小學生科技知識精選(九篇)

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第1篇：小學生科技知識范文

一、結(jié)合認知規(guī)律分解動作

小學生認知能力是循序漸進的，而體育運動往往需要注意一些細節(jié)，再加上運動有即時性的特點，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經(jīng)示范完畢，這樣的體育教學是不負責的教學。體育教學中，我們一定要使得自己的教學節(jié)奏符合學生的認知規(guī)律，在需要注意的細節(jié)上或者快速的節(jié)奏部分，我們非常有必要進行動作分步解說，這樣才符合小學生的認知、遷移規(guī)律，才能減少運動技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進行“前滾翻”教學時，身體發(fā)育初期的小學生，操作起來常常出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，不小心還可能發(fā)生危險，因此筆者在教學實踐中就根據(jù)小學生的遷移規(guī)律將教學內(nèi)容分解為：蹬腿、團身、滾動，然后根據(jù)這三個動作的特點進行分別引導：蹬腿，就是引導同學們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會前滾翻中的蹬腿動作；團身，就是要同學們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動，實現(xiàn)團身滾動練習；滾動，就是讓學生在團身的基礎(chǔ)上體會蹬腿后的團身滾動的感覺。這樣將復雜連貫的動作分解練習，原本枯燥的前滾翻教學變得有趣起來，積極調(diào)動了學生的學習情緒，大大提升了學生的學習效率。

二、通過表象訓練刺激感官認知

“表象訓練”顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓練，最終形成腦有意識、有計劃的訓練，這樣可以讓學生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內(nèi)形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學目的。

這里以學習籃球知識為例，籃球運動是一種富集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰(zhàn)術(shù)、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了積極提升小學生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經(jīng)典部分如“三步籃、定點投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學們通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣同學們就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現(xiàn)視頻上的技術(shù)動作示范形象，最終將“意識動作”轉(zhuǎn)換為理性技能。如此教學，將學生的表象、意念、動作進行有效聯(lián)結(jié)，使三步籃、定點投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、通過趣味游戲吸引學生參與

興趣是激發(fā)學生運動的發(fā)條，游戲是激發(fā)興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學生認知第一規(guī)律，這就要求我們在體育教學中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學，在學中“玩”。

比如我們在訓練學生的反應(yīng)能力時，就設(shè)置了一個“看誰反應(yīng)快”小游戲。游戲的教學方法是：同學們兩人一組進行配對面對面立正站好，同學甲將右手掌展開，同學乙將食指放在同學甲的掌心；教師口哨為號，同學甲做抓手指動作，同學乙兩則迅速抽食指躲避被抓，同學甲以能抓住同學乙的食指為勝，同學乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，以得分多的為勝。如此將訓練滲透在游戲活動中，不但可以很好牽引孩子們積極參與，還能啟發(fā)孩子們在課下活動進行游戲訓練，有效配置時間資源，提升教學效果。

四、結(jié)合學生能力進行分組指導和評價

第2篇：小學生科技知識范文

關(guān)鍵詞：職高學生；計算機課；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-246-01

計算機科學技術(shù)在不斷的發(fā)展，俗話說目前的真正文盲特點之一就是不會使用計算機。因此提高職高學生的計算機水平對于其日后走向社會具有重要的意義。而提高學生的計算機水平，需要職高教師不斷的提高計算機課程的教學質(zhì)量，并且保證學生真正的接受，這樣才可以達到真正的提高。以下是幾種可以提高學習效果的途徑。

一、校方要賦予足夠的重視

1、加強學校領(lǐng)導對計算機教學的重視。由于職業(yè)高中是以就業(yè)為目的的教育，因此學校領(lǐng)導在對其學生進行培養(yǎng)的時候，主要的就是其適應(yīng)社會的能力和實踐能力。而在學生的基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)方面就注重的不夠。因此需要校領(lǐng)導對計算機課的教學賦予足夠的重視。學校要努力的通過聘請更多專業(yè)的電教人員來提高其解計算機課的教學質(zhì)量。

2、學校要大力的引進各種計算機輔助教學設(shè)備。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，要使得職高學生提高計算機課程的教學效果，必須要有基本的硬件設(shè)施。這些是進行計算機教學的基礎(chǔ)，通過引用適量的計算機輔助教學的設(shè)備才可以對提高計算機課的教學質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

3、提高電教老師的計算機操作能力和素養(yǎng)。學校在聘請專業(yè)的信息技術(shù)教師的時候需要對其計算機的操作能力以及素養(yǎng)進行考核，考核合格的才能夠予以錄用。在后期的教學過程中，還需要對從事計算機教學方面的教師進行定期的培訓和先進計算機技術(shù)的傳授，以此保證計算機課程教學的質(zhì)量。

二、通過教師創(chuàng)新教學提高課堂效果

1、營造良好的課堂氛圍。興趣是最好的老師，通過良好的學習氣氛的設(shè)置和培養(yǎng)可以在很大的程度上提高學生學習的興趣，教師要與學生建立比較民主的師生關(guān)系。從而讓學生在沒有壓力的情況下進行學習。由于高職學生文化基礎(chǔ)知識都比較薄弱，并且上課的時候常常好動，學習的注意力難以持久，因此教師要通過各種方法來努力的營造良好的課堂氣氛，計算機課程的教學中，由于學生的自主性很強，因此就需要教師對學生的學習進行引導，從而避免學生出現(xiàn)玩游戲、上網(wǎng)等問題而影響學生的計算機操作能力提高。

2、確定學習目標和內(nèi)容。在每一堂計算機課程開始之前，電教老師必須明確好學生要學習的目標和內(nèi)容，從而就可以通過針對性的練習開展教學。比如在講解用photoshop軟件進行圖片的編輯和制作的時候，就需要對不同步驟的圖片處理進行針對性的講解。在學習目標和學習內(nèi)容都確定的情況下才可以有效的進行教學，從而教學的質(zhì)量才可以有很大的提升。

3、靈活采用多種教學方法。教學方法的選用是課堂中對教學效果最具影響力的因素，也是教師能夠靈活進行選取的因素。目前，在計算機教學的普及之下，已經(jīng)逐漸的出現(xiàn)了很多的能夠有效的提高教學的效果和課堂教學質(zhì)量的教學方法。主要的有小組學習、探究性學習、角色扮演等。其中對于教學方法的選取應(yīng)該注意的有：首先，要了解每一位學生的特點而進行因材施教。其次通過學生主體性的發(fā)揮來提高學生學習的積極性，最后要采用形式新穎的方式來提高學生的學習積極性。

4、開展比賽激發(fā)學習興趣。職高的學生正處于青春期，其好勝心和好奇心都很旺盛，因此，教師就可以利用這些性格特點來進行計算機課程的教學。因此可以在計算機課程的教學活動中，靈活的采取競爭、小組比賽等活動來有意識的提高學生的競爭意識，從而激發(fā)學生學習的好勝心理。具體的形式可以是計算機操作能力的比賽。用競爭的方式來提高學生參與學習的積極性，從而有效的提高教學的效果和效益。在游戲結(jié)束之后再進行適當?shù)脑u比和獎勵等。這樣，在以后開展相同類型的教學活動和方式的時候，學生就會以更加飽滿的姿態(tài)進行，學習的效果就有了前期的保證。

5、綜合利用多種計算機輔助教學設(shè)備。計算機輔助教學也叫CAI，是為了提高教學的效果、效率和效益而不斷的將各種先進的技術(shù)引入課堂的方法。目前效果比較高的CAI課件有各科目的教學課件、各種基于ASP和JSP技術(shù)的教學游戲軟件以及其他的動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等。所以，教師在計算機課程教學的時候，綜合的采用CAI課件進行教學，以此來提高教學的質(zhì)量。

比如在進行office辦公軟件的學習的時候、制作PPT的演示文稿的時候，可以直接的利用網(wǎng)絡(luò)上面制作精美和幽默的動畫或者是視頻來對制作的注意事項和制作的過程進行講解。讓學生欣賞的過程中學會制作演示文稿，課后，通過為班級的學生創(chuàng)建虛擬學習的社區(qū)來對其教學的質(zhì)量進行評估和反饋。虛擬社區(qū)不僅可以為學生提供交流和討論的平臺，還可以讓教師及時的了解目前學生學習的動態(tài)，從而在更大的程度上使得學生的學習積極性和計算機的操作能力得到提升。并且盡量讓學生進行實際的計算機操作。教師在學生進行學習的時候進行現(xiàn)場的問題指導，以此來提高計算機課程的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

對于職高學生的計算機能力和水平進行提高是一項長期而艱巨的任務(wù)，而要努力的提高其教學的效果就需要教師和學校付出足夠的努力。在不斷的尋求新的教學方法、尋找教學規(guī)律的基礎(chǔ)上對計算機課程的教學質(zhì)量進行提升，這樣才可以為社會輸送更多合格的建設(shè)者。

參考文獻：

[1] 張 雁.淺談提高職高學生計算機課學習效果的途徑[J].成人教育.Adult Education.2010（7）.

