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語(yǔ)文教學(xué)多媒體運(yùn)用整合隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的高速發(fā)展與普及,越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并抓住機(jī)遇,將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,這種完美的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化閱讀效果等一系列顯著優(yōu)勢(shì)。它強(qiáng)大的表現(xiàn)力、擴(kuò)張力、宣傳力等一系列先進(jìn)功能,更是成為了在校園談?wù)摰闹黝}。以高中語(yǔ)文教學(xué)為視角,談?wù)撊绾闻c多媒體進(jìn)行整合以及整合的好處。
一、改善學(xué)習(xí)被動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,加強(qiáng)溝通能力,改善表達(dá)障礙
處于高中期階段的學(xué)生,是將叛逆特性發(fā)揮的最淋漓盡致的年齡,如果教學(xué)方式是受排斥的,是讓高中生處于被動(dòng)受學(xué)的,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至受社會(huì)不良風(fēng)氣所染,怕求學(xué)好問(wèn)被身邊不愛(ài)學(xué)習(xí)的朋友孤立,甚至嘲笑。多媒體教學(xué)的第一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在改善學(xué)習(xí)被動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且加強(qiáng)溝通能力,改善表達(dá)障礙。這種多媒體教學(xué)將文字,畫(huà)面音頻視頻等用科技結(jié)晶完美的凝結(jié)在一起,多媒體聲情并茂,給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)盛宴,很大程度上激發(fā)了同學(xué)的興趣,有了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng),使學(xué)習(xí)成為一種效應(yīng)。而且多媒體與語(yǔ)文的整合,大幅度增加了互動(dòng)環(huán)節(jié),這不僅僅是作為師生,也是作為同學(xué)與同學(xué)之間溝通的渠道,敢說(shuō)話、敢表達(dá),真正促進(jìn)心智與專(zhuān)業(yè)知識(shí)一同成長(zhǎng)的雙贏效果。
二、師生角色換位,樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是由老師作為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生摘取知識(shí)的果實(shí),老師摘取,學(xué)生得到。這種方式有一個(gè)弊端,那就是,學(xué)生只懂得應(yīng)該獲得知識(shí)果實(shí),卻不會(huì)摘取知識(shí)果實(shí),這種過(guò)分的依賴(lài)行為是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的,所以在這一點(diǎn)上,整合多媒體的應(yīng)用做到了完善。它通過(guò)現(xiàn)代科技教育手段以豐富多樣化的教育形式在學(xué)生面前塑造出了一個(gè)更佳的學(xué)習(xí)天地。在這主體氛圍強(qiáng)烈的環(huán)境中,學(xué)生完全可以根據(jù)自己的綜合能力,選擇適合自己領(lǐng)域的教材進(jìn)行選修,從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索知識(shí)去了解自我想要什么,然后實(shí)踐是否適合自己,使整個(gè)選修學(xué)習(xí)中生成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系。而不是被動(dòng)地把一切交給老師實(shí)踐,認(rèn)為自己只要遵循老師的安排就是聽(tīng)話的好學(xué)生這種錯(cuò)誤觀念。老師完全可以利用這個(gè)選修體系,為學(xué)生做一個(gè)參謀長(zhǎng)給予寶貴意見(jiàn),去指引,根據(jù)自身能力引導(dǎo)其走向正確美好的學(xué)習(xí)道路。讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí),這樣不僅可以通過(guò)教師的知識(shí)傳播受益,還能通過(guò)自學(xué)的方式獲取知識(shí),有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò),真正做到知識(shí)雙渠道吸收。
三、跨越課文重點(diǎn)難點(diǎn),提高教學(xué)效率
在教學(xué)的導(dǎo)入階段,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)充分影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到激發(fā),并潛意識(shí)地想要進(jìn)行下去。多媒體在吸引學(xué)生注意力這一關(guān)節(jié),可以說(shuō)面面俱到,舉個(gè)例子:如果將鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊提前設(shè)計(jì)好的文字,可以出現(xiàn)新穎的圖片動(dòng)畫(huà),如點(diǎn)擊“魔幻”這個(gè)用語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確言傳的單詞,就會(huì)出現(xiàn)一組唯美的神奇的色彩豐富的煙霧圖片,這種無(wú)法言喻的景象,可以很輕松地將學(xué)生的好奇心全部激發(fā)到臨界點(diǎn),使其氣氛高漲、歡呼鼓掌,這樣主動(dòng)意識(shí)自然就提高了,有了問(wèn)題,就會(huì)主動(dòng)去尋找解決途徑。
在教學(xué)的初期,最重要的是靈活運(yùn)用多媒體資源,使學(xué)生在智慧的結(jié)晶中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望,運(yùn)用此方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)效果一定得到提高。
四、明確背景,突出課文核心
俗語(yǔ)說(shuō),熟讀三遍其義自現(xiàn)。從這句話的分析可以得出,對(duì)文章的理解在語(yǔ)文上的重要性有多大,語(yǔ)文無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文,大部分時(shí)間都用在理解課文上,而時(shí)代背景對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)更是需要理解的重點(diǎn),只有理解課文時(shí)代背景才能更好地掌握課文知識(shí),對(duì)課文理解得更透徹。
以往的語(yǔ)文對(duì)課文的題解主要是通過(guò)閱讀的方式,雖然這有增加朗讀的能力,但是就孰輕孰重而言,理解課文在考學(xué)中往往比朗讀課文更實(shí)用,所以站在以理解課文為首要目的時(shí),傳統(tǒng)的閱讀就顯得枯澀無(wú)味,甚至沒(méi)進(jìn)入理解課文的狀態(tài)就失去對(duì)了對(duì)課文理解的興趣。導(dǎo)致本應(yīng)該精彩絕倫的視聽(tīng)盛宴演變成一次45分鐘的刑罰。多媒體徹底解決了以朗讀課文為理解課文為必須路徑的局勢(shì),多媒體教學(xué),不但可以生動(dòng)形象地將需要理解的背景知識(shí)展示出來(lái),還可以幫助學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)深入了解,大幅度提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
五、強(qiáng)化作文寫(xiě)作能力,做到觸類(lèi)旁通
多媒體可以應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)寫(xiě)作上,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)出關(guān)于寫(xiě)作的模擬,如情節(jié)、場(chǎng)景與人物等素材,不但可以因素材激發(fā)出寫(xiě)作的靈感,還將語(yǔ)文與多媒體教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合。
