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上語文課個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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上語文課個(gè)人總結(jié)

第1篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

摘 要:在語文教學(xué)中,營(yíng)造幽默的課堂氣氛不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高語文教學(xué)效率具有重要意義。文章從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);幽默;課堂氣氛;教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)07-0059-01

隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校課程教學(xué)不斷改革,呆板、僵化的教學(xué)方式不斷淡出人們的視線。如今,在語文教學(xué)中采用靈活的教學(xué)方式,讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識(shí)成為主流的教學(xué)理念。要通過語文教學(xué),讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到語文學(xué)科博大精深的魅力。下面,從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、讓幽默總結(jié)語文教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

一、讓幽默充滿語文課堂

幽默在語文教學(xué)中可以用來引出這堂課所要講的內(nèi)容或?qū)ο?,也可以作為一個(gè)小插曲來活躍語文課堂氣氛。在這里舉個(gè)例子,看如何將幽默完美地融合到語文教學(xué)中,讓笑聲在語文課堂盡情飛揚(yáng)。例如,教學(xué)《與小理發(fā)員》之前,教師可以講一個(gè)有關(guān)的幽默故事來作為本節(jié)課教學(xué)的引導(dǎo)。有一次,在談?wù)撽P(guān)于中國(guó)邊界的問題時(shí),其他國(guó)家的一個(gè)人說:“自古就是中國(guó)的領(lǐng)土嗎?”不假思索地回答:“自古就是中國(guó)的領(lǐng)土,遠(yuǎn)的不說,至少在元代,它已經(jīng)是中國(guó)的領(lǐng)土?!睂?duì)方說:“時(shí)間太短了。”說:“中國(guó)的元代離現(xiàn)在已有700來年的歷史,如果700來年都被認(rèn)為是時(shí)間短的話,那么,美國(guó)到現(xiàn)在只有100多年的歷史,是不是美國(guó)不能成為一個(gè)國(guó)家呢?這顯然是荒謬的?!睂?duì)方啞口無言。對(duì)比的運(yùn)用,在這里產(chǎn)生了巨大的力量。通過這個(gè)幽默的故事引出所要講的課文,營(yíng)造活躍的課堂氛圍,學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到豐富的語文知識(shí)。然后,教師精心講解《與小理發(fā)員》,讓學(xué)生對(duì)敬愛的有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)身上的精神。

二、用幽默完善語文教學(xué)

幽默是讓人們?cè)谛^之后有所回味,悟出一些道理。在語文教學(xué)中運(yùn)用幽默,關(guān)鍵在于幽默故事的合理性,看是不是與這堂語文課相關(guān)聯(lián),看能不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。比如,教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候,語文教師可以講一個(gè)有關(guān)魯迅先生的幽默故事。在廈門大學(xué)教書時(shí),魯迅先生曾到學(xué)校旁邊的一家理發(fā)店理發(fā)。因?yàn)轸斞赶壬鷦倎磉@所學(xué)校教書,理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅,見他沒有身著華麗的衣服,就認(rèn)為他肯定沒幾個(gè)錢。所以,在理發(fā)的時(shí)候并不是那么認(rèn)真細(xì)致。對(duì)于這種情況,魯迅先生并沒有生氣,反而在理發(fā)后掏出一大把錢給理發(fā)師――遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了應(yīng)付的錢。這個(gè)理發(fā)師非常高興,笑臉相送。過了一段時(shí)間,魯迅先生又來到這家理發(fā)店理發(fā)。這個(gè)理發(fā)師見狀大喜,立馬笑臉相迎,精心地為魯迅先生理發(fā)。沒想到,理完發(fā)之后,魯迅先生并不是像上一次那樣豪爽,而是付了準(zhǔn)確的錢,一分不多一分不少。理發(fā)師非常疑惑,就問道:“先生,您上回那樣給,今天怎么這樣給?”魯迅笑笑:“您上回馬馬虎虎地理,我就馬馬虎虎地付錢;這次您認(rèn)認(rèn)真真地理,我當(dāng)然要認(rèn)認(rèn)真真地給?!甭犕赀@話,理發(fā)師滿臉通紅,羞愧無比。這個(gè)幽默故事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到做人要本分的道理,同時(shí)又對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇課文進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充,讓學(xué)生更好地理解魯迅先生。

三、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)

教師用幽默的語言對(duì)一節(jié)語文課進(jìn)行總結(jié),可以讓學(xué)生擁有想象空間,激發(fā)學(xué)生在課下不斷地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。要想通過幽默的方式總結(jié)一節(jié)課,就要求這個(gè)幽默故事對(duì)整節(jié)課具有整體概括作用。因此,教師要精心挑選或改編幽默故事,也可以讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行幽默故事的收集與整理。當(dāng)然,并不是每節(jié)語文課都需要有一個(gè)幽默故事來收尾,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。比如,教學(xué)《市長(zhǎng)》之后,教可以用下面這個(gè)幽默故事進(jìn)行總結(jié)。是一個(gè)非常熱愛讀書的人。有一次,他到一個(gè)親戚家做客時(shí),在書房見到一本非常感興趣的書,立馬拿起書來認(rèn)真閱讀。親戚見他專心致志地在讀書,就把剛蒸好的糍粑端來,叫他趁熱吃。答應(yīng)了一聲,邊看邊吃。因?yàn)樾乃既跁?,他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未發(fā)現(xiàn),結(jié)果弄得滿嘴黑乎乎的。一會(huì)兒,親戚進(jìn)來看見了,大笑起來。卻滿臉平靜地說道:“這沒有什么關(guān)系,我正覺著我肚子里的墨水太少呢?!庇眠@個(gè)幽默故事來總結(jié)課文比較合適,從這個(gè)幽默故事中,學(xué)生明白學(xué)習(xí)的時(shí)候要專心致志,要學(xué)習(xí)孜孜不倦的求學(xué)精神。

四、結(jié)束語

幽默在語文教學(xué)中的運(yùn)用,能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力,活躍課堂氣氛,溝通師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文是一門博大精深的學(xué)科,幽默的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到語文的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)孜孜不倦的追求精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活地創(chuàng)設(shè)語言情境,設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法,讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。本文從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)等方面進(jìn)行相關(guān)研究。

作者簡(jiǎn)介:張雪萍(1981-),女,一級(jí)教師,甘肅定西人,從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn):

[1]周晶晶.語文教學(xué)幽默運(yùn)用的技巧[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(01).

[2]張惠鮮.淺談?wù)Z文課堂語言的幽默藝術(shù)[J].南寧師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006(03).

第2篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境,放飛想象

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào):語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能;同時(shí)教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),注重聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。

筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)說:“假如在座同學(xué)都是我聘請(qǐng)的‘資深編劇’,皇帝結(jié)束游行大典回宮后,劇情又將怎樣發(fā)展呢?接下來,我們利用課堂最后三分鐘,想象并交流劇情。”

一時(shí)間,合作組內(nèi),“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”,我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后,我要求學(xué)生課后“一編到底”,完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后,學(xué)生仍興味盎然,沉醉其中。第二天,翻閱學(xué)生“劇本”,我驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然,情節(jié)曲折,人物鮮活。看來,最后的三分鐘,非常有效。

這次教學(xué)實(shí)踐讓我明白,語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生放飛想象,以讀促寫,以說促寫。

二、設(shè)置疑問,激發(fā)思考

“新課標(biāo)”要求:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,在理解課文的基礎(chǔ)上,可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié),拓展思維空間。

在課堂結(jié)尾,老師可以通過設(shè)置疑問,為學(xué)生搭建探索平臺(tái),讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中,從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

筆者執(zhí)教《社戲》,課堂接近尾聲時(shí),我問:“其實(shí)戲本無味,豆亦普通,但為什么在文末寫道,‘真的,一直到現(xiàn)在,‘我’實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆;——也不再看到那夜似的好戲了’?”一問激起千層浪,有學(xué)生說:“豆不好吃,戲也無味,但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”,有學(xué)生說:“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情?!蔽翼槃?shì)又問學(xué)生:“回首過去,你有過文中‘我’這樣的情感體驗(yàn)嗎?”學(xué)生興奮地說:“有!”“那請(qǐng)學(xué)生課后‘穿越到童年’,明天課上我們分享大家的體驗(yàn),好嗎?”我提議。學(xué)生積極回應(yīng):“好!”