第3篇：小學生科技知識范文

【關(guān)鍵詞】普及；營養(yǎng)學知識；養(yǎng)生；途徑

“營養(yǎng)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，飲食是生命活動的表現(xiàn)，也是治療疾病和健康長壽的保證”[1]。通過平衡膳食的途徑來獲得合理營養(yǎng)，從而達到維持和促進健康的目的是每個人都追求的目標。但在實際生活中，由于缺乏必要的營養(yǎng)科學知識，許多人走入了養(yǎng)生的“誤區(qū)”，才使得“綠豆治百病”、“生吞泥鰍治病”等種種奇聞不絕于耳，也給眾多“養(yǎng)生大師”們的拙劣表演提供了舞臺。如何滿足人民群眾日益增長的健康需求，通過正確的途徑達到預(yù)防疾病、促進健康及科學養(yǎng)生的目的。在這里，筆者淡3點認識：

1正確看待傳統(tǒng)營養(yǎng)學知識在現(xiàn)代養(yǎng)生中的局限性

在現(xiàn)實生活中，國人的飲食觀念及實踐深受傳統(tǒng)營養(yǎng)學知識的影響。傳統(tǒng)營養(yǎng)學知識是在中醫(yī)藥理論指導下形成的一門學科，藥膳食療是其最主要的組成部分，所以要在實踐中嫻熟運用傳統(tǒng)營養(yǎng)學的知識來指導日常的生活并達到養(yǎng)生的目的，必須要系統(tǒng)掌握中醫(yī)的基本理論，如中醫(yī)的特點、哲學思想、病因?qū)W說、八綱辯證等等；同時還要熟練掌握中藥的基本知識，如“四性（寒、熱、溫、涼）”、“五味（辛、甘、酸、苦、咸）”、“升降浮沉”、“歸經(jīng)（是指藥物對于機體某部分的選擇性作用，主要對某經(jīng)或幾經(jīng)發(fā)生明顯的作用，而對其他經(jīng)作用小或沒有作用[2]）”、“毒性”以及應(yīng)用中的“配伍”、“禁忌”、“用量”、“用法”等等。

顯然，只有專業(yè)人士才有可能具備這樣的知識和能力，而生活中的絕大多數(shù)人對此若能略知一二也就非常了不起了，于是乎“以形補形”就成為了必然的結(jié)局。

2大力普及現(xiàn)代營養(yǎng)學基本知識

2012年以來，筆者會同一些同事分別以在校大學生和市區(qū)居民為對象進行了2次營養(yǎng)知識問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500張，回收487張，其中有效問卷464張，對回收問卷進行整理分析后的結(jié)果顯示：人群的現(xiàn)代營養(yǎng)學知識普遍缺乏，50歲以上的調(diào)查對象尤其缺乏，其中許多人由于受傳統(tǒng)營養(yǎng)學知識的影響對現(xiàn)代營養(yǎng)學的知識持懷疑甚至排斥的態(tài)度。

然而，相對于傳統(tǒng)的營養(yǎng)學知識，現(xiàn)代營養(yǎng)學理論、知識、技能更容于在人群中廣泛傳播，更加容易掌握，同時也更容易運用于實踐。在人群中普及現(xiàn)代營養(yǎng)學知識關(guān)鍵要做到以下三點：

2.1確立合理營養(yǎng)、平衡膳食的現(xiàn)代營養(yǎng)學的根本觀念合理營養(yǎng)是指每天飲食中獲得的營養(yǎng)素要種類齊全、數(shù)量充足、比例合理，以滿足機體代謝的需要，合理營養(yǎng)是人們獲得健康的基本手段。[3]

合理營養(yǎng)是目的、平衡膳食是合理營養(yǎng)的根本途徑。“沒有不好的食物，只有不合理的膳食，關(guān)鍵在于平衡”[4]。平衡膳食有三層涵義，第一是三大產(chǎn)熱營養(yǎng)素之間的平衡，根據(jù)我國的飲食特點，谷類是人們所需熱能最經(jīng)濟最主要的來源，其提供的碳水化合物應(yīng)占到全天總熱能的55-65%，蛋白質(zhì)占全天熱能供給的10-15%；脂肪占全天熱能供給的20-30%。[5]第二是動物性食物和植物性食物之間的平衡，即二者的數(shù)量比約為1：4；第三是成酸性食物和成堿性食物之間的平衡。成酸性食物指的是含硫、磷、氯等礦物質(zhì)較多的食物，在體內(nèi)的最終代謝產(chǎn)物呈酸性，如肉、蛋魚等動物食品及豆類和谷類等。成堿性食物指的是含鉀、鈉、鈣、鎂等礦物質(zhì)較多的食物，在體內(nèi)的最終的代謝產(chǎn)物呈堿性，如蔬菜、水果、乳類、菌類食物等。

2.2以《中國居民平衡膳食指南》（2011）為指導原則《膳食指南》是根據(jù)營養(yǎng)學原則，結(jié)合國情制訂，教育人民群眾采用平衡膳食，以攝取合理營養(yǎng)促進健康的指導性意見。對于廣大居民而言，以中國居民平衡膳食指南為指導日常飲食及相關(guān)行為是非?？茖W和有效的方法。中國居民平衡膳食指南（2011）中一般人群膳食指南內(nèi)容如下：

2.2.1食物多樣，谷類為主，粗細搭配一般成年人每日攝入250-400g為宜，要注意粗細搭配。

2.2.2多吃蔬菜、水果和薯類推薦我國成年人每日吃蔬菜300g-500g，水果20Og-400g。

2.2.3每天吃奶類、大豆或其制品建議每人每日攝入30g-50g大豆或相當量的豆制品。

2.2.4常吃適量的魚、禽、蛋和瘦肉建議每人每天可吃一個雞蛋，魚肉或雞肉50g-100g，豬肉提倡吃瘦的。

2.2.5減少烹調(diào)油用量，吃清談少鹽膳食食用油每日25-30g，鹽每日不超過6g為宜。

2.2.6食不過量，天天運動，保持健康體重健康成年人每天身體活動應(yīng)達到相當于步行6000步的活動量，每周約相當于4萬步。

2.2.7三餐分配要合理，零食要適當早餐提供的能量應(yīng)占全天總能量的25%-30%，午餐應(yīng)占30%-40%，晚餐應(yīng)占30%-40%。

2.2.8每天足量飲水，合理選擇飲料從事輕體力活動的成年人每日至少飲水1200ml（約6杯）。

2.2.9如飲酒應(yīng)限量建議成年男性一天飲用酒的酒精量

2.2.10吃新鮮衛(wèi)生食物食物放置時間過長就會引起變質(zhì)，另外，食物中還可能含有或混入各種有害因素。

2.3以《中國居民平衡膳食寶塔》為行動依據(jù)中國居民膳食寶塔（如下圖）是根據(jù)中國居民膳食指南并結(jié)合中國居民的膳食結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的，把平衡膳食的原則轉(zhuǎn)化成各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現(xiàn)出來，既方便理解同時又方便于人們在日常生活中直接應(yīng)用。

3重視食品安全這個飲食的第一要素

俗話講：民以食為天，食發(fā)安為先。所食品安全指的是食品無毒、無害、符合應(yīng)當有的營養(yǎng)要求，對人體健康不造成任何急性、亞急性或者慢性危害。食品污染是導致當前食品安全問題頻發(fā)的主要因素。食品污染就是在食品生產(chǎn)、加工、貯存、運輸、銷售到食用的過程中，對人體健康有害的生物性、化學性和物理性物質(zhì)進入食品的現(xiàn)象。

