”，提升教師和學(xué)生的工程素質(zhì)。學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計期間較好地完成任務(wù)，達到預(yù)期的訓(xùn)練目標，從建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關(guān)鍵還需要有工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時又是優(yōu)秀的工程師。鑒于此，學(xué)?？蓮男Ｍ馄髽I(yè)聘請高水平的工程師與校內(nèi)專業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，使教師及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，提高工程實踐能力，從而潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的工程素質(zhì)。

4.樹立標準意識，加強對規(guī)范條文和標準的理解和運用。現(xiàn)行設(shè)計標準和規(guī)范，是具有法律效力的文件，是進行工程建設(shè)勘察、設(shè)計、施工及驗收的重要依據(jù)；因此，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中必須正確理解和運用相關(guān)的設(shè)計標準。要讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)行規(guī)范、標準，就必須將土木工程的建設(shè)標準、規(guī)范最大限度地融入到畢業(yè)設(shè)計中去，許多教材或參考書雖對規(guī)范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規(guī)范原文。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段，要養(yǎng)成從規(guī)范或標準中找設(shè)計依據(jù)的習(xí)慣，重視閱讀規(guī)范原文和有關(guān)的條文說明，這樣可讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，熟悉、掌握規(guī)范和標準，并學(xué)會運用。

5.培養(yǎng)良好的溝通能力，發(fā)揚團隊合作精神。根據(jù)設(shè)計選題，畢業(yè)設(shè)計設(shè)有建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組等。每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學(xué)生擔(dān)任組長，全面協(xié)助指導(dǎo)老師與學(xué)生間的工作。做設(shè)計期間，組員之間有問題可以相互交流、討論，以培養(yǎng)學(xué)生之間良好的溝通能力。答辯時互相鼓勵，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發(fā)揚了團隊合作精神。通過整個畢業(yè)設(shè)計過程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團隊協(xié)作能力。這些對于學(xué)生工作之后盡快進入角色是很有幫助的。

以上的方法和措施，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中受到較全面的工程訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)加強在畢業(yè)過程中對學(xué)生進行工程師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學(xué)生的工程意識，增強其綜合分析能力、自學(xué)能力和獨立工作能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，正確使用各種有關(guān)的專業(yè)標準、規(guī)范和圖集。讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快地融入到實際工作中，早日成長為優(yōu)秀的土木工程師。

參考文獻：

[1]謝飛鴻，關(guān)惠平.土木工程畢業(yè)設(shè)計中的學(xué)生素質(zhì)與個性化培養(yǎng)[J].理工高教研究，2007，（6）：88-90.

[2]馮繼宣.工科大學(xué)生工程師素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].交通高教研究，2002，（4）：41-42.

第8篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：建筑教育、現(xiàn)狀、改革意見

引言

根據(jù)筆者從教以來《課程設(shè)計》和《畢業(yè)設(shè)計》的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都崇拜或很推崇“實驗建筑”，熱衷于前衛(wèi)的、另類的、更有表現(xiàn)力的建筑語言，追求表現(xiàn)自我。這也是畢業(yè)生不實際的浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。

只追求創(chuàng)意的實驗建筑有其積極的意義，但于社會而言不可能成為主流。為此，筆者根據(jù)我國建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，從我國高校開展建筑教育的現(xiàn)狀出發(fā)，具體談?wù)勎覈ㄖO(shè)計水平與歐美發(fā)達國家之間的差距，并對我國高校建筑教育的教學(xué)改革提出建設(shè)性意見。

一我國建筑的發(fā)展現(xiàn)狀

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，它與整個國家經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活的改善有著密切的關(guān)系。近年來，中國宏觀經(jīng)濟步入新一輪景氣周期，導(dǎo)致建筑業(yè)總產(chǎn)值及利潤總額增速也在20%的高位波動。

據(jù)報道，未來幾十年，中國城市化率將提高到76%以上，城市對整個國民經(jīng)濟的貢獻率將達到95%以上。都市圈、城市群、城市帶和中心城市的發(fā)展預(yù)示了中國城市化進程的高速起飛，也預(yù)示了建筑業(yè)更廣闊的市場即將到來。建筑并不是一次性的易耗品，以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷出現(xiàn)的建筑情況，重視對其進行改造和再利用，已成為我國現(xiàn)代建筑設(shè)計中的一個重要課題。

