初中校本研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中校本研修總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級負(fù)責(zé)。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系。
3.按需施訓(xùn)，注重實效。堅持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標(biāo)
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。
四、主要任務(wù)
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計劃”、省級培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。
（一）“國培計劃”
根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目培訓(xùn)及其他國家級教師培訓(xùn)。
（二）省級培訓(xùn)
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學(xué)教師專項培訓(xùn)。
1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目。全面實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目。進(jìn)一步落實“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時間不少于48學(xué)時。
4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時間不少于72學(xué)時。
（三）全員培訓(xùn)
按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓(xùn)
對所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，分年度實施專題培訓(xùn)。
（1）師德教育
模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；
模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識和保護(hù)學(xué)生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。
（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。
專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。
專題四：有效學(xué)習(xí)評價。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價與學(xué)習(xí)評價工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價與行動研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。
3.骨干教師研修提高
以學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)
實施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點對?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。
五、培訓(xùn)模式
采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓(xùn)模式。
優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級的方法，教師平時在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動。
集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。
校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓(xùn)考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點、訓(xùn)中以過程參與效度為重點由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實踐研修為重點由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報同級師訓(xùn)管理部門審核。
（二）學(xué)時認(rèn)定
本周期繼續(xù)教育總學(xué)時為360學(xué)時，每學(xué)年度學(xué)時數(shù)不少于72學(xué)時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。
在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時，其中校本研修40學(xué)時、集中培訓(xùn)8學(xué)時、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓(xùn)項目，超過72學(xué)時，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時，需參加當(dāng)年的校本研修。
教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時予以認(rèn)定。
中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時。
七、培訓(xùn)實施
（一）機(jī)構(gòu)遴選
建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實施教師培訓(xùn)。
實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國培計劃”、省級專項培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目
在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實施。
2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)
（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動。
（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實施，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗收。
八、加強(qiáng)管理
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。
中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。
建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。
九、保障措施
（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能
以“國培計劃”項目實施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計劃”項目和省級教師培訓(xùn)項目。
按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
（二）加強(qiáng)能力建設(shè)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍。
建立教師培訓(xùn)專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標(biāo)評審、實施指導(dǎo)、績效評估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。
建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強(qiáng)對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓(xùn)項目實行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。
