模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企合作 實(shí)訓(xùn) 問題 對(duì)策

陽泉市衛(wèi)生學(xué)校新型“校企合作”人才培養(yǎng)模式的研究課題為陽泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。本課題以學(xué)校三年級(jí)（實(shí)習(xí)）藥劑專業(yè)抽樣100名學(xué)生為研究對(duì)象，通過座談、問卷調(diào)查等形式，了解中專藥劑專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行實(shí)習(xí)制度及實(shí)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的需求。結(jié)合學(xué)校目前校企合作中存在的問題，重點(diǎn)研究學(xué)生的崗位意識(shí)、技能培訓(xùn)及問題的解決策略，重點(diǎn)探索中專藥劑專業(yè)學(xué)生新型校企合作的人才培養(yǎng)模式，研究和建立該模式的評(píng)價(jià)體系，并將新型的校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行推廣?！靶Ｆ蠛献鳌睂?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問題及對(duì)策是該課題的一個(gè)子課題，現(xiàn)將研究情況進(jìn)行概括總結(jié)。

一、校企合作辦學(xué)模式的優(yōu)越性

隨著高等院校的擴(kuò)招等形勢(shì)變化，中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下滑，學(xué)生就業(yè)前景也不容樂觀。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生畢業(yè)后可以很快在社會(huì)上立足，學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了多年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，即校企合作式辦學(xué)模式。校企合作辦學(xué)模式具有巨大的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在通過學(xué)校與企業(yè)的長期合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者互利共贏。

首先，學(xué)校辦學(xué)形式不再單調(diào)劃一，通過校企合作縮短了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和工作崗位的時(shí)間，提升了學(xué)生就業(yè)競爭力，就業(yè)率明顯提高；通過就業(yè)率的提高，促進(jìn)了更多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校藥劑專業(yè)，以就業(yè)促招生取得了明顯實(shí)效；同時(shí)獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，為社會(huì)輸送了更多合格的醫(yī)藥人才。連續(xù)幾年，學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，藥劑專業(yè)招生情況逐年好轉(zhuǎn)，招生人數(shù)是五年前的3倍。

其次，企業(yè)縮短了準(zhǔn)員工培訓(xùn)時(shí)間，通過校企合作使招聘員工更加有的放矢，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。隨著藥店數(shù)量的不斷增加，企業(yè)招聘員工難度增加，有相當(dāng)一部分店員現(xiàn)有的藥品法律法規(guī)和藥品專業(yè)知識(shí)不能滿足工作的需要，需要很長時(shí)間的培養(yǎng)，而校企合作模式不僅可以緩解招聘員工的困難，還可以大大節(jié)省企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)費(fèi)用，同時(shí)由于學(xué)生在校理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，培訓(xùn)效果可喜可觀。

再次，學(xué)生在校期間就具備了企業(yè)錄用新員工所要求的工作經(jīng)驗(yàn)。比如，在與北京養(yǎng)生堂等企業(yè)長達(dá)五年的合作過程中，學(xué)生獲得了大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如藥品臨床知識(shí)的靈活應(yīng)用、藥品營銷能力、藥品及庫房管理水平、藥品儲(chǔ)存方法、與顧客溝通水平、財(cái)務(wù)管理能力等。學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)能力得到了很好的鍛煉，這些是校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和普通實(shí)習(xí)無法完成的。另外，校企合作實(shí)習(xí)工作還能給學(xué)生帶來實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益。

二、校企合作辦學(xué)模式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

自2007年以來學(xué)校嘗試與多家連鎖藥店和醫(yī)院達(dá)成了辦學(xué)意向并簽訂了合作協(xié)議。學(xué)校校企合作辦學(xué)模式基本環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)階段。

第一階段，校內(nèi)模擬藥房的實(shí)訓(xùn)。企業(yè)將他們的過期藥品及藥品包裝盒提供給學(xué)校，學(xué)校以此建立了模擬藥房，模擬藥房與實(shí)體藥店的藥品分類方式、擺放順序完全一樣。學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課如藥事管理、藥品營銷及實(shí)訓(xùn)課就在模擬藥房中進(jìn)行。教學(xué)由實(shí)踐技能強(qiáng)、理論水平高的校內(nèi)教師擔(dān)任，企業(yè)選派資深教師到校進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

第二階段，企業(yè)組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。各企業(yè)選派專業(yè)知識(shí)和銷售經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全體藥劑專業(yè)學(xué)生。培訓(xùn)內(nèi)容包括：企業(yè)概況、管理方式、規(guī)章制度、專業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)制度、工資制度等，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，為下一步實(shí)訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三階段，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)。本階段在企業(yè)完成。企業(yè)根據(jù)學(xué)生各自不同的崗位進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有儀表儀態(tài)、考勤制度、食宿管理、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)學(xué)術(shù)語、醫(yī)學(xué)專業(yè)、實(shí)踐操作考核、工作業(yè)績考察等。培訓(xùn)后參加企業(yè)組織的上崗前考試，考試合格者方可上崗，不合格的學(xué)生繼續(xù)參加培訓(xùn)。為了使學(xué)生能很快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)校選派輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

第四階段，頂崗實(shí)習(xí)。這個(gè)階段時(shí)間最長，基本貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，也是學(xué)生能力突飛猛進(jìn)的重要階段。企業(yè)充分利用企業(yè)的人員、設(shè)備、場地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)生逐漸適應(yīng)了企業(yè)的工作環(huán)境，并很快熟悉業(yè)務(wù)，成為企業(yè)的重要組成部分。

三、校企合作實(shí)訓(xùn)過程中存在的主要問題

首先是學(xué)生方面的問題。主要根源是學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。如學(xué)生中存在私自離開工作崗位、工作挑肥揀瘦、眼高手低、專業(yè)知識(shí)掌握不足或不能靈活運(yùn)用、人際溝通能力差、自主學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力差、怕苦怕臟怕累等問題。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)的目的不明確，對(duì)自己的崗位不夠熱愛，不珍惜寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間。

其次是企業(yè)方面的問題。幾年來，企業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在的主要問題有：對(duì)中職學(xué)生要求過高、不切實(shí)際、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠、住宿條件差、個(gè)別學(xué)生沒有實(shí)習(xí)崗位、私扣薪酬等。主要原因是企業(yè)片面追求效益和利潤，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生存在一定歧視和偏見，不能與正式員工在人格上平等對(duì)待。

另外還有學(xué)校方面的問題。學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的管理有所弱化，一方面對(duì)學(xué)生不夠了解，對(duì)學(xué)生的心理變化研究不夠深入；另一方面對(duì)企業(yè)的管理也不夠熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生相互告狀的情況。

四、校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)問題的解決對(duì)策

一是學(xué)校要做好學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段將實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)習(xí)開始時(shí)企業(yè)安排的一些艱苦的體力工作難以接受，認(rèn)為企業(yè)是在拿他們當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，說明學(xué)生的觀念和心態(tài)需要調(diào)整。作為學(xué)校不僅要重視理論知識(shí)的傳播，更要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，做好對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)工作，使其熱愛自己的實(shí)習(xí)崗位，通過頂崗實(shí)習(xí)了解一線藥店職工的苦和累。

二是學(xué)校對(duì)企業(yè)要進(jìn)行綜合考察，選擇最優(yōu)合作企業(yè)。不僅要求企業(yè)的專業(yè)要和學(xué)生專業(yè)對(duì)接，還要求企業(yè)有科學(xué)的管理模式、有善于溝通的領(lǐng)導(dǎo)班子、有人文的工作環(huán)境、有較多的空缺崗位、有豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有完善的設(shè)施保障和一定的學(xué)習(xí)、娛樂場所。

三是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的管理和督導(dǎo)，發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用。如建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組可由學(xué)校選派的優(yōu)秀班主任等組成，對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、工作、心理等情況進(jìn)行全面掌握，必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和思想疏導(dǎo)，在企業(yè)和學(xué)生之間進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)、斡旋，保證學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

第2篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

基地兼職教師互動(dòng)藥理學(xué)專職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而兼職教師有豐富的實(shí)踐技能與體會(huì)。建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的保也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前浙江醫(yī)學(xué)通訊作者高等?？茖W(xué)校專職的師資隊(duì)伍中有浙江省高等學(xué)校教學(xué)名師、省高等學(xué)校教壇新秀、浙江省/151人才0第三層次,兼職的師資隊(duì)伍中有主任或副主任藥師、主治醫(yī)師、藥店執(zhí)業(yè)藥師,共同探索理論與實(shí)踐相結(jié)合,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教育教學(xué)質(zhì)量。專職教師可通過臨床實(shí)踐進(jìn)修培訓(xùn)如到117醫(yī)院藥劑科、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬邵逸夫醫(yī)院臨床藥學(xué)培訓(xùn)基地、浙江省人民醫(yī)院藥劑科等單位進(jìn)修培訓(xùn),而兼職教師經(jīng)過基礎(chǔ)崗前培訓(xùn),建立專兼職教師主輔帶雙帶教,通過績效考核、學(xué)生反饋制度保證教學(xué)質(zhì)量,雙方共同建立教研室-基地/優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)0的互動(dòng)雙贏制度。