食品污染對人體健康的危害很大，形式上也是多種多樣的，最常見的是急性損害，如食物中毒；除此之外，食品污染還可以給人體造成一些非常嚴重的慢性損害和潛在性的損害，前者如食物被重金屬鎘污染后引起的痛痛病，后者如黃曲霉毒素、苯并芘、亞硝酸胺等污染物引起的肝癌、胃癌等惡性腫瘤。

重視食品安全，吃新鮮衛(wèi)生的食物是預(yù)防食品污染，防止食源性疾病，實現(xiàn)食品安全的根本措施。要實現(xiàn)這個目標必須從食物采購、儲藏、烹調(diào)加工等幾個環(huán)節(jié)入手，做到正確地采購食物、合理地儲藏食物、科學地烹調(diào)加工食物，如此才能把好食品安全這一關(guān)。

所以在人群普及現(xiàn)代營養(yǎng)學知識是使人們科學養(yǎng)生的最為有效的手段和方式。

參考文獻

[1]實用營養(yǎng)學.蔡東聯(lián).人民衛(wèi)生出版社，P1.

[2]藥膳食療學.徐江普.中國輕工業(yè)出版社，P31.

[3]實用營養(yǎng)學.蔡東聯(lián).人民衛(wèi)生出版社，P124.

第4篇：小學生科技知識范文

【關(guān)鍵詞】性知識；知曉現(xiàn)狀；對策

隨著中西文化接軌與交融，我國“80后、90后”大學生開始紛紛掙脫傳統(tǒng)道德觀念的束縛，追求性的解放與自由。大學生的性觀念、性態(tài)度越來越開放，但是大學生的性知識掌握不多，獲取性知識的途徑大多是非正規(guī)的，加上學校和家庭對大學生的性健康教育滯后，導致意外懷孕、流產(chǎn)、性病傳播等問題層出不窮。面對嚴峻的現(xiàn)實，高校教育者應(yīng)該清醒地認識到對大學生進行性健康教育十分緊迫且必要。本文旨在了解貴州大學本科生對避孕、性傳播疾病、生殖保健等知識的知曉現(xiàn)狀，嘗試為大學生本身、學校、家庭、社會提出合理的建議。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用分層整群抽樣的方式選取公共管理學院（以下稱公管學院）、農(nóng)學院、電工學院三個學院，然后用簡單隨機抽樣的方式對三個學院的學生進行抽樣，三個學院共發(fā)放120份問卷，回收109份。采用封閉式問卷調(diào)查，自填式當場收卷方式收集資料，調(diào)查涉及對象的基本情況、性知識、性沖動及性知識獲取途徑等方面的問題。以2010級的本科生作為樣本，是因2010級公管學院社會學的學生選修性社會學，而農(nóng)學院、電工學院的沒有修過與性知識相關(guān)的課程，這樣便于做橫向比較。

（二）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)分析和處理采用SPSS17.0分析軟件。

二、結(jié)果

（一）避孕知識

調(diào)查顯示在109人中，有40.4%的人認為自己對性知識了解一般，36.7%的人認為自己了解性知識，12.8%的人認為自己不了解性知識，甚至有4人完全不了解性知識。三個學院的學生中，最了解性知識的是公管學院的學生（89.22%）；其次是農(nóng)學院的學生（74.4%）；最后是電工學院的學生（65.5%）。

本文采用多變量的頻數(shù)分析方法對109名學生關(guān)于避孕措施的了解程度做出分析。109名學生對避孕措施共做356次選擇，被選擇次數(shù)排在前三的是男方用（30.1%）、藥物避孕（19.7%）、安全期避孕（17.1%）?？梢钥闯?，目前貴州大學的學生對避孕措施的了解大多集中在男方用、藥物避孕和安全期避孕，但對其他避孕措施了解甚少，且有相當一部分學生選擇男方體外排精這種危險的避孕措施，之所以說危險是因為體外排精是效率最低的一種節(jié)育方式，即使結(jié)合安全期避孕使用，失敗率也很高。部分學生對避孕還存在誤區(qū)，有15次選擇是后立即沖洗陰道，這種方式并不可靠，因為清洗的范圍只是陰道，可能在清洗前很多已經(jīng)到達了子宮頸或子宮內(nèi)。

（二）性傳播疾病知識

在109名調(diào)查對象中，了解性傳播知識的有34.9%，選擇“一般”的有29.4%，不了解性傳播知識的有25.7%，非常了解的有5.5%，非常不了解的有3.7%。在三個學院中，了解性傳播疾病最多的是公管學院的學生（89.1%）；其次是農(nóng)學院的學生（60.4%）；最后是電工學院的學生（37.9%）?？梢?，公管學院的學生在接受性教育后對性傳播知識了解度最高，而農(nóng)學院和電工學院的學生幾乎沒有修過性教育的相關(guān)課程，對性傳播知識了解的學生不多，且存在對性傳播知識一竅不通的學生。

（三）生殖保健知識

電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例最高（44.8%），其次是農(nóng)學院的學生（34.9%），最后是公管學院的學生（18.9%）。對生殖器保健知識了解“一般”的學生中，所占比例最高的是公管學院的學生（43.2%）；其次是農(nóng)學院的學生（34.9%）；最后是電工學院的學生（3.4%）。不了解生殖器保健知識的學生中，電工學院所占的比例是最高（41.4%）；其次是公管學院的學生（32.4%）；最后是農(nóng)學院的學生（16.3%）?？梢姡軐W院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是一般；農(nóng)學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡；電工學院的學生對生殖器保健的了解度有點兩極分化，認為“了解”的有44.8%，“不了解”的比例有41.4%。并且電工學院的學生認為自己了解生殖器保健知識的比例要高于公管學院和農(nóng)學院的學生。而他們關(guān)于生殖器保健知識知曉率的自我評價究竟是否符合實際，我們來看他們在外生殖器清洗頻率上的回答。

公管學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在2天＼次或3天＼次，這與公管學院的學生大多認為自己對生殖器保健的了解度是“一般”相呼應(yīng)。農(nóng)學院的學生1天＼次的頻率占本學院學生的比例雖不是最高的，但卻在三個學院中所占比例最高。而且其清洗外生殖器的頻率也主要集中在2天＼次或3天＼次。這與“農(nóng)學院的學生在“了解”與“一般”之間比較均衡”呼應(yīng)。而電工學院的學生清洗外生殖器的頻率主要集中在“大于3天＼次”，且所占的比例是41.4%，在三個學院中所占比例最高，這與“電工學院了解生殖器保健的知識所占比例為三個學院最高”有點相悖。因為如果了解生殖器保健知識的話，不會有那么大比例的人選擇“大于3天”才清洗生殖器一次?？梢姡姽W院的學生在生殖器保健上的認識和行為之間存在有脫節(jié)現(xiàn)象，他們認為自己了解生殖保健知識，但是在實踐上卻表現(xiàn)得不了解。這值得思考，因為如果學生認為自己了解，但實際上卻并不知道，這也可能會造成不良的后果。

（四）性沖動的相關(guān)分析

在109名調(diào)查對象中有91名（83.5%）學生有性沖動，在有性沖動的91人中，有36.2%的人采取的方式；18.7%采取的是壓抑；16.5%采取的是；然后是通過運動宣泄（13.2%），（8.8%），其他（6.6%）?？梢钥闯龊苌儆袑W生通過轉(zhuǎn)移注意力這種方式來處理性沖動。109個學生對性沖動的看法是：73.4%的人認為性沖動是本能；13.8%的人感到很羞愧；4.6%的人感到自責；2.8%的人感到困惑?？梢钥闯觯蟛糠值膶W生看待性沖動的態(tài)度是比較科學的。三個學院對比來看，認為性沖動是本能的公管學院的學生所占的比例高于農(nóng)學院的學生所占的比例，農(nóng)學院的學生所占的比例高于電工學院的學生。而感覺到羞愧的比例最高的是電工學院的學生，其次是農(nóng)學院的學生，最后是公管學院的學生。感覺到自責的只有電工學院的學生，感到困惑的有電工學院和農(nóng)學院的學生。未接受過性教育的電工學院和農(nóng)學院的學生在看待性沖動的態(tài)度上，羞愧與自責的比例都高于公管學院。