加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學(xué)實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓(xùn)計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學(xué)習(xí)提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，提供基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。
加強(qiáng)教育實踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實踐基地，落實教師培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺和實踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
（三）提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、資料費、伙食補(bǔ)助費、住宿費等開支。
省級培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國家級培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。
第2篇：初中校本研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-037-002
“校本教研不是學(xué)校用來裝點節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里?！毙抡n改對教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運而生。
反思自己學(xué)校的校本教研，總覺得學(xué)校的校本研究自囿于同水復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。
一、主體參與意識薄
近幾年來，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。
怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓(xùn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場所中，校長是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵教師成長進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。
二、教研機(jī)制少策劃
校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學(xué)科教研組活動所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問題可以化成一個個小專題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，為下一步研究打好基礎(chǔ)。
校本教研的切入點來自于學(xué)校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際和教師成長規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點的校本教研種子。
三、研究內(nèi)容泛而空
我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來源于教學(xué)實踐，沒有現(xiàn)實針對性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。
校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點遷移到對教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程?！皩＜抑v座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對與錯，而忽略對學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的功效。
四、具體實施無特色
如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無緣接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長的大環(huán)境。
教師培訓(xùn)是一個需要長期堅持的系統(tǒng)過程，活動的形式當(dāng)然離不開聽課、評課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當(dāng)教研活動成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時，活動也就慢慢地流于形式了。
組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀看教學(xué)光盤，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學(xué)習(xí)活動，逐步更換教師舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點，開展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫教學(xué)論文的寫教學(xué)論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個教師一學(xué)期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應(yīng)付了之。
校本教研的特點是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學(xué)校要創(chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會。即使有機(jī)會，要么由于經(jīng)費或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實際而流于形式，使得專業(yè)成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設(shè)計和實施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。
五、專業(yè)引領(lǐng)少而虛
一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。
農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，生源明顯減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長。三是城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎獲得者，這也無可厚非，因為農(nóng)村初中的實際影響了他的專業(yè)成長?！拔蚁駛€辛勤的農(nóng)夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長都會發(fā)出這樣的感慨。
在這種情況下，何談專業(yè)引領(lǐng)！其實農(nóng)村中小學(xué)教師在平時教學(xué)實踐中確實缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專家面對面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。因此我認(rèn)為教育行政部門應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實地指導(dǎo)、幫助。
當(dāng)然作為專家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專家們應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實踐中?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的實實在在的真實的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗和困惑，符合聽講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運用作為改善教學(xué)水平的切實舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報告來達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實，也辜負(fù)了專家們的一片良苦用心。