二、堅(jiān)持教師與學(xué)生互動(dòng)

在通常的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)、講師,學(xué)生是被動(dòng)的聽眾。但是,在案例實(shí)踐教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)該是主體、主角。通過多年的實(shí)踐探索,浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校開設(shè)模擬藥房、經(jīng)典處方分析、實(shí)戰(zhàn)場景操練,教師的角色逐步過渡到引導(dǎo)者、巡視員模式,而學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,根據(jù)已有的知識(shí),分析教師布置的案例、處方的合理性分析,駐店藥師的/問病賣藥0模式,通過興趣學(xué)習(xí),自主翻閱相關(guān)書籍,通過各種途徑如互聯(lián)網(wǎng)獲得有關(guān)知識(shí)之后,在課堂上組織匯報(bào)和交流、提問,大大豐富了藥理學(xué)知識(shí)、一改以往死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)認(rèn)識(shí)單個(gè)藥物,同時(shí)擴(kuò)展到對(duì)多個(gè)藥物聯(lián)合使用的全面認(rèn)識(shí)上來,使他們對(duì)臨床實(shí)際用藥情況有了真切的感受,大大增長了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在這個(gè)過程中,注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和指導(dǎo),注重營造一個(gè)寬松自由的交流空間,使學(xué)生積極主動(dòng)參與,解放思想,拓寬思路,樂于共同交流溝通,起到了良好的教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持教學(xué)方法和手段的互動(dòng)

教研室根據(jù)學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;積極開展教學(xué)方法改革,進(jìn)行/探索性實(shí)驗(yàn)0,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,與實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力;倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展案例式、討論式、研究式、小組式等教學(xué)形式改革。如實(shí)施/工學(xué)結(jié)合0的教學(xué)模式。按照零售藥店規(guī)范,建立了一個(gè)具有800種藥店常用藥物的模擬藥店,設(shè)計(jì)模擬藥店現(xiàn)場,制定對(duì)話式/問病賣藥0的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案,提高學(xué)生指導(dǎo)病人用藥的能力;收集醫(yī)院藥房的相關(guān)信息和資料;對(duì)經(jīng)典100張醫(yī)院常用處方進(jìn)行合理性的分析,模擬藥房現(xiàn)場,制定處方分析的教學(xué)方案,提高學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。加強(qiáng)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育手段建設(shè)和運(yùn)用,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵(lì)教師制作圖文并茂的高質(zhì)量多媒體課件,利用現(xiàn)代化技術(shù)授課,提高教學(xué)效果。如虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、醫(yī)院藥房藥師患者實(shí)景對(duì)話的VCD播放、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等,通過圖片、動(dòng)畫、錄像等多重視聽效果生動(dòng)、立體、逼真地展示藥理學(xué)的特點(diǎn);進(jìn)行教學(xué)教案的電子化,規(guī)范備課及教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。有效結(jié)合多媒體、臨床見習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)等,向/多元化0、/實(shí)戰(zhàn)化0的方向發(fā)展。積極開展和規(guī)范教研活動(dòng),加強(qiáng)各專業(yè)課主講教師之間的溝通,幫助學(xué)生將不同課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

四、堅(jiān)持藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)踐

基地互動(dòng)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上需要進(jìn)一步準(zhǔn)備,對(duì)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)了解,才能盡快進(jìn)入角色。臨床操作性、臨床實(shí)用性,在學(xué)習(xí)過程中是教師和學(xué)生主要教學(xué)難點(diǎn),具有抽象化、死記硬背、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)。從早前的填鴨式教學(xué)模式到目前提倡的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)模式,提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練和理論相結(jié)合,注意提高學(xué)生的臨床思維能力、動(dòng)手能力以及理論知識(shí),使基本理論、基本原理與臨床密切結(jié)合,并通過實(shí)踐教學(xué)、臨床見習(xí)鞏固和加強(qiáng)所學(xué)基本理論知識(shí)?；镜乃幬镏R(shí),還包括藥物治療學(xué)與藥物不良反應(yīng)、藥效學(xué)與生物藥劑學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥事管理與質(zhì)控、藥理學(xué)與藥動(dòng)學(xué),藥物分析與體內(nèi)外藥物分析,分子藥理學(xué)和藥動(dòng)學(xué)知識(shí)等的醫(yī)院藥學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備,克服作為藥學(xué)實(shí)習(xí)生適應(yīng)環(huán)境能力差、進(jìn)入實(shí)習(xí)角色慢,實(shí)習(xí)積極性不高、缺乏工作熱情,對(duì)藥劑科工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠、溝通能力欠缺等問題,堅(jiān)持與臨床實(shí)踐基地互動(dòng),很快適應(yīng)臨床,及時(shí)掌握實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到與實(shí)習(xí)基地互動(dòng)雙贏的協(xié)作基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐技能與拓展就業(yè)口徑互動(dòng)

拓展就業(yè)口徑,增加就業(yè)機(jī)會(huì),是學(xué)校與學(xué)生的一條互動(dòng)教學(xué)的良好的生命線。對(duì)有明確就業(yè)方向的學(xué)生的,對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)興致點(diǎn)高,實(shí)踐技能的提高目標(biāo)性強(qiáng),如在藥房實(shí)習(xí)整理抗菌藥物,除了熟悉工作流程外,還需要包括化學(xué)分類、抗菌譜分類、藥動(dòng)學(xué)分類等藥學(xué)知識(shí)。在服務(wù)技能上知道相關(guān)的注意事項(xiàng),如貴重藥品應(yīng)放在臺(tái)面上交給病人、服用方法、飲食注意等。通過現(xiàn)場分析,就業(yè)工作實(shí)踐,堅(jiān)持實(shí)踐中出真知,學(xué)生通過理論與實(shí)踐互補(bǔ),課堂教學(xué)與就業(yè) 企業(yè)見習(xí)相長,對(duì)疾病的診治產(chǎn)生直觀感,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的臨床思維能力。同時(shí)在接觸病例和見習(xí)過程中,逐步明晰藥學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生不僅苦學(xué)理論知識(shí),還要苦練實(shí)踐技能。以就業(yè)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn),實(shí)習(xí)工作熱情,提高臨床實(shí)踐技能、工作溝通能力,適應(yīng)環(huán)境能力大大提高,同時(shí)認(rèn)識(shí)到工作的重要性,到達(dá)互動(dòng)教學(xué)目的。

第3篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》 課程改革

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.027

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是高職藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)方向課，主要面向醫(yī)院藥房與社會(huì)藥店兩個(gè)工作領(lǐng)域，面向處方調(diào)劑員、藥店?duì)I業(yè)員及相關(guān)崗位群，涉及處方調(diào)配、問病薦藥、用藥指導(dǎo)等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。長期以來，學(xué)科化的教學(xué)體系和傳統(tǒng)的課堂組織形式將上述工作過程隔斷，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識(shí)融匯，因此，打破學(xué)科體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的迫切需要。

1 從崗位能力分析入手，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程開發(fā)須在有序性、整體性和生成性的和原則下，從實(shí)際工作需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)[1]。通過邀請(qǐng)行業(yè)專家，對(duì)課程涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和能力分析，以經(jīng)營企業(yè)為例，見表1。

2.具備藥品招商的能力

3.熟悉藥品采購流程＼&藥品保管＼&1.具有藥品入庫驗(yàn)收的能力

2.具有藥品貯存、養(yǎng)護(hù)、安全管理的能力＼&藥品經(jīng)營企業(yè)

（零售）＼&社會(huì)藥房＼&1.熟悉藥店?duì)I銷模式和藥品銷售法律法規(guī)

2.能說出藥品名稱與價(jià)格

3.具有藥品銷售環(huán)境設(shè)計(jì)的能力

4.有提供藥學(xué)服務(wù)的能力

5.具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力＼&銷售業(yè)務(wù)＼&1.具備市場調(diào)研、營銷策劃與營銷執(zhí)行能力

2.具有及時(shí)掌握企業(yè)產(chǎn)品基本情況、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和特色的能力

3.具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力

4.具備組織營銷活動(dòng)的能力＼&銷售內(nèi)勤＼&1.具備現(xiàn)代辦公手段的能力

2.具備銷售數(shù)據(jù)處理能力

3.具備藥學(xué)基本知識(shí)

4.熟悉藥品相關(guān)法律法規(guī)

5.具備良好的協(xié)調(diào)管理能力＼&]]

