小學(xué)誠(chéng)信教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效益 立足課堂 營(yíng)造氛圍

在新的課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)要求以思維訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力為準(zhǔn)則，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。只要學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí)，并做到學(xué)以致用，何愁語(yǔ)文教學(xué)效益不高呢？而要達(dá)到這個(gè)目的，最根本的還是要加強(qiáng)課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力，管理出效益?？梢詮囊韵聨c(diǎn)加以探究：

一、在時(shí)間管理上，要探索教與學(xué)的比例。到底是“教”需要時(shí)間長(zhǎng)，還是“學(xué)”需要時(shí)間長(zhǎng)？實(shí)踐證明，課堂上學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間應(yīng)該多于“教”的時(shí)間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學(xué)，教是為了促進(jìn)學(xué)，教得多而學(xué)得少，顯然是不對(duì)的。精講多練，這是高效益課堂教學(xué)的基本要求。洋思中學(xué)倡導(dǎo)老師只講5分種，杜郎口中學(xué)提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學(xué)生練習(xí)），都是十分有道理的，他們把準(zhǔn)了課堂教學(xué)的脈搏?！熬v”要求老師備課要細(xì)、要深、要廣、要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要求老師認(rèn)真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立研究教材，同時(shí)提供精選的典型題目，達(dá)到一題多解、觸類旁通?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間管理上的弊端是：課前不進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。

二、在教學(xué)主體上，要突出學(xué)生的自主實(shí)踐。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過(guò)不斷地克服困難、取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過(guò)程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)上，要重視問(wèn)題反饋。作業(yè)與考試是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時(shí)檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)上，要注重興趣激發(fā)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。

五、在學(xué)生實(shí)踐上，要引導(dǎo)參與競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)可讓學(xué)生比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，可讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀得有感情、誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，可比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

六、在聯(lián)系生活上，要增進(jìn)課堂效果。聯(lián)系生活實(shí)際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景。隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看邊說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中；在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國(guó)家對(duì)教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng)是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語(yǔ)文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂(lè)、牢記、常識(shí)等副課變得無(wú)足輕重，甚至有不少主課老師無(wú)條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過(guò)剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語(yǔ)文思維模式的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如，語(yǔ)文教師可在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬(wàn)五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語(yǔ)文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師陳述知識(shí)后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競(jìng)答式或開放式提問(wèn)的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動(dòng)討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會(huì)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì).語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].高等教育出版社，1988.

第3篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)藝術(shù)；新課程

新課程改革給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給我們老師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，我們老師只有講究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)中，教師要堅(jiān)信學(xué)生的探索能力，對(duì)他們的探索活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)。努力縮短師生之間的距離，建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，開課半小時(shí)后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲勞、精力不集中和聽課效率下降的情況，這時(shí)候就需要教師設(shè)計(jì)一下互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行動(dòng)作模仿，一起誦讀課文等。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情況，還可以安排他們上臺(tái)進(jìn)行課文情景演示，教師通過(guò)播放配音朗讀進(jìn)行配合，他們精彩的表演與配音的完美結(jié)合必定會(huì)贏得熱烈掌聲，這就是所謂的教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。

二、課堂教學(xué)鼓勵(lì)質(zhì)疑，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，思考和提問(wèn)是緊密聯(lián)系的，有思考才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題又是學(xué)生進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦指出提問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇課文中，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：表兄妹在回答是誰(shuí)打碎了花瓶時(shí)，說(shuō)“不是我”后面為什么是嘆號(hào)，而列寧的“不是我”卻是句號(hào)呢？對(duì)于這種需要仔細(xì)讀課文才能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)解答：拿出一個(gè)摔壞的黑板擦問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“這是不是你摔壞的？”他肯定會(huì)馬上說(shuō)“不是我！”這是老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆號(hào)是表達(dá)的非?？隙ǖ恼Z(yǔ)氣，而句號(hào)則表示由于撒謊而表現(xiàn)得語(yǔ)氣不很肯定。這個(gè)問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生自己體會(huì)到提問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，大大調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)題的積極性，使很多問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論得出滿意答案。由此可見，鼓勵(lì)質(zhì)疑能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要在教學(xué)中采取多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以確保取得良好的教學(xué)效果。