除了走出去、請進(jìn)來，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟?，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實力。在校內(nèi)，名師對他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長和學(xué)生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個學(xué)校，在這個學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長應(yīng)該想出辦法怎樣來培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請進(jìn)來，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周圍的教師和學(xué)生所接受，他的特色就會產(chǎn)生轟動效應(yīng)，他的影響力就會越來越大。這就達(dá)到了增值的目的。
校本教研是一種意識、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。
第3篇：初中校本研修總結(jié)范文
綜合實踐活動課程的特點導(dǎo)致了學(xué)校在具體的實施過程中出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。筆者曾對紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校的綜合實踐活動教研組長就是一“光桿司令”，綜合實踐活動課程在實施過程中存在較大的盲目性和隨意性，活動課程流于形式，教師的專業(yè)成長滯緩。
面對挑戰(zhàn)，紹興市教育教學(xué)研究院深入學(xué)校，邊調(diào)研邊改進(jìn)，且行且思且指導(dǎo)，逐漸走出了一條典型引路、課題引領(lǐng)、成果推廣、課程推進(jìn)的綜合探索之路。
一、菜單式教研與典型經(jīng)驗的推廣
（一）以主題清單的形式實施教研活動
根據(jù)綜合實踐活動的特點，我們組織區(qū)域內(nèi)的骨干力量開發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學(xué)習(xí)課題》《制訂綜合實踐活動方案》《調(diào)查研究類課題的確定》《科學(xué)實驗類課題的確立》《項目設(shè)計課題的選擇》《綜合實踐活動材料的整理》《如何設(shè)計調(diào)查問卷》《如何進(jìn)行文獻(xiàn)研究》《綜合實踐活動的評價》《結(jié)題報告撰寫的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實踐活動特色基地建設(shè)的實踐與思考》《學(xué)生成果存在的問題及要求》《綜合實踐：從活動到課程》《綜合實踐活動選修課程的開發(fā)與實施》等20多個系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學(xué)科網(wǎng)上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動時，或先進(jìn)行專題講座，或先有針對性地上示范課，靈活安排，做到理論與實際相結(jié)合。這樣就能讓教師去領(lǐng)悟、去思考，并轉(zhuǎn)化為行動。實踐證明，主題式菜單既有較強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)性，又具有較好的實踐操作性。
（二）以現(xiàn)場會的形式推介典型經(jīng)驗
近年來，新昌中學(xué)、嵊州中學(xué)、上虞中學(xué)、紹興文理學(xué)院附屬中學(xué)、紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學(xué)校在綜合實踐活動的有效開展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開展教研活動的重要內(nèi)容。我們先后多次舉行專題教學(xué)研討活動，及時發(fā)掘、整理區(qū)域內(nèi)名校的成功經(jīng)驗，并適時推介，以便起到較好的示范和引領(lǐng)作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。
1.學(xué)生課題確立推介會
學(xué)生課題確立是綜合實踐活動的開門之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學(xué)研討活動。例如，2012年新昌中學(xué)高一共16個教學(xué)班同時開設(shè)學(xué)生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實踐活動骨干教師自主參與學(xué)生的課題論證，現(xiàn)場感受學(xué)生研究小組在課題確立過程中的精彩演示和激烈答辯。從實際效果來看，與會教師能積極參與其中，不少教師即興對學(xué)生的課題進(jìn)行了熱情洋溢的點評，既為學(xué)生的研究和結(jié)題指明了方向，也使自己今后開展教學(xué)活動有了較好的思路。
2.“五步研修法”推介會
“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的綜合實踐活動中最為典型，紹興市教育教學(xué)研究院及時組織區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動骨干教師總結(jié)并推廣華舍中學(xué)的經(jīng)驗?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：
第一步，課前上傳教案。指導(dǎo)教師在上課前三天上傳對學(xué)生探究問題（課題）的指導(dǎo)教案，研修團(tuán)隊在網(wǎng)上點評修改。
第二步，現(xiàn)場聽課并錄下上課視頻。
第三步，課后網(wǎng)上評課。聽課教師將評課意見發(fā)到網(wǎng)上。
第四步，指導(dǎo)教師提煉課后反思。
第五步，指導(dǎo)教師綜合團(tuán)隊經(jīng)驗對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。
“五步研修法”較好地突破了綜合實踐活動師資力量相對薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實踐活動和學(xué)科整合”的形式較好地開展了校本化綜合實踐活動。
3.特色資源開發(fā)推介會
近年來，全市已經(jīng)組織了600余人次開展綜合實踐活動聯(lián)合觀摩活動。例如，上虞中學(xué)充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，在辦學(xué)理念與特色活動課程、特色活動課程的構(gòu)建與實施、特色活動課程資源建設(shè)、特色活動課程建設(shè)等方面實踐成果豐碩，紹興市教育教學(xué)研究院就組織全市專業(yè)教師聽取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實踐中心（含臥龍工場、創(chuàng)意實驗室、青瓷坊、藝術(shù)視窗），并參與到學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術(shù)與應(yīng)用”“工程制圖”等32門特色課程的教學(xué)展示中。教師們邊觀摩邊探討，對學(xué)校從特色活動到特色活動課程再到特色活動課程群所做的工作和所取得成績表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
此外，我們還組織校外小農(nóng)場、校園小工場、校園科技創(chuàng)新基地等多場推介會，與會教師均表示頗受啟發(fā)。
二、學(xué)生成果點評和展示
學(xué)生參加社會實踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動后形成的學(xué)生成果可以參加由市、省教育行政部門組織的中學(xué)生綜合實踐活動成果評比。我們結(jié)合評比開展優(yōu)秀學(xué)生成果的點評和展示活動，并以此帶動指導(dǎo)教師開展課題研究。
（一）點評學(xué)生活動成果，提升成果質(zhì)量
對獲得紹興市一等獎的中學(xué)生綜合實踐活動成果，我們每年聘請專家開展現(xiàn)場面對面專題點評活動：先讓參與課題研究的學(xué)生闡述探究的過程、收獲和遺憾，并接受點評專家的詢問;然后點評專家對學(xué)生成果進(jìn)行具體的分析，肯定成績，指出不足和努力的方向;接著點評專家解答學(xué)生的疑問;最后進(jìn)行現(xiàn)場互動，參與不同課題研究的師生均可以相互提問，相互探討。