根據(jù)崗位能力分析結(jié)果和崗位工作過程，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員（高級(jí)工）國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 從典型工作任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向建立課程內(nèi)容體系[2]。根據(jù)職業(yè)學(xué)生成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)重新整合，設(shè)計(jì)出貼近工作過程的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，如圖1所示。

作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門必修課，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合分析能力要求較高，須合理控制教學(xué)內(nèi)容總量，基礎(chǔ)理論以“必須”、“夠用”為度，貫徹“少而精”的原則，降低教學(xué)難度。對(duì)于有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以由學(xué)生以課外活動(dòng)小組的形式完成，并于每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生完成詳細(xì)的預(yù)習(xí)筆記，為課堂能夠更好地掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題和培養(yǎng)多種能力為模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，充分交流，打破思維定勢(shì)，進(jìn)行開放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和思考、表達(dá)等能力，在教師講授完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)方法和手段等方面，充分利用多媒體、投影、教學(xué)錄像等輔助教學(xué)手段，以提高本課程的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的教科書、資料等有關(guān)概念、理論和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得閱讀、理解等基礎(chǔ)技能以及綜合知識(shí)、分析解決問題的能力。

3 以過程性評(píng)價(jià)為主體，建立考核標(biāo)準(zhǔn)

建立一種評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)形式多元化的《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)形式，既有學(xué)生、小組和教師評(píng)價(jià)、又有督導(dǎo)、社會(huì)評(píng)價(jià)和職業(yè)資格鑒定等多種評(píng)價(jià)方式，既有量化的筆試，也有定性的區(qū)分。課程評(píng)價(jià)本著以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中“總結(jié)反思”。

4 課程實(shí)施存在的主要問題及改進(jìn)措施

第一，教學(xué)資源不夠完善，應(yīng)配套建立課程實(shí)訓(xùn)教材、處方集、案例題、習(xí)題集；開發(fā)課程視頻資源和網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為融貫課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持；要更新模擬藥房的硬件和軟件，提高問病薦藥等實(shí)訓(xùn)效果。

第二，課程師資不夠完善，應(yīng)搭建校企合作間的師資交流和融匯，提高師資培訓(xùn)力度，提高職業(yè)院校教師在職業(yè)教育理論的修養(yǎng)和將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的水平。

第三，教學(xué)情境有待豐富，應(yīng)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，開展校外實(shí)訓(xùn)，形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）.

[2]謝婷，丁敬敏，趙歡迎等.工作過程系統(tǒng)化《無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（11）.

作者簡介：謝燕（1981-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)管理系副主任，從事藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作，江蘇常州 213002

第4篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1．1藥學(xué)服務(wù)的概念及基本要求

藥學(xué)服務(wù)即藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向公眾（含醫(yī)務(wù)人員、患者及家屬）提供直接的、負(fù)責(zé)任的與藥物應(yīng)用有關(guān)的服務(wù)，以提高藥物治療的安全性、有效性與經(jīng)濟(jì)性，實(shí)現(xiàn)改善和提高人類生活質(zhì)量的理想目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨及“全程化”的工作特點(diǎn)，更重要的是工作內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，除基本的藥品供應(yīng)、調(diào)劑外，還包括用藥咨詢、制定合理給藥方案、開展治療藥物濃度監(jiān)測(cè)、普及用藥常識(shí)等［1］。這就要求藥學(xué)生除學(xué)習(xí)藥物基本知識(shí)外尚要學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)、臨床治療學(xué)、臨床藥學(xué)、藥品經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥品社會(huì)學(xué)等藥學(xué)綜合性知識(shí)?！八帉W(xué)服務(wù)”是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)只是培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)能力的基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成藥學(xué)服務(wù)的思維模式、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練［2］。而現(xiàn)行藥學(xué)高職教育的模式、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不能滿足此方面的需求。

1．2藥學(xué)高職教育的現(xiàn)狀

藥學(xué)高職教育雖然進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，也有部分成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但是依然呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性課程學(xué)科本位特征明顯，重視陳述性知識(shí)，輕視過程性知識(shí)；②職業(yè)方向課程呈現(xiàn)簡約化，缺乏對(duì)思維模式的培養(yǎng)；③綜合實(shí)訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性，考核方式陳舊與工作任務(wù)脫節(jié)。而這些特點(diǎn)不利于提高藥學(xué)生藥學(xué)服務(wù)的理論水平，更不利于藥學(xué)生藥學(xué)思維模式的建立及實(shí)踐能力的提高。我校緊跟國家醫(yī)療衛(wèi)生制度改革方向及藥學(xué)服務(wù)崗位需求，及時(shí)組織人員從理論學(xué)習(xí)、藥學(xué)服務(wù)思維模式建立及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面實(shí)行教學(xué)改革，以期提高我校藥學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力，縮短藥學(xué)高職教育與崗位需求的距離。

2藥學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

藥學(xué)服務(wù)是一項(xiàng)技能型實(shí)踐工作，而藥學(xué)服務(wù)能力的培養(yǎng)必須以藥學(xué)服務(wù)崗位需求為參照基準(zhǔn)，充分發(fā)揮崗位需求對(duì)專業(yè)教育的反駁作用，無論是理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，還是考核評(píng)價(jià)均應(yīng)符合崗位的需求。開發(fā)以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向的理論及實(shí)訓(xùn)課程。教學(xué)方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的藥學(xué)服務(wù)思維模式?？己嗽u(píng)價(jià)方法應(yīng)符合工作情景特點(diǎn)，真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)藥學(xué)服務(wù)崗位的適應(yīng)能力。

3開發(fā)具有特色的《藥學(xué)服務(wù)能力及實(shí)訓(xùn)》課程

課程是為完成教學(xué)目標(biāo)所選取的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是完成教學(xué)任務(wù)的載體。而現(xiàn)行課程學(xué)科特征明顯，以學(xué)科為中心進(jìn)行編排，學(xué)生從不同學(xué)科課程中獲取不同的知識(shí)。而在工作過程中，某一個(gè)工作任務(wù)的完成往往需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的共同參與，執(zhí)行者需要將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行糅合整理形成新的邏輯思維，在當(dāng)前的教育模式下學(xué)生往往缺乏這種知識(shí)遷移能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要經(jīng)過較長時(shí)間的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)。故開發(fā)基于工作情景，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向的能力本位課程勢(shì)在必行，這一特點(diǎn)在《藥學(xué)服務(wù)能力》課程的開發(fā)點(diǎn)更為明顯。課題組與醫(yī)院、社區(qū)藥店進(jìn)行了緊密結(jié)合，充分了解藥學(xué)服務(wù)的崗位特點(diǎn)，確立藥學(xué)服務(wù)的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解分析、歸納及總結(jié)，聯(lián)合校外專家制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了具有明顯能力本位特征的校本教材———《藥學(xué)服務(wù)能力及實(shí)訓(xùn)》。

4改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的影響，對(duì)于藥學(xué)高職教育如要培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力必須選擇合適的教學(xué)方法，以提高藥學(xué)服務(wù)能力的教學(xué)效果。

4．1以學(xué)生為主

采取“任務(wù)式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)思維模式藥學(xué)服務(wù)工作的完成建立在《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《解剖學(xué)》《藥物分析》等醫(yī)藥基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，以上課程已作為主干課程學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)遷移能力，初步構(gòu)建藥學(xué)服務(wù)思維模式。而完成這一要求必須改變?cè)幸越處煘橹鞯摹爸v授式”教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接收的現(xiàn)狀。授課過程中應(yīng)以藥學(xué)服務(wù)工作的典型工作任務(wù)為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出完成此工作任務(wù)所需的理論基礎(chǔ)，形成初步的工作策略，突出學(xué)生的主體地位，最后由任課教師對(duì)學(xué)生歸納分析的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查到缺點(diǎn)及時(shí)糾正［3］。

4．2建立工作情景

依托模擬醫(yī)院及附屬醫(yī)院培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐能力上文已經(jīng)提及藥學(xué)服務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是不夠的，必須對(duì)學(xué)生開展足夠?qū)嵺`性訓(xùn)練。而藥學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)必須走出教室，依托學(xué)校的模擬藥房、模擬醫(yī)院開展，設(shè)立工作情景，如：處方審核、問病買藥、用藥咨詢、治療藥物濃度監(jiān)測(cè)、協(xié)助醫(yī)師制定治療方案等，學(xué)生之間可進(jìn)行交互式角色扮演。在此基礎(chǔ)上尚應(yīng)開展部分見習(xí)項(xiàng)目，依托我校三所附屬醫(yī)院為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)［4］。