課后,學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場(chǎng)”中,意猶未盡,這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會(huì)”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問,點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花,提升了思維品質(zhì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)比閱讀,提煉總結(jié)

在對(duì)比中品讀,才會(huì)有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾,由此及彼,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文的語言特色、寫作特點(diǎn)、人物形象、主題思想等進(jìn)行分析、對(duì)比,找出異同,把握特點(diǎn),最后提煉總結(jié),能加深對(duì)文本的理解。

筆者教學(xué)《范進(jìn)中舉》,在課堂結(jié)尾,指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《 孔乙己》進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生思考:“有人說,范進(jìn)是金榜題名的成功者,孔乙己是名落孫山的失敗者,這種說法對(duì)嗎?作者對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度一樣嗎?”

學(xué)生討論交流后,我總結(jié):“其實(shí),范進(jìn)和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識(shí)分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐;后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對(duì)范進(jìn)是‘極力批判、諷刺’;魯迅對(duì)孔乙己是‘哀其不幸,怒其不爭(zhēng)’?!?/p>

教師在課尾通過前后勾連,對(duì)比閱讀,提煉總結(jié),激活了探究意愿,拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓教學(xué)更有深度、更有厚度。

四、以情激情,以讀悟情

“新課標(biāo)”要求:“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,享受審美樂趣,要重視朗讀,要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作品情感態(tài)度?!闭n堂上,教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫,讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀,可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。

筆者執(zhí)教《背影》,課堂結(jié)尾,我以深沉緩慢的語調(diào)說:“課文‘三寫背影,四次落淚’,我們能感受到‘父愛子,子戀父’的濃濃父子情,尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺(tái)去買橘子的‘背影’感動(dòng)了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā),在輕音樂的優(yōu)美旋律中,我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子,此時(shí),學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里,情到深處淚自流,學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達(dá)到中徐徐落幕。

課堂結(jié)尾,創(chuàng)設(shè)情境,積極渲染,以情激情,以讀悟情,便能收到“課盡情未了”的效果。

那么,初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢?

第一,有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。所以,課堂結(jié)尾策略的選用,其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”,這樣的課堂聽著“熱鬧”,看著“好玩”,其實(shí)學(xué)生收獲寥寥,這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。

第二,總結(jié)性原則。古人云:“記事須提要,纂言必鉤玄?!毙睦韺W(xué)研究也表明,記憶是一個(gè)逐漸強(qiáng)化的過程,課堂結(jié)尾要求教師須對(duì)所學(xué)新內(nèi)容及時(shí)總結(jié),概括提煉,讓學(xué)生把握規(guī)律,深化理解,方能讓學(xué)生記得牢,想得透,最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三,延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個(gè)語文課程的完結(jié),在語文課堂結(jié)尾,既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容,同時(shí)還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”,由舊知延伸到新知,由課內(nèi)拓展到課外。

第四,靈活性原則。學(xué)生情況不同,每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同,所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如,與初中一年級(jí)學(xué)生相比,初中三年級(jí)學(xué)生,思維已有一定深度、廣度,在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題,并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩(shī)歌,可以充分“煽情”,在朗讀品悟中結(jié)課;若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說,則可創(chuàng)設(shè)情境,在想象中結(jié)課;若是稍嫌枯燥的說明文,可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”,“課后仿寫”,讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。

第3篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;語文;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)是語文教師的教育觀念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn);職業(yè)學(xué)校語文課的評(píng)價(jià)行為一直以來并未深入研究,在某種程度上不利于語文教學(xué)的發(fā)展,下面談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

一、職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的意義

客觀、公正、科學(xué)的語文教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)探索語文課堂教學(xué)規(guī)律,提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。通過教學(xué)評(píng)價(jià),可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性,幫助指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平;可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,促使語文教學(xué)研究的開展,生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué);能夠促進(jìn)老師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)語文課評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校的語文課一直沒有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽課體會(huì),借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn),筆者以為大致有以下幾個(gè)方面:

(一)評(píng)價(jià)教學(xué)思想

教學(xué)思想是否正確是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的。語文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想,應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求;激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),保護(hù)學(xué)生的積極性。

(二)評(píng)價(jià)教材處理

要正確處理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí),教師就要充分的理解編者的意圖,并以自己獨(dú)特的見解來處理教材。一般來說可從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià):(1)教學(xué)目的是否明確和全面,是否有針對(duì)性和導(dǎo)向性。(2)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確,教學(xué)過程中重點(diǎn)是否得到突出、難點(diǎn)是否得到突破。(3)教材的組織、知識(shí)點(diǎn)的處理是否精心。一般教材是按照學(xué)科本身的科學(xué)系統(tǒng)編排的,職業(yè)學(xué)校由于語文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少,應(yīng)該合理篩選教學(xué)內(nèi)容,精心安排好教學(xué)程序;教學(xué)時(shí)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生基礎(chǔ)等對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組等。

(三)評(píng)價(jià)教法選擇

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)的靈活性,有利于教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。教法的選擇要有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,有利于感悟體驗(yàn)知識(shí)和能力的形成;有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。總之,要將知識(shí)與課堂活動(dòng)巧妙的結(jié)合,讓情境與活動(dòng)和內(nèi)容融合;能夠取得課堂教學(xué)實(shí)效的教法才是最好的。

(四)評(píng)價(jià)學(xué)法指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈,也更為重要。語文課教學(xué)要重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的心理狀態(tài);教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講、記筆記、做作業(yè)和作文的方法;以及適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記憶、怎樣閱讀和怎樣查資料等,以利于學(xué)生今后的發(fā)展。

(五)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)。

課上學(xué)生的哪些能力得到了提高?是否具有系統(tǒng)性?能否結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系?教師要在教學(xué)過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力??梢詤⒖枷率鰩讉€(gè)問題來衡量:(1)教師提出了幾個(gè)開放性問題?(2)教師提出一個(gè)問題后,允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少?教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少?(3)學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少?(4)學(xué)生提問有創(chuàng)造性的人次是多少?(5)學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)是多少?(6)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究?(7)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論?

(六)評(píng)價(jià)師生關(guān)系

課堂氣氛是否民主、寬松?生動(dòng)活潑是否只是形式上的?教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、到位?是否能善待學(xué)生的錯(cuò)誤?這些有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。語文課堂教學(xué),應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),摒棄灌輸式教學(xué);學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí),練就能力,發(fā)揮潛力,具有創(chuàng)新精神,在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)參與。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度,把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去,是評(píng)價(jià)教師處理師生關(guān)系最重要的方面,也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語文課堂,我們應(yīng)該感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話,有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融,是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。

(七)評(píng)價(jià)教師教學(xué)情感的投入

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)一方面要重視學(xué)生在知識(shí)、能力、思想品德方面的培養(yǎng),另一方面也不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。要注意評(píng)價(jià)教師的“情感投入”,尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”, 要像潤(rùn)物的春雨一樣,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)很大程度受非智力因素的影響,平等和諧的師生關(guān)系,師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),讓學(xué)生嘗到成功的快樂;善意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生等等都要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

(八)評(píng)價(jià)輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性

多媒體課件等教學(xué)輔助手段,能夠以生動(dòng)形象的形式和豐富多彩的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,但是應(yīng)該注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性,運(yùn)用要適時(shí)、適當(dāng),不能因此沖淡師生的交流,更不能因信息量過大、速度過快、刺激過強(qiáng)而影響實(shí)際教學(xué)效果。轉(zhuǎn)貼于

(九)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

一般來說問卷抽測(cè)形式最具有說服力,但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的語文課來說,情感認(rèn)識(shí)占的比重較大,知識(shí)往往會(huì)退居次要地位,這方面還需要廣大同仁進(jìn)一步探討。

三、職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行語文課評(píng)價(jià)

影響職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的因素很多,不過一堂好的語文課應(yīng)該是“教的有效,學(xué)得愉快,評(píng)的滿意”。