三、實(shí)施因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元智能理論指出，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于邏輯思維，同時(shí)又由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)使用不同的思維方式，獲得不同的心得體會(huì)，教師要善于把握學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處，積極創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，使得學(xué)生能在與別人的思維碰撞中，完善自己的想法，提升自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的認(rèn)知方式。承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能在小學(xué)語(yǔ)文課上把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。實(shí)施因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展是教育教學(xué)工作的基本任務(wù)之一。要想更好地完成這個(gè)任務(wù)，就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師更要使自己成為值得學(xué)生信賴，讓學(xué)生感到敬佩的好老師。在課堂教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，并用期待和贊許的目光激勵(lì)他們，即便是回答錯(cuò)了，也要采取先鼓勵(lì)，后糾正，再表?yè)P(yáng)的策略，保護(hù)他們的自尊心，耐心引導(dǎo)他們做出正確回答，并給予充分肯定的評(píng)價(jià)。只有這樣才能幫助他們獲得成功的美好體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)把握激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地把這種評(píng)價(jià)方式的適用范圍擴(kuò)大化，沒(méi)有很好地把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了審美疲勞，對(duì)于被表?yè)P(yáng)的渴望度降低，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能發(fā)揮最大功能。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師既要努力保證激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功效得以發(fā)揮，又要注意科學(xué)把握運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用時(shí)機(jī)。在時(shí)機(jī)選擇方面，盡可能選在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到獲得成功是一件多么快樂(lè)的事情，個(gè)別學(xué)生的成功經(jīng)歷會(huì)對(duì)未接受過(guò)激勵(lì)的學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)的的動(dòng)力。而在選擇運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，劃分不同層次的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，要把標(biāo)準(zhǔn)定得略高于學(xué)生的實(shí)際能力之上，學(xué)生的努力付出得到激勵(lì)，能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生在激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)上是不可能一樣的，教師必須科學(xué)把握激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和繁瑣的過(guò)程，我們語(yǔ)文教師要隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，找出成功和不足之處，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自身的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革[M]

第4篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

【關(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育；干擾；對(duì)策

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式，其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學(xué)方式，雙向性、實(shí)時(shí)化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學(xué)習(xí)資源，開放性、無(wú)校園式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育從時(shí)空中解放出來(lái)，極大的提高了教育效益，擴(kuò)大了公眾受教育的機(jī)會(huì)。但由于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離，其教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的活動(dòng)也產(chǎn)生了分離，教學(xué)已不是教與學(xué)直接的、持續(xù)的活動(dòng)，而是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)階段，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的一種延遲行為。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)習(xí)干擾。

沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，時(shí)空的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有任何實(shí)際意義。因此只有首先弄清遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素，才能夠制定出相應(yīng)的對(duì)策，排除各種干擾，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于師生是面對(duì)面的，師生之間可以及時(shí)溝通，相互提醒，不管干擾來(lái)自師生哪個(gè)方面，都可以作出及時(shí)處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠(yuǎn)程教學(xué)中，干擾來(lái)源復(fù)雜，強(qiáng)度較大，加之缺乏必要和及時(shí)的反饋，這些干擾不僅直接影響學(xué)習(xí)者的積極性，而且會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.來(lái)自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素

遠(yuǎn)程教學(xué)是開放式的，由于教與學(xué)之間，特別是教師和學(xué)生之間不是直接見面，因此，教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識(shí)的重要渠道，成為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)習(xí)效果。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，無(wú)論是文字教材還是網(wǎng)上視頻，都對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）教材不適合成人學(xué)習(xí)。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材，適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的專用教材很少，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的教材更是寥寥無(wú)幾。這給學(xué)員的學(xué)習(xí)尤其是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)后的鞏固和消化帶來(lái)了許多困難。

（2）缺乏配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。特別是理科課程的學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上授課后，學(xué)員需要做練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要有關(guān)自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集等。

（3）缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，遠(yuǎn)程學(xué)員希望了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的網(wǎng)上練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質(zhì)量不高。由于目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位對(duì)課程的進(jìn)度要求比較緊，部分課程制作質(zhì)量不高，畫面不夠清晰，解說(shuō)聲音前后不一致。