（五）性知識獲取途徑分析

表2.5.1 貴州大學本科生性知識獲取途徑分析表

項目 頻數(shù) 百分比（%）

影視作品 62 28.8

科普讀物 36 16.7

32 14.9

學校教育 29 13.5

家庭教育 18 8.4

18 8.4

非法出版物 15 7.0

其他 5 2.3

合計 215 100.0

注：此表中的百分比數(shù)據(jù)基于回答總次數(shù)為分母。

從表2.5.1可知：109名學生共做了215次選擇，其中被選擇次數(shù)最多的前三位首先是影視作品，被選擇62次，占總回答數(shù)的28.8%；然后是科普讀物，被選擇36次（16.7%）；最后是，被選擇32（14.9%）。之后是學校教育（13.5%）；家庭教育與的比例一樣（8.4%）；非法出版物占7.0%?？梢钥闯龃蠖鄶?shù)學生的性知識獲取途徑并不是通過學校教育或家庭教育，更多的來自影視作品、科普讀物甚至、?？梢哉f目前大部分大學生獲得性知識是一個“自學成才”的過程。

（六）性知識需求分析

在109名研究對象中絕大多數(shù)（81.7%）的同學都認為學校有必要開展性教育；并且如果學校開展性教育課的話有將近半數(shù)（49.5%）的學生會去參加，大約三分之一（33%）的學生持觀望態(tài)度；而最受歡迎的性教育課開展方式是選修課（40.4%）和必修課（38.5%）；但是學校開展性教育課還存在一些困難，在大多數(shù)學生（76.1%）眼中最大的困難在于學校不重視性教育課。

三、結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

1. 研究對象對性知識雖有了解但仍存誤區(qū)。三個學院的學生對避孕知識都有一定了解，從橫向?qū)Ρ葋砜垂軐W院的學生對避孕知識了解的比例最高，農(nóng)學院次之，電工學院對性知識了解的比例最低。從每個學院內(nèi)部來看，公管學院的學生對避孕知識的了解度選擇“了解”的人數(shù)多于選擇“一般”和“不了解”的人數(shù)；而農(nóng)學院和電工學院的學生對避孕知識的了解度選擇“一般”的人數(shù)多于選擇“了解”和“不了解”的人數(shù)。在具體避孕措施上，大多數(shù)學生對男方用、藥物避孕和安全期避孕這三種方式較為了解，對其它的避孕措施都不甚了解，甚至有人將后立即沖洗陰道選為避孕措施，這說明有部分學生對避孕措施的了解存在誤區(qū)。

三個學院的學生對性傳播疾病的了解，從橫向上看，公管學院的學生選擇“了解”的比例最高，其次是農(nóng)學院，最后是電工學院且電工學院的學生中不了解性傳播疾病的人數(shù)是了解性傳播疾病的人數(shù)的兩倍。對具體的性病類型多數(shù)學生了解艾滋病、梅毒和淋病，對其它性病如：生殖器皰疹、乙肝、滴蟲病等了解較少，甚至有人將痔瘡選擇為性病。在艾滋病傳染途徑的選擇上，多數(shù)學生了解傳播和血液傳播，但仍有學生認為給患者輸血、握手等方式也會傳染艾滋病。可見研究對象對性病的類型了解得不多且對性病傳染途徑的了解仍存在誤區(qū)。

對生殖保健知識的分析出現(xiàn)了一個令人費解的現(xiàn)象。從外生殖器清洗的頻率來看，公管學院的學生主要集中在2天＼次（43.2%）和3天＼次（32.4%），這個數(shù)據(jù)符合公管學院的學生對了解度的選擇；農(nóng)學院的學生主要集中在2天＼次（32.6%）和3天＼次（30.2%），這與農(nóng)學院對了解度的選擇只能說是比較相符；而電工學院的學生集中在大于3天＼次，這與他們在了解度的選擇上“了解”占首位的情況很不相符。

在109名學生中有83.5%的人有性沖動，在有性沖動的人中將近有2＼5的人采取的方式，16.5%的人采取的方式。在看待性沖動上大多數(shù)學生選擇是本能，比例由高到低分別是公管學院、農(nóng)學院、電工學院，可見多數(shù)研究對象對性沖動的看法比較科學，但還是有部分學生對性沖動感到羞愧和自責。電工學院的學生對“羞愧”和“自責”的選擇是三個學院中最高的。

2. 學生對性知識的需求度高但學校教育不給力。研究對象對性知識的需求度很高，而且絕大多數(shù)的人是非常需要以下幾個方面的性知識：兩性心理，性衛(wèi)生、性健康，性道德、性文明，分析性方面的社會現(xiàn)象，生殖器的保健，避孕知識。并且希望獲得學校教育，特別是以選修課或必修課的方式。然而大多數(shù)學生卻“事與愿違”，他們獲得性知識大多屬于“自學成才”，學校教育并未起到太大作用。這種需求與供給的矛盾與我國長期傳統(tǒng)的較為保守的思想觀念有一定關(guān)系，但在研究對象看來最主要的原因是學校不重視。

（二）對策

1. 學校層面：應(yīng)開設(shè)性教育課。在109名研究對象中有81.7%的人認為學校有必要開設(shè)性教育課，這與郭靜、張爽（2011）得出的結(jié)論相差無幾，但是據(jù)筆者所知在本研究的三個學院中只有公管學院開設(shè)有性社會學選修課。如果學校開設(shè)了性教育的課程，有將近半數(shù)的學生選擇會參加，但現(xiàn)在的問題是沒有性教育課這個平臺，且大學生對性知識也只是一知半解。當前我國對大學生的“婚禁”已經(jīng)解除，整個社會的性觀念也發(fā)生了較大的變化。大學生性知識的不足和強烈需求的現(xiàn)狀都表明高校應(yīng)承擔起普及大學生生殖避孕知識的責任。而且高校教育者應(yīng)該反思和重視如何盡快地滿足大學生有關(guān)性知識的需求，而不應(yīng)該只是流于口頭上的支持，或是走形式。學校的老師要科學地和學生談?wù)撚嘘P(guān)性方面的問題，讓學生知道性不是猥瑣的、不是不可見天日的，不能讓學生覺得性是一件齷蹉的事情，搞禁欲主義。當然還要讓學生明白性危險行為會造成什么后果。在對學生進行性教育時應(yīng)以性別不同而側(cè)重不同，對男性要加強責任感的教育；對女性應(yīng)加強自尊自愛自重的教育，提高她們的自我保護意識。

2. 家庭層面：大方地對孩子進行正確的性教育。父母要對孩子要進行正確的性教育，幫助其樹立正確的性觀念，懂得科學的性知識。家庭教育是一個人接受教育的第一個場所，孩子在兒童期就會對性產(chǎn)生懵懂的認識和興趣，父母對孩子的性教育要從“娃娃時期”抓起，消除孩子的獵奇心，讓孩子健康成長。當然，在對孩子進行性教育的同時，父母也要“充電”，很多成年人對性知識也是一知半解，如果給孩子講得像霧里看花一樣，反而會激起孩子的好奇心，不利于孩子正確看待性問題，樹立正確的性觀念。當家長沒有能力幫助孩子解決性困惑的時候，要尋求專業(yè)人士的幫助，借助專業(yè)力量。

3. 社會層面：形成良好的社會風氣。社會上要形成一個健康的對待性的風氣，對性的談?wù)摬灰退谆?。要嚴禁物品的傳播，?guī)范地攤、影院（特別是不正規(guī)的）。此外要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)社會，嚴禁黃色網(wǎng)站、夜聊吧等。每個人的成長都會受到其身邊環(huán)境的影響，如果我們周邊環(huán)境對性有一個正確的、科學的態(tài)度，那么在汲取性知識的過程中就可以大大方方地看科普讀物，而不是“偷偷摸摸”地看黃色光碟或。社會對待性還應(yīng)該要有一種科學的態(tài)度，不能過度渲染性是生理沖動或生理需要，性還有重要的社會意義如延綿子嗣等。而且每個人對性都應(yīng)懷有責任感，而不是任意為之。