六、結(jié)束語(yǔ)
多媒體教學(xué)與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合,不僅是文科,而是整個(gè)教育機(jī)構(gòu)大力支持的對(duì)象。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)和必備條件。要想高中語(yǔ)文與多媒體整合,就必須從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),充分落實(shí)學(xué)生作為主體的理念,自主、自律、自學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。嚴(yán)格遵循多媒體的實(shí)用性原則,恰當(dāng)性原則,綜合性原則,輔原則,使多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。只有這樣,多媒體輔助教學(xué)才有存在的意義。
參考文獻(xiàn):
\[1\]徐飛.高中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體整合\[J\].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(10):115-116.
審視我區(qū)語(yǔ)文課堂多媒體的使用情況,不管是賽教課還是平時(shí)的語(yǔ)文課堂,都還存在著許多不容忽視的問(wèn)題,有些問(wèn)題還很?chē)?yán)重,影響著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。先把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái):
一、多媒體課件代替了語(yǔ)文教學(xué)生成的過(guò)程,教師成了課件的演示者,語(yǔ)文課堂成了演播課。整個(gè)課堂充斥著大量的音頻、視頻和文字圖片,脫離教材。
二、夸大多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,用手段代替目的,偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。許多課堂多媒體演示占時(shí)太多,擠占了學(xué)生體悟語(yǔ)言文字的時(shí)間,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
三、教師的主導(dǎo)地位在有些課堂有缺失。因?yàn)槎嗝襟w使用的不熟練,定位不準(zhǔn),許多課堂有老師被多媒體課件牽著鼻子走的情況,處理不好課件的預(yù)設(shè)性與課堂的生成性的關(guān)系,往往手忙腳亂,甚至還出現(xiàn)了因停電,多媒體課件無(wú)法播放就不知道怎么教學(xué)的情況。
四、教師――教材――學(xué)生三者之間的相互關(guān)系在有些課堂得不到體現(xiàn)。因?yàn)橥耆蕾?lài)媒體,教師對(duì)教材的理解,對(duì)教材的個(gè)性化解讀沒(méi)能充分展現(xiàn),一些老師在使用多媒體的課堂上,不再使用板書(shū),不再有激情朗讀,這些,不利于課堂上師生的交流,也不利于教師展現(xiàn)才華,培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的感情。
五、多媒體課件的制作技術(shù)有待進(jìn)一步提高。在結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn),合理安排課件呈現(xiàn)層次上需要優(yōu)化;課件的文字搭配、畫(huà)面色彩的比襯需要美化;課件內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)需要凈化。
六、對(duì)多媒體教學(xué)也存在著一些褊狹的理解。許多老師把多媒體只當(dāng)作傳統(tǒng)幻燈的升級(jí)版,認(rèn)為它只是展示一些資料,是教學(xué)的輔助,這是不全面的。
上面的問(wèn)題從總體上還是反映語(yǔ)文課堂是否提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的要求:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”,不管課堂上使用何種教學(xué)手段,但是都要以實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求為前提,手段是為內(nèi)容服務(wù)的。本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何有效使用多媒體資源,有一些看法:
第一,確保語(yǔ)言文字訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。以前語(yǔ)文教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用,偏重于人文性的方面,這雖然也是語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求,但是有失偏頗。要借助多媒體手段,進(jìn)行字詞句篇的教學(xué),培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。
第二,要把握多媒體資源介入語(yǔ)文教學(xué)的有效性。不管是將多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語(yǔ)文課堂,我覺(jué)著都要本著語(yǔ)文的特點(diǎn)把握四個(gè)要點(diǎn):其一,用于增大語(yǔ)文課堂容量之需要,包括作品作家介紹、文學(xué)常識(shí)、片段閱讀等等,發(fā)揮其工具性的一面;其二,用于提升學(xué)生人文情感之需要;其三,作為解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之手段,這包括課堂上的一些語(yǔ)言訓(xùn)練和一些練習(xí)等;其四,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué),在關(guān)注語(yǔ)言文字、人文情感訓(xùn)練要點(diǎn)的同時(shí),要著力構(gòu)建符合語(yǔ)文特點(diǎn)的、合乎學(xué)生實(shí)際的課堂結(jié)構(gòu),師生互動(dòng)要體現(xiàn)以生為本,網(wǎng)絡(luò)課件鏈接的資源不要生搬硬套。
第三,語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用不能代替學(xué)生品讀語(yǔ)言的過(guò)程,使用多媒體要留足學(xué)生讀悟文本的時(shí)間,注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,課件制作要有彈性,給老師主導(dǎo)課堂預(yù)留空間。牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高是在學(xué)生自主參與的過(guò)程中生成的。
第四,創(chuàng)新多媒體教學(xué)的形式,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式借助多媒體手段得到張揚(yáng)?;ヂ?lián)網(wǎng)在多媒體中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)形式,資源共享、師生互動(dòng)的教學(xué)形式打開(kāi)了多媒體教學(xué)的新時(shí)代,作為語(yǔ)文教師,也要有大語(yǔ)文的觀念,把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外,利用網(wǎng)絡(luò)探究交流,利用博客討論,能夠在多媒體教室開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué),將語(yǔ)文教學(xué)的平臺(tái)延伸到互聯(lián)網(wǎng)。
第五,要有語(yǔ)文教育資源整合和開(kāi)發(fā)意識(shí)。多媒體課件資源要符合學(xué)生實(shí)際,便于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好多課件照搬遠(yuǎn)教資源或互聯(lián)網(wǎng)資源,有些已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際,老師們要合理選擇,精心剪裁。尤其要注意身邊的語(yǔ)文資源,善于開(kāi)發(fā)、應(yīng)用到自己的課件當(dāng)中,這樣,既拓展了語(yǔ)文教學(xué)的思路,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