5改革考試方法

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，可以有效反應(yīng)教與學(xué)過程中的問題，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，選擇正確的考試方法對(duì)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)能力的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用?？荚嚪椒ǖ倪x擇必須體現(xiàn)藥學(xué)服務(wù)工作崗位的特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生思維模式及實(shí)踐能力的考核?？荚嚨男问綉?yīng)多樣化，除進(jìn)行理論考試外，也可設(shè)置工作情景及典型任務(wù)考核學(xué)生的思維、策略能力，或者選取典型案例讓學(xué)生根據(jù)案例書寫工作方案。成績的構(gòu)成也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，降低理論考試的比例，提高平時(shí)成績（如出勤率、工作方案、論文等）及技能考核的比例。

6結(jié)論

第5篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；考核標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。課程的考核是與教學(xué)內(nèi)容和課程體系密切相關(guān)的教學(xué)行為，是檢查教師的教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)水平的重要手段[1]。

一、研究背景

潘維琴[2]、李晶琴[3]等認(rèn)為，目前課程考核方法的主要問題有：①考核觀念陳舊落后與現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀質(zhì)量觀和教學(xué)觀不協(xié)調(diào)，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試。②考核的內(nèi)容不能覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)，反映在考核教程中即為應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是，而筆試主要考核知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)解決問題的部分能力，實(shí)操考核主要考核操作技能，其內(nèi)涵不能體現(xiàn)。③考試內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)綜合考查得少，試題記憶性成分所占的比例過大。陳棣沭[4]、桑光淇[5]等認(rèn)為，借鑒歐美大學(xué)的形成性成績作為大學(xué)課程考核的重要成分，符合知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉的客觀規(guī)律。目前我國職業(yè)院校課程，平時(shí)、實(shí)踐成績已提到較高的權(quán)重，但課程考核則主要是由教師自己把握，在給分的標(biāo)準(zhǔn)、取分的依據(jù)、操作的程序等方面教師都有較大的自由裁量的空間。隨著醫(yī)藥科學(xué)的迅速發(fā)展，新診療技術(shù)、新藥不斷增多，用藥的復(fù)雜性越來越高，用藥導(dǎo)致的不良反應(yīng)和藥源性疾病逐漸增多，藥品使用環(huán)節(jié)的安全性凸顯重要。能夠服務(wù)基層的高端技能型藥學(xué)服務(wù)人員，成為社會(huì)急需的人才，也是提高社區(qū)藥學(xué)服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)《山東省藥品安全“十二五”規(guī)劃》目標(biāo)的關(guān)鍵性因素之一。因此對(duì)接市場需求，改革考核標(biāo)準(zhǔn)，增加藥學(xué)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，成為目前醫(yī)藥院校的研究熱點(diǎn)之一。

二、課程地位

藥學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)必修課之一。本課程的主要內(nèi)容包括藥品采購、出貨、陳列、驗(yàn)收、倉儲(chǔ)、養(yǎng)護(hù)、運(yùn)輸、處方調(diào)劑、處方分析、辨病薦藥等基本內(nèi)容，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了較強(qiáng)的GSP生產(chǎn)和管理意識(shí)，掌握了藥品經(jīng)營中的計(jì)算機(jī)信息化管理、藥品冷鏈管理等新的質(zhì)量控制內(nèi)容，具備了綜合應(yīng)用藥品經(jīng)營質(zhì)量管理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、提高全面素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置涵蓋了醫(yī)用商品購銷員、醫(yī)用商品營業(yè)員、執(zhí)業(yè)藥師的職業(yè)技能鑒定和資格考試內(nèi)容。對(duì)接零售藥店的營業(yè)員崗位，通過藥品分類陳列、驗(yàn)收養(yǎng)護(hù)、藥品銷售等實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的藥品銷售、分類陳列、儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)等藥品流通和藥學(xué)服務(wù)技能，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)對(duì)接。為適應(yīng)新形勢(shì)下以培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才為目的的教育教學(xué)改革，進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的理念，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定依托前期教學(xué)改革的初步成果，廣泛調(diào)研，采納藥品使用崗位一線工作者的崗位案例，并融合國家醫(yī)藥商品購銷員和藥物咨詢師職業(yè)考試試題，學(xué)習(xí)美國大學(xué)課程考核方式，把過程性形成性試題納入課程考核體系，并在初步試用后形成。

三、課程考核標(biāo)準(zhǔn)研究

考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)考核與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合。課程總成績=日?？己?0%+結(jié)果考核60%。（1）日?？己?。包括每次項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)價(jià)和綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)按照項(xiàng)目實(shí)施表的APDCA（分析—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—調(diào)整）的項(xiàng)目運(yùn)行流程，最后教師和學(xué)生對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)及反饋，每個(gè)項(xiàng)目都評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”的一體化。所有項(xiàng)目的綜合得分，為單項(xiàng)能力考核成績，占40%。（2）結(jié)果考核。將綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)作為結(jié)果考核成績之一，以現(xiàn)場的處方審核、POP設(shè)計(jì)、分類陳列藥品為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)技能、藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用及處方審核能力等綜合職業(yè)能力，占60%。

（一）日?？己?/p>

考核成績?yōu)?個(gè)學(xué)習(xí)情境成績權(quán)重的總和（見表1），滿分100分，占總成績的40%。日?？己艘赃^程考核為主，包括工作與職業(yè)操守、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、交流及表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、工作方案和報(bào)告、工作任務(wù)完成情況等，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)+互評(píng)）等（見表2）。

（二）結(jié)果考核

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，統(tǒng)一進(jìn)行綜合技能考核，考核內(nèi)容包括模擬常見病診治和病例分析。學(xué)生根據(jù)考核內(nèi)容分組或獨(dú)立完成。教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)得出技能考核成績，占總成績的60%（具體考核方案如見表3）。1.模擬關(guān)聯(lián)銷售。學(xué)生抽簽，根據(jù)題簽中的癥狀或疾病，由教師來扮演顧客或患者，模擬對(duì)顧客或患者的問診、分析輔助檢查結(jié)果，提出關(guān)聯(lián)銷售藥品，并說出判斷，同時(shí)進(jìn)行生活指導(dǎo)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表4）。表3結(jié)果考核項(xiàng)目表4模擬關(guān)聯(lián)銷售具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2.POP設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)抽取設(shè)計(jì)主題，如標(biāo)價(jià)類、折扣類、招聘類、告示類、提示類、節(jié)日類、慶典類的手繪POP等，根據(jù)要求，動(dòng)手設(shè)計(jì)圖畫及語言，限時(shí)5分鐘（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表5）。3.藥品陳列。藥品陳列：抽取20種藥品，依據(jù)藥品功效，按照科別標(biāo)識(shí)牌，準(zhǔn)確陳列藥品（OTC藥品陳列于開放式陳列架，處方藥陳列于“Rx”標(biāo)志的壁柜）。藥品基礎(chǔ)知識(shí)：選手對(duì)提供的藥品能明確說出該藥品的劑型及使用方法、類別（OTC/RX、特殊藥品/普通藥品、針/片/水/粉類、臨床應(yīng)用類別等），并通過觀察藥品的外觀性狀、包裝，識(shí)別藥品的生產(chǎn)企業(yè)商標(biāo)，說出藥品的標(biāo)簽、批準(zhǔn)文號(hào)、生產(chǎn)批號(hào)、有效期、條形碼及其他常用標(biāo)識(shí)的含義（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表6）。4.處方調(diào)配。學(xué)生隨機(jī)抽取一張合格處方和一張不規(guī)范處方。處方審核：根據(jù)調(diào)劑審方要求，指出不規(guī)范的處方，并在處方上寫明存在的問題；處方調(diào)配：根據(jù)處方的調(diào)配操作規(guī)程，進(jìn)行藥品調(diào)配、拆零包裝操作（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表7）。

四、對(duì)接崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)特色

針對(duì)傳統(tǒng)理論考試孤立性、片面性、單一性和機(jī)械性等問題，基于我國高等職業(yè)教育的特色和目標(biāo)定位，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到高職專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中有利于增強(qiáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。借鑒英、美等國課程考核體系，將過程性形成性成績納入量化實(shí)訓(xùn)考試，建立實(shí)用藥學(xué)服務(wù)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向，以企業(yè)為本位，以全面、持續(xù)能力考核為中心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，面向素質(zhì)教育的全面考核體系，有助于學(xué)生全面了解所從事行業(yè)、企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求；有助于學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他實(shí)踐類理論性課程的考核提供借鑒。考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性[6]、針對(duì)性，遵循教育教學(xué)規(guī)律，將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:王 梅 初曉藝 董志華 鄭 丹 林 彬 單位:山東藥品食品職業(yè)學(xué)院 威海金海灣醫(yī)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國慶.試論高職課程考試改革[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（4）：25-27.

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[3]李晶琴，許子華，孫寶清.高職檢驗(yàn)專業(yè)課程考核方法的改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（6）：114-116.

[4]陳棣沭，韓婧.中美大學(xué)課程考核方法之比較分析[J].研究生教育研究，2010：91-96.