4. 個人層面：懂得辨別性知識科學與否。在網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的時代，在各類“健康衛(wèi)生”書刊競相出版的時代，或許大學生缺的不是性知識，而是缺乏辨別各類信息的能力，更缺乏一個正確的性觀念。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都是通過影視作品、、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解性知識，或者通過和朋友聊天了解到性知識。但是這些性知識是否是正確的、是否是科學的，學生們卻不得而知。就如在避孕方式的選擇上，有的學生將后立即沖洗陰道選為避孕方式，這個信息他們從何而來？如果有一天他們依樣照做了，那么結(jié)果可能是悲哀的。所以大學生要懂得辨別性知識科學與否，不懂的地方要向?qū)＜?、老師詢問，不要自以為很懂其實什么都不懂，否則造成的后果很有可能是傷害自己或者傷害別人。

性教育的目的，第一是讓大學生學會愛，愛自己的生命、愛父母；第二是學會尊重，尊重他人的身體和感受；第三是學會保護自己，保護自己的隱私，保護自己不受性傷害。性教育不是一件“可恥”的事情，在青少年性觀念越來越扭曲的現(xiàn)實中，我們應(yīng)該清醒地認識到對青少年進行性教育、幫助青少年樹立正確的性觀念已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

參考文獻

[1] 劉麗麗等.1205名女大學生及婦科炎癥現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學，2011，38（5）.

[2] 郭靜，張爽.北京市大學生婚前及避孕知識需求調(diào)查[J].中國公共衛(wèi)生，2011，27（7）.

[3] 陸衛(wèi)群，朱江等.在校大學生婚前及避孕行為研究[J].生殖與避孕，2006，26（7）.

[4] 陸衛(wèi)群，朱江等.貴州省大學生婚前發(fā)生狀況及其影響因素[J].中國學校衛(wèi)生教育，2007，28（3）.

第5篇：小學生科技知識范文

關(guān)鍵詞： 集體備課 醫(yī)學微生物學 教學方法

集體備課就是一種增強教學效果很好的活動，一方面，它可以集中大家的智慧提高教學質(zhì)量。另一方面，也可以把現(xiàn)代教育理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起，營造了優(yōu)勢互補、集思廣益的良好氛圍，對新上崗的青年教師，是一個很好的學習機會［1］。然而大學中集體備課活動較少，本文就我校醫(yī)學微生物學集體備課的必要性、集體備課的實施等方面進行探討。

1.實施集體備課是當前的教育形式所需

當前高校各學科的教學一般都是多班次、多批次的教學。即經(jīng)常是不同教師平行上同樣的一門課，或是一門課由不同教師分段授課完成，這就涉及了不同教師對課程內(nèi)容的處理及前后教學內(nèi)容的銜接問題，甚至關(guān)聯(lián)到考核標準的統(tǒng)一與合理性。試想如對同一教學內(nèi)容，有的老師曾詳細講解，而另一老師未曾提及；或后面涉及的內(nèi)容前面的授課教師未曾講解，這些都可能給學生帶來學習障礙，甚至在師生間造成不良影響，所以開展集體備課也是當前的教育形式所需。

2.集體備課有助于全面、準確地把握教材，優(yōu)化教學方案

醫(yī)學微生物學作為一門基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容的選擇不僅要從本學科的角度審視，而且要考慮到以實用為目的，與醫(yī)學知識相聯(lián)系，突出醫(yī)學特點。所以備課時需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，在研究教學大綱、充分吃透教材的基礎(chǔ)上，全面分析教材的地位和作用，確定授課內(nèi)容，對教材章節(jié)內(nèi)容進行必要的刪減與補充，確定教學的重點、難點及詳講、略講的內(nèi)容，并有針對性地制訂相宜的教學方案。所有這些都需要在個人初步認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上以集體備課的形式一起研究探討，達成共識［2］。

3.集體備課有助于加強教學團隊建設(shè)

隨著學生對知識的需求越來越多樣化，要想使他們在知識、能力和素質(zhì)方面協(xié)同發(fā)展，就要對教師提出更高的要求，但由于近年來隨著高校擴招，學校招生多、教學任務(wù)重，無法送教師外出進修。一般來講，青年教師則對新信息、新發(fā)展、新動態(tài)的追蹤更為緊密。而資深教師對相關(guān)醫(yī)學知識所掌握、涉獵程度要深廣些。通過集體備課，討論、商榷教學的重點、難點，從不同的方面去看待相同的教學問題，高效地實現(xiàn)了資源共享，尤其能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能?？梢哉f集體備課過程即是一整體教學水平提高的過程。集體討論后主講教師要將集體交流的成果，以及自己對教法、學法的思考進行重新加工形成預(yù)案，發(fā)給備課組教師作為備課、上課的參考，大家汲取他人之長以補己之短，積累、豐富了教學素材，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高。

4.集體備課有利于青年教師的快速成長與個性發(fā)展

近年來隨著大量的青年教師充實到高校教師隊伍中來，青年教師成了教學團隊的重要組成部分，所以青年教師的成長速度將直接影響教學團隊建設(shè)的進程。一方面，青年教師的學科知識比較新而全、富有工作熱情、思維活躍、精力充沛，是推動高職高專院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新生力量。另一方面，有些青年教師雖然學歷較高，但都是醫(yī)藥衛(wèi)生類院校畢業(yè)的，沒有接受過系統(tǒng)的教育學、教育心理學培訓，沒有接受過系統(tǒng)的組織課堂教學的相關(guān)培訓，對知識的組織能力和課堂的駕馭能力欠缺，教學方法相對簡單，對教學規(guī)律的理解還不夠深刻，還不能將理論與實際很好地結(jié)合，因而，在教師專業(yè)素質(zhì)、教學水平等方面還與老教師存在差距。集體備課為青年教師的快速成長提供了一個最佳的平臺，他們可以在集體備課的過程中學習老教師豐富的教學經(jīng)驗和比較成熟的教育理念，也包括老教師的敬業(yè)精神和刻苦鉆研的精神。通過集體備課，可以使青年教師快速適應(yīng)教學工作，大大縮短了摸索階段，提高了其積極性，也可以使青年教師在這種廣泛交流、團結(jié)協(xié)作、積極向上的工作環(huán)境中找到歸屬感。集體備課還有利于在青年教師各抒己見的同時，充分展現(xiàn)其不同的個性，使其個性自由健康地發(fā)展。

集體備課給大家提供了一個學習、交流的平臺，各位教師有備而來，經(jīng)過深刻的研討與反思，集體智慧得到有效整合，不僅有利于青年教師的成長，同時對資深骨干教師的教學也大有裨益。但真正的教學設(shè)計還需要自己在集體備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和創(chuàng)造，只有這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應(yīng)自己的學生。

參考文獻：

第6篇：小學生科技知識范文

論文摘要:教學中，教師只會教是遠遠不夠。研究表明，在課堂教學中，教師用于教學的時間大約僅占一半，另一半時間用在課堂管理上，而后者中大部分時間又是被處理紀律問題消耗掉的?？上攵?，學生在課堂上真正用在學習任務(wù)上的時間其實并不多?；诖耍處熞e極反思學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因，以及教師如何干預(yù)和預(yù)防課堂問題行為，進而更好地創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。

一、課堂問題行為的定義

為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學生在課堂教學中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。

二、課堂問題行為的分類

根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內(nèi)向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學活動正常進行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學秩序，消耗了師生的精力，還導致學生學習成績下降，師生之間關(guān)系惡劣。

三、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。

1.教師方面的原因

教師把教學工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學生展開真實交往之上，很少考慮學生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經(jīng)濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學生在課堂上應(yīng)該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報復等。

2.學生方面的原因

(1)學生入學時文化水平低。中職學校的學生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學校的差生，文化課水平不高，學習自控能力較差，學習目的不明確，絕大部分學生讀書就是為了學得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現(xiàn)在大學生找工作都困難，中職生還能有什么出路?