經(jīng)過點評，參與學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握了綜合實踐活動成果的撰寫格式，明確了調(diào)查報告、科學(xué)實驗、教具學(xué)具設(shè)計、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學(xué)生成果的具體要求，尤其是對如何突出學(xué)生成果的新意、如何提煉學(xué)生成果的地方特色、如何開展學(xué)生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認(rèn)識和努力的方向。經(jīng)過修改和完善，學(xué)生成果質(zhì)量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個以上浙江省綜合實踐活動成果評比一等獎。
學(xué)生成果的點評活動，也是學(xué)生成果的展示活動。隨著評比影響力的擴(kuò)大，送評的學(xué)生作品越來越多，參與的學(xué)校越來越多。點評和展示活動不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（二）關(guān)注學(xué)生成果，催生教師課題
綜合實踐活動教師如何做課題研究？我們的回答是和學(xué)生一起成長。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等開放性學(xué)習(xí)活動，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實踐活動教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來，我們通過典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導(dǎo)教師把學(xué)生研究成果和教師科研成果有機(jī)結(jié)合起來。
紹興市江藻鎮(zhèn)中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產(chǎn)業(yè)是冬季草莓的種植，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，開辟了校外草莓勞動實踐基地，讓學(xué)生走出課堂，走向田間，親身體驗，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學(xué)生在社會實踐過程中，形成的綜合實踐活動成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動實踐基地的實踐與思考》《冰凍低溫對草莓產(chǎn)量的影響及預(yù)防探究》《草莓種植我當(dāng)家》等多次在省、市評比中獲獎。該校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生社會實踐的過程中形成了《七年級校本教材〈校外勞動實踐基地建設(shè)〉》的市級規(guī)劃課題并獲獎。
此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的學(xué)生成果《草根科學(xué)小實驗》與指導(dǎo)教師的《草根科學(xué)小實驗促進(jìn)科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)》研究課題、諸暨榮懷學(xué)校的學(xué)生成果《這個冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學(xué)?！皭坌木栉铩惫鎸嵺`活動紀(jì)實》與指導(dǎo)教師的《學(xué)校德育載體的有效開發(fā)與思考》研究課題，均成功實現(xiàn)無縫對接，教師的科研水平、指導(dǎo)能力得到提升，而且有了較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感和成就感。對教師而言，帶著課題開展教學(xué)和指導(dǎo)已漸成習(xí)慣。
三、選修課程的開發(fā)和實施
綜合實踐活動課程屬于實踐類選修課程，它注重體驗性、實踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強(qiáng)對實踐類選修課程開發(fā)的指導(dǎo)？如何從區(qū)域?qū)用鎭硗苿泳C合實踐活動選修課程的建設(shè)？我們的辦法如下：
（一）開發(fā)通識讀本
我們?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的初、高中開展社會實踐活動提供了通識讀本。我們以紹興市中學(xué)生取得的浙江省中學(xué)生綜合實踐活動一等獎成果為案例，解剖、分析學(xué)生如何開展社會調(diào)查及在此基礎(chǔ)上形成解決方案，讓初學(xué)者掌握社會調(diào)查的基本路徑和研究性學(xué)習(xí)成果撰寫的基本方法。同時，我們以課題的方式進(jìn)行通識讀本的開發(fā)，課題組圍繞實踐類選修課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施建議等舉行研討活動，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實踐活動指導(dǎo)教師手中，供教師們參考。
（二）提出指導(dǎo)與實施建議
通識讀本只是一個參照，提供給師生的只是開展社會實踐活動的案例、基本知識、基本技巧，隨著調(diào)查活動的展開和深入，參與選修的學(xué)生會不斷生成新的課題，并開展新的探究，形成新的結(jié)論。對此，我們給出了指導(dǎo)與實施的多項建議。
1.教學(xué)指導(dǎo)建議
（1）課時安排。每周一課時，以小組為單位開展活動;同時，利用假期開展社會調(diào)查活動，掌握第一手資料。
（2）教學(xué)方法。課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂上旨在解決調(diào)查中碰到的問題、必要的方法指導(dǎo)和成果的交流、展示等。
（3）指導(dǎo)教師。學(xué)校既可以指定本校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，也可以聘請家長、社區(qū)專業(yè)人士等擔(dān)任指導(dǎo)教師。
指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程實施的方案設(shè)計、理論教學(xué)、活動實施與管理，幫助學(xué)生提出課題，確定研究范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排實踐探究過程，撰寫研究報告。
2.評價建議
（1）記錄。為每個參與活動的學(xué)生或小組建立調(diào)查活動記錄本，記錄學(xué)生在活動中搜集的數(shù)據(jù)、照片、活動感受等資料，也可以指定專人進(jìn)行分類整理，整理如實物模型、各類證書等?；顒舆^程中的資料越翔實、越豐富，對學(xué)生結(jié)題報告撰寫的幫助越大。
（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時展示學(xué)生的研究成果，是實踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請、區(qū)域點評和答辯、學(xué)生成果的發(fā)表和經(jīng)濟(jì)開發(fā)。指導(dǎo)教師可根據(jù)實際情況分散或集中進(jìn)行。
（3）學(xué)分。學(xué)生參加社會調(diào)查、社團(tuán)活動、社會實踐等活動，要有活動記錄、總結(jié)或報告，要有反饋評價，要經(jīng)過同學(xué)互評，并由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會審核認(rèn)定學(xué)分。
3.選修課程資源的利用和再開發(fā)建議
（1）與校園文化活動有機(jī)結(jié)合。社會調(diào)查可充分利用學(xué)校傳統(tǒng)活動和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動（畢業(yè)典禮、燒烤、遠(yuǎn)足、家長會、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國慶、元旦、春節(jié)）、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務(wù)活動（義工、校園義賣、愛心捐助）等，其中的許多活動均可讓學(xué)生適時參與其中，并開展調(diào)查、探究活動。