二我國建筑教育與國外的差距

與過去相比，我國建筑教育的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是，與發(fā)達國家相比，我國建筑教育方面都還存在著較大的差距。

建筑設(shè)計因時代的需求不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，不論東西方的設(shè)計教育都可以從兩個方面去談。一方面建筑教育需要有一定廣度的教育基礎(chǔ)和較為成熟的哲理，也可以說成是“符合人們時代方向與具有活力的建筑概念和信念”，以此支持建筑教育的理念和思維；另一方面則是需要發(fā)展技能和手段，也是獲得一個豐富而美好環(huán)境的手段。教育需要由從事過建筑創(chuàng)作而且是經(jīng)驗豐富和賦有才干的教師來擔(dān)任。

西方的建筑學(xué)院非常重視教師的從業(yè)經(jīng)驗，比如是否推出過出色的設(shè)計作品，是否從業(yè)于某著名設(shè)計事務(wù)所等。這樣的經(jīng)歷對于從事建筑教育的教授來說是非常重要的，當(dāng)然對于所授學(xué)生來說則是相當(dāng)難得的汲取機會。

而我國的大多數(shù)高等建筑藝術(shù)學(xué)院中的教育在這方面無疑是欠缺的，大部分教師都沒有實際的設(shè)計理念，學(xué)生也只能是聽到一些建筑設(shè)計領(lǐng)域里的設(shè)計大師的客座授課

西方教育對于人的創(chuàng)造性的尊重與培養(yǎng)所帶來的收獲與成果，已然從各個領(lǐng)域呈現(xiàn)在了世人的面前。從事建筑教育的人不僅要有熱情與毅力，更加需要努力從各種渠道繼續(xù)深化對于建筑的理解。我國教育中的最大弊端也在于此，如何在強調(diào)普遍性的同時，也尊重另一種規(guī)格塑造多樣人才，目前在一些高等學(xué)府已經(jīng)開始探討與嘗試。

而我國目前需要的是更多的專業(yè)特長、性格突出的建筑師，需要他們永遠保持思想的活力。

從以上可以看出，對建筑人才進行全方位、新理念的培養(yǎng)。以下就從建筑教育方面談起，具體說說我國高校建筑院系建筑教育的現(xiàn)狀，并提出幾點合理性的建議。

三我國高等院校中的建筑教育現(xiàn)狀及教學(xué)改進意見

建筑設(shè)計水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn)，而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高等院校的建筑教育中普遍存在著一些教育方面的問題。因此，如何盡快全面提高我國建筑的整體水平，縮短與發(fā)達國家的差距，解決我國高等院校的建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。

1我國高校建筑教育的現(xiàn)狀

就師資力量方面而言，各高校建筑院系具備建筑實踐經(jīng)驗的師資力量嚴重不足，高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分沒有太多工程實踐經(jīng)驗，現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。并且與建筑相關(guān)的教材內(nèi)容、技術(shù)有時候跟不上時展的腳步，所講述的創(chuàng)作思想也相對滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展，已不能滿足當(dāng)前信息時代下建筑課程的教學(xué)需要。

2發(fā)展我國高校建筑教育的幾點意見

（1）通過建筑歷史、設(shè)計原理、材料構(gòu)造、工程實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用科技新知識解決建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題，加強新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識的學(xué)習(xí)，處理好建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系，進而訓(xùn)練其發(fā)展思維，鼓勵其獨創(chuàng)性，以彌補傳統(tǒng)建筑教育中的不足。

（2）在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計思想，重視建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟文化生活的不斷提高，人們對生產(chǎn)生活條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在建筑設(shè)計中,也應(yīng)更多地強調(diào)以人為本的設(shè)計理念，注重人的生理和心理感受，在設(shè)計上表現(xiàn)為注重營造室內(nèi)外環(huán)境。