2.來(lái)自教學(xué)管理上的因素

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不能夠簡(jiǎn)單的理解為學(xué)員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教學(xué)管理與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)員學(xué)習(xí)的同時(shí)依靠整個(gè)遠(yuǎn)程教育組織，并從這個(gè)組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學(xué)管理對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時(shí)間，都可以學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。但目前由于設(shè)備和條件的限制，各校外學(xué)習(xí)中心基本上是根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃的安排，利用寒暑假和節(jié)假日組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)。但由于部分學(xué)員工學(xué)矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不能夠保障，造成他們學(xué)習(xí)的課程與全程聽課學(xué)員課程的脫節(jié)，形成學(xué)員集中學(xué)習(xí)中的相互干擾，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。

（2）部分校外學(xué)習(xí)中心執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道，遠(yuǎn)程教育是通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的全過(guò)程，來(lái)保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，校外學(xué)習(xí)中心組織的集中學(xué)習(xí)、自學(xué)和完成作業(yè)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學(xué)習(xí)中心出于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益等方面原因的考慮，對(duì)學(xué)員的考勤、作業(yè)督查不力，要求不嚴(yán)，造成有關(guān)規(guī)定落實(shí)流于形式，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)造成了干擾。

3.來(lái)自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》中明確指出"百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。"遠(yuǎn)程教學(xué)的教師不僅肩負(fù)著教書的職責(zé)，還肩負(fù)著培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)員的自學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的育人職責(zé)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教師的因素是最為關(guān)鍵的因素，教師行為也對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾很大，主要表現(xiàn)為：

（1）部分主講教師的教學(xué)缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機(jī)前講課，眼前沒(méi)有學(xué)生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調(diào)，照本宣科所產(chǎn)生的單調(diào)乏味，有形或無(wú)形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量不高。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，開展遠(yuǎn)程教育的院校對(duì)主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學(xué)習(xí)中心安排的輔導(dǎo)教師大部分為兼職教師，很多輔導(dǎo)教師都是利用其教學(xué)空閑時(shí)間參加遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)工作，時(shí)間和精力都不具備，輔導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)造成一些干擾。

4.來(lái)自教學(xué)環(huán)境的因素

（1）視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學(xué)習(xí)中心的教學(xué)設(shè)備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。有的校外學(xué)習(xí)中心自己條件不夠具備，采取租用中小學(xué)的教室和設(shè)備的方式開展教學(xué)，形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

（3）部分校外學(xué)習(xí)中心管理人員素質(zhì)不高。一些校外學(xué)習(xí)中心管理人員，不積極學(xué)習(xí)和掌握遠(yuǎn)程教育所必須的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)備故障和計(jì)算機(jī)軟件故障、網(wǎng)絡(luò)故障處理不及時(shí)，會(huì)造成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

5.來(lái)自學(xué)員自身的因素

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員大多是成人，學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)。但遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)既要靠自覺(jué)，又要靠頑強(qiáng)的毅力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)在有不少學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，畏難情緒嚴(yán)重，"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，形成對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的干擾。

（2）缺乏計(jì)算機(jī)等設(shè)備。很多學(xué)員，非常想通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高自己的能力，但由于單位和個(gè)人沒(méi)有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，加之單位地處邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上網(wǎng)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，不能夠經(jīng)常在單位或家庭學(xué)習(xí)有關(guān)課程。

（3）工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。加之目前各地學(xué)校沒(méi)有切實(shí)實(shí)施"素質(zhì)教育"，部分單位節(jié)假日和寒暑假補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，造成學(xué)員的工學(xué)矛盾異常突出。

二、校外學(xué)習(xí)中心的基本對(duì)策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心，是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施；是傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的重要保證；是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校提高管理效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的重要手段，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交流，營(yíng)造教書育人的環(huán)境的重要渠道。校外學(xué)習(xí)中心有義務(wù)和責(zé)任采取必要的措施，減少干擾，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

分析以上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，校外學(xué)習(xí)中心的作用在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。因此提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次，加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，提高管理和輔導(dǎo)人員素質(zhì)，克服干擾，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量是我們目前需要解決的問(wèn)題。應(yīng)該從內(nèi)、外二個(gè)方面入手。