第六,明確多媒體介入課堂教學(xué)的三個(gè)階段,結(jié)合實(shí)際,選擇自己適用的形式,同時(shí)逐漸發(fā)展創(chuàng)新。多媒體介入語(yǔ)文課堂有三個(gè)階段:教學(xué)輔助――多媒體與語(yǔ)文課堂的整合――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)。我們要明確每一個(gè)階段的特點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際,靈和應(yīng)用,并且逐漸把自己的語(yǔ)文課堂與多媒體結(jié)合,推向新的階段。
關(guān)鍵詞:個(gè)性;創(chuàng)新;多媒體;語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2013)19-0103-02
我們的語(yǔ)文教學(xué)就如同行人一般,不同的行人有不同的性格、特征,同樣不同的語(yǔ)文教師所教的課程也就有不同的風(fēng)格。而有個(gè)性的教學(xué)則是每一位教師期盼已久的,然而如何使自己的語(yǔ)文教學(xué)有“個(gè)性”呢?這就離不開(kāi)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代,多媒體技術(shù)成了輔助我們教學(xué)的必備技術(shù)
一、沒(méi)有“個(gè)性”就沒(méi)有“創(chuàng)新”
小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,它極富有情感,又極具有個(gè)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)具有獨(dú)特的作用。“個(gè)性教學(xué)”要求教師在教學(xué)中既要體現(xiàn)“共同性”,又要體現(xiàn)“層次性”。新課標(biāo)要求我們語(yǔ)文教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生,而且要在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性、差異性,這就是我們所說(shuō)的“個(gè)性”。
新課程改革提出傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心,以課堂為中心,以課文內(nèi)容為中心的教育方式要轉(zhuǎn)變成為新的教學(xué)模式,即以學(xué)生為主體,以動(dòng)手操作為中心,以小組互助、團(tuán)結(jié)合作為輔助,變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,變知識(shí)教育為技能教育。這一系列的轉(zhuǎn)變讓我們?cè)S多的語(yǔ)文教師茫茫然,不知所措。當(dāng)然了,適者生存,要想適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步,教育的發(fā)展,我們就應(yīng)該在教學(xué)中教出自己的個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端,是成功的一半?!本实膶?dǎo)入是個(gè)性教學(xué)的重要開(kāi)端,它是“個(gè)性”教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式,因此我們必須重視導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性,比如在《匆匆》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:首先進(jìn)行作者簡(jiǎn)介。其次重點(diǎn)說(shuō)到朱自清的散文,說(shuō)他的文不僅僅是文,還是畫(huà),更是詩(shī),詩(shī)情畫(huà)意,讀后能引起人們無(wú)限的遐想。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV,請(qǐng)大家欣賞美畫(huà),聽(tīng)美文(出示幻燈片),看完《荷塘月色》后,再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。同學(xué)們本來(lái)就對(duì)《荷塘月色》非常感興趣,這樣激發(fā)興趣,學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),讓學(xué)生更深一層感悟散文精美的意境,為下一步的圖畫(huà)創(chuàng)意打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如在《卜算子·詠梅》中,我首先出示幻燈片:飛雪交加的日子一簇簇梅花綻放其中。同時(shí)介紹梅花堅(jiān)貞不屈,傲立風(fēng)霜的品質(zhì),正是由于它樂(lè)觀自信,謙虛坦蕩的品格,贏得了主席的贊頌,除此之外,我又讓學(xué)生聆聽(tīng)了一首贊頌梅花的歌曲《紅梅贊》。這樣的導(dǎo)入,讓同學(xué)們立刻明白了本節(jié)課內(nèi)容與梅花有關(guān)。這就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的個(gè)性的體現(xiàn)。
精彩的導(dǎo)入,只是“個(gè)性”教學(xué)的一部分,要想真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”教學(xué)就離不開(kāi)創(chuàng)新教學(xué),正如有些專(zhuān)家們所說(shuō)“沒(méi)有個(gè)性,就沒(méi)有創(chuàng)新”。
二、沒(méi)有多媒體技術(shù),“創(chuàng)新”難出“新”
創(chuàng)新能力通常是指人們打破了舊認(rèn)識(shí)、舊觀念,創(chuàng)造有意義,有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。作為創(chuàng)新教學(xué),多媒體技術(shù)拋棄了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)它查閱資料,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,這樣從時(shí)間和空間上將語(yǔ)文知識(shí)向外延伸了,不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野,還培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手求得知識(shí)的能力。像《賣(mài)火柴的小女孩》一文,課文較長(zhǎng)但故事情節(jié)并不復(fù)雜,我抓住這類(lèi)文體的特點(diǎn)在教學(xué)這一課時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行了分析、處理,并以簡(jiǎn)潔、明了的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)出示學(xué)習(xí)提綱,在生動(dòng)形象的課堂上學(xué)生提出了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,我及時(shí)引導(dǎo)他們利用資料,小組合作,輕松、愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)本課主題也有了更深的了解。新教育理念要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力,還要對(duì)他們實(shí)施素質(zhì)教育,很好地完成教學(xué)任務(wù)。這在以往的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn),而先進(jìn)的多媒體技術(shù)正好彌補(bǔ)了這一空缺,有現(xiàn)代技術(shù)的支持,新的教學(xué)模式作后盾,語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更上一層樓。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師只能依靠一塊兒黑板,一支粉筆,一本教科書(shū)去完成教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在在新理念的指導(dǎo)下,在多媒體的輔助下,我們可以將無(wú)形變有形,無(wú)聲變有聲,有形有聲,把那些生硬無(wú)活力的死知識(shí)變活了,讓課堂更愉悅,更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)時(shí)我們還可以利用一下猜謎語(yǔ)這種游戲進(jìn)行導(dǎo)入,既增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,又引起了他們的好奇心,之后展示圖片,再讓同學(xué)們真實(shí)地感受一下教學(xué)內(nèi)容。