第6篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)生分析 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.055

Let the Marketing Class Students "Move up"

――Explore "Action-oriented Approach" in Class

ZHANG Xi

（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract It is well known by language teachers in the classroom is their knowledge to the students to complete a specific task of teaching. This teaching method often make students learn very passive， and even have a sense of disgust. In vocational schools， students' enthusiasm ordinary low how to stimulate student interest in learning to enable students to actively participate in the classroom teaching， which is I have been groping research questions.

Key words students' analysis; teaching methods; action-oriented approach

行動(dòng)導(dǎo)向教育法最早起源于上世紀(jì)80年代的德國。而目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也成為我國中職教育發(fā)展的趨勢(shì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指具體的某一種教學(xué)方法或理論，而是由一系列的教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)所組成，其中包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)爆法等。它是一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理論，一種指導(dǎo)思想、新的思潮。

我校藥劑專業(yè)（原藥品營銷專業(yè)）學(xué)生，將來主要是在藥店或醫(yī)藥公司從事銷售等相關(guān)專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生更加需要能靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中專學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，學(xué)生知識(shí)掌握程度較差，故筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和中職學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試把“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”帶入到課堂教學(xué)中，希望以此能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中職學(xué)生的情況分析

現(xiàn)在的中職學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，而16、17歲正是處于青春叛逆期。當(dāng)遇到問題或者是他們不愿面對(duì)的困難時(shí)，他們常會(huì)用過激的言行來宣泄自己的不難，他們常抱著懷疑的態(tài)度甚至是敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待自己的親人、老師。再加上長期以來社會(huì)普遍認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)相對(duì)普高學(xué)生要低，文化基礎(chǔ)也都不是特別好，入讀中職時(shí)基本上是零門檻，因此，許多中職會(huì)因?yàn)樽约何茨芸忌掀胀ǜ咧卸睦懋a(chǎn)生一定的失落感，自視低人一等，普遍具有一定的自卑心理。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點(diǎn)

2.1 雙向性

與照本宣科的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中扮演著組織者的角色，學(xué)生是真正的中心，也是重心。學(xué)生通過“用心”的獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，并通過合作“動(dòng)手”實(shí)踐，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步掌握職業(yè)所需技能，最終思考并構(gòu)建屬于自己“頭腦”的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生的共同參與，雙向交流，活躍了教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳效果。①

2.2 平等性

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不再是“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生也不會(huì)覺得教師是在“占有”與“改變”學(xué)生的思想，而雙方是一種“我”與“你”的一種“碰”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)雙方的精神溝通，“我們”共同討論話題，溝通交流，師生間是一種平等的“參與―合作”關(guān)系。

2.3 目的性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課本知識(shí)是重點(diǎn)，老師在講臺(tái)上“喋喋不休”，學(xué)生在臺(tái)下“默默無聞”，師生互動(dòng)非常少，這樣的教學(xué)往往會(huì)讓老師和學(xué)生都覺得非常累。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其中包括角色扮演法、案例分析教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，利用身邊熟悉的事與物等資源展開教學(xué)。此時(shí)的教學(xué)就不再是簡單的“教”與“學(xué)”，而是把新的知識(shí)和學(xué)生與老師的已有知識(shí)三者融合，修正并重新形成新的理論知識(shí)。而通過這樣的教學(xué)，教師與學(xué)生之間可達(dá)成一種默契。

2.4 生動(dòng)性

由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有多種方法、多種形式，有別于過去那種嚴(yán)肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學(xué)過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動(dòng)性。

3 構(gòu)建課堂教學(xué)的原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理論，一種指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考問題、探索問題的科學(xué)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果。而構(gòu)建好的課堂教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的“教師，教室，課本”三模式，要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，使教學(xué)雙方共同參與互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。②

（1）以“學(xué)生為中心”原則――教師不再僅僅只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。③教師可直接根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師 “放手” 從旁引導(dǎo)，在討論逐步深入的過程中，學(xué)生們通過啟發(fā)被引入到“互動(dòng)式教學(xué)”活動(dòng)的中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生占有課堂的時(shí)間應(yīng)超過教師支配課堂的時(shí)間。

（2）“問題性”原則――學(xué)習(xí)利用“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法近幾年在歐美工商經(jīng)濟(jì)界極為流行，是一種廣開言路的討論方法。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)定某一教學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)這一問題相互討論、產(chǎn)生意見并相互啟發(fā)，繼而進(jìn)一步產(chǎn)生更多不同的想法，收取大量的信息。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

（3）“開放性”原則――對(duì)于中職學(xué)生，我們培養(yǎng)的是將來能在企業(yè)迅速接手工作的一線人員。因?yàn)槲覀円浞值睦脤?shí)訓(xùn)課室，更好的讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，除了實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的開放外，我們還要強(qiáng)調(diào)教師思維的開放性和學(xué)生思考的開放性，例如：現(xiàn)代手機(jī)與3G或wifi網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我們可嘗試將其聯(lián)系課本與生活實(shí)際帶入到課堂中。只有兩者都不局限于課本教材，思維才能得以打開。

4 課堂實(shí)例

“醫(yī)藥商品學(xué)”是我校藥劑專業(yè)（原藥品營銷專業(yè)）的一門重要專業(yè)課，我就以《醫(yī)藥商品學(xué)》里“血液系統(tǒng)用藥”知識(shí)點(diǎn)為例，比較傳統(tǒng)式教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

4.1 傳統(tǒng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式” 授課方式，教師將以下內(nèi)容講述給學(xué)生：（1）血液的概念：是流動(dòng)在人的血管和心臟中的一種紅色不透明的粘稠液體。（2）血液的組成：血液由血漿和血細(xì)胞組成，一升血漿中含 900～910克的水，65～85克的蛋白質(zhì)和20克的低分子物質(zhì)，低分子物質(zhì)中有多種電解質(zhì)和有機(jī)化合物，血細(xì)胞包括紅細(xì)胞和白細(xì)胞和血小板三類細(xì)胞。（3）血液系統(tǒng)常見疾?。贺氀?、白細(xì)胞減少癥、血友病等。（4）藥品介紹：缺鐵性貧血藥物――鐵劑，然后講解鐵劑的適應(yīng)癥、不良反應(yīng)、配伍禁忌、商品信息等相關(guān)知識(shí)。

4.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

首先設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考的問題（情景教學(xué)法）：（1）“獻(xiàn)血”你們應(yīng)該不陌生了，你獻(xiàn)過血嗎？你想獻(xiàn)血嗎？你愿意獻(xiàn)血嗎？（2）“你對(duì)血液了解多少？”或“我們的血液里包含了什么物質(zhì)？”

這時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們會(huì)給出五花八門、豐富多彩的回答，待答案回答得差不多時(shí)，將學(xué)生的答案簡要的一一列在黑板上，用歸納推理的方式，以此推出血液的概念，然后借此進(jìn)一步告訴學(xué)生血液的組成及用途。

緊接著，繼續(xù)引導(dǎo)提問：在日常生活中，或在一些電視節(jié)目里面，你認(rèn)識(shí)過什么有關(guān)血液方面的疾病？（頭腦風(fēng)暴法）

此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)更加發(fā)散與開闊，他們會(huì)講出很多的疾病，有些甚至是連我也不太了解和認(rèn)識(shí)的。由此引出學(xué)生“想聽、想說、想學(xué)”的心理，接著播放一生活真實(shí)采訪片“魯豫有約”之坎坷救子路。在該片中講解的是一偉大的母親為救自己患有地中海貧血的兒女所經(jīng)歷的種種坎坷人生路。通過影片的觀看，學(xué)生們開始了解“地中海貧血”這一遺傳性疾病。也由此引入學(xué)習(xí)的中心，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N疾病――“缺鐵性貧血”。

最后進(jìn)入到重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容：相關(guān)藥品知識(shí)的學(xué)習(xí)。除學(xué)習(xí)藥品知識(shí)外，我們還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)（營銷專業(yè)）聯(lián)系實(shí)際提問：“如病人因缺鐵性貧血去到我們所在的藥店，我們除了給病人對(duì)癥給藥外，還能推薦些什么在幫助病人的同時(shí)能提高自己的銷量？”此時(shí)可以結(jié)合配伍用藥知識(shí)，告訴學(xué)生四環(huán)素類的藥物會(huì)影響鐵劑的吸收，但維生素C可促進(jìn)鐵劑的吸收。與此同時(shí)，溫馨健康提示知識(shí)可提升顧客的滿意度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握則更加的全面。

當(dāng)然，教師在授課中還可以圍繞這些設(shè)計(jì)加入更加有趣的內(nèi)容和引申的內(nèi)容，例如獻(xiàn)血、獻(xiàn)骨髓需要達(dá)到什么條件？讓學(xué)生自由組合扮演藥店店員和顧客，模擬問病薦藥的過程。這些都有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，只要學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，教師就算是完成了本次的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于我們中職生而言絕對(duì)是沉悶乏味的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則改變這傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)，讓學(xué)生有種“煥然一新”的感覺，使得師生間相互合作，相互理解，教學(xué)相長。這種互惠合作的師生關(guān)系，不是權(quán)威型的命令式控制，而是真正的去嘗試讓全體學(xué)生得到全面的發(fā)展和讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分施展。同樣的授課內(nèi)容，不同的授課方式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，善思考、重探索，把握自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與知識(shí)的形成過程，同時(shí)課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，教學(xué)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)新方法，不斷提升教師個(gè)人能力，不斷嘗試各種教學(xué)模式，不斷反思―改進(jìn)―總結(jié)的過程。在教學(xué)中“去糟粕、取精華”，只有這樣，我們才能更好的為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)。

注釋

① 王國棟，劉蓮順.中職生厭學(xué)之我見[J].職業(yè)教育，2009：131-132.