一方面提升遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)層次，另一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng)，而不是一種被動(dòng)的行為。成人學(xué)習(xí)者，如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不但效果差，而且時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)久。

一般而言，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務(wù)能力、彌補(bǔ)工作中的知識(shí)不足、為了追求自身價(jià)值來(lái)學(xué)習(xí)的，這種動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，受內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級(jí)，顯然這種動(dòng)機(jī)是外在的，淺層次的。校外學(xué)習(xí)中心要利用各種時(shí)機(jī)，通過(guò)外部刺激，引發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與完善自我、提高素質(zhì)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，把自我需要和社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái)，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，通過(guò)教育提升遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強(qiáng)管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校制度的規(guī)章制度，切實(shí)加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該做到的以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)入學(xué)教育關(guān)。利用新學(xué)員入學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行入學(xué)教育，組織學(xué)習(xí)有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理等規(guī)章制度，逐步提高他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)，努力使學(xué)員自覺(jué)按照有關(guān)規(guī)定規(guī)范自己的行為。

（2）做好集中教學(xué)的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學(xué)員不具備個(gè)體學(xué)習(xí)的條件，根據(jù)校外學(xué)習(xí)中心的職責(zé)規(guī)定，積極承擔(dān)試點(diǎn)高校下達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理工作，科學(xué)的制定集中學(xué)習(xí)安排，切實(shí)落實(shí)試點(diǎn)高校的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)課時(shí)的完成。管理人員要做好集中學(xué)習(xí)期間的考勤工作，提高學(xué)員的出勤率。

（3）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。在組織集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，要努力加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，嚴(yán)格按照開展遠(yuǎn)程教育的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)房和多媒體教室，為廣大學(xué)員提供良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。要開放網(wǎng)絡(luò)教室，安排專業(yè)輔導(dǎo)人員，為學(xué)員提供答疑、習(xí)題課等，彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)的不足。在學(xué)員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或?qū)W校，通過(guò)校外學(xué)習(xí)中心與單位領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的服務(wù)支持。

（4）強(qiáng)化學(xué)員作業(yè)管理。嚴(yán)格執(zhí)行遠(yuǎn)程教育關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，做好學(xué)員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對(duì)遲交作業(yè)的要進(jìn)行催交。通過(guò)強(qiáng)化作業(yè)管理，提高遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。

（5）建立一只相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)于輔導(dǎo)教師，要聘任政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學(xué)員滿意的教師擔(dān)任。要積極爭(zhēng)取校外學(xué)習(xí)中心所在單位的支持，將遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導(dǎo)教師工作得到肯定，使其能安心教學(xué)。

（6）嚴(yán)格考試紀(jì)律，端正考風(fēng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)員掌握知識(shí)，提高能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中，除常規(guī)考試形式外，還開展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進(jìn)行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學(xué)質(zhì)量的一種方式，（下轉(zhuǎn)第26頁(yè)）（上接第30頁(yè)）也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴(yán)格考試紀(jì)律，端正考風(fēng)，才能切實(shí)杜絕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的各種干擾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第5篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

第一，需要接受誠(chéng)信教育的人群數(shù)量大，層次多。高校是一個(gè)集約化集合，而這個(gè)集合又由不同家庭影響，不同年齡階段，不同個(gè)性特征，不同年級(jí)的群體組成，這就使得高校誠(chéng)信教育面臨著數(shù)量大、層次多的困難。

第二，誠(chéng)信教育的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，甚至是缺失。雖說(shuō)誠(chéng)信是人的立足之本，是人社會(huì)生活的基本修養(yǎng)，但是在社會(huì)不良風(fēng)氣日益向高校滲透的今天，大學(xué)生誠(chéng)信缺失是社會(huì)影響的間接結(jié)果，但卻又是高校誠(chéng)信教育迷茫的具體表現(xiàn)。

第三，網(wǎng)絡(luò)等新媒體不良信息在高校的滲透。信息化時(shí)代的今天，不良信息的傳播導(dǎo)致大學(xué)生信念動(dòng)搖，立場(chǎng)不堅(jiān)定。網(wǎng)絡(luò)等新媒體不良信息對(duì)大學(xué)生的影響是一種集群化影響。