（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產(chǎn)業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領(lǐng)帶、黃酒等產(chǎn)業(yè);名人資源――紹興是中國歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當(dāng)?shù)剞k學(xué)，或執(zhí)教，積淀出獨特的名人效應(yīng);地方文化資源――戲曲（越劇、紹?。⒔B興方言、民俗、歷史古跡、書法等等。選好方向，周密計劃，收獲一定是豐富多彩的。
（3）學(xué)會利用家長資源。家長是不可多得的課程資源。一是家長文化層次豐富;二是家長有專業(yè)特長;三是家長有社會活動資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長幫助學(xué)生確立調(diào)查課題和開展調(diào)查研究，甚至可以讓家長直接參與到整個調(diào)查研究的活動中來。
此外，綜合實踐活動課程是一個動態(tài)的生成過程，有一定的不確定因素，學(xué)生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導(dǎo)外，還要走出校門，參與社會調(diào)查，課程時間的跨度可能會更長，所以教師要利用一部分課余時間，充分做好預(yù)案，并落實到位。
四、收獲和體會
十個完美的想法，不如一個不完美的行動。通過幾年的努力，綜合實踐活動的區(qū)域常態(tài)實施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個層面的變化是明顯和直接的。
一是綜合實踐活動越來越得到廣大師生的認(rèn)可。尤其是參加社會實踐、開展調(diào)查研究的學(xué)生，認(rèn)識更為深刻，他們關(guān)注社會，學(xué)以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學(xué)習(xí)主動性、自覺性增強(qiáng)了。
二是促進(jìn)了教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)力的提升。指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生才是活動的主體，這有利于促進(jìn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。選修課程的開發(fā)和教學(xué)實施，讓教師在一定程度上了解了課程開發(fā)的基本要求和教材編寫的基本方法，促進(jìn)了專業(yè)水平和課程開發(fā)力的提升。如新昌中學(xué)開發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學(xué)開發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級中學(xué)開發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學(xué)開發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長樂中學(xué)開發(fā)的“楹聯(lián)書法的臨習(xí)、創(chuàng)作與實踐”和“高中生社會調(diào)查方法”等均成為紹興市精品選修課程。
第4篇：初中校本研修總結(jié)范文
一、激活原動力，讓每一位教師“想成長”
思想是行動的先導(dǎo)，習(xí)慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業(yè)成長最大的障礙。因此，要做好教師專業(yè)成長工作，首先要解決其思想上的問題。我們的基本做法是“外出找營養(yǎng)，洗腦換思想”，讓教師們由被動的“要我成長”變?yōu)橹鲃拥摹拔蚁氤砷L”。
校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負(fù)有一定管理責(zé)任的教師每期必須外出學(xué)習(xí)、接受思想洗禮不少于一次；課改年級教師每期全年級集體外出學(xué)習(xí)一次；初三、高三兩個畢業(yè)年級教師畢業(yè)考試后集體外出學(xué)習(xí)；教學(xué)服務(wù)人員每兩年輪流外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)堅持“五有”：一有計劃方案；二有任務(wù)要求；三有體會總結(jié)；四有實踐探索；五有提升措施。
大規(guī)模外出學(xué)習(xí)，在保靖民中辦學(xué)史上是沒有的。通過外出學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉(zhuǎn)變，明確了專業(yè)成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業(yè)成長的原動力。
通過外出參觀學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認(rèn)為“我最苦”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還苦，自認(rèn)為“我最行”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還行，若不充電成長，已難適應(yīng)新課改的要求。知恥而后勇，安于現(xiàn)狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉(zhuǎn)變了，專業(yè)成長的認(rèn)識提高了。
領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長就是學(xué)校的成長，教師素質(zhì)的提高就是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們認(rèn)識到，不學(xué)習(xí)、不成長當(dāng)不好新時代的教師，教不好新時代的學(xué)生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調(diào)動起來之后，學(xué)校的教師專業(yè)成長工作就有了良好的思想基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)新機(jī)制，讓每一位教師“能成長”
思想是基礎(chǔ)，物質(zhì)是保障。如何讓每一位教師在“想成長”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)我“能成長”，我們主要做了如下工作：
⒈構(gòu)建機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為成長提供組織保障
分層級構(gòu)建專業(yè)成長管理機(jī)構(gòu)，狠抓過程管理，落實專業(yè)成長工作職責(zé)，指導(dǎo)和督查教師完成專業(yè)成長任務(wù)，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的發(fā)展目標(biāo)。
⒉完善獎懲制度，為成長提供制度保障
學(xué)校制訂了《教師專業(yè)成長實施方案》《教師專業(yè)成長促進(jìn)計劃》《教師專業(yè)成長評價方案》《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》《保靖民族中學(xué)教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進(jìn)教師專業(yè)成長，鼓勵教師不斷成長。
⒊加大經(jīng)費投入，為成長提供經(jīng)費保障
一是提高專業(yè)人員待遇：“高中部語數(shù)外大教研組長津貼300元每月，其他文化學(xué)科教研組長240元每月，音、體、美、信息教研組長，高中各年級語數(shù)外備課組長，高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元每月”；高中其他文化科目及初中語、數(shù)、外學(xué)科的備課組長120元每月。成立學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)委員會并給每位委員發(fā)放崗位津貼?；A(chǔ)學(xué)科（語、數(shù)、外）由5～7人組成，其他學(xué)科由3～5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標(biāo)準(zhǔn)暫定每人每月120元。
二是保證教改活動經(jīng)費。學(xué)校雖因擴(kuò)容已負(fù)債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經(jīng)費用于教研教改和教師專業(yè)成長工作。