(2)學生的身心因素。隨著年齡的增長，學生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學會有什么反應(yīng);外向型的學生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環(huán)境等。

3.環(huán)境因素。當今社會，大眾媒體非常發(fā)達，學生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級趣味的內(nèi)容，學生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。

四、課堂問題行為的處理

對課堂問題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。

1.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

在教學過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學熱情，對學生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學生，使學生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預(yù)習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學習的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學生就會在教師真誠的關(guān)愛下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學生尊敬老師，反過來會更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。

2.實行班內(nèi)分層，強化分組合作學習

教師可以按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成A， B. C三個層次，教學“立足B、扶持C、發(fā)展A"，通過采取同層集中式和混層協(xié)作式教學，實現(xiàn)讓C“吃得進”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學是把同一個層次的學生集中排坐，分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習內(nèi)容、學習任務(wù)?；鞂訁f(xié)作式教學是把學生按不同層次混合編成學習小組，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優(yōu)秀的A層學生擔任組長，并負責幫助、輔導C層學生完成學習任務(wù)。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給A層學生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。

3發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)

好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學生發(fā)生問題行為時，教師首先必須確定干預(yù)會在多大程度上妨礙教學活動。其次，應(yīng)該根據(jù)問題行為的性質(zhì)和嚴重性作出干預(yù)。

(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。

(2)使用非言語線索和細小的停頓。當學生做出違規(guī)且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。

(3)表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學生的正確反應(yīng)入手，來減少問題行為的發(fā)生。

(4)表揚其他學生。表揚其他學生的良好行為可能使違反課堂紀律的學生表現(xiàn)出類似的良好的行為。

第7篇：小學生科技知識范文

關(guān)鍵詞：翻譯教學 ；民辦高校；認知方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

目前我國民辦高校有了很大的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批教學改革成效較大、辦學特色較鮮明、辦學實力較強的民辦高校，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。但從獨立院校教育人才培養(yǎng)工作的全局看，民辦高校的發(fā)展還很不平衡，還存在著辦學特色不甚鮮明、教學基本建設(shè)薄弱、課程和教學內(nèi)容體系亟待改革等問題。

目前，教育屆對民辦高校學生的教育問題關(guān)注度還不夠。民辦高校的學生喜歡什么樣的教學形式，他們的認識方式有何特點，如何根據(jù)學生的認知需求提高教學的有效性成為每一個民辦高校教師必須面對和回答的問題。為了探討民辦高校學生的認知方式及其需求，筆者以所在武昌理工學院的英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查，課堂觀察結(jié)合的方法，了解學生對不同形式教學活動的感受，以發(fā)現(xiàn)學生認知方式（way of knowing）的基本特點及其需求，為設(shè)計更加符合學生認知特點的教學模式提供實證基礎(chǔ)。

二、研究方法

本研究采用定性為主的方法，以一份自行設(shè)計的開放性問卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，輔以課堂觀察等手段，邀請學生就“學習需求”和“有效的教學方式”等問題發(fā)表意見，共計發(fā)放32份問卷，回收32份，都為有效問卷。在數(shù)據(jù)分析階段，筆者以學生對教學活動的意見反饋為主要觀測點，同時根據(jù)學生的課堂活動中的參與情況對數(shù)據(jù)進行整理、歸類、主題分析和核實，最終形成研究發(fā)現(xiàn)。筆者的研究問題是在課堂教學活動中學生感到受益最多的教學活動是什么？學生認為翻譯課上最有效的學習方式是什么？

三、課堂教學設(shè)計

根據(jù)課程特點，在設(shè)計課程教學活動時，采取多種形式的教學活動考查學生的認知方式，力求調(diào)動學生在學習中所應(yīng)該發(fā)揮的主體作用。為了在形式上保證學生具有分享和交流的機會，筆者把學生分成七組，每組5—6人。具體授課方案如下：

表1：授課方案

授課理念 理論與實踐相結(jié)合，講座與其他形式相結(jié)合，教學與評價并重、學習與反思并重。

授課形式 學生通過ppt展示翻譯問題—教師授課----學生獨立實踐----教師點評—學生課后完成教師布置的任務(wù)

學習評價 小組評價（小組匯報）、課程評價（練習）

如表1所示，每次授課以學生對理論的理解開始，課前教師布置相關(guān)思考題，學生課后以小組為單位進行查閱資料，討論后在課堂上以小組為單位進行展示， 展示后再繼續(xù)通過教師講解，學生分組討論外加獨立演練加深對翻譯方法和技巧的理解，同時教師根據(jù)練習完成情況把問題匯總到全班授課上，通過講解解決困惑，最后以課后練習結(jié)束整個教學過程。在為學生搭建的交流平臺的過程中，學生所具有的個人實踐知識得到了充分的尊重。通過小組展示和評測，鼓勵學生充分展示自己的翻譯能力和智慧，這種學習模式為學生提供了較大的學習空間，提高了學生參與學習的興趣。

四、研究對象和研究者

參加本次研究的學生共32名，來自武昌理工學院英語本科專業(yè)。其中男生5人，女生27人。

研究者作為授課教師，通過與學生的密切接觸，參與性觀察和教師提問，切實了解到學生在學習活動中的需求和困惑，并直接感受學生在各種學習活動中的參與興趣和表現(xiàn)，作為問卷調(diào)查結(jié)果的驗證手段，保證了研究發(fā)現(xiàn)的可信度。

五、研究發(fā)現(xiàn)

在研究和觀察的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)深受學生歡迎、學生感到受益最多的課堂活動是學生獨立實踐，它所反映的是學生在認知方式上所具有的自主性特點。學生的學習首先產(chǎn)生于實踐和興趣。他們通過不斷地試錯檢驗來發(fā)展個人的實踐知識。學生在實踐中所積累的經(jīng)驗，需要通過與人分享和交流的過程進行理論和概念化的加工，因此與老師的交流都能成為促進學生認知發(fā)展的重要來源。而以“教化”為目的的傳統(tǒng)翻譯教學模式，忽略了學生的認知需要，沒有為學生提供充分的機會在“社會性”的學習中化解理論學習帶來的困惑。當學生無法看到理論與課堂實踐之間存在的聯(lián)系時，會出現(xiàn)情感和認知上的阻塞。學生知識的發(fā)展不是簡單的把新的方法強加在學生的頭上，而應(yīng)以內(nèi)化為目的。尤其需要指出的是，學生的這些有效認知方式之間并非相互孤立，非此即彼。他們彼此相互補充，互為輔助，是構(gòu)成學生認知體系的不可或缺的有機組成部分。另外，學生認為翻譯課上最有效的學習方式是先學生獨立實踐，然后由教師點評，這樣讓他們記憶深刻，收獲很大。但同時也應(yīng)注意，不少學生認為，在課堂上進行小組討論比較浪費時間，效果不明顯。這也反映出學生的獨立意識較強而集體意識薄弱，不善于同學之間互相學習。

六、基于學生認知方式的課程設(shè)置

本研究所揭示的學生認知方式為今后翻譯教學活動的設(shè)計提供了重要的思路和實證基礎(chǔ)。

長期以來，英語專業(yè)本科翻譯教學飽受爭議，其原因之一是其人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)，我國英語翻譯教學大多沿用傳統(tǒng)的教學模式。選用一套公開出版的教材，再加上任課教師自己組織準備的材料進行教學。在教學方法上，教師主要根據(jù)教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過實例，闡明該理論、技巧的運用 ，然后是一些課堂翻譯練習，再布置課外練習，下次上課時再講評翻譯練習。顯然，這屬于傳統(tǒng)的講習班式的教學法。大多數(shù)人都認為先把理論灌輸進學生的大腦，他們馬上就能運用到自己的翻譯實踐中去，他們的翻譯實踐活動有了理論作指導，遇到的問題也就會迎刃而解 。然而實際情況是，學生一旦進入課外的真實語篇翻譯，就會發(fā)現(xiàn)情況并非如此簡單。隨著翻譯學科地位的確立和本科翻譯專業(yè)的設(shè)立，當前英語專業(yè)本科翻譯教學更是面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在英語專業(yè)本科翻譯教學的各種因素中，學生作為主體因素是最為值得我們反思的因素之一。鑒于學生認知的特點，教師需要在翻譯教學活動中，打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，采取多樣化的方式為學生提供充分自主體驗的機會，引導學生對不同的內(nèi)容進行翻譯實踐。然后再通過理論引導，同學分享，教師問答，個人聯(lián)系等多元教學模式，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身實踐性知識的價值，增強自信，調(diào)動起提升個人專業(yè)能力的自覺性。翻譯教學要采取以學生為中心的教學模式，教師不再是課堂的主宰者，而是集咨詢、授課 、組織于一身的導演角色。教師在課前要明確上課的內(nèi)容，向?qū)W生交待翻譯教學的目的、翻譯技巧的組合以及將要采用的方法，使得他們在總體上有一個清楚的認識。在教學過程中，不搞“填鴨式”的講述和講評，而是盡量創(chuàng)造機會