三、沒(méi)有“創(chuàng)新”就沒(méi)有發(fā)展
【關(guān)鍵詞】多媒體;備課;學(xué)生;互動(dòng);提高
隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)應(yīng)用的深入,多媒體越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中。利用現(xiàn)代信息技術(shù),適時(shí)地將聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn),能使教學(xué)內(nèi)容突破時(shí)空的限制,形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,有效的突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味,激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲,從而提高教學(xué)效果。但是如何在語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體,使它的優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)呢?我以為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、教師要在課前做好充分的備課工作
信息技術(shù)的應(yīng)用不但沒(méi)有把教師置身事外,而且還對(duì)教師提出了更高的要求:教師不僅要具備應(yīng)用信息技術(shù)的技能,還要根據(jù)實(shí)際情況,充分挖掘教材,把握好教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,選擇具有最佳效果的多媒體技術(shù),使多媒體應(yīng)用得適時(shí)、恰當(dāng),以利于突破知識(shí)的重難點(diǎn),使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)求知欲。
二、課件要從學(xué)生切實(shí)感受出發(fā)
一切先進(jìn)的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),課件的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),要從學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手。如在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,如能正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生將受益匪淺。一方面,大大提高了學(xué)生的識(shí)字興趣;另一方面,學(xué)生對(duì)于漢字的演變過(guò)程有了較深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、課堂上要關(guān)注師生之間的互動(dòng)性
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕,未注意學(xué)生的反饋和交流,使“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”,那么學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),以致感到厭煩甚至不愿聽(tīng)講,課堂的氣氛就會(huì)處于沉悶或混亂狀態(tài)。而教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的反饋,結(jié)合反饋的信息,把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和力度,適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控,及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言或眼神的交流,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺(jué),其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。
四、要避免走進(jìn)多媒體使用的誤區(qū)
1.有的教師誤以為,只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,就能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。有的教師力求多媒體畫(huà)面的漂亮和動(dòng)畫(huà)效果,結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容,而是過(guò)分注意不需掌握的部分,甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論,致使課堂教學(xué)處于混亂不安的狀態(tài)。
2.教材,以及與教材有關(guān)的音、像、圖等只是教學(xué)的主要資源,把它們用多媒體展示出來(lái)只是信息技術(shù)在教學(xué)資源上的應(yīng)用,還遠(yuǎn)不是應(yīng)用信息技術(shù)的全部,信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不僅要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源,還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,創(chuàng)造學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。在教學(xué)中,教師不但要利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)做自己學(xué)習(xí)的工具和手段。
3.教育現(xiàn)代化,不僅僅是教學(xué)手段的革新,更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言,語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒,但文字能帶給我們無(wú)限的遐思,讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀,在其構(gòu)筑的天地里“思接千載,視通萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的盲目介入,會(huì)使這個(gè)巨大的想象空間縮小,試想,如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象,那么“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起?如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧牲學(xué)生想象為代價(jià)的,這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此,在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),千萬(wàn)不能被潮流趕著,在多媒體手段的運(yùn)用上,不妨套用魯迅先生修改文章的原則,“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去,毫不可惜?!?/p>
五、提高自身素質(zhì),為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證
1. 知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系
要處理好知識(shí)傳授與情感交流的關(guān)系,主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括老師和學(xué)生,“機(jī)”指得是多媒體教學(xué)的軟、硬件。