三是落實成長工作績效。對教案、作業(yè)批改、聽課、教研教改等教師專業(yè)成長工作，每月檢查、評比一次，對先進(jìn)個人發(fā)放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進(jìn)年級組、3個優(yōu)秀教研組、5個優(yōu)秀備課組和30名教改先進(jìn)個人，發(fā)放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件制作、課題研究、說課競賽、輔導(dǎo)競賽等專業(yè)競賽發(fā)放獎金達(dá)7萬多元。僅2011年秋學(xué)期就發(fā)放教研教改獎金27萬多元。
三、抓牢主戰(zhàn)場，讓每一位教師“在成長”
有了思想基礎(chǔ)和基本的物質(zhì)保障，教師專業(yè)成長工作的關(guān)鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎(chǔ)在哪里？我們認(rèn)為教師專業(yè)成長的出發(fā)點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業(yè)成長的主戰(zhàn)場在課堂。只有著眼教書育人目標(biāo)的課堂教學(xué)改革才能最大限度地激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研修的積極性和創(chuàng)造性。課堂改革的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，陣地在課堂，目標(biāo)是教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
⒈“三﹒五”總體規(guī)劃
保靖民中“十二五”期間教師專業(yè)成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規(guī)劃如下：
通過多渠道搭建教師專業(yè)成長平臺，全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長，用五年的時間打造一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙優(yōu)型”的教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)成長工作的整體目標(biāo)。
⒉七條成長途徑
（1）外出觀摩學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)差距，激發(fā)活力；轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更新理念；學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)方法；實踐推進(jìn)，創(chuàng)新模式，不斷提高教師的工作能力和教學(xué)水平，推進(jìn)教師專業(yè)成長。
（2）聘請專家指導(dǎo)。一請“外援”，學(xué)校定期邀請省州教科院、省內(nèi)高中名校、高校的專家、學(xué)者來校講學(xué)；二挖“內(nèi)力”，學(xué)校從內(nèi)選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)相對優(yōu)秀的“土專家”進(jìn)行經(jīng)驗交流。內(nèi)外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養(yǎng)。
（3）普及傳媒技術(shù)。學(xué)校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學(xué)，能進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，能應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)資源。為此，學(xué)校投入了200多萬元進(jìn)行多媒體建設(shè)，為每個年級建起了教師電子備課室，實現(xiàn)了學(xué)生教室“班班通”。保靖民中還先后舉辦了三期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師198人，合格185人。目前，保靖民中100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能制作課件，為教師高效學(xué)習(xí)、共享資源、高效教學(xué)、高效辦公奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)水平快速提升。
（4）重視校本研修。學(xué)校組織各學(xué)科名優(yōu)教師定期舉行專題講座，對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。
（5）實施青藍(lán)工程。保靖民中校要求：每一個青年教師拜一名教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為師，實行師徒結(jié)對。規(guī)定徒弟每期拜師聽課不少于20節(jié)，師傅聽徒弟的課不少于15節(jié)；師傅每期要指導(dǎo)徒弟設(shè)計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學(xué)習(xí)心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進(jìn)行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結(jié)對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，3年共有42對師徒被評為“青藍(lán)工程先進(jìn)個人”。
（6）構(gòu)建高效課堂
①抓好校內(nèi)五型課：A、所有領(lǐng)導(dǎo)上表態(tài)課。校長帶頭，所有校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，為高效課堂推進(jìn)起好帶頭作用。B、優(yōu)秀教師上示范課。C、青年教師上考核課。D、組內(nèi)教師上探索課（同課異構(gòu)）。E、全體教師上競賽課。②落實課堂三環(huán)節(jié)：A、課前預(yù)習(xí)：編好導(dǎo)學(xué)案，不預(yù)習(xí)不開講，課前學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，做學(xué)習(xí)的“明白人”。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、探索、思考，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“當(dāng)主人”。課后檢測：每堂課都有學(xué)習(xí)效果檢測和學(xué)生意見反饋。對未達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)者督查過關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)“評判員和監(jiān)督員”，然后實現(xiàn)自我提升。
（7）落實教學(xué)常規(guī)。教務(wù)處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查評比，結(jié)果與績效直接掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)堅持推門聽課，學(xué)生對教師每月進(jìn)行民意測評，家長和退休教師定期對教學(xué)工作進(jìn)行督察。多形式、全方位地進(jìn)行常規(guī)檢查，為構(gòu)建高效課堂提供外部動力。
第5篇：初中校本研修總結(jié)范文
2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進(jìn)會在我縣召開”的標(biāo)語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場推進(jìn)會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區(qū)的教育界專家，行政領(lǐng)導(dǎo)，大家個個春風(fēng)拂面，熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學(xué)府的乾縣第一中學(xué)。聚焦著“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。