（3）在教學(xué)模式上，可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，采取“請進來帶出去”的教學(xué)方法。例如，在學(xué)校開設(shè)建筑設(shè)計課程時，可以聘請設(shè)計院具有實踐經(jīng)驗的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與建筑相關(guān)的知識，并結(jié)合設(shè)計院現(xiàn)有的建筑項目給學(xué)生布置課程設(shè)計題目，讓學(xué)生“真題真做”，學(xué)校與設(shè)計部門聯(lián)合建立實習(xí)基地，畢業(yè)設(shè)計時將學(xué)生分派到設(shè)計院去，在實踐中學(xué)習(xí)和運用建筑設(shè)計的相關(guān)原理，加深對建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行，同時著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。

（4）要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協(xié)作能力，能隨時吸取新的創(chuàng)作思想，運用新的科技成果，發(fā)展、整合專業(yè)思想，在今后的工作實踐中才能不斷突破自我，不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。

總結(jié)與展望

在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會，科技的進步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新，建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡櫸覈ㄖl(fā)展的歷史，我們已取得了卓越的成就。但不可否認，我國建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題，與歐美發(fā)達國家相比在設(shè)計理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。

設(shè)計師和建筑師要不斷地研究人們的居住生活行為和不同人群的居住需求，“設(shè)計住宅首先要設(shè)計生活”，這也從某一方面代表著未來住宅設(shè)計的趨勢。為了更快更好地提高我國建筑創(chuàng)作的整體水平，應(yīng)對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn)，在此，我們建議高校建筑院系重視和加強建筑教育，呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗的工程師，都參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè)，共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設(shè)計蓬勃發(fā)展的新局面。

參考文獻

第9篇：建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

一、《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在的幾個問題

1.教材層面———教材針對性不強、教學(xué)內(nèi)容零散欠整合《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識點密集等特點，是一門綜合性很強的課程，而好的教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。該課程教材產(chǎn)生之初，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)直接嫁接組合，課時較多，難度偏大。近幾年項目化教學(xué)教材的開發(fā)較多，但內(nèi)容多、課時少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對高職類建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設(shè)計專業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱的特點，教學(xué)時沒有對教材內(nèi)容進行合理整合與取舍，從而導(dǎo)致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)目標和要求難以達到。

2.學(xué)生層面———學(xué)生重視程度不夠根據(jù)我院這幾年招生情況分析，建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生每年平均有2/3是文科畢業(yè)。加上入學(xué)專業(yè)教育的粗泛化，使學(xué)生對專業(yè)本質(zhì)認識較淺，因此大部分學(xué)生會把學(xué)習(xí)重點放在建筑設(shè)計類課程上。由于從思想態(tài)度上的不重視，加上基礎(chǔ)薄弱、課時少、學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性缺乏，反過來也影響教師教學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.教師層面———教師教學(xué)設(shè)計不夠翔實教師主要的授課對象是工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)方案中給的課時較多，教師會在兩年內(nèi)完成整個知識的傳授，講授知識較多較細。但該課程對建筑設(shè)計專業(yè)來講是專業(yè)基礎(chǔ)課，課時安排較少，教師對這種少課時低基礎(chǔ)的教學(xué)本身不太重視也不太適應(yīng)。加上隨著教學(xué)改革的深入，教師除從事正常的教學(xué)工作外，還要完成專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、教改科研等多項工作。教師投入教學(xué)的精力略顯不足，教學(xué)設(shè)計不夠詳盡，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課時分配存在隨意性。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣不濃，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際工程或設(shè)計問題的能力得不到培養(yǎng)。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)重模型分析、輕實際聯(lián)系。建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時容易忽視對理論模型與實際結(jié)構(gòu)聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學(xué)生對力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計之間的關(guān)系認識不夠深入，進而嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)。結(jié)構(gòu)出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計專業(yè)對力學(xué)基本概念及規(guī)律的認識和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識為建筑設(shè)計工作服務(wù)。

(3)重定量計算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材主要強調(diào)學(xué)生能夠技巧性地解題，重視結(jié)構(gòu)的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認識分析能力，進一步影響學(xué)生對結(jié)構(gòu)選型的判斷，影響了建筑設(shè)計的質(zhì)量。