大家都知道,教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的,既有知識(shí)的傳授、反饋,又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的,且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此,在多媒體的使用時(shí)間比例上,要突出教師在“教”中的主體地位,而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上,要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具,語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情,喚起學(xué)生的熱情,用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài),傳達(dá)自身的情感體驗(yàn),同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感,表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代,師生的感情交流就無(wú)從談起。因此,制作多媒體的課件,要注意融入情感調(diào)動(dòng)因素,如音樂(lè)、朗讀錄音等。
2. 圖形圖像與語(yǔ)言文字的關(guān)系
語(yǔ)文是一門(mén)講究形象思維的學(xué)科,文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上,老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容,選取許多圖形圖像制作課件,但是他們忽略了一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文不是因圖像而形象,老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字中感受到文章的思想情感以及帶來(lái)的美的愉悅,也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象,在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。在制作語(yǔ)文課件時(shí),圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則,不要過(guò)于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像,這樣可以避免喧賓奪主,也可以減小課件的容量,便于攜帶和運(yùn)行。對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容,可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境,可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面,并把它們畫(huà)下來(lái),在用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣,既給學(xué)生以形象直觀的感受,又保護(hù)了他們的想象力,還使他們得到美的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和實(shí)物,而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景,并加以感受或表達(dá),其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒語(yǔ)言文字的感受,進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景,豐富情感體驗(yàn)。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象,觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。前者在多媒體教學(xué)中只能起到輔助、拓展、豐富的作用。
3. 邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系
語(yǔ)文是一門(mén)工具科。為了體現(xiàn)其工具性及其在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用,語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛,天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及,學(xué)生的知識(shí)面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章。為了創(chuàng)設(shè)情境或介紹相關(guān)知識(shí),語(yǔ)文老師在教學(xué)這些課文時(shí),往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)素材,介紹說(shuō)明對(duì)象,介紹有關(guān)歷史背景,加深學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和了解。沒(méi)有正確處理好邊緣知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系,表現(xiàn)在制作課件的內(nèi)容上就體現(xiàn)為:語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)弱化,其他學(xué)科知識(shí)突出。
4. 課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系
一、多媒體整合語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中,就我自身經(jīng)歷和參加的一些觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等教研活動(dòng)來(lái)看,對(duì)多媒體的使用存在以下問(wèn)題或者說(shuō)誤區(qū):
誤區(qū)之一,多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相分離。
語(yǔ)文課堂中,多媒體僅僅充當(dāng)了一個(gè)板演工具,即替代了教師的粉筆板書(shū),或者只是介紹材料之用。我就聽(tīng)一位參加某次評(píng)課的老師說(shuō),用它的好處是不用擔(dān)心自己寫(xiě)得難看的字,因?yàn)槎嗝襟w展示的板書(shū)太漂亮了。
誤區(qū)之二,多媒體教學(xué)代替或覆蓋了語(yǔ)文教學(xué)。
我也多次見(jiàn)到在公開(kāi)課中,教師使出渾身解數(shù),制作了精美異常、容量極大的課件,課堂上,演示起來(lái)也煞是好看,學(xué)生也心醉神迷,可下課后要來(lái)評(píng)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)除了大贊一通課件制作的好、現(xiàn)代教育手段運(yùn)用嫻熟外,對(duì)課堂教學(xué)卻難以點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檫@一堂課就是成為多媒體的演示平臺(tái)。既然這樣,那還不如放一部美國(guó)大片讓人更覺(jué)過(guò)癮。
誤區(qū)之三,多媒體教學(xué)為做秀裝門(mén)面之用。
平時(shí)教學(xué)還是老一套,一張嘴巴,一只粉筆,到了公開(kāi)亮相時(shí)則搬出了多媒體,以顯示自己的高超。這樣,也就出現(xiàn)了眾多臨時(shí)報(bào)佛腳,現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)的,或者請(qǐng)人捉刀制作,自己當(dāng)一把操盤(pán)手的。
思考這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因,我的淺見(jiàn)是:關(guān)鍵是對(duì)多媒體整合主學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)此漠然視之,有不以為然的感覺(jué)。在我身邊就有不少教師認(rèn)為那是花架子,或者嫌課件制作太費(fèi)事,自然平時(shí)也不大花時(shí)間去研究,因而也的確只能在要公開(kāi)亮相時(shí)作一把秀了。
有想用好但未能準(zhǔn)確定位的。這就涉及到對(duì)多媒體整合教學(xué)系統(tǒng)的定位問(wèn)題了。從“與主學(xué)科整合”來(lái)看,它應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)密不可分而又在教學(xué)中不居于主導(dǎo)地位的,并將他與主學(xué)科合二為一,起到重要幫助作用的有機(jī)成分。因此,將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相分離或?qū)⒄n堂成為現(xiàn)代技術(shù)演示平臺(tái)的做法都違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)代科技進(jìn)入教育的初衷的。