(一)評(píng)課的一般程序

(1)在預(yù)知授課內(nèi)容的情況下,熟悉教學(xué)目標(biāo)要求、教材編排位置和教材教參的基本要求。(2)認(rèn)真聽取教師的講課內(nèi)容,細(xì)心觀察整個(gè)教學(xué)過程。(3)傾聽授課人講課思路和課后自己的反思,同時(shí)查看授課人課時(shí)教案。(4)聽課前或聽課后要及時(shí)擬好提綱。應(yīng)針對(duì)語文課的授課內(nèi)容擬好提綱,克服評(píng)課的隨意性和盲目性,使評(píng)課更具科學(xué)性和針對(duì)性。聽課后擬提綱時(shí),要熟悉教材,對(duì)聽的課進(jìn)行回顧,在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上擬出提綱。提綱內(nèi)容一般包括:(1)本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色;(2)本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題;(3)你的建議是什么?如改進(jìn)教學(xué)的建議,推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等。(4)對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行總體評(píng)價(jià),做到優(yōu)點(diǎn)說足、不足說準(zhǔn)、建議到位。(5)對(duì)課時(shí)具體的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)析。(6)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中前兩點(diǎn)是基本點(diǎn),但要透過現(xiàn)象評(píng)出本質(zhì)的內(nèi)容來;第三條體現(xiàn)了指導(dǎo)性,是重中之重。

(二)評(píng)課的一般方法

(1)認(rèn)真聽課觀察。一是要傾聽評(píng)價(jià)的內(nèi)容;二是要觀察板書、教態(tài)、師生情感交流、課件的使用效果等;三是要記錄好的做法或不足之處,隨時(shí)寫下分析。四是要思考所評(píng)價(jià)內(nèi)容是否到位;五是要和授課教師交流,語言要重點(diǎn)突出,講究藝術(shù)性,做到明確的問題不含糊,吃不住的問題不回避。(2)把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般從以下幾個(gè)方面去衡量:1)教學(xué)思想端正;2)教學(xué)目標(biāo)明確;3)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng);4)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);5)教學(xué)語言規(guī)范;6)教學(xué)方法靈活;7)教態(tài)親切自然;8)教學(xué)手段先進(jìn);9)教學(xué)效果良好。(3)講究評(píng)課藝術(shù):1)不要輕易用“成功課”或“失敗課”作評(píng)語,切忌根據(jù)個(gè)人好惡給一節(jié)語文課下結(jié)論。2)要以肯定成績(jī)、幫助提高、鼓勵(lì)改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀,又要考慮接受者的心理承受和綜合素質(zhì)能力,切忌諷刺挖苦,要能夠激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。3)評(píng)課者要真誠(chéng)、虛心,以商量的口吻和被聽課老師交換意見,不要趾高氣揚(yáng),居高臨下。不管是好的經(jīng)驗(yàn),還是存在的問題,都要問個(gè)為什么,追其本質(zhì)所在,不能自己以為怎樣就是怎樣。4)評(píng)課要重點(diǎn)突出,不要面面俱到,泛泛而談,應(yīng)集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究,如教學(xué)思想問題,學(xué)法指導(dǎo)問題,能力培養(yǎng)問題等等。

(三)對(duì)評(píng)課者的基本要求

(1)要有先進(jìn)的教學(xué)思想。對(duì)語文課程進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要研究教材教法,更要研究教育思想。具有先進(jìn)的教育思想,是評(píng)好課的前提,只有用正確的、新的教育思想、觀念,超前意識(shí)去分析、透視每一節(jié)課,才能對(duì)課的優(yōu)劣做出正確的判斷,才能給授課者正確的指導(dǎo);如果用陳舊的、僵化的教育思想去評(píng)課,不僅不能給授課者以幫助,反而可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。(2)要有一定的語文知識(shí)和評(píng)課能力。不能以為語文課是老師就能評(píng),更不能用“沒吃過豬肉還沒見過豬跑?”的態(tài)度隨意找個(gè)人評(píng)價(jià)。要把握評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),掌握評(píng)課方法,講究評(píng)課藝術(shù)。(3)心態(tài)要正確。既不能因?yàn)榕碌米锶?,做老好人,又不能以找老師的毛病為目的,雞蛋里面挑骨頭;要以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),幫助教師進(jìn)步,提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

四、職業(yè)學(xué)校語文課評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

(1)在評(píng)課中,要正確面對(duì)差異,不能強(qiáng)求教師的課堂教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得同樣的成功;不僅要看教師“教”的怎樣,更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣,甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。(2)評(píng)課一般要順勢(shì)而導(dǎo),尊重授課人的授課思路,在具體的操作環(huán)節(jié)上給予科學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)榧热辉u(píng)課,教師不會(huì)毫無準(zhǔn)備,甚至是做了充分準(zhǔn)備,基本體現(xiàn)了他的最高教學(xué)水平,因此評(píng)價(jià)要適當(dāng)。(3)要靈活掌握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn),不能生搬硬套,因?yàn)閷?duì)于語文來說,不同的文體,教學(xué)目的和要求會(huì)有一定的區(qū)別,因此評(píng)課的方法要得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洪濤.初中語文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(草案).中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng),2004-05-18.

第4篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

“偽”,現(xiàn)代漢語解釋為:虛假;不真實(shí)。當(dāng)前中小學(xué)語文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢?那可多了!有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對(duì)話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽?,求教于方家?/p>

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽本是一種比較好的教研形式,有校級(jí)的、縣級(jí)的、市級(jí)的、省級(jí)的、國(guó)家級(jí)的,對(duì)發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革,起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課,是要靠教師的真本事的:必須現(xiàn)場(chǎng)抽課題,現(xiàn)場(chǎng)備課,現(xiàn)場(chǎng)抽班級(jí)、抽節(jié)次;不用多媒體,與常態(tài)課較接近,讓聽課的教師有點(diǎn)學(xué)頭。但是,再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽,就完全變味了,假得不能再假了:自選課題,互聯(lián)網(wǎng)上下載課件,反復(fù)操練,競(jìng)賽時(shí)就是在表演,與常態(tài)課完全脫節(jié),失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價(jià)值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來說,要做到:“二研”――研讀教材、課標(biāo);“三定”――定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人;“四備”――備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè);“五統(tǒng)一”――學(xué)思想,統(tǒng)一“雙基”“雙力”(智力、能力)和“雙育”的內(nèi)容與要求,統(tǒng)一課時(shí)安排,統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目,統(tǒng)一考核要求。在這里,特別提倡在集體備課的前提下,教師個(gè)人要根據(jù)本班的學(xué)情,搞好二次備課。但是,如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實(shí)。有計(jì)劃、有安排、有活動(dòng)、有記錄,但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的,是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來,為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材,探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個(gè)語文老師根據(jù)本班的實(shí)際情況,參照集體教案,有選擇地進(jìn)行取舍,形成可行的教案,這才是自己的東西,這才有助于自己語文教學(xué)水平的提高,否則,永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,有人把教師的成長(zhǎng)總結(jié)成一個(gè)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。有人說:“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師,如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家。”我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也?!边@些都充分說明教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫教學(xué)反思形成制度,作為考核教師工作情況的一個(gè)因素??墒遣簧俳處煵⑽凑嬲J(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的意義、作用和重要性,沒有把它當(dāng)作必修課,自覺地、主動(dòng)地去反思、總結(jié)自己的教學(xué),明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn),經(jīng)過實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié),直至成功,而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān),作為應(yīng)付檢查之作,不是“我要教學(xué)反思”,而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”??上攵湫Ч麜?huì)是怎樣。往往都是些“無病之聲”,不痛不癢,一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū):好像語文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語文課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常常看到無論是哪一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。我們常常看到上課教師不管什么教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生連課文都未讀或未聽一遍,問題就出來了,要求學(xué)生分組討論,2分鐘不到,教師就“鳴鑼收兵”,學(xué)生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結(jié)果,而是尖子生的“獨(dú)到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍,而不是真正讓學(xué)生通過討論,拓展思維,發(fā)展能力,掌握知識(shí)。難怪有不少學(xué)者、專家大聲疾呼:讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