引導學生參與教學活動，使他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由教師幫忙解決。教師還可以采取在模擬環(huán)境下學生進行有聲翻譯表演的教學形式，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力和實踐能力。在課堂上讓學生積極參與教學活動，可活躍氣氛，而且學生在活躍的氣氛中能自覺地運用和鞏固學會的翻譯技巧和理論。學生經(jīng)過主動的思考達到融會貫通。這種方法可以使學生的大腦處于積極工作狀態(tài)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

理解和尊重學生的認知方式是提高學習效果的基礎(chǔ)條件。在學生學習中，過程和結(jié)果具有同樣重要的意義，認知過程是認知結(jié)果的必然條件，甚至是更重要的結(jié)果。教師與學生只有摒棄對立的角色關(guān)系，以對話和相互學習的姿態(tài)共同建立起和諧教學環(huán)境，才能最大限度的拓展學生的學習空間，培育出能夠促進學生反思的學習環(huán)境。在啟發(fā)學生反思教學實踐的同時，教師也同樣需要反思，及時根據(jù)學生認知和發(fā)展的需要調(diào)整授課方案，不斷超越自身局限，達到教學效果的最佳水平。

七、結(jié)論

本研究通過調(diào)查學生對不同教學活動形式的切身感受，探究學生的認知方式及需求特點。研究發(fā)現(xiàn)學生在學習中并不排斥理論，但他們需要看到理論對實踐的指導意義，需要與人分享學習中的困惑和體會，需要個人反思的空間。翻譯課中多種形式的活動有效地調(diào)動了學生的實踐能力，有利于提升他們對理論知識的理解，滿足了學生認知過程中的實踐性、社會性和反思性特點和需求，因而獲得了大多數(shù)學生的認可。

參考文獻：

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[2] 張瑞娥， 陳德用. 英語專業(yè)本科翻譯教學主體體系建構(gòu)的整體觀[J]. 天津外國語大學學報，2011（5）.

[3] 王樹槐. 吉拉里的建構(gòu)主義翻譯教學：貢獻與缺陷[J]. 天津外國語學院學報， 2010（4）.

[4] 魏清光. 翻譯教學的語義—語用模式探索[J]. 天津外國語學院學報， 2010（2）.

第8篇：小學生科技知識范文

一、運用傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)積極心理

在筆者學校，較常用的是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，通過對圖片、聲音、動畫、視頻等信息的綜合處理，多角度、多層次、多方位地刺激學生的感知過程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的理解，增強學生的語言運用能力，同時也可在積極心理建設(shè)上生發(fā)強大的引導效果。

1.妙用英語歌曲，培養(yǎng)友善、自律品質(zhì)。

每節(jié)課上課開始，教師通過播放積極向上、具有強烈感染力的英語歌曲，在輕松愉快的歌曲氛圍中，使學生獲得一種代入感，激發(fā)學生的學習興趣，同時也渲染了友善快樂的氛圍，培養(yǎng)學生友善等積極心理品質(zhì)。如，在教學外研社（一年級起）（以下同）五年級上冊第七模塊His dog can help him.這個模塊的時候，筆者播放A good friend這首視頻歌曲。學生們看著視頻里那只什么事情都不會做的狗，捧腹大笑。在輕松愉快的歌曲氛圍中，通過進一步引導，有些學生說，盡管這只狗不會劃船，不會騎車，并不是一只特別的狗，但它卻是人類非常好的朋友，我們要愛護人類的朋友，要善待它們。通過這首英語歌曲，學生們在歡快的氛圍中，進一步學習了can/can’t的句式，同時也進一步增強了善待動物的意識。此外，在教學五年級下冊第一模塊歌曲I worked in an office的時候，筆者引導學生向歌曲里的爺爺奶奶一樣，無論環(huán)境好壞，無論條件如何，都要努力學習。

2. 信息技術(shù)搭橋，巧設(shè)活動，開放思維。

多媒體信息技術(shù)不僅能在英語的熱身、復習等環(huán)節(jié)里運用，還可以在操練、鞏固課文重點句式上運用，它不但能進一步幫助教師突破課文重難點，促使學生掌握運用課文的重點句式，而且能讓學生在活動中培養(yǎng)開放的思維。如，在執(zhí)教四年級上冊What happened to your head？這課時，筆者通過PPT制作Guessing Game（猜謎游戲），讓學生猜猜圖片里的人物都發(fā)生了什么小事故。PPT不僅能吸引學生注意力，突破教學重難點，同時也開放了學生的思維，學生能說出He/She bumped his/her head. He/She fell off the bike. He/She fell over.等小事故。

3. 整合視頻，刺激感官，開闊視野，孕育感恩之心。

新基礎(chǔ)教育指出，英語學了是用腦、動腦的認知性活動，還是一種審美活動，語言不單單是藝術(shù)創(chuàng)造的重要形式和手段，語言本身就是重要的審美對象，是人類普遍創(chuàng)造的藝術(shù)品。教師在課堂教學中，為了提高學生英語學習效率，非常需要加強對英語的整體審美感。從英語教學的角度而言，如果要引導學生在審美體驗中學習英語，在教學中就要運用各種手段和形式，如英語詩歌、歌曲、電影、故事等。在小學英語課堂教學中，適當巧妙地播放英語視頻，不僅能大大激發(fā)學生的好奇心，而且潤物細無聲地在學生心里種下美好、積極的心理品質(zhì)的種子。如，在教學六年級下冊第八模塊Helen Keller這課時，筆者播放了Helen Keller的視頻，學生們對這個同齡小女孩的好奇心被大大激發(fā)了，同時對這位雙目失明、雙耳失聰?shù)呐⒆詈蟪蔀榕e世聞名的作家心生欽佩之情，并感恩現(xiàn)在的美好生活，明白在遭受災(zāi)難，遇到困難的時候不要失去希望。

又如，在執(zhí)教五年級上冊第八模塊There are lots of games.這課時，通過播放視頻，讓學生在視頻中感受中西方學校的差異。由于視頻內(nèi)容與學生的生活實際相近，很快就引起學生的共鳴。在愉悅的審美感受下，學生對中西方校園生活有了進一步理解，也能用更為開放的眼光了解世界了。

二、 課堂運用電子書包，培養(yǎng)學生開放的思想及自律品質(zhì)

電子書包，即利用信息化設(shè)備進行教學的便攜式終端。這一兩年，筆者學校不僅將多媒體技術(shù)充分運用到課堂教學中，還嘗試探索使用電子書包等新興多媒體技術(shù)。

用電子書包上課，改變了傳統(tǒng)教學模式。什么時候拿出pad，什么時候放好pad，不沉迷pad里的游戲，都需要學生的自我約束。同時，電子書包能改變單純的教師評價模式，實現(xiàn)師生互評，生生互評。學生能以更開放的眼光，多角度地評價他人，眼界更開闊，思維也更活躍。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代通訊技術(shù)，培養(yǎng)自律品質(zhì)與開放的思想

網(wǎng)絡(luò)信息教學是一種與傳統(tǒng)多媒體教學有較大差別的全新教學模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)同時具備多媒體信息處理和人機交互的功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享。近一年，筆者利用電子書包網(wǎng)絡(luò)云平臺和“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)上資源，作業(yè)，讓學生通過人機互動，完成聽讀、跟讀的預(yù)習、復習作業(yè)，并通過網(wǎng)站的測驗，檢測學生的學習成果。此外，學有余力的學生還能通過網(wǎng)站上的課外閱讀材料，進一步提高自身的詞匯量和閱讀能力。在這過程中，培養(yǎng)學生每天復習、自覺完成作業(yè)的自律品質(zhì)，并獲得對知識進一步探究的欲望與激情。