第7篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

醫(yī)藥行業(yè)是最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕】诞a(chǎn)業(yè)，而醫(yī)藥營銷是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在流通渠道終端中最重要的環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國民健康意識(shí)的提升，以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革進(jìn)程的深入，對(duì)于醫(yī)藥營銷管理人才需求量必將日益增長。但是社會(huì)上對(duì)于醫(yī)藥營銷管理人才的基本素質(zhì)、職業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力的要求也提出更高要求。

目前，高職院校培養(yǎng)的醫(yī)藥人才質(zhì)量與社會(huì)用人單位對(duì)崗位要求還有不小的距離，常常出現(xiàn)社會(huì)急需醫(yī)藥專業(yè)人才，但是高校培養(yǎng)的學(xué)生卻不能滿足企業(yè)需要的現(xiàn)象。究其根本原因主要是學(xué)生的實(shí)踐能力不夠，崗位操作技能不足，不能完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和企業(yè)實(shí)際崗位的要求。由此可見，實(shí)踐能力和職業(yè)技能的教學(xué)訓(xùn)練在高職醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要性。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往出現(xiàn)理論空洞、實(shí)踐不足、技能匱乏，無法與社會(huì)企業(yè)的用人要求相銜接。因此，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)技能的專業(yè)課程體系，改革現(xiàn)有教學(xué)模式就成為關(guān)鍵。

一、實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

高職醫(yī)藥營銷專業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)藥、營銷管理等方面基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能夠在醫(yī)藥生產(chǎn)、流通企業(yè)從事一線營銷、職能管理、藥學(xué)服務(wù)等方面工作的技術(shù)技能型人才。以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，校企銜接、訂單培養(yǎng)是構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式。在新培養(yǎng)模式理念的指導(dǎo)下，調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，注重學(xué)生職業(yè)技能的提升是高職醫(yī)藥營銷專業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)任務(wù)。

高職醫(yī)藥營銷專業(yè)的課程體系設(shè)置，應(yīng)該在調(diào)查研究醫(yī)藥企業(yè)崗位設(shè)置和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，以就業(yè)市場需求和學(xué)生素質(zhì)能力提升為導(dǎo)向，注重知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)，使學(xué)生完全能勝任崗位職業(yè)要求。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)藥學(xué)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，減少基礎(chǔ)化學(xué)等內(nèi)容，增加具體崗位操作課程和營銷實(shí)戰(zhàn)技能課程，比如藥品儲(chǔ)存與陳列、藥品推銷實(shí)務(wù)等。同時(shí)參照職業(yè)資格和職稱考試內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將涉及考試內(nèi)容等納入課程體系中來，為學(xué)生取得崗位資格和專業(yè)職稱提供必要基礎(chǔ)。依據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，通過廣泛的企業(yè)市場調(diào)研，采納行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，積極吸收醫(yī)藥企業(yè)用人單位人員參與課程研究、設(shè)計(jì)與開發(fā)，以形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的醫(yī)藥營銷實(shí)踐教學(xué)課程新體系。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與建設(shè)

（一）課堂實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

以教師為中心，以課堂為中心，以知識(shí)灌輸和應(yīng)試教育為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育要求，本身也無法適合社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)在目前高職培養(yǎng)教育中，仍就有照搬本科學(xué)歷教學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式等現(xiàn)象，這和高職教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)不相一致。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念和教學(xué)方法是市場化教育的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)過程中，融“教、學(xué)、做”于一體，體現(xiàn)教學(xué)中課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。課堂實(shí)踐教學(xué)模式可以選擇形式有多種多樣，可以有項(xiàng)目任務(wù)法、案例討論法、模擬銷售教學(xué)法，甚至可以將課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線。總之，課堂實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新就是要堅(jiān)持以提高學(xué)生的職業(yè)技能為中心，以市場崗位標(biāo)準(zhǔn)要求為任務(wù)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。

（二）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)是高職醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和掌握，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建“模擬藥房”等相關(guān)藥品實(shí)訓(xùn)中心，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)技能的鍛煉和提升。

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要任務(wù)是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和崗位的認(rèn)知。學(xué)生在校學(xué)習(xí)中，往往存在專業(yè)的模糊定位，崗位工作的淺顯認(rèn)識(shí)。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展也可以進(jìn)一步體驗(yàn)社會(huì)生活、熟悉專業(yè)崗位。具體在開展中，可以在相關(guān)的課程中布置社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，比如到醫(yī)藥流通企業(yè)參觀物流倉儲(chǔ)配送流程，到藥店開展顧客層次與消費(fèi)能力等調(diào)查活動(dòng)。也可以在寒暑假期中布置社會(huì)實(shí)踐見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前介入社會(huì)，了解企業(yè)的用人需求和適應(yīng)市場競爭環(huán)境。

（三）深化校企合作，完善實(shí)踐教學(xué)

校企合作是實(shí)踐教學(xué)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生崗位訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)提供了重要保障。作為合作企業(yè)對(duì)象的選擇，應(yīng)該具備有市場規(guī)模化、管理標(biāo)準(zhǔn)化、人才專業(yè)化等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專家?guī)Ы?、輪崗?shí)訓(xùn)、有較好的發(fā)展提升空間。校企合作既是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，更能促進(jìn)專業(yè)人才互動(dòng)，資源互利共享。可以按照“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，選派教師到合作企業(yè)對(duì)員工開展培訓(xùn)授課，提升企業(yè)基礎(chǔ)員工專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也鍛煉和提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)派出專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，來學(xué)校作報(bào)告、開講座，傳授實(shí)踐工作體會(huì)和技能，讓學(xué)生確實(shí)感受來至第一線崗位實(shí)踐技能。校企人員互派、溝通交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)水平的提升無疑是一個(gè)促進(jìn)和提高。

（四）開展職業(yè)技能競賽，深化實(shí)踐教學(xué)

為了培養(yǎng)具有復(fù)合型醫(yī)藥營銷專業(yè)人才，參與醫(yī)藥、營銷職業(yè)競賽，鍛煉學(xué)生實(shí)踐營銷技能，也將是實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)任務(wù)。開展職業(yè)技能競賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和自豪感，培養(yǎng)其拼搏進(jìn)取和競爭意識(shí)，提高其整體綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐技能水平具有重要意義。高職醫(yī)藥營銷專業(yè)可以積極開展“營銷策劃方案競賽”、“推銷演講競賽”、“模擬商務(wù)談判比賽”、“中藥飲片識(shí)別與調(diào)配”等競賽項(xiàng)目。以“市場營銷技能競賽”為例，該項(xiàng)校際競賽分為商品銷售業(yè)績考核與營銷策劃方案制定兩部分。商品銷售活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生零距離接觸市場，磨煉毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、挑戰(zhàn)自我；營銷策劃方案制定更能考查理論應(yīng)用水平、知識(shí)整合能力，以及寫作綜合素質(zhì)。可見，職業(yè)技能競賽活動(dòng)的開展既激發(fā)了學(xué)生參與熱情，也提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)能力

（一）引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師只有具備較高的實(shí)踐能力，才能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。可見教師隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素?；诟呗氠t(yī)藥營銷應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在師資招聘時(shí)，對(duì)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的崗位要求，應(yīng)聘人員應(yīng)具有醫(yī)藥企業(yè)工作經(jīng)歷，并有較好的工作業(yè)績。不拘一格降人才，不能僅從職稱高低來作為選人用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。積極從醫(yī)藥企業(yè)引進(jìn)醫(yī)藥專業(yè)和營銷管理人才，比如藥學(xué)技術(shù)人員、職能部門管理者、市場營銷精英等，讓學(xué)生學(xué)到崗位實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，增加其對(duì)職業(yè)的真切感受。在教師引進(jìn)的同時(shí)，更要做好現(xiàn)有教師內(nèi)在功底建設(shè)。重點(diǎn)要培育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具有更扎實(shí)、系統(tǒng)的理論功底，更豐富、實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更科學(xué)、有效的教學(xué)方法。