第5篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

1 好課是一次知識(shí)的儲(chǔ)備

語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志,學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此,一節(jié)好的語文課首先要以生動(dòng)多樣的方式給學(xué)生語文知識(shí)的積累。崔巒先生提出的語文教學(xué)“八字經(jīng)”:識(shí)、書、讀、記,說、寫、法、習(xí),精辟地概括出了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容。字詞的識(shí)記、理解、運(yùn)用,句、段、篇、章的閱讀分析,寫作方法、寫作背景的掌握了解,這些內(nèi)容的成功教學(xué)是語言文字訓(xùn)練和語文工具性的集中體現(xiàn),學(xué)生在課堂上是否獲得了此類語文知識(shí)的增長(zhǎng)是一節(jié)好課的評(píng)判基礎(chǔ)。

2 好課是一次能力的延展

語文教學(xué)一定要培養(yǎng)語文能力,語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標(biāo)要求。那么在一節(jié)好課上,我們應(yīng)該可以感受到學(xué)生這些能力的不同程度的發(fā)展和提高。

應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力呢?閱讀能力的要素有九項(xiàng):知識(shí)性、理解性(轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類、推斷)、探索性(審美評(píng)價(jià)創(chuàng)新)、自動(dòng)性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內(nèi)容提要與讀書筆記。

學(xué)生閱讀理解的核心能力有這樣幾條:①概括能力;②聯(lián)系上下文理解詞和句子的能力;③抓課文重點(diǎn)句子意思的能力(包括總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等);④領(lǐng)悟具有深刻內(nèi)涵句子意思的能力;⑤聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句段的能力。(管建剛語)

3 好課是一次思維的解放

語文教學(xué)要憑借語言文字訓(xùn)練發(fā)展思維。好的語文課應(yīng)該是學(xué)生“思考的王國(guó)”,在這樣的課堂上學(xué)生的思維是靈活主動(dòng)的,是開放多元的,是富有創(chuàng)意的,學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)文本、暢所欲言。在教學(xué)中除了教師精心設(shè)問,激發(fā)學(xué)生思維,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于鉆研問題。而現(xiàn)實(shí)是,我們的學(xué)生常常沒有問題,怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣?有一位教師是這樣做的:

3.1 逼學(xué)生提問。長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出來問題的,或者說即使有問題也不敢提出來,這就需要教師“逼”。經(jīng)過“逼”,學(xué)生逐步都能提出一些問題了。

3.2 教會(huì)學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)有些文字淺顯的課文,內(nèi)容易懂,許多學(xué)生會(huì)覺得沒什么問題,教師就要引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題,“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想:“為什么會(huì)這樣寫?”“能不能不這樣寫?”“還有沒有更好的寫法?”

3.3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。所謂“高質(zhì)量”的問題,其實(shí)就是緊扣教材訓(xùn)練重點(diǎn)的問題。比如敘事記敘文:記敘的要素有哪些?記敘的詳略是怎樣的?記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的?語言表達(dá)的方式有哪些?等等。

3.4 平等切磋:指導(dǎo)學(xué)生自己研討問題。教師的作用,在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,推動(dòng)其思考,欣慰于自己對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的成功,并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識(shí)。

4 好課是一次情感的融通

好的語文課是情意蕩漾的課堂:作者的深情描摹,教師的隆情講述,學(xué)生的傾情領(lǐng)會(huì)在課堂上融合。如果遠(yuǎn)離了“情感”,語文課只能是“一潭死水”,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感和諧相容,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,應(yīng)悲則悲,讓整個(gè)課堂“情意”濃濃,展現(xiàn)出語文課特有的“情味”。讓學(xué)生好好朗讀就是情感融通的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解語句含義,通過朗讀體會(huì)文章感情,通過朗讀表達(dá)自己的感情。

5 好課是一次精神的旅行

有這樣一句教育名言:“真正好的教育要給人指明生命前行的方向,幫助學(xué)生尋找生命的意義?!边€有人說,“教育的三重任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪智慧、點(diǎn)化精神”。那么,好的語文課必然應(yīng)在語言文字的訓(xùn)練過程中使學(xué)生得到精神的熏陶,情感的潤(rùn)澤,做人的啟迪,逐步樹立健康文明的生活態(tài)度。讓學(xué)生明白文本的人文內(nèi)涵是提升學(xué)生精神的好辦法。如竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》,她運(yùn)用課文和原文對(duì)比學(xué)習(xí)的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的不幸遭遇和坎坷的生活經(jīng)歷,以及丑小鴨在逆境和順境中的表現(xiàn),讓學(xué)生懂得:一個(gè)擁有高貴品質(zhì)的人就是要“在困境中勇敢追求,在幸福時(shí)心懷謙卑”。這樣的揭示將在學(xué)生心中留下深深的烙痕,從而引導(dǎo)他們?cè)谏钪幸浴俺笮▲啞睘榘駱?,頑強(qiáng)樂觀地面對(duì)困難和挫折,因?yàn)樗麄円呀?jīng)相信“只要你是天鵝蛋,就是生在鴨場(chǎng)里也沒什么關(guān)系”。

第6篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 同課異構(gòu) 職高語文課堂教學(xué) 有效性

職高語文課堂,學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃,效率低下,如何在職高語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性,即提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生語文能力的進(jìn)步與發(fā)展,是語文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問題。可以說提高課堂教學(xué)的有效性是提升職高語文教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長(zhǎng)點(diǎn),而“同課異構(gòu)”正是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)教研模式。

“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]不同教師或同一教師對(duì)教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法等存在著多元理解,但就某一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容而言,在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法?!巴n異構(gòu)”可以讓我們?cè)陬A(yù)設(shè)和實(shí)踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鑒別各種教學(xué)方法的優(yōu)劣,找到適合不同學(xué)情的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,來提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”有利于根據(jù)職高學(xué)生學(xué)情選擇最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

杜威說:“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始?!币簿褪钦f教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來展開的,任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是難有成效的,因此教師應(yīng)做好職高學(xué)生的學(xué)情分析,只有這樣才能制定出最切合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。如果不能把學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)在內(nèi)的課,那么肯定不是一節(jié)好課。職高學(xué)生的學(xué)情可謂復(fù)雜,從分?jǐn)?shù)說,有中考成績(jī)四五百分的學(xué)生,也有二三百分的學(xué)生;既有語文能力好一些的班級(jí),也有語文能力差一些的班級(jí)。而我們不得不面對(duì)這樣的事實(shí):一個(gè)學(xué)校內(nèi),不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何,學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的,教師很難根據(jù)學(xué)生學(xué)情來自主選擇或自編教材,這將意味著知識(shí)和能力有差異的學(xué)生將不得不接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣,不同層次的學(xué)生的“同課”就成為必然,“異構(gòu)“的地位就尤顯重要了。這個(gè)時(shí)候,就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇合宜的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

我校有中高職銜接大專班這一辦學(xué)類型,采用的是蘇教版普通高中語文教材,如果以普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇教學(xué)方法,要求職高學(xué)生也達(dá)到同樣的教學(xué)要求,肯定是脫離職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節(jié)選》為例,同樣是對(duì)“文言現(xiàn)象的積累”這一教學(xué)目標(biāo),對(duì)文言基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來教學(xué),并且學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立完成對(duì)文言現(xiàn)象的歸納整理。而對(duì)文言基礎(chǔ)較弱的班級(jí),教學(xué)中必須逐字逐句加以解說,多做些銜接和鋪墊工作來幫助學(xué)生理解,否則“文言現(xiàn)象積累”這一教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生學(xué)情不同,教師面對(duì)相同的教學(xué)的內(nèi)容,必須選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法,制定合宜的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué),只有這樣,教與學(xué)之間才能有效對(duì)話,產(chǎn)生共鳴,否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)牛彈琴或拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象,提高語文課堂教學(xué)有效性也就無從談起。

“同課異構(gòu)”關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情,可以依據(jù)學(xué)生在語文課堂里應(yīng)該學(xué)什么、掌握什么、學(xué)生在課堂里如何學(xué)、在課堂里學(xué)得如何等思路來選擇最切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法來完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中始終把學(xué)情作為參照點(diǎn),分析不同學(xué)生不同班級(jí)的學(xué)情,教師的“異構(gòu)”才是理性的反思狀態(tài)。根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法,并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的合宜性,從而提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”為教師提高課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺(tái)。