那么,該如何解決這些問(wèn)題呢?
二、多媒體整合語(yǔ)文教學(xué)方法、思路的探究
首先,要讓多媒體作為現(xiàn)代技術(shù)手段服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué),使之成為語(yǔ)文教學(xué)中的一員,即是形式服務(wù)于內(nèi)容的關(guān)系,切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體。畢竟,語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科和人文學(xué)科有其自身的客觀規(guī)律,這是我們?cè)诮虒W(xué)中必須遵循的原則,多媒體的使用自然也不能背離這一點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)整體教學(xué)思路和局部環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中,多媒體的使用也要始終服務(wù)于這思路,為達(dá)到既定的目標(biāo)而進(jìn)行課件設(shè)計(jì),決不能僅僅為追求優(yōu)美的課件效果,而使語(yǔ)文教學(xué)服從多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用。 其次,要從語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容,整合教育資源,在服務(wù)中心為前提下提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)講究情境創(chuàng)造,尤其是文藝類(lèi)作品的教學(xué),這就為多媒體發(fā)揮用武之地提供了絕佳場(chǎng)所。以低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們側(cè)重于形象思維,即具體生動(dòng)的人物、事件,再現(xiàn)情境的畫(huà)面、聲音等,那么,富有創(chuàng)意的畫(huà)面設(shè)計(jì)、豐富的影視資料等可使其學(xué)習(xí)興趣盎然,或真正感聲識(shí)面的與作者來(lái)一次“親密接觸”。能在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識(shí);高年級(jí)的學(xué)生則具有獨(dú)立的思維,不但需要形象生動(dòng)的資料,還從對(duì)表象的感知深入到對(duì)內(nèi)涵的重視和知識(shí)體系的建構(gòu),因此,我們?cè)谡n件設(shè)計(jì)中要多角度展示材料,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中諸多媒體的系統(tǒng)組合,充分展現(xiàn)出教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì),突破學(xué)生原有的知識(shí)體系,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知理解整合更加有序、合理。
并且,在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)充分吸收其他資源,如錄象、照片、影碟片、圖畫(huà)等,這些不是在設(shè)計(jì)課件時(shí)才到處拼湊,而應(yīng)該在日常注意積累,這樣,在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能專(zhuān)心整合資源,使自己的課件緊扣語(yǔ)文教學(xué)中心,成為課堂教學(xué)中不可分割的有機(jī)成分。
關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 初中語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 注意點(diǎn)
應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇,多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。下面我就以初中語(yǔ)文教學(xué)為例,談?wù)勗谄渲袘?yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和注意點(diǎn)。
一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
(一)有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體,是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大提高課堂教學(xué)效率。
1.利用多媒體形象、直觀的效果,解決難點(diǎn)。
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之?!庇纱丝梢?jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借助多媒體能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能,通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
2.利用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。
在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中,古詩(shī)詞占有較大的比重。這些詩(shī)詞語(yǔ)言精練,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表象儲(chǔ)備貧乏,對(duì)詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中教學(xué)中的一大難題。在古詩(shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體,不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)理解,而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。
3.運(yùn)用多媒體,再現(xiàn)情境,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
在閱讀教學(xué)中,多媒體作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。
4.利用多媒體,促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。
在作文教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫(xiě)作文,寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭,好半天也開(kāi)不了頭,即使寫(xiě)了也是東拉西扯,且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中,教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣,產(chǎn)生了寫(xiě)作欲望,才能用心作文,從而提高作文教學(xué)效益。
如在“三八”婦女節(jié),讓學(xué)生寫(xiě)《我的好媽媽》、《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……》等,但容易寫(xiě)空話、套話。為此,在《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲中,我讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》,那樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官,學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā),完全進(jìn)入角色,紛紛拿起筆,將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫(xiě)出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn),適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣,讓他們始終處于興奮狀態(tài),注意力集中,不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象,豐富了寫(xiě)作素材,使“巧婦”常為“有米之炊”。