(4)重知識傳授、輕表現(xiàn)手段。由于授課教師本身專業(yè)的限制，而忽略了結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專業(yè)學(xué)生“天生”對美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過來會影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基于建筑設(shè)計專業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革(1)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定教學(xué)目標。建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的力學(xué)和結(jié)構(gòu)知識，才能完成建筑設(shè)計工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設(shè)計、建筑方案設(shè)計、建筑實施三個階段。建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，若干年內(nèi)都會參加國家注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)與結(jié)構(gòu)部分一向是考試的難點內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)目標確定為既要滿足畢業(yè)后進行正常的設(shè)計工作需要，還要滿足學(xué)生中期參加注冊建筑師考試的需要，并且使學(xué)生所學(xué)知識通過后序適當(dāng)拓展，可以滿足成為優(yōu)秀建筑師的目標。根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定的教學(xué)目標更加清晰、易于教師執(zhí)行和把握。(2)根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標并認真聽取建筑專業(yè)教師的意見后，基于建筑設(shè)計專業(yè)知識需求特點，教師確定詳講、略講與刪減內(nèi)容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內(nèi)容和知識點進行有機重組和整合，使其更加合理化和系統(tǒng)化。結(jié)合職業(yè)崗位需要選定的授課內(nèi)容，明顯提高了學(xué)生的求知欲望和動力。為便于教學(xué)，組織相關(guān)專業(yè)教師進行教材和具有特色的案例習(xí)題編寫工作，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。

2.教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(1)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計。高職學(xué)生本身素質(zhì)偏低，隨著擴招力度的加大，生源整體質(zhì)量正逐年下降，他們對純理論的專業(yè)知識掌握較差。為了提高教學(xué)效果，我們主要采用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結(jié)合的教學(xué)模式，來完成專業(yè)知識傳授和崗位能力培養(yǎng)的過程?！?+1+1”指前4個學(xué)期進行“X+1”教學(xué)，第5個學(xué)期進行專業(yè)集訓(xùn)，第6個學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí);“X+1”是將一個學(xué)期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學(xué)加上1周的停課集訓(xùn)構(gòu)成，形成校內(nèi)的“學(xué)習(xí)工作交替”。當(dāng)一個教學(xué)單元完成后，再進行下一個教學(xué)單元學(xué)習(xí)與工作，不斷重復(fù)著校內(nèi)的“學(xué)做交替”，最終完成課程的學(xué)習(xí)。該課程采用“X+1”教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工作問題的能力。(2)教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計。一是建筑設(shè)計項目引領(lǐng)。建筑設(shè)計的創(chuàng)意過程需融入文化內(nèi)涵和美學(xué)追求。力學(xué)本身含有美的要素，在教學(xué)時融入對國內(nèi)外代表性建筑從力學(xué)角度上的分析和介紹，可開闊學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。課程首先根據(jù)建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生崗位知識需求，將課程內(nèi)容整合成八個項目，每一項目由若干任務(wù)構(gòu)成，每一任務(wù)的傳授都以一個相關(guān)的建筑設(shè)計工作任務(wù)作為引領(lǐng)。講授時將專業(yè)知識點融入實際案例中，通過實例分析講解，完成專業(yè)知識傳授。二是結(jié)構(gòu)工作任務(wù)驅(qū)動?！霸O(shè)計引領(lǐng)”只完成了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，“任務(wù)驅(qū)動”進一步引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識的掌握。首先要求學(xué)生按照教師要求，對給定的結(jié)構(gòu)工作任務(wù)進行資料查閱與分析，然后教師通過講授、設(shè)問與指導(dǎo)，學(xué)生通過聽講、提問與討論等方式共同分析問題和解決問題。這個過程就是學(xué)生掌握專業(yè)知識的過程。這種教學(xué)方法既實現(xiàn)了學(xué)生掌握專業(yè)知識的目標，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力以及團隊合作意識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)考核方案設(shè)計教學(xué)考核是教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改進教學(xué)工作和促進學(xué)校教育目標實現(xiàn)的重要手段，以“考”促“學(xué)”，督促學(xué)生查漏補缺。為使考核客觀和科學(xué)，本課程的考核采用過程考核與期末考核相結(jié)合的考核方式。期末考核命題和評分要減少隨意性?？己诵问娇啥鄻樱砷_卷作答，規(guī)定學(xué)生通過參照或查找指定資料，提出解決實際問題的思路和方法。項目專業(yè)知識考核、項目應(yīng)用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來分配，突出能力培養(yǎng)?？己朔桨?筆者另撰文)構(gòu)建堅持“能力、過程、結(jié)果”的評價原則。