語文課堂教學(xué)有效性的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,教師的才藝再高、教學(xué)過程再流暢,語文課堂的教學(xué)有效性都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評(píng)價(jià)。教師每天在課堂上做出的教學(xué)決定雖常有預(yù)設(shè),但通常是要依據(jù)課堂上當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷,然后決定如何做才最好,沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)模式可以適用于所有的課堂?!巴n異構(gòu)”無疑可以為提高語文課堂教學(xué)的有效性提供一個(gè)客觀的比較平臺(tái)。

比如我們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)涉及教學(xué)重難點(diǎn)的確立,教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等問題。當(dāng)面對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí),往往需要明確哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),但由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不完全相同,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同,有可能會(huì)造成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也不盡相同,甚至大相徑庭。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞,有的教師以解說六個(gè)典故傳達(dá)出的豐富意蘊(yùn)為教學(xué)重難點(diǎn),有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學(xué)重難點(diǎn),有的教師把兩者都作為這首詞的教學(xué)重難點(diǎn)。這時(shí)我們就可利用“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”,通過不同的教師或者同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同題課的手段,通過“同課異構(gòu)”來比較幫助教師確定教學(xué)的重難點(diǎn),更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,更好地制定適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案,再進(jìn)行施教,以此來實(shí)現(xiàn)提高職高語文課堂教學(xué)有效性的目的。

“同課異構(gòu)”結(jié)束后,教師可以與自己的預(yù)設(shè)的相比,看教學(xué)目標(biāo)的完成情況;也可以比較教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況,看看學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有否被激發(fā)出來;還可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的語文接受能力,比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構(gòu)就會(huì)有比較,不同的文本解讀可以通過同課異構(gòu)來比較短長(zhǎng);紛繁的教學(xué)理念可以通過同課異構(gòu)來明是非;不同的教學(xué)思路可以通過同課異構(gòu)來見高下;不同的教學(xué)方法也可以通過同課異構(gòu)來評(píng)優(yōu)劣。于是,通過比較我們認(rèn)識(shí)到了存在的問題,看出不同教師的不同理解和處理之間的優(yōu)劣,發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)行為,看清問題在哪兒,進(jìn)而提出改進(jìn)的設(shè)想。一句話,“同課異構(gòu)”所展示的比較研究功能,挖掘了語文課堂的深度、提升了語文課堂的效度,為職高語文課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺(tái)。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的科研能力,提高教師教學(xué)的有效性。

職高語文課堂教研氛圍并不濃厚,而同課異構(gòu)的比較功能,從某種程度上說,提高了教師的科研能力。同課異構(gòu)活動(dòng)往往是在同一區(qū)域的同一學(xué)科或一個(gè)教研組的范圍內(nèi)舉行,讓教師從單一封閉的個(gè)人研究形式向多維互動(dòng)的群體研究形式轉(zhuǎn)變,提高教師科研積極性,有利于提高教師科研能力。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案,教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法,又有課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生效果的分析,這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評(píng)議,都是教師不同教學(xué)方法教學(xué)構(gòu)思的展示,都是不同觀點(diǎn)不同意見的碰撞。在展示和碰撞中,教師提高了文本解讀能力,激發(fā)出教師的智慧火花。在這過程中教師之間的討論、分析、總結(jié),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,把同課異構(gòu)中大家認(rèn)為最佳的教學(xué)方案作為公共教學(xué)資源讓大家共享,在提高自己科研能力的同時(shí)也大大提高了教學(xué)的針對(duì)性,提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

我校每次“同課異構(gòu)”活動(dòng)都要求每位教師參與評(píng)議,寫出總結(jié)。如果要使自己的評(píng)議和總結(jié)能切中肯綮,就會(huì)促使教師不停地學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論教學(xué)方法,掌握思想武器,提高分析水平;促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真聽課;促使教師進(jìn)行思考分析,對(duì)不同教師的教學(xué)方法負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評(píng)議?!巴n異構(gòu)”促使教師以研究者的心態(tài)將自己置身于教學(xué)情境中,以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身或他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并選出最佳教案,用以指導(dǎo)教師今后的教學(xué),從而促使職高語文課堂教學(xué)有效性地提高。

“同課異構(gòu)”過程中的借鑒分析,幫助教師創(chuàng)造性地生成案例,完善了教師的教學(xué)能力;通過理論和實(shí)踐的綜合,提升了教師的教學(xué)能力;在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué),通過教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)解決了教師在教學(xué)中的困惑,增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力?!巴n異構(gòu)”活動(dòng)由實(shí)踐向理論升華,提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)行為水平,幫助教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。這過程中的體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐促使改變教師自己的教學(xué)行為,因而促使職高語文課堂教學(xué)有效性的提高。

四、“同課異構(gòu)”展示了教師的教學(xué)個(gè)性,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”,每個(gè)教師自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、審美修養(yǎng)等的不同,會(huì)使教師形成比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式方法,即教師的教學(xué)個(gè)性?!巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)的就是切合實(shí)際、個(gè)性張揚(yáng)、特色鮮明的課堂,它為教師教學(xué)個(gè)性的展示提供了舞臺(tái)。上課時(shí)教師各有各的表現(xiàn):或粗獷、或細(xì)膩;或沉穩(wěn),或幽默;或嚴(yán)謹(jǐn),或活潑;或簡(jiǎn)略直接,或深情婉轉(zhuǎn)。不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”,同課異構(gòu)的“異”,體現(xiàn)多樣的教學(xué)個(gè)性。而教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與教師的個(gè)息相關(guān),教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)揮到什么程度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個(gè)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響,因?yàn)?,“教師的范例,?duì)青年人的心靈,是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”[2]。而“一個(gè)毫無特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色”[3]。試想一個(gè)教師是細(xì)膩的,他的學(xué)生怎會(huì)不善感?試想一個(gè)教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模膶W(xué)生怎會(huì)不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)?試想一個(gè)老師是幽默的,定會(huì)給沉悶的課堂注入活躍的氣氛,他的學(xué)生學(xué)得輕松而愉快,學(xué)習(xí)的有效性怎會(huì)不提高?

富有個(gè)性的教師往往是富有魅力的,即使是一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)有個(gè)性的教師的感染而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!巴n異構(gòu)”中教師通過自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學(xué)生,為了更好地發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性,促使教師通過改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)手段等措施讓自己揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的長(zhǎng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)的積極性,有利于教師更好地組織語文課堂教學(xué),來提高職高語文課堂的教學(xué)有效性。

綜上所述,“同課異構(gòu)”活動(dòng)促使教師積極參與、認(rèn)真思考、努力改進(jìn),充分激發(fā)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最佳狀態(tài)。且“同課異構(gòu)”兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,體現(xiàn)了因材施教的原則,提高了學(xué)生學(xué)的效益。因此“同課異構(gòu)”是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效的教學(xué)模式,值得提倡。

參考文獻(xiàn):

[1]陶秋云.推行同課異構(gòu),深化校本教研.湖南教育,2005.4.

第7篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計(jì)劃(一)一、指導(dǎo)思想:

以學(xué)校工作計(jì)劃為核心,以新《課標(biāo)》為引領(lǐng),立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,堅(jiān)持面向全體,打好基礎(chǔ),圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題,以研促教,立足課堂,努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、工作重點(diǎn):

1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研,立足校情開展教研活動(dòng)。

3、開展豐富的語文活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語文能力的提高。

三、主要工作:

1、落實(shí)教學(xué)常規(guī),提高教學(xué)效率

本學(xué)期采用新教育本課框架,一年級(jí)為單位,分單元備課,要求教師要認(rèn)真把握教材,研讀教參,抓住重難點(diǎn),結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科的優(yōu)秀教案,教案盡量達(dá)到適合同頭課老師上課,但是每位教師在上課前要對(duì)教案進(jìn)行修改,加入自己對(duì)教案的理解和設(shè)計(jì),課后還要寫出教學(xué)反思,堅(jiān)持“個(gè)人精備+集體討論+個(gè)人修改”的集體備課制度。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改,要認(rèn)真對(duì)待,每月要接受學(xué)校的檢查,不僅次數(shù)要達(dá)標(biāo),(語文作業(yè)一、二年級(jí)每學(xué)期不少于50次,作文每學(xué)期16次)對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改情況、學(xué)生的書寫等方面也要力求達(dá)到要求。