2高校誠(chéng)信教育困境的解決辦法

第一，重視高校大學(xué)生思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐教育的同步發(fā)展，簡(jiǎn)言之就是既要使學(xué)生端正思想態(tài)度，在思想上認(rèn)識(shí)誠(chéng)信教育，了解誠(chéng)信的本質(zhì)意義，又要讓大學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中切實(shí)做到誠(chéng)信。使學(xué)生在思想和行動(dòng)上同時(shí)誠(chéng)信，不偏廢。思想誠(chéng)信和行為誠(chéng)信共同發(fā)展，相互影響，達(dá)到互補(bǔ)目的。最終使得誠(chéng)信能深入人心，成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的良性基因。

第二，鑒于當(dāng)前誠(chéng)信教育方式主要是集中在社會(huì)道德約束的層面上，集中在喊口號(hào)的階段，針對(duì)當(dāng)前高校誠(chéng)信教育模式不成熟，教育的理論研究不夠的局面，為了充分發(fā)揮誠(chéng)信教育的社會(huì)功能，使誠(chéng)信成為大學(xué)生日后社會(huì)生存的必要條件和重要基礎(chǔ)，就應(yīng)該自上而下建立健全高校誠(chéng)信教育模式，提升高校誠(chéng)信教育的理論研究水平，提高誠(chéng)信教育在高校教育中的地位，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的實(shí)施力度。切實(shí)使高校誠(chéng)信教育在橫向和縱向功能上都有延續(xù)。

第三，積極關(guān)注社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)校園的影響。最大限度的控制不誠(chéng)信向校園的滲透，最大限度的擴(kuò)大校園誠(chéng)信對(duì)外環(huán)境的積極影響。擴(kuò)充高校環(huán)境對(duì)誠(chéng)信教育的內(nèi)涵解釋維度。

第四，擴(kuò)充誠(chéng)信教育的范圍，優(yōu)化誠(chéng)信教育的方式方法。確立誠(chéng)信教育在高校教育中的地位，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信教育在高校教育中的作用，明確誠(chéng)信教育在高校教育中的功能。使學(xué)業(yè)誠(chéng)信、資助誠(chéng)信、就業(yè)誠(chéng)信等誠(chéng)信教育活動(dòng)成為誠(chéng)信教育的支撐手段。不斷夯實(shí)、擴(kuò)大誠(chéng)信教育成果，營(yíng)造良好的誠(chéng)信氛圍。

第五，分類引導(dǎo)、層次化教育、個(gè)別針對(duì)是高校誠(chéng)信教育的工作方針，根據(jù)大學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、家庭背景、個(gè)性特征等存在的差異，制定適合不同層次可以接受或應(yīng)當(dāng)接受的誠(chéng)信教育內(nèi)容。繼續(xù)深入優(yōu)化誠(chéng)信教育的積極作用，擴(kuò)大誠(chéng)信教育的接受范圍。

第六，堅(jiān)持對(duì)不誠(chéng)信行為的零容忍。把誠(chéng)信教育擴(kuò)展到上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中。做好高校誠(chéng)信教育的引導(dǎo)工作，堅(jiān)持適宜的高校誠(chéng)信教育原則：不容忍不誠(chéng)信，鼓勵(lì)誠(chéng)信。努力使誠(chéng)信成為大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。第七，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，注重網(wǎng)絡(luò)等新媒體信息對(duì)大學(xué)生的影響，幫助大學(xué)生把握正確價(jià)值取向，建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信考評(píng)體系和相應(yīng)的信譽(yù)檔案，檔案詳細(xì)記錄大學(xué)生的誠(chéng)信軌跡。將新媒體平臺(tái)作為誠(chéng)信教育的前沿陣地。

3誠(chéng)信教育的重要意義

第6篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 游戲 興趣 自主 提高

認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字并采用認(rèn)寫分開的形式編排，能夠提前閱讀文本，這是小學(xué)生要在一二年級(jí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師而言，如果識(shí)字量大，課文篇幅長(zhǎng)，那么在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間就要增加，從而導(dǎo)致其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成；但時(shí)間少了，又無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，這兩個(gè)讓語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、新教材識(shí)字教學(xué)的探索