（二）多途徑提高教師自身實(shí)踐能力

加強(qiáng)對(duì)醫(yī)藥營銷專業(yè)教師再培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐技能。規(guī)定年輕教師到企業(yè)進(jìn)行“掛職”鍛煉，熟悉醫(yī)藥實(shí)踐領(lǐng)域。鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師在實(shí)習(xí)基地做兼職，直接參與醫(yī)藥營銷業(yè)務(wù)，參與企業(yè)員工培訓(xùn)，門店用藥指導(dǎo)等工作。積極利用暑假開展的教師素質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，提升專業(yè)水平和職業(yè)能力。以福建省為例，每一年暑假都有選派年輕教師參與“藥學(xué)”、“市場營銷”骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，該項(xiàng)活動(dòng)既更新知識(shí)、又促進(jìn)教師彼此間的溝通和交流。因此，只有教師走出課堂，參與實(shí)踐，才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)有效結(jié)合，才能在授課過程中，理論真實(shí)而不空洞，具有較強(qiáng)的說服力和感染力。

第8篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式。它始于職業(yè)教育，可追溯到17世紀(jì)，與自然科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，法學(xué)家的案例研究，軍事參謀的沙盤練習(xí)屬于同一類型的教學(xué)模式。最先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)理論研究與實(shí)驗(yàn)的是美國學(xué)者克伯屈，其項(xiàng)目教學(xué)是在杜威的問題教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，有兩個(gè)要點(diǎn)：一是把項(xiàng)目教學(xué)限定于問題解決領(lǐng)域，二是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為前提。20世紀(jì)70年代以來，項(xiàng)目教學(xué)成為國際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢(shì)。模塊式技能培訓(xùn)（MES）中的學(xué)習(xí)單元、能力本位教育（CBE）中的學(xué)習(xí)包，其實(shí)都可以看作是項(xiàng)目教學(xué)，德國的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育也屬于項(xiàng)目教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法是按照學(xué)科體系，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容的自然順序，按部就班地講讀，由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。在項(xiàng)目教學(xué)中，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，重新整合知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生未來的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出貼近工作過程的項(xiàng)目（見圖1）。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生從資料檢索、方案制訂、項(xiàng)目完成到成果評(píng)估，都以小組為單位。在完成真實(shí)或模擬工作任務(wù)的過程中，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到了文獻(xiàn)檢索的方法，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)遷移的能力，提高了崗位適應(yīng)能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師要想熟悉一線工作崗位，就必須有在企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。此外，項(xiàng)目教學(xué)往往涉及多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作能力，并對(duì)工作方式進(jìn)行根本改變。

2情境模擬法激發(fā)學(xué)生情感

情境模擬法是指在假設(shè)的情境中設(shè)計(jì)相關(guān)的人物、情節(jié)，學(xué)生根據(jù)情境分別擔(dān)任不同角色，根據(jù)情境及角色要求，提出觀點(diǎn)或方案。情境模擬法的關(guān)鍵在于設(shè)置難度恰當(dāng)、有一定思維空間的情境，便于學(xué)生多角度、多層次發(fā)現(xiàn)和思考問題，提高分析和解決問題的能力。如在實(shí)施項(xiàng)目“實(shí)施藥學(xué)服務(wù)”時(shí)，針對(duì)子項(xiàng)目一：為處理患者或顧客投訴，設(shè)計(jì)了包含藥品質(zhì)量、數(shù)量問題和服務(wù)態(tài)度的3類投訴情境，讓學(xué)生在不同的情境下模擬處理投訴，并分組點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在課堂的主體地位得到加強(qiáng)，課堂活躍度明顯提升，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)。情境模擬教學(xué)時(shí)，教師要注意將理論知識(shí)與課堂點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合。此外，該教學(xué)法對(duì)教師課堂駕馭能力也有很高的要求，以保證課堂開展的時(shí)效性。

3參觀教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法讓學(xué)生真實(shí)感受工作氛圍

由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所與實(shí)際工作場地的天然差距，學(xué)生不可能感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍，也不可能遇到真正的病患，因此，采用參觀教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法開展教學(xué)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)增長點(diǎn)。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生在醫(yī)院藥房和社會(huì)零售藥店進(jìn)行兩周的見習(xí)，嚴(yán)格開展學(xué)校教師、見習(xí)帶教教師、部門主管三級(jí)見習(xí)考核，每日進(jìn)行見習(xí)小結(jié)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一線工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能。此外，在課堂教學(xué)周期內(nèi)布置一定量的實(shí)習(xí)作業(yè)，可起到相同的作用。參觀教學(xué)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法需要深入的校企合作支持，也需要學(xué)校教師進(jìn)行必要的現(xiàn)場指導(dǎo)和矯正。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在重新整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，課堂教學(xué)圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來進(jìn)行。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位和作用[。藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的綜合性較強(qiáng)，部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下很容易喪失學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，由于不同疾病和癥狀的選藥與用藥指導(dǎo)需要較強(qiáng)的分析和判斷能力，習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生由于缺乏評(píng)判性思維習(xí)慣往往學(xué)得很吃力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可有效解決這些問題。在講述“感冒與流感的問病薦藥”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：體溫計(jì)的種類與使用，發(fā)熱患者的判斷與生活護(hù)理，根據(jù)感冒藥的組方原則設(shè)計(jì)、自行命名的感冒藥，為特殊人群推薦感冒藥。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中慢慢建立了自信，也養(yǎng)成了創(chuàng)新思維的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，關(guān)鍵是要選擇好難度、梯度合理，與理論密切結(jié)合的任務(wù)，并在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，完成任務(wù)。

5學(xué)案導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的梯度，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，下發(fā)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)不同層次的學(xué)生分層誘導(dǎo)的教學(xué)方法。如在講述“中毒人群的藥物解救過程”項(xiàng)目時(shí)，課前，教師先根據(jù)授課內(nèi)容印發(fā)包括提綱和思考題在內(nèi)的學(xué)案，并在課堂教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，開展討論，修正錯(cuò)誤，自行得出解決問題的方法。課后，教師精心選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題，促使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的興奮狀態(tài)，深化所學(xué)知識(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，在課堂中通過思考和討論自行得出結(jié)論，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

6口訣記憶法降低學(xué)習(xí)難度

藥學(xué)綜合知識(shí)與技能中的知識(shí)點(diǎn)較多，瑣碎，難以記憶，將這些知識(shí)點(diǎn)編成口訣，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。如將對(duì)糖尿病患者進(jìn)行綜合治療的措施編為：管住嘴、邁開腿、動(dòng)動(dòng)筆、用用腦、選對(duì)藥；將抗菌藥的選用指征總結(jié)為“探討學(xué)問”，為“痰桃血溫”的諧音，意指當(dāng)患者有黃痰、扁桃體化膿腫大、血常規(guī)白細(xì)胞升高、體溫高熱時(shí)應(yīng)當(dāng)用抗菌藥治療?？谠E記憶法可幫助學(xué)生記憶，進(jìn)而掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中讓學(xué)生自行編寫口訣，往往能收到出乎意料的效果。

7直觀演示法提高課堂樂趣

早在16世紀(jì)，盧梭就在自然主義原則中指出，教育要注重受教育者的感官訓(xùn)練。20世紀(jì)的心理學(xué)研究表明，直觀演示法適應(yīng)了高職學(xué)生形象思維強(qiáng)、直接經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，有利于使抽象的名詞具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，通過展示醫(yī)院化驗(yàn)單來講述常用醫(yī)學(xué)檢查的指標(biāo)及其臨床意義，展示藥品實(shí)物來講述常見病的自我治療，展示血壓計(jì)、血糖儀等來講述常用醫(yī)療器械的選購和分類，展示醫(yī)院紙質(zhì)處方和電子處方圖片進(jìn)行處方點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀演示法簡單且富有實(shí)效，使用時(shí)不局限于實(shí)物，圖片、視頻、動(dòng)畫等均可采用，學(xué)生在課堂上很容易感受到學(xué)習(xí)樂趣，加深感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)用直觀演示法時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，并與其他教學(xué)方法結(jié)合，以防學(xué)生注意力分散。

8多媒體技術(shù)教學(xué)法提高課堂活力

采用多媒體技術(shù)教學(xué)法可大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，利用動(dòng)畫、圖片、錄像和軟件系統(tǒng)等多種方式可有效提高課堂活力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度。如講述“藥品保管”時(shí)，可展示常溫庫、陰涼庫、冷庫的圖片，講述“中毒人群的藥物解救”時(shí)可播放有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者的解救視頻，講述“藥品出入庫管理”時(shí)可在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行軟件操作演示，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解。在使用多媒體技術(shù)教學(xué)法時(shí)要注意與學(xué)生的互動(dòng)，課件制作要緊扣教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)畫不宜過多，以免影響學(xué)生注意力。