2、強(qiáng)化課改意識(shí),改變教研形式

本學(xué)期將繼續(xù)努力探索課程改革與提高教育質(zhì)量相結(jié)合,促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展:即教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。首先,我們要“研”起來,一改往日的研課模式。本學(xué)期,我們的教研活動(dòng)要努力在“實(shí)”上下工夫,在“新”字上做文章,努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期教研活動(dòng)基本上采用集中與分散,集體學(xué)習(xí)與分組研討相結(jié)合的辦法,使教研活動(dòng)豐富多彩,激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情,鼓勵(lì)教師合作、交流,共享教研成果,切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發(fā)表,努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期繼續(xù)采用同題異構(gòu)的教研模式,同年級(jí)的老師針對(duì)同一課在其他班進(jìn)行磨課,同級(jí)老師再在一起研課,指出執(zhí)教老師課堂上優(yōu)點(diǎn)和不足之處然后修改,最后再上我們學(xué)校的教研課。本學(xué)期我們觀課、研課還在周三上午的時(shí)間深入研究課堂教學(xué),使每次研課都能讓老師從中有所學(xué)習(xí),有所收獲。同時(shí),每一位語文教師都要把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念熟讀牢記并真正內(nèi)化為自己的教學(xué)理念與行為。

3、豐富教研活動(dòng),提高教研水平

(1)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求,積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),各年級(jí)探討本學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)。

(2)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三至六年級(jí)主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評(píng)的研究為中心,深化教學(xué)改革,不搞花架子,做到“真實(shí)、有效”。

(3)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言,讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,為學(xué)生示范。

(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法,語文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況,制定自修內(nèi)容,重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。

(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作,認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各年級(jí)要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際,搞好教學(xué)測(cè)評(píng),及時(shí)檢測(cè),及時(shí)考評(píng)。另外,平時(shí)作業(yè),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè),少做練習(xí)冊(cè),多布置開放性的作業(yè),少做標(biāo)準(zhǔn)答案,在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn),特別要重視學(xué)生的寫字與朗讀的訓(xùn)練,把學(xué)生的寫字與朗讀列入到考查內(nèi)容上來。

(6)開展課改研究活動(dòng)。一是每周進(jìn)行兩節(jié)的教研究活動(dòng)課;二是根據(jù)學(xué)校計(jì)劃,本學(xué)期新教師、老教師每人上一節(jié)觀摩課,共同學(xué)科的老師研討,在活動(dòng)中,要發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。

4、組織各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)賽,創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺(tái)。

(1)舉辦讀書節(jié),進(jìn)行讀書競(jìng)賽活動(dòng)。每學(xué)期組織學(xué)生讀好三本書,開展大量閱讀活動(dòng),并要求做好讀書記錄和古詩(shī)詞的積累與背誦。同時(shí)老師要每人研讀一本教學(xué)專著,和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

(2)舉行課堂教學(xué)匯報(bào)課。

(3)各年級(jí)組織學(xué)生參加專項(xiàng)競(jìng)賽,如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。

(4)作文興趣小組加大力度開展輔導(dǎo)工作,培養(yǎng)寫作苗子。

(5)撰寫論文和教學(xué)案例,積極參加鎮(zhèn)教育學(xué)會(huì)分會(huì)的評(píng)比活動(dòng)。

(6)是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。鼓勵(lì)每個(gè)年級(jí)有計(jì)劃的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),走出校園,豐富孩子的課余生活。

四、具體工作安排:

二月份:

1、制訂教研組工作計(jì)劃及各年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃;

2、制定教學(xué)進(jìn)度表。

3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

三月份:

1、常規(guī)教學(xué);

2、認(rèn)真上好教研課。

3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

四月份:

1、認(rèn)真上好教研課;

2、集體備課研討;

3、期中考試質(zhì)量分析;

4、備課筆記、學(xué)生作業(yè)月查。

五月份:

1、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng);

2、校園讀書節(jié)活動(dòng)

3、認(rèn)真上好教研課

4、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

六月份:

1、備課、學(xué)生作業(yè)月查

2、上交各項(xiàng)資料;

3、期末測(cè)試。

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計(jì)劃(二)一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我校語文教研組本著以教師為主體,以新的課改理念為導(dǎo)向,以學(xué)校工作計(jì)劃為核心,以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng),圍繞“立足課堂,深化課改,提高課堂有效性”的教研主題,以研促教,立足課堂,扎實(shí)有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究,努力提高語文課堂教學(xué)效率,努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),開創(chuàng)我校語文課程改革新局面。

二、工作目標(biāo)

1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步完善、規(guī)范教學(xué)行為,促使語文課堂教學(xué)有效益,教育教學(xué)有實(shí)效。

2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研,立足校情開展教研活動(dòng)。

3、開展豐富的語文活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語文能力的提高。

4、加強(qiáng)科研指導(dǎo),大力推進(jìn)語文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。

5、精心打造自主高效課堂(模路、小組打造和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì));

6、強(qiáng)化集體備課和教研活動(dòng),進(jìn)行課程整合與開發(fā)。

7、繼續(xù)深入開展教材、教學(xué)用書及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),確保語文課堂教學(xué)研究,每位教師努力做到讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過寫教學(xué)隨筆、個(gè)案積累,在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出佳績(jī)。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教研組建設(shè),構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

(1)認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí),更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢(shì)發(fā)展要求,學(xué)習(xí)新課程,在思想上樹立新課程意識(shí),更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

(2)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的做法,語文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況,制定自修內(nèi)容,重在提高個(gè)人的素質(zhì)品味。

(3)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí),每位老師要經(jīng)常對(duì)照檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī),強(qiáng)化教學(xué)管理。

教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。每個(gè)月都要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。

(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量管理,把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。

(2)抓緊抓好備課工作,備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力,安排好教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。

(3)積極開展集體備課活動(dòng),形成導(dǎo)學(xué)案。本著“功夫在課前,成績(jī)?cè)谡n上”的原則,要做到“三定”(即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人),按照“個(gè)人主備——集體評(píng)議——研究修改——展示反思”的思路,強(qiáng)化集體備課。要力求改變照抄照搬教案,與上課相脫節(jié)的現(xiàn)象。備課時(shí),應(yīng)注意及時(shí)吸收新的教學(xué)信息,優(yōu)化教學(xué)過程,完善自己的備課思路,要注意學(xué)習(xí)與借鑒,但切忌照搬照抄。嘗試大單元教學(xué),備課時(shí),要在深入分析每個(gè)單元(或每個(gè)系列)教材的基礎(chǔ)上。

(4)加強(qiáng)組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。要認(rèn)真填寫聽課記錄,不能弄虛作假。加強(qiáng)評(píng)課活動(dòng),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,濃厚教研氣氛。

(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)工作,認(rèn)真做好教學(xué)的測(cè)評(píng)工作。各語文教師要根據(jù)年級(jí)的教學(xué)實(shí)際,搞好教學(xué)測(cè)評(píng),搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出改進(jìn)意見和建議。同時(shí)在質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量考查的同時(shí),還要重視學(xué)生口試的檢查與閱讀量的檢查,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外,平時(shí)作業(yè),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè),少做練習(xí)冊(cè),多布置開放性的作業(yè),少做標(biāo)準(zhǔn)答案,在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn),特別要重視學(xué)生的寫字、朗讀、寫作、讀書等方面的訓(xùn)練,把學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的提升列入到考查內(nèi)容上來。

3、積極開展教學(xué)研究活動(dòng),提高教研水平

(1)大力推進(jìn)自主高效課堂(構(gòu)成要件:操作流程(模式)、導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示、反饋、檢測(cè)、評(píng)價(jià))導(dǎo)學(xué)案編寫、學(xué)習(xí)小組建設(shè)和課后檢測(cè)三個(gè)項(xiàng)目,以課堂為陣地,精心組織,分階段實(shí)施,努力實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)、交流展示、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,由“建模”走向“出模”,確立學(xué)科模式。

(2)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求,積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),各年級(jí)要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在年級(jí)組互相聽課,共同提高。