(二)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情操,豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激,促使學(xué)生手腦并用,思維集中,有助于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.圖文并茂,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力,可在語(yǔ)文課堂中結(jié)合課文,恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w,啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象,聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化,從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí),豐富觀察的感受。
2.以說(shuō)促寫(xiě),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
多媒體進(jìn)入課堂,為學(xué)生的“說(shuō)”創(chuàng)設(shè)了有利的情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例,當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后,我很自然地說(shuō)了一句過(guò)渡句:“其實(shí),在大自然里,還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,不信你們瞧!”空格鍵一按,屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí),教室里沸騰起來(lái),學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,歡呼雀躍:“多么可愛(ài)的小動(dòng)物!”“有趣!”我緊接著問(wèn):“想不想給大家介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,躍躍欲試。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo):“請(qǐng)你按老師講的觀察方法進(jìn)行觀察,然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹,比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員?!滨r明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面,把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上,學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)我再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō),小組討論,大家交流,學(xué)生的話匣子一下子打開(kāi)了,個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心,這也為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的注意點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】多媒體;優(yōu)化;效率
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從最初的視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用到目前計(jì)算機(jī)的廣泛普及,已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué),不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化試作闡述。
一、利用多媒體技術(shù),畫(huà)龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而化枯燥為生動(dòng),化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù),就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困擾,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中所起的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),是借助于其他教學(xué)手段難以達(dá)到最佳效果的部分
二、利用多媒體技術(shù),品詞析句體味語(yǔ)言美。
古詩(shī)用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意,是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制,通過(guò)形、聲、光、色等形式,將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字,這樣有利于學(xué)生抓住 “詩(shī)眼”、“詞眼”,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。實(shí)踐證明,在古詩(shī)詞教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)詞所描繪的境界中,因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。
三、利用多媒體技術(shù),提供自悟的氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
感悟是學(xué)生深入理解課文的中介,是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅僅停留在層面上,那么這種感悟是淺層次的,不完整的。網(wǎng)絡(luò)的交互性使學(xué)習(xí)者不再是信息的被動(dòng)接受者,而是發(fā)送者,為學(xué)生的自悟提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知”的基礎(chǔ)上,提煉出重點(diǎn)問(wèn)題研讀,而后進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生可以按照自己的興趣、能力來(lái)安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。
四、利用多媒體技術(shù),喚起情感體驗(yàn)
馬克思說(shuō)過(guò):“如果你想得到藝術(shù)的享受,你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?!币胧箤W(xué)生得到更多的藝術(shù)享受,教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞,深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上,抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中,感受語(yǔ)言文字所提供的情感信息。
五、利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的樂(lè)趣
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);整合優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)07-0072-01