這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導(dǎo)如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學(xué)”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭先恐后地準(zhǔn)備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”模式進(jìn)行教學(xué)的成果充分展示給專家們。
這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學(xué)生（課堂上分為6個小組）上歷史復(fù)習(xí)課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學(xué)課堂上。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和前來取經(jīng)的同志一道認(rèn)真聽完每一節(jié)示范課。
一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會同志現(xiàn)場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠(yuǎn)趕來了，分享著新的教學(xué)模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認(rèn)為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進(jìn)，分別根據(jù)學(xué)科，年級段以及教師隊伍現(xiàn)狀的實際，統(tǒng)籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓(xùn)練”高校課堂教學(xué)模式，但又不唯模式，這就是科學(xué)建模，多模并存，給全市全面推進(jìn)高中課堂改革樹立了標(biāo)桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發(fā)表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實際，深化改革，全面推進(jìn)高校課堂?！?/p>
從此，有條不紊推進(jìn)高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強(qiáng)烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號。
可貴的起步：
把課堂徹底還給學(xué)生
近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著校長，各學(xué)校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學(xué)校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學(xué)活動在咸陽市各學(xué)校廣泛開展起來。
高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關(guān)鍵所在。
一個擁有7000名莘莘學(xué)子和近300名園丁的學(xué)校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。
向教學(xué)一線傾斜、全面推進(jìn)校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團(tuán)結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導(dǎo)班子分不開。
這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導(dǎo)中經(jīng)過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領(lǐng)導(dǎo)的思想深處達(dá)成共識。
2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導(dǎo)分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學(xué)校實地取經(jīng)學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。
乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學(xué)校就把課堂改革的重?fù)?dān)首先擔(dān)在這群骨干的身上。
北京大學(xué)語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學(xué)研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進(jìn)改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價?！?/p>
把課堂徹底還給學(xué)生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生當(dāng)主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？
先從哪里改？校領(lǐng)導(dǎo)班子決定先從人們最關(guān)心的焦點、最能擔(dān)當(dāng)?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反?fù)商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的最終效果與教改目的。
課堂教學(xué)新模式：
“梳理――探究――訓(xùn)練”
這一新模式突出“四主”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。
具體時間分配為：梳理知識，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓(xùn)練掌握規(guī)律需要10分鐘。
通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識變成問題，使學(xué)生通過回顧知識進(jìn)行討論，梳理知識結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出或者教師設(shè)計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計新情境的問題，讓學(xué)生運用討論后得出的方法，拓展訓(xùn)練如何去解決問題。
這種課堂教學(xué)新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學(xué)生思維方式大變革。
對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應(yīng)運而生，全體教師更加注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學(xué)習(xí)方式，因而達(dá)到了實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的教改目的”。
該模式的實施，使老師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最有效地調(diào)動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”在布魯納看來，學(xué)習(xí)的過程就是一個探索知識的過程。
乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓(xùn)練”教學(xué)模式，實踐了這一重要教育觀點。
師生設(shè)身說課改
這樣教學(xué)，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J(rèn)為，以下是記者采訪他們的實錄。
張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前提是學(xué)校預(yù)設(shè)了學(xué)案，有的放矢，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強(qiáng)了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學(xué)生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。