(3)完善集體備課制度,提高整體教學(xué)水平。本學(xué)期,我們語文教研組利用本校每周的教研活動(dòng)和集體備課時(shí)間,加強(qiáng)集體備課的管理,完善集體備課制度,建設(shè)好語文學(xué)科資源,為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論,指定中心發(fā)言人,談教法談學(xué)法,其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充,努力追求課堂教學(xué)的新境界,挖掘教材的精髓,集思廣義,進(jìn)行教研活動(dòng),把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂,充滿人文關(guān)懷的課堂,充滿問題探索的課堂,充滿語文魅力的課堂,充滿教學(xué)智慧的課堂。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì),使青年教師迅速成長(zhǎng)起來,提高教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師要將磨課當(dāng)作自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(5)師徒結(jié)對(duì),同伴互助。本學(xué)期,我們語文組將進(jìn)一步加強(qiáng)這個(gè)方面的管理,讓“師徒結(jié)對(duì),同伴互助”真正發(fā)揮它應(yīng)有的功效,真正做到促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(6)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三至六年級(jí)主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評(píng)的研究為中心,深化教學(xué)改革,不搞花架子,做到“真實(shí)、有效”。

(7)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言,讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,為學(xué)生示范。

(8)繼續(xù)開展語文小課題的研究。強(qiáng)化小課題的研究與管理,及時(shí)總結(jié)、交流、推廣小課題研究成果;圍繞課題開展學(xué)科教研活動(dòng),解決教學(xué)存在的問題,使教師的反思能力、研究水平在研究的過程中得到進(jìn)一步的提升。

(9)積極打造學(xué)習(xí)小組實(shí)體,合理安排,要注意好、中、差學(xué)生、性別、學(xué)生能力和家庭背景的合理搭配。開展小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作,小組長(zhǎng)角色應(yīng)不斷變化,每個(gè)小組成員可以輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、代言人或記錄員等,做到每個(gè)同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計(jì)劃(三)一、指導(dǎo)思想:

認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教育工作的精神,我校語文教研工作更新觀念、真抓實(shí)干,緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo),即“培養(yǎng)秀外慧中的陽光兒童”這一培養(yǎng)目標(biāo),以課程改革為中心,以課堂教學(xué)為重點(diǎn),深入開展教學(xué)研究,樹立以“學(xué)生發(fā)展為本“的教育思想。緊緊抓住教學(xué)主渠道,以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂、以優(yōu)化語文課堂教學(xué)為中心,著力研究語文課堂教學(xué)中存在的具體問題,以校本研究為主要方式,繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)、規(guī)范,落實(shí)、優(yōu)化教學(xué)過程,扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合語文教研組全體教師的教研實(shí)際,為教師營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái),全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力,為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

二 、工作目標(biāo):

1、創(chuàng)建目標(biāo):

創(chuàng)建先進(jìn)教研組。

2、競(jìng)賽成績(jī)有突破:

3、教學(xué)質(zhì)量大提升。

4、細(xì)化、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作,發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動(dòng)性,有序、有效、積極的開展各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)。

三、工作措施:

(一)強(qiáng)化本教研組建設(shè),積極發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)合作力量。

本學(xué)期我們將以教研組為單位進(jìn)行語文教學(xué)研究,把本教研組作為一個(gè)有力的團(tuán)體,打團(tuán)隊(duì)仗,讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的潛能,凝聚智慧,創(chuàng)造智慧。

1、教研組要認(rèn)真做好創(chuàng)建工作。針對(duì)吳江市先進(jìn)教研組的考評(píng)要求,積極開展各項(xiàng)活動(dòng),精心準(zhǔn)備迎檢資料,力爭(zhēng)成為吳江市先進(jìn)教研組。

2、教研組本學(xué)期開展二次綜合性學(xué)科活動(dòng)。

2月 經(jīng)典誦讀 3月 作文節(jié)

3、組織語文的出卷工作。

語文學(xué)科的單元練習(xí)卷由備課組長(zhǎng)分工、把關(guān),在第一、二周內(nèi)出好全部的單元試卷。要求知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面、難度適宜、題型豐富。而后由科教處統(tǒng)一建立學(xué)校題庫(kù)。

4、做好六認(rèn)真工作。教研組每一位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課,科學(xué)合理布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè)。開學(xué)第一周將進(jìn)行寒假備課情況的檢查,一個(gè)月后將對(duì)語文學(xué)科的所有備課進(jìn)行檢查。

5、組織學(xué)科類校級(jí)比賽活動(dòng)。

教研組本學(xué)期將組織兩次學(xué)科類競(jìng)賽活動(dòng),語文的誦讀論語,講論語故事比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽。競(jìng)賽結(jié)果與教師期終考評(píng)掛鉤。(與學(xué)科節(jié)活動(dòng)結(jié)合起來。)

6、教研組將全力組織市局組織的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),如:整班寫字比賽、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等,安排專人輔導(dǎo),責(zé)任到人,爭(zhēng)取滿意的成績(jī)。

7、組織教學(xué)研討活動(dòng)。

有教有研,有教必研,以研促教,以研興教,要圍繞“教學(xué)”工作開展一系列形式多樣的“教學(xué)研究”活動(dòng)

本學(xué)期將開展賽課活動(dòng), 40周歲以下教師參加校級(jí)賽課。評(píng)比出20xx年校級(jí)的A級(jí)課。

本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合學(xué)校的對(duì)外活動(dòng),組織老師們按年級(jí)進(jìn)行集體備課,組織公開的教研活動(dòng),組內(nèi)老師之間互相進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)。

每月利用雙休日時(shí)間組織一次教研組主題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。 全面落實(shí)課程計(jì)劃,嚴(yán)格按課表上課,按教學(xué)進(jìn)度,備課內(nèi)容上課,提前進(jìn)課堂,準(zhǔn)時(shí)下課,每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè),不體罰和變相體罰學(xué)生。嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間,按時(shí)清校。

教師備課分兩次檢查,第一周檢查寒假備課情況,一月后檢查全部的備課。每月檢查學(xué)生作業(yè)一次。

2、做好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

每一位教師都要樹立質(zhì)量為主的思想,繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作,并在效率上下苦功夫,花巧功夫。每個(gè)班級(jí)力爭(zhēng)及格率達(dá)100℅、畢業(yè)考試及任何的市級(jí)抽測(cè)調(diào)研及格率達(dá)全市前三名。 本學(xué)期,語文將進(jìn)行不同形式的月考,分年級(jí)的單科調(diào)研,有后進(jìn)生跟蹤調(diào)研,有閱讀能力,現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等。在調(diào)研后要認(rèn)真做好質(zhì)量分析。

學(xué)校在期中和期末也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的檢測(cè),并對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行全面的總結(jié),我們要切實(shí)做好這項(xiàng)工作,及時(shí)分析教學(xué)中存在的問題,提出今后改進(jìn)的措施。

根據(jù)語文學(xué)科平時(shí)考查、期末考試及市抽測(cè)的班級(jí)合格率、優(yōu)秀率在年級(jí)組的名次進(jìn)行考核。

3、繼續(xù)進(jìn)行讀寫算工程。四年級(jí)繼續(xù)推行全年級(jí)的整班軟筆書法課程,外聘專業(yè)書法老師,統(tǒng)一規(guī)劃課程內(nèi)容,進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教研組結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)通過競(jìng)賽的方式來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展,如經(jīng)典誦讀、整班寫字、現(xiàn)場(chǎng)作文等,以活動(dòng)提高學(xué)生的基本能力,扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成學(xué)生基本習(xí)慣。

4、重視培養(yǎng)特長(zhǎng)生,重視成績(jī)。

語文教研組設(shè)立寫作、朗讀、書法等興趣小組,每位輔導(dǎo)老師自主地創(chuàng)造性地實(shí)施自己的輔導(dǎo)計(jì)劃,并把輔導(dǎo)計(jì)劃及輔導(dǎo)內(nèi)容形成文字材料,作為所輔導(dǎo)學(xué)科的課程,把興趣組活動(dòng)逐步走向課程化,規(guī)范化。每個(gè)興趣組有切實(shí)輔導(dǎo)成績(jī),成為學(xué)校學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的生力軍。

5、《論語》誦讀充實(shí)學(xué)生閱讀書庫(kù)。把論語作文按年段進(jìn)入課程,把人人會(huì)背論語作為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的標(biāo)志,讓學(xué)生裝著一本論語走出校門,真正培養(yǎng)秀外慧中的少年兒童。