9分組競賽法促進(jìn)課堂反饋

第9篇：模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)文化 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

如何提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才,成為高職努力探索的重要課題。全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。寧波地區(qū)各高職院校從貫徹浙江“創(chuàng)業(yè)富民,創(chuàng)新強(qiáng)省”總戰(zhàn)略出發(fā),在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的沿海開放城市的地域優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)以“寧波幫”精神為代表的地域文化,創(chuàng)新教育理念,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo),積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式,初步形成了具有寧波特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

1.開展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè),構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

黨的十七大明確提出:“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。就業(yè)促進(jìn)法對(duì)促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)給予了法律界定:“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”。在當(dāng)前促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的背景下,高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,有助于發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì),解決就業(yè)難題,實(shí)現(xiàn)浙江“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總戰(zhàn)略,推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè),構(gòu)建和諧社會(huì)。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中明確提出:“畢業(yè)生將越來越不僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”“創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力,必須通過普通教育和職業(yè)教育來培養(yǎng),這種能力對(duì)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要?！苯逃俊睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出:“職業(yè)教育和成人教育要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德教育”。作為以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校,開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、服務(wù)社會(huì)的必然選擇,也是高職院校辦出特色、辦出水平的應(yīng)有之策。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在著亟待解決的問題

寧波地區(qū)的高職院校研究和總結(jié)了其他院校開展的創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)現(xiàn)其中存在一些亟待解決的問題:其一,創(chuàng)業(yè)教育成效不顯著。一些院校簡單理解為創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn),創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式,一些只停留在創(chuàng)業(yè)大賽上,難以付諸實(shí)踐;其二,創(chuàng)業(yè)教育沒有體現(xiàn)高職特色。沒有結(jié)合高職學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)予以引導(dǎo),未能把工學(xué)結(jié)合融入創(chuàng)業(yè)教育中,大多套用本科院校的模式,途徑單一;其三,創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不夠。創(chuàng)業(yè)教育課只是就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分,沒有將創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分化、規(guī)范化;其四,創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱,缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞碾p師型教師。最后,缺乏區(qū)域文化特色,未能結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色,創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍不濃。

二、寧波高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐

在科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下,高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲,寧波地區(qū)各高職院校能借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的理念和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合地域及經(jīng)濟(jì)和文化特色,重視創(chuàng)業(yè)教育,積極探索,大膽實(shí)踐,開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育初顯成效,形成特色,初步構(gòu)建出以文化為先導(dǎo)、以課程為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重點(diǎn)、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服務(wù)為依托的“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.創(chuàng)新教育理念,重視創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),是制約高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本原因,樹立創(chuàng)業(yè)精神,倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè),這是深刻的思想革命和觀念更新,是價(jià)值觀念和生活方式的重大轉(zhuǎn)變。自主創(chuàng)業(yè)不僅是高職學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是學(xué)生成才重要模式的新觀念。寧波地區(qū)的院校能摒棄創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不是權(quán)宜之計(jì),也不僅僅是因?yàn)榫蜆I(yè)困難,才需要鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);并不因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)無資金、無場地、無經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)業(yè)的成功率低,就認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)可做可不做的工作;創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵(lì)學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)以后馬上去自主創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)教育不只是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生,而是對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行的一種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的教育和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn),因此,學(xué)生無論畢業(yè)后是否自主創(chuàng)業(yè)都需要接受創(chuàng)業(yè)教育,具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì),創(chuàng)業(yè)教育是“為未來幾代人植下創(chuàng)業(yè)的基因”。

2.建立創(chuàng)業(yè)課程體系,傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能

首先,將創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)生培養(yǎng)體系,融入文化課、專業(yè)課的課程教學(xué)之中,在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能。其次,引入國際勞工組織認(rèn)可的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育”專題培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),使其了解創(chuàng)業(yè)必需的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、文史知識(shí)、法律知識(shí)等。第三,通過開設(shè)必修課、選修課、專題講座,開展寧波人創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育,豐富和完善創(chuàng)業(yè)教育的“第一課堂”。第四,建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)師”,聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐的企業(yè)人士為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。由此學(xué)生不僅掌握了各種基本知識(shí)、基本技能,還被感染和激發(fā),在心靈中播下創(chuàng)業(yè)的種子,由被動(dòng)的就業(yè)觀念向主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變。

3.以創(chuàng)業(yè)文化為引領(lǐng),營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)文化在寧波有著深厚的歷史文化淵源,包括高職學(xué)生在內(nèi)的新時(shí)期的寧波人能傳承“寧波幫”的務(wù)實(shí)誠信、勇于開拓、艱苦創(chuàng)業(yè)、報(bào)效桑梓的精神,把“寧波幫”為代表的傳統(tǒng)文化與敢想、敢為、爭先的時(shí)代精神結(jié)合起來,把企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化與先進(jìn)的校園文化結(jié)合起來,形成了激勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境和校園文化氛圍。如寧波市教育局與高校聯(lián)手開展以“握手企業(yè)家,引領(lǐng)新成長”為主題的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大講堂,企業(yè)家進(jìn)校園,實(shí)現(xiàn)校企文化的融合,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè);編寫寧波大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡;開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星”的評(píng)選和宣傳活動(dòng),樹立創(chuàng)業(yè)榜樣,彰顯創(chuàng)業(yè)精神;高職院校通過舉辦校友交流會(huì),邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)有成的畢業(yè)生回母校進(jìn)行現(xiàn)身說教,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位,讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想,激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情;通過專題講座開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)案例教育,特別是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路,拓寬創(chuàng)業(yè)視野等。良好的創(chuàng)業(yè)文化激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,據(jù)調(diào)查,“畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿”高職生占70.9%。

4.建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系,提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,根據(jù)高職學(xué)生的特長和寧波經(jīng)濟(jì)的特色,各高職院校努力為學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件,工學(xué)結(jié)合,建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立200萬創(chuàng)業(yè)基金,設(shè)立省內(nèi)首條大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。鄞州區(qū)青年創(chuàng)業(yè)孵化園、寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園等為大學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)提供了平臺(tái)。除了在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)、沙盤演練、模擬公司組建等各種創(chuàng)業(yè)競賽,還依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生深入企業(yè),在工學(xué)結(jié)合中了解企業(yè)的運(yùn)作,了解企業(yè)文化,對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神的直接感受和學(xué)習(xí),如浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校,將知名企業(yè)――寧波四明大藥房有限公司的分店開進(jìn)校園,學(xué)生近距離了解藥房經(jīng)營、運(yùn)作提供了便利,有意開藥店的學(xué)生因此增添了信心。

5.結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì),完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育把握時(shí)代脈搏,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì),一方面,緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,設(shè)置人才培養(yǎng)方向,增加綜合課程的比重,拓寬學(xué)生的知識(shí)面;另一方面,充分利用社會(huì)資源,創(chuàng)建實(shí)踐基地;傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),落實(shí)服務(wù)育人工程,讓優(yōu)秀企業(yè)家、管理學(xué)者、高校教師、高校大學(xué)生等之間充分互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺資金的狀況,讓“資本主動(dòng)走進(jìn)校園”――寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園有限公司就專門設(shè)立了總額為200萬元的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資資金”,得到了廣大學(xué)生積極響應(yīng)。寧波外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),2009年外貿(mào)依存度超過90%;寧波也是中國民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地,擁有發(fā)達(dá)的輕工業(yè)、服裝業(yè)、物流業(yè)、繁榮的房地產(chǎn)業(yè)等,民營企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%,第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率達(dá)到63.9%。目前,寧波高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在服務(wù)業(yè),78.6%從事餐飲、服裝店、房屋中介等服務(wù)行業(yè),有13.7%的人從事軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品等高科技行業(yè)。2007年11月寧波出臺(tái)了《寧波市鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)若干辦法》,從政策、融資、稅收、人事等方面,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“添柴加薪”,各區(qū)也出臺(tái)了相應(yīng)的政策,如江東區(qū)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)窗口”、海曙區(qū)開辟了“創(chuàng)業(yè)綠色通道”等。地方和高校積極向?qū)W生宣傳和講解創(chuàng)業(yè)政策,從政策、稅收、資金、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)等多方面做好創(chuàng)業(yè)的服務(wù)工作。

三、結(jié)語

高職院校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要不斷實(shí)踐和探索。相信,隨著政府政策的完善與服務(wù)的加強(qiáng),地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的支持與尊重,政府、企業(yè)、高校和學(xué)生會(huì)形成合力,共同推進(jìn)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。高校會(huì)不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教育方法,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,搭建實(shí)踐平臺(tái),完善創(chuàng)業(yè)服務(wù),探索出一條獨(dú)具特色、成效卓著的創(chuàng)業(yè)教育體系,為未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

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