現(xiàn)代通訊技術(shù)極大地便利了人們的生活，人們能在QQ群、微信群里及時溝通交流。上學期，筆者根據(jù)教學內(nèi)容與學生的生活實際，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)布置學生完成一項分層作業(yè)。在教學五年級上冊第十模塊以Rules（規(guī)則）為話題的課文時，學生在課堂上學習了Ms Smart的家規(guī)和班規(guī)后，筆者在微信群上布置了一項選做作業(yè)：請學生們想一想，在家里、班級、學校、公園、圖書館，或者其他公眾場所還需要遵守什么規(guī)則，然后在微信上將這些規(guī)則寫出來，進行規(guī)則接龍游戲。出乎意料的是，學生參與的積極性很高，每個班有將近30個學生完成這項選做作業(yè)。通過這項作業(yè)，培養(yǎng)了學生的開放思維。有的學生寫的是除班規(guī)、家規(guī)以外的其他場所應(yīng)該遵守的規(guī)則。如有的學生寫的是考場規(guī)則：We shouldn’t cheat.有的寫的是圖書館規(guī)則：We shouldn’t sing loudly in the library.也有的學生寫的是現(xiàn)實生活中班級應(yīng)該遵守的規(guī)則：We shouldn’t bring your phone to class. We shouldn’t draw on the desk.通過在微信群上寫英語規(guī)則，極大地調(diào)動了學生的參與性，同時也培養(yǎng)了學生自己查找單詞、組織語言的能力。如五年級（5）班有的學生自己能寫出People shouldn’t smoke. We should be honest and love each other.等句子， smoke，honest等詞都是沒有教過的。學生不僅自學了一些單詞，在完成寫不同場所的規(guī)則的同時，也是對自律品質(zhì)的進一步培養(yǎng)，學生更清楚了什么場合能做什么事，不能做什么事。

第9篇：小學生科技知識范文

當前的競爭往往體現(xiàn)在科技創(chuàng)新和人才競爭上。作為高等院校而言，如何培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力尤為重要。國外大學的教育科技創(chuàng)新改革從20世紀70年代拉開帷幕，[1]而我國也從20世紀80年代就開始起步，迄今為止，已走過了30多年歷程。[2]然而，多年來中國的許多地方高校依然采用傳統(tǒng)教學方式，在培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新能力方面成效并不明顯。如何引導大學生進行科技創(chuàng)新視角下的社會實踐，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，是擺在高等院校尤其是地方高校面前的一個重要課題。

1 高校大學生科技創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性

高校大學生科技創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求。我們知道，理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐則是理論的落腳點。推進素質(zhì)教育，不僅要重視學生的理論知識素養(yǎng)，還要注意強化學生的科技創(chuàng)新實踐能力。我國高等教育正處于由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的特殊時期，這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，要向培養(yǎng)出出既有理論功底，又能夠適應(yīng)社會實踐需要的復合型人才，即要通過理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。此外，科技創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)與學生的就業(yè)息息相關(guān)。現(xiàn)今的就業(yè)市場上，許多用人單位盡管對學校和學歷有諸多條件和要求，但更為看中的是學生自身的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。而我國傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)出來的高校大學生，許多人雖然具備良好的教育背景，但科技創(chuàng)新和實踐能力則并不盡如人意。因而，面對嚴峻的就業(yè)形勢，我們應(yīng)該加強學生的科技創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，以為學生拓展就業(yè)空間，為國家培養(yǎng)出具有較強實踐能力的高等學校畢業(yè)生。

2 高校大學生科技創(chuàng)新實踐所面臨的問題

目前，雖然許多地方高校積極組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽，參加一些專業(yè)、行業(yè)競賽，但總體上仍存在以下問題。

2.1 學校引導力度不足，科技創(chuàng)新氛圍不濃

當前高校的評價體系大都不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，仍然過多地注重應(yīng)試教育，使得學生在潛意識中，對于科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有形成深刻地認識。[3]這樣，學校便缺乏進行科技創(chuàng)新實踐的良好氛圍。還需要指出的是，我國許多地方高?？萍紕?chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力不足，也就缺乏給學生科研實踐創(chuàng)新提供良好契機的條件。

2.2 參與科技創(chuàng)新的人數(shù)少，主動性不強

我國長期以來的應(yīng)試教育體制下，學生的個性品質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到了諸多限制。大部分學生將主要精力放在學習理論知識上，而在科技創(chuàng)新方面投入的時間和精力有限。這樣便在很大程度上制約了大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提升，影響了更多的大學生參與科技創(chuàng)新實踐活動。

2.3 缺乏教師指導

眾所周知，在大學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展的過程中，教師起到了重要的作用，是活動得以發(fā)展的重要保障。這是為什么呢？我們知道，雖然大學生是科技創(chuàng)新活動的主體，但是仍然離不開教師的指導，教師的指導可以幫助學生理清思路、取得事半功倍的效果。但是，就目前情況看，許多高校雖然在科技創(chuàng)新方面都安排了指導老師，但是在實際工作中大多流于形式，這在一定程度上影響了大學生打擊創(chuàng)新的質(zhì)量。[4]

3 構(gòu)建高校大學生科技創(chuàng)新實踐的長效機制

3.1 健全組織機構(gòu)

成立由學校分管副書記或副校長為組長的大學生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組，下設(shè)其辦公室。領(lǐng)導小組成員由各院系分管教學工作的副院長（主任）、實驗教學中心主任和高水平教授組成。領(lǐng)導小組負責審議制定大學生科技創(chuàng)新工作規(guī)劃，協(xié)調(diào)學院優(yōu)質(zhì)教學、科研資源為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)；辦公室負責組織實施大學生科技創(chuàng)新工作計劃、學生科技創(chuàng)新基金的管理與使用、組織專家對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行評審和指導。

3.2 支撐體系建設(shè)

要實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新活動的規(guī)?；统晒?，需要建立起支持有力、系統(tǒng)完善的高水平科技創(chuàng)新工作平臺。因此，建立健全大學生科技創(chuàng)新實踐基地，是開展科技創(chuàng)新實踐的重要基礎(chǔ)。建設(shè)科技創(chuàng)新實踐基地并有計劃、分步驟的開放實驗室，可為大學生開展科技創(chuàng)新實踐提供良好的平臺，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

3.3 科技創(chuàng)新鼓勵機制

在現(xiàn)實生活中，企業(yè)強調(diào)利潤最大化。因而將大學生的科技創(chuàng)新實踐與企業(yè)需求緊密結(jié)合，將學生的科技創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，不但可以激發(fā)學生科技創(chuàng)新的熱情，而且更能夠面向企業(yè)和用人市場。此外，還可將科技創(chuàng)新成果與學校的整體措施，如綜合評定、評先評優(yōu)聯(lián)系起來，讓學生的創(chuàng)新活動得到充分肯定，從而激勵學生進行科技創(chuàng)新實踐活動。

3.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

許多地方高校學生自己接觸科技創(chuàng)新實踐的機會較少，學生普遍缺乏“科技創(chuàng)新實踐”意識。因此，對學生進行科技創(chuàng)新實踐的思想引導就顯得尤為重要。加強這方面的工作，可通過努力拓展校企合作、校校合作，給學生打造科技創(chuàng)新實踐的平臺，讓學生培養(yǎng)自由探索、追求真理的精神；開展集中培訓，將一些有參加科技創(chuàng)新活動想法的學生集中起來，采取小班授課講解的模式，聘請專業(yè)的、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師定期進行強化培訓；通過建設(shè)創(chuàng)新培訓網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)上的精品課程和開放課程對于學生的自主學習進行引導；通過建設(shè)創(chuàng)新培訓網(wǎng)站，將創(chuàng)新的項目信息、培訓教程、成果等一系列的內(nèi)容集中在網(wǎng)站上，有助于學生及時了解創(chuàng)新的最新動態(tài)，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；加強同其他院校的交流，組織學生到科技創(chuàng)新能力較強的合作院校進行學習，和合作院校學生一起進行科技創(chuàng)新活動，學習別人的長處，彌補自身的不足。