(三)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提高教師的隊(duì)伍素質(zhì)。

教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作,繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“名師工程”,有目標(biāo),有層次,有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

抓好骨干教師示范。繼續(xù)積極參加杏壇論語、骨干老師示范課活動(dòng)。(每柆老師每次聽課后都要上網(wǎng)發(fā)表意見,提高評(píng)課水平,作為聽課依據(jù)之一。)

抓青年教師培養(yǎng)。3-4月份進(jìn)行一次青年教師的賽課活動(dòng),評(píng)出校級(jí)20xx年度好課A級(jí)課教師。

2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3、開展走出去,請(qǐng)進(jìn)來活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)工作,回來后上好匯報(bào)課,并談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì),使一人學(xué)習(xí),大家受益。本學(xué)期開展市級(jí)公開課活動(dòng)一次,友好學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)一次。

4、鼓勵(lì)大膽使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行語文課堂教學(xué),加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。

5、以敢于爭(zhēng)先的勇氣與決心參加市局各項(xiàng)各類的業(yè)務(wù)競(jìng)賽,其中包括學(xué)科基本功比賽、課堂教學(xué)比賽、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。本學(xué)期的重點(diǎn)是2A級(jí)評(píng)優(yōu)課。

6、語文學(xué)科基地建設(shè)。我校將充分發(fā)揮語文學(xué)科基地的作用,組織開展3次專題研討活動(dòng):2月閱讀課教什么;3月作文課指導(dǎo)什么;5月閱讀課考什么。暑期將組織為期3天的語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)。

7、教研組以學(xué)校主課題“智慧解放教育理念下的小學(xué)組塊教學(xué)研究》下,確立子課題《智慧解放教育理念下的小學(xué)語文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究》。每位老師也要在此基礎(chǔ)上確定自己的小課題,并且對(duì)于課題研究要做到“五個(gè)一”。

四、工作安排:

二月份:

1、做好開學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、寒假備課檢查。

3、興趣小組起動(dòng),著手編寫語文《論語》輔導(dǎo)教材。

4、組織開展《論語》經(jīng)典誦讀活動(dòng),講“論語小故事”。

5、出好語文單元試卷。

6、質(zhì)量調(diào)研一。

7、開展語文教研組活動(dòng)。(主題另定)

三月份:

1、語文“放飛理想”作文節(jié)活動(dòng),組織開展現(xiàn)場(chǎng)作文賽。

2、校級(jí)A級(jí)課評(píng)比開始。

3、友好學(xué)校教學(xué)研討活動(dòng)。

4、“江蘇省讀寫大賽”活動(dòng)。

5、質(zhì)量調(diào)研二。

6、開展語文教研組活動(dòng)。(主題另定)

四月份:

1、校級(jí)A級(jí)課評(píng)比。

2、市級(jí)公開課活動(dòng)。

3、期中檢測(cè)并進(jìn)行質(zhì)量分析。

4、“六認(rèn)真”檢查。

5、開展語文教研組活動(dòng)。(主題另定)

五月份:

1、開展整班寫字比賽。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)。

3、質(zhì)量調(diào)研三

4、“六認(rèn)真”檢查。

5、開展語文教研組活動(dòng)。(主題另定)

六月份:

1、制定學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3、語文學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽

4、組織期末考試。

5、興趣小組匯報(bào)展示及考核。

6、開展語文教研組活動(dòng)。(主題另定)

第8篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

優(yōu)秀的語文課件展示在課堂上,新穎的教學(xué)方法穿梭在課堂上,語文活動(dòng)課別開生面,有課堂劇表演,有辯論會(huì),有法庭審判會(huì),有小組討論會(huì)等等,經(jīng)過幾年的努力,可以說語文課堂形式多樣,也可以說成績(jī)斐然,生氣勃勃。

從語文教學(xué)的角度說,讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,可以從根本上克服高中語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀,追求高品位。但是,新課改下語文教學(xué)方法給我留下的困惑也不少:由教師提出問題,學(xué)生分組討論,就是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的唯一形式嗎?語文課究竟是以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主還是以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主?過多地使用影像畫面會(huì)不會(huì)萎縮學(xué)生從文字出發(fā)而展開的想象空間?

一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求“實(shí)”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢?面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn),我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正:

一、少一些拓展延伸,多一些潛心會(huì)文

語文課堂的拓展延伸,如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,開闊了他們的視野,引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng),無疑是大有益處的。但有些教師,卻是為了拓展而拓展,只要課文中涉及某種風(fēng)土人情,便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí),便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容,那么語文課就會(huì)被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識(shí)普及課……。如果語文課堂長(zhǎng)此以往,必將種了別人的田,荒了自己的地。課外拓展要立足文本,為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”,但無論怎么“綜合”,語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”,不再姓“語”,那么語文就沒有了明確的研究對(duì)象,使老師更難以駕馭,學(xué)生無所適從。語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品味,沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解,那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣,以致于喧賓奪主,本末倒置。

二、少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中,有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演,這無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,僅是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師應(yīng)該先思考這樣一些問題:首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演,因?yàn)楸硌莓吘故且环N輔助手段,而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說一說,走馬觀花地看一看,倒不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì),多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)的“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實(shí)地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。

三、少一些合作討論,多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn),為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽,時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論,動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用,但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對(duì)文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1.小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2.小組成員默不作聲,自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時(shí)而擠眉弄眼,時(shí)而哄堂大笑,你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題,至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常,卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀,學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行,這樣的交流討論才會(huì)有一定的效果。

第9篇:上語文課個(gè)人總結(jié)范文

現(xiàn)以四年級(jí)《桂林山水》一課為例,就語文學(xué)習(xí)中如何學(xué)以致用,真正提高,寫好積累筆記示例如下:

一、理解生詞,注重運(yùn)用(要求每節(jié)課至少掌握4個(gè)新詞語,能理解,能造出精美的句子)

1.理解:描寫香山的詞句――紅葉似火(意思是紅葉鮮艷如火,形象生動(dòng))

2.運(yùn)用:紅葉似火―小區(qū)里有幾株楓樹,每到深秋紅葉似火,走過去的人都忍不住多看幾眼。

二、學(xué)習(xí)寫法(寫法、結(jié)構(gòu)、修辭)

1.學(xué)寫法:《桂林山水》屬于寫景文章,寫景文章要抓住典型景物,細(xì)致描繪景物的形狀顏色,合理聯(lián)想,突出景物特點(diǎn)。

桂林山水一課抓住的景物主要有山水,例如:山的特點(diǎn)是奇秀險(xiǎn)。作者在描寫山一方面抓住了形狀特點(diǎn),比喻形象生動(dòng):例如,像老人,像巨象……

2.學(xué)結(jié)構(gòu):桂林山水“總分總”結(jié)構(gòu)特別典型:開頭總說桂林山水甲天下;正文分別描繪了桂林的山,漓江的水;結(jié)尾總結(jié)桂林山水的美“舟行碧波上,人在畫中游”。今后我們?cè)谧魑臅r(shí)也要考慮文章的結(jié)構(gòu)安排或行文線索。從而使文章線索清晰,讀者一目了然。

3.學(xué)修辭:桂林山水一課運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻、擬人等修辭方法,有力地增強(qiáng)了表達(dá)效果,要求同學(xué)們仿寫造句。

4.默寫精彩語段(可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇,背下精美詞句,寫作文時(shí)自能運(yùn)用自如)

5.片段或全文仿寫(要求具備總分結(jié)構(gòu),注意加強(qiáng)修辭的表達(dá)效果)

我家鄉(xiāng)的小河四季景美如畫。春天小草吐綠,綠滿河堤,春風(fēng)一吹,河邊的垂柳似綠色的絲絳。幾只鴨子在河水暢游,打破了春的寧?kù)o。夏天,烈日炎炎,野花芬芳,這里成了孩子們的游樂園,捉螞蚱,摳泥鰍,其樂融融。秋天,落葉飄飄,――我愛家鄉(xiāng)的小河,那如詩(shī)如畫的美景永遠(yuǎn)留在我童年的記憶里。

三、感受愛心,學(xué)會(huì)思考(要求學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)愛祖國(guó)、愛生命、愛生活;并在積累筆記上寫出相應(yīng)感悟)