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望。興趣是最好的老師。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生就會(huì)感興趣，主動(dòng)地識(shí)字。 教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開展在生活中的識(shí)字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不彼。還有，如果教師能把握住低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽的心理，適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：游戲識(shí)字。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，會(huì)收到意想不到的效果，如在識(shí)字的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。然后把學(xué)生分成小組，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并組詞，看哪個(gè)小組“釣” 的魚最多。謎語(yǔ)漢字：把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。例如：分開是三個(gè)，合起來(lái)無(wú)數(shù)（眾）。說(shuō)兒歌識(shí)字：教師編一些兒歌幫助學(xué)生識(shí)記生字；也可以讓學(xué)生自己編兒歌識(shí)記生字。形體動(dòng)作識(shí)字：讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏（十）。圖像識(shí)字：運(yùn)用生動(dòng)的畫面，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境、展示的平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，及時(shí)鞏固識(shí)字。新理念提出張揚(yáng)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。 識(shí)字是一個(gè)反復(fù)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是記得快，忘得也快，因此要及時(shí)鞏固，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固。教材的本身安排了豐富的識(shí)字內(nèi)容，在編排設(shè)計(jì)上能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。如課文漢字有拼音，大部分漢字反復(fù)出現(xiàn)，所以一定要用好教材，另外結(jié)合教材訂閱小學(xué)生報(bào)、新少年等兒童讀物，使學(xué)過(guò)的漢字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中溫故而知新，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)更加主動(dòng)識(shí)字。

拓寬視野，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。人教版低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字也是很重要的識(shí)字途徑，例如：在廣告牌上，請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的；教學(xué)“西”字時(shí)，麻將上有西字，爸爸告訴我的。“千”字， 老師及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字?！睂W(xué)生聽到老師的鼓勵(lì)，就會(huì)增加識(shí)字的自主性和主動(dòng)性，主動(dòng)在家里，在生活中識(shí)字。從而增加了認(rèn)字量，實(shí)驗(yàn)教師在黑板兩側(cè)分別開辟了“我會(huì)讀”專欄，實(shí)驗(yàn)教師還開展生活識(shí)字比賽，這樣學(xué)生就會(huì)留心路旁的廣告牌、路標(biāo)、單位名稱牌、標(biāo)語(yǔ)等等，這些都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源，他們還收集商標(biāo)字向同學(xué)展示，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受到生活是學(xué)生識(shí)字的大教材，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

二、新教材識(shí)字教學(xué)要注意的問(wèn)題

注意教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，這樣能大大提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，充分利用像形字與實(shí)物之間的聯(lián)系，掌握這類漢字，從而引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)習(xí)生字。

第7篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文的課堂主要是一“以對(duì)多”的教學(xué)模式為主，而近些年來(lái)高中的教育模式更多帶有應(yīng)試教育的色彩，應(yīng)對(duì)高考成為學(xué)校老師最主要的教學(xué)目的，高中語(yǔ)文課堂更多的是練習(xí)習(xí)題和備戰(zhàn)考試，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，以致于課堂學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，教學(xué)的手段也變得單一，讀寫背成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要形式，課堂上缺乏和課程內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)，使語(yǔ)文這門需要對(duì)生活充滿觀察和反思的學(xué)科變得失去了主動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)定義為單純課堂上死記硬背，課后通過(guò)復(fù)雜的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)加以鞏固的刻板的學(xué)習(xí)過(guò)程，未能真正地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以至于在課堂上缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同樣也沒(méi)能發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文為學(xué)生帶來(lái)的積極意義，喪

失了語(yǔ)文原有的魅力，其主要問(wèn)題大致有以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)文教學(xué)考試化

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)多以高考為目標(biāo)，導(dǎo)致教育方向的失衡，

多是以固定的內(nèi)容經(jīng)過(guò)多次記憶強(qiáng)化來(lái)確保學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。但是這種方法有很大的弊端，強(qiáng)制的記憶不能使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，更不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最

終只是淪為考試的機(jī)器，不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提高產(chǎn)生決定性的影響。

2.語(yǔ)文教學(xué)模式化

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的方式方法多是以教師的講授為主，方式比較落后，學(xué)生不能完全地參與進(jìn)去，更不能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生自己的見解。教師多是參照課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序化的講授，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且影響學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維模式的養(yǎng)成以及語(yǔ)文水平的提高。