近幾年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊,并促使教育發(fā)生了重大變革。在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的是計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這樣既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和資源,又為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。
多媒體與語(yǔ)文學(xué)科整合,就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。多媒體的運(yùn)用是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素,是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力雙翼。
1.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力,閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真易于控制的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用全方位的立體信息技術(shù),使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感官并用的情境,充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維。引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限,使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣,從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.借助多媒體課件,加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內(nèi)容,但由于教師在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)形式和方法的局限性,仍難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果,運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī),這些問(wèn)題就可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,進(jìn)入意境,領(lǐng)會(huì)旨意,但最主要的還要體驗(yàn)。而這些又不是孤立地一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行的,是在意境中。在這中間利用多媒體優(yōu)美的圖像,悠揚(yáng)的音樂(lè),精美的范讀,可以使學(xué)生的朗讀更深入、更入情、更體會(huì)朗讀的魅力,那么如何具體來(lái)使用多媒體進(jìn)行朗讀呢?我想可以有以下幾種途徑:(1)范讀朗讀:這種方法是教學(xué)錄音機(jī)的翻版,但它比錄音機(jī)更先進(jìn),因?yàn)槲覀冊(cè)诜蹲x時(shí)可以加進(jìn)音樂(lè)和畫(huà)面,使范讀更形象、生動(dòng),更能使學(xué)生進(jìn)入到一種朗讀的情景中去。這種方法幾乎可運(yùn)用于任何課文的朗讀,只要我們能選擇合適的音樂(lè)和圖畫(huà)。(2)配畫(huà)朗讀:這里的畫(huà)包括課文插圖,優(yōu)美的風(fēng)景和特定內(nèi)容的某個(gè)畫(huà)面。在學(xué)生朗讀時(shí),在學(xué)生面前顯現(xiàn)這些圖案也有助于學(xué)生情緒和積極性的調(diào)動(dòng)。以《桂林山水》為例,我們教學(xué)時(shí)利用媒體再現(xiàn)桂林山水的獨(dú)特韻味,讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江,看到和作者一樣的場(chǎng)景。(3)創(chuàng)設(shè)情境朗讀:這種方法和上述方法的不同點(diǎn)在于這種方法可以顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,近似于錄像。這種方法比呈現(xiàn)一幅畫(huà)更能打動(dòng)學(xué)生的心情,比如課文《十里長(zhǎng)街送總理》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》中"蝴蝶谷"一段的朗讀等。
3.多媒體能夠豐富學(xué)生想象,拓展學(xué)生思路
當(dāng)前的初中教材,有很多語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、意境高遠(yuǎn)的文章,學(xué)習(xí)這些文字不僅可以陶冶學(xué)生的情操,也會(huì)給他們美的陶冶和啟迪。如果教師在課堂上沒(méi)有任何工具輔助,只憑借嘴巴在滔滔不絕地演講,再精彩的文章,也難以激發(fā)學(xué)生的美感想象。多媒體教學(xué)利用其自身的優(yōu)勢(shì),通過(guò)有聲的畫(huà)面,再現(xiàn)生動(dòng)的形象,能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此生成求知欲望。一旦學(xué)生有了求知欲望,就會(huì)因此萌生學(xué)習(xí)動(dòng)力,會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入到文章所描繪的意境之中。課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生興趣、引起學(xué)生關(guān)注的重要環(huán)境因素,因此,教師要充分利用課堂教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、有著輕松氛圍的教學(xué)情境,讓他們展開(kāi)想象的翅膀,盡情翱翔。
例如,學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候,筆者在網(wǎng)上尋找了一些表現(xiàn)小石潭的深幽、清雅的圖片,制作成課件,在課堂上播放給學(xué)生欣賞。學(xué)生對(duì)于古文的理解有一定的困難,這個(gè)時(shí)候加上配樂(lè)朗誦,綜合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用,達(dá)到聲像兼?zhèn)涞男Ч?,讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到小石潭的清幽雅致,體味作者臨潭感懷,想象作者心中那種淡淡的憂郁感覺(jué)。學(xué)生在這種生動(dòng)的情境中,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也增加了對(duì)課文的感悟和理解,學(xué)習(xí)的積極性和自主性加強(qiáng)了,無(wú)形中提高了教學(xué)效率。
再如學(xué)習(xí)《敕勒歌》的時(shí)候,學(xué)生都覺(jué)得這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌,文字直白,沒(méi)有什么深意。這時(shí)筆者在教室里播放了天山草原上牛羊奔跑的圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象藍(lán)天下草原上放牧牛羊的場(chǎng)面。畫(huà)面一共播放了四幅,每一幅的展現(xiàn)都讓學(xué)生眼前一亮,因?yàn)樗麄兛吹教斓刂g那種遼闊的意境和大自然的恢宏場(chǎng)面。同時(shí)教師在一旁引導(dǎo)說(shuō):為什么詩(shī)中直到最后才出現(xiàn)牛羊?是草木茂盛,掩蓋了牛羊,還有牧羊人……在教師的指引下,學(xué)生充分領(lǐng)略了這首詩(shī)的美妙意境,并由此感嘆祖國(guó)山川的遼闊壯麗。
4.正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端
多媒體技術(shù)并非"萬(wàn)能",它同任何事物一樣,也有自身的弱點(diǎn):
4.1 易缺乏情感交流。語(yǔ)文和其他學(xué)科的一大區(qū)別就是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的情感交流。文章不是無(wú)情物,師生俱是有情人。多媒體教學(xué)中不乏精彩的畫(huà)面,但課堂中更應(yīng)該有教師精彩優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)的甘泉。如果課堂從頭到尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像。那么教師儼然是一個(gè)"放映員",這樣的教學(xué)效果是可想而知的。