3.語(yǔ)文教學(xué)落后化

當(dāng)前高中學(xué)習(xí)中最不被重視的就是語(yǔ)文學(xué)科，經(jīng)常為其他學(xué)科讓路，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的重視程度逐年下降。各學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)激烈，往往能夠拉開分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)文被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要是中國(guó)人就應(yīng)該會(huì)的科目，沒(méi)有投入過(guò)多的精力與思考；而學(xué)校也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，不僅教師資源薄弱，而且教育資源缺少，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的方式方法與內(nèi)容都在不同程度上落后于其他學(xué)科。

二、新課程理念下實(shí)施高中語(yǔ)文有效性教學(xué)的前提

1.新教學(xué)理念與舊教學(xué)精神的融合

在教育改革的引領(lǐng)和推動(dòng)下，我國(guó)高中實(shí)行了全新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念要求在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，不能一味地追求學(xué)生的成績(jī)而進(jìn)行無(wú)休止的題海戰(zhàn)術(shù)，要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，打開學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，讓學(xué)生形成自己的思考方式，對(duì)問(wèn)題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質(zhì)疑、敢于思考的創(chuàng)新精神。在這種理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生之間發(fā)生了可喜的變化：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣變得越來(lái)越濃厚，面對(duì)語(yǔ)文試卷，不再是從前的緊鎖愁眉，而是一個(gè)個(gè)奮筆疾書，在大方向正確的前提之下紛紛各抒己見。一方面，學(xué)生的思想變得深刻了，分析問(wèn)題的能力得到顯著提高，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，可以以飽滿的熱情與精力面對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，新的教學(xué)理念下也存在著一些不容忽視的弊端。在新的教學(xué)理念之下，教師放棄了原有的題海戰(zhàn)術(shù)。但對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化也開始變得放松，一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)揮自己觀點(diǎn)與見解的前提，這些知識(shí)一旦出現(xiàn)松動(dòng)，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行古詩(shī)文《離騷》的默寫過(guò)程中，很多同學(xué)都能很好地理解《離騷》的文章大意以及表達(dá)思想，但對(duì)于具體詩(shī)句的默寫顯得有些捉襟見肘，錯(cuò)別字、張冠李戴的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因此，在新課程教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要主張新理念與新思路，另一方面，要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化”這一塊的內(nèi)容融入新的教學(xué)理念之中，這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于提高課堂效率。但在多媒體引入新課程下高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，也或多或少地帶來(lái)了一定的不利因素。一些教師往往掌握不好多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用“度”，過(guò)度地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，雖然課堂的活躍度提高了，卻會(huì)使教學(xué)行為本末倒置。例如，有時(shí)教師利用電視劇、小品相聲來(lái)講解課文時(shí)，學(xué)生受到劇情的吸引，往往會(huì)把思緒停留在多媒體內(nèi)容之中，不能很好地過(guò)渡到課堂教學(xué)之中，影響了課堂

授課效率。因此，在新教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過(guò)程中，要注意將新的教學(xué)設(shè)備與原有的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍相融合，使課堂教學(xué)張弛有度，在保證正常教學(xué)目的的前提下發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的最大效用，提高課堂授課效率。

三、新課程理念下實(shí)施高中語(yǔ)文有效性教學(xué)的具體措施

1.調(diào)整課時(shí)，掌握教學(xué)進(jìn)度

各省市的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大改革力度，針對(duì)高中語(yǔ)文以及其他學(xué)科課改后出現(xiàn)的課時(shí)緊張問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)一的規(guī)劃與安排。針對(duì)課改后新課本的教育內(nèi)容制定新的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮與規(guī)劃，使課改后的語(yǔ)文教育能夠回到正軌。

2.制定并實(shí)施評(píng)估體系，加強(qiáng)配套基礎(chǔ)練習(xí)的出版與上市

由教育部牽頭對(duì)語(yǔ)文等其他學(xué)科的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估，并針對(duì)不足之處進(jìn)行改正，保證課改后語(yǔ)文教學(xué)的提升與學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，并有效地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.調(diào)整教育方法，適當(dāng)進(jìn)行現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合

第8篇：小學(xué)誠(chéng)信教育論文范文

論文關(guān)鍵詞:新課程；開放性學(xué)習(xí)；類型；原則

我國(guó)傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)方式的改革與轉(zhuǎn)變不是單一的，它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)方式時(shí)，是以學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)聚焦點(diǎn)，以此輻射到課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教師的專業(yè)水平等。

新課程改革提出：我國(guó)中小學(xué)課程要從課堂、教材、知識(shí)、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，要實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進(jìn)行研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。

開放性的學(xué)習(xí)并不是說(shuō)語(yǔ)文課都不在教室里上，而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅是來(lái)源于教室，來(lái)源于教師，來(lái)源于課本，學(xué)生的視角不再是局限在課堂這個(gè)狹小的圈子里，而是放置在一個(gè)更為廣闊的空間，充分開發(fā)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的歷史教育資源。

開放性學(xué)習(xí)的幾種類型：

一、故事式學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們對(duì)文學(xué)典故都感興趣，也都能說(shuō)出幾個(gè)文學(xué)故事，所以故事式學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎。這種學(xué)習(xí)主要有三種類型：

（一）直接講述文學(xué)小故事

如讓學(xué)生收集某一主題的成語(yǔ)故事、文學(xué)掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評(píng)出全班的最佳故事手。

（二）故事擂臺(tái)賽

先由一位同學(xué)毛遂自薦當(dāng)擂主，其它同學(xué)向他發(fā)問(wèn)，如講一個(gè)文學(xué)故事，請(qǐng)他對(duì)出相關(guān)的成語(yǔ)，或說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)他說(shuō)出相關(guān)的作家、作品等，定時(shí)完成，決出最后的冠軍。

（三）編寫文學(xué)小故事

要求同學(xué)們搜集文學(xué)故事素材，編寫文學(xué)故事提綱，再寫成完整的故事?？梢栽谌嘟涣髟u(píng)比，也可以在學(xué)習(xí)園地上張貼評(píng)比。

故事式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

二、辯論式學(xué)習(xí)

辯論式學(xué)習(xí)就是全體學(xué)生圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用一定的史實(shí)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對(duì)方的論點(diǎn)，它包括課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施兩部分，例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。學(xué)生們可以自由選擇加入正方或反方，進(jìn)行自由辯論，最后無(wú)論那方勝出都無(wú)關(guān)緊要，重要地在于辯論的過(guò)程。

辯論式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，是展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的主要途徑。

三、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)

很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，對(duì)充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的導(dǎo)游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，并向?qū)W生介紹作家、作品知識(shí)，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)游者來(lái)說(shuō)無(wú)疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學(xué)式的導(dǎo)游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問(wèn)更加積極。這種學(xué)習(xí)方法我也稱之為“小老師”法。充當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生要預(yù)先備課，收集資料，還可以布置預(yù)習(xí)題，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提供有關(guān)資料，也可以完全放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去構(gòu)思。一些小導(dǎo)游往往會(huì)有奇招，如一位同學(xué)在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時(shí)，借助錄象、地圖象模象樣的導(dǎo)游起來(lái)：帶領(lǐng)大家參觀了張家界的美麗風(fēng)景，并講述了幾個(gè)優(yōu)美的故事，這樣同學(xué)們對(duì)聞名遐邇的張家界風(fēng)光就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

開放性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本原則

（一）協(xié)作性原則

在運(yùn)用以上教學(xué)方式的同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

（二）發(fā)展性原則

開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學(xué)習(xí)方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個(gè)性特征的，而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、善于合作的特征。

面對(duì)新的時(shí)代要求，開放式教學(xué)突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點(diǎn)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，開放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的。

（三）民主性原則

不論何種開放性教學(xué)，都應(yīng)該注意實(shí)施過(guò)程中的民主性原則，這一點(diǎn)直接關(guān)系到開放性教學(xué)實(shí)施的效果。不僅要求學(xué)生個(gè)體在相互協(xié)作過(guò)程中保持民主，而且教師也應(yīng)尊重學(xué)生，既要成為學(xué)生的師，也要努力成為學(xué)生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

開放性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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