任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式很重要的一點就是在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上要求老師更加吃透學(xué)生實際。特別是在編制學(xué)案上多花費精力。哪些知識學(xué)生已掌握了，哪些關(guān)鍵點還需要老師加以引導(dǎo)，哪些是學(xué)生達(dá)不到的，需要老師講得透徹一些。學(xué)案要突出學(xué)生獨立完成、學(xué)生合作、老師點撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個環(huán)節(jié)占到教學(xué)設(shè)計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。
董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進(jìn)行。當(dāng)時，老師有顧慮，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學(xué)法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，有人擔(dān)心“新課改是不是又要給師生增添負(fù)擔(dān)了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)多次理論上引導(dǎo)與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認(rèn)識，新課改是大勢所趨，構(gòu)建高效課堂，不會增添師生的負(fù)擔(dān)，搞好了，只會收到事半功倍的效果。
高效課堂旨意是把課堂還給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新合作意識。學(xué)生過去大多是被動式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。
通過課改，老師也變成了學(xué)習(xí)者，從中學(xué)了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。
葛亞妹（高中歷史學(xué)科組長，人到中年）：咱學(xué)校的“三步”法教學(xué)模式，一直被靈活運用。對九個學(xué)科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學(xué)自主管理，即小組化建設(shè)。每個班學(xué)生分為10～12個不等的學(xué)習(xí)小組，我通常將預(yù)設(shè)的學(xué)案發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學(xué)科上各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。健全評價體系，發(fā)揮小組管理作用，同時也實現(xiàn)了高效管理。每個小組長都有自己的小組學(xué)習(xí)提升目標(biāo)，其中包括訓(xùn)練了多少選題等等。一個月一小評，每學(xué)期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。
自習(xí)課上，常?？吹皆S多同學(xué)上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風(fēng)氣正濃。
彭晨光（高二五班學(xué)生）：高效課堂，增強(qiáng)了我們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合作探究，增進(jìn)友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”一課，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進(jìn)行了熱烈討論，有的認(rèn)為是真的，有的說是假的，總之，所有學(xué)習(xí)中的問題都在探究中得到解決。
陳方圓（高二五班學(xué)生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學(xué)得不夠主動，效率不高?，F(xiàn)在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學(xué)習(xí)了知識，也掌握了方法。
據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實施新教學(xué)模式的進(jìn)展情況，不斷強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學(xué)生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)科特點和課型的不同而變化。
在實施“梳理――探究――訓(xùn)練”教學(xué)新模式過程中，教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師變教為啟，變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，教室成了學(xué)室，講堂成了學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動手動腦而服務(wù)。
第6篇：初中校本研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國際化；本土化模式；國際合作項目
一、基礎(chǔ)教育國際化：概念與爭辯
隨著20世紀(jì)80年代以來高等教育國際留的不斷高漲，“高等教育國際化”這一教育發(fā)展模式開始受到廣泛關(guān)注，教育國際化進(jìn)程亦從此得到各國持續(xù)性推進(jìn)。然而，學(xué)者們對教育國際化的理解不盡相同，加拿大學(xué)者簡?奈特（Jane Knight）從廣義角度將教育國際化定義為各種國際的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知識傳播方式的一種過程[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教育國際化是指通過與不同國家的教育機(jī)構(gòu)或國際教育組織進(jìn)行合作交流、合作研究、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)以及開展國際理解教育或國際援助等途徑，在理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、評價與管理等方面實現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而提高國際化人才培養(yǎng)能力的教育發(fā)展過程。[2]
近幾十年來，教育國際化在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育國際化實踐模式主要有五種。第一，中外合作辦學(xué)模式：外國機(jī)構(gòu)、企業(yè)或個人直接在國內(nèi)投資或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)暮献骰锇楣餐k學(xué)。第二，擴(kuò)展國際業(yè)務(wù)模式：為滿足在華外籍人士子女接受教育的需要而設(shè)立的國際班和國際部。第三，項目合作與交流模式：通過聘請國外教師來校教學(xué)，本校教師去國外學(xué)習(xí)和借鑒他國的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、參觀等手段實現(xiàn)教學(xué)與國際接軌。第四，境外教育消費模式：中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段直接到國外接受教育。第五，專業(yè)研修模式：針對基礎(chǔ)教育階段的行政管理人員、校長和教師的專業(yè)發(fā)展而專門設(shè)立的教育培訓(xùn)項目[3]。學(xué)者們普遍肯定高等教育國際化，其理論和實踐探討也趨于成熟，但是對基礎(chǔ)教育國際化存有較大爭議。有的學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化是教育全球化的必然要求，是教育國際化的重要組成部分[4]， 認(rèn)為其有利于我國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗和教學(xué)技術(shù)，有利于我國基礎(chǔ)教育階段師資隊伍的建設(shè)，以及培養(yǎng)國際化人才[5]。同時，也有學(xué)者擔(dān)憂基礎(chǔ)教育國際化會成為西方發(fā)達(dá)國家實現(xiàn)其新殖民統(tǒng)治和文化殖民的重要途徑，在意識形態(tài)、政治、宗教、文化和社會諸方面帶來一系列問題[6]， 并可能會加劇國內(nèi)區(qū)域化教育的不均衡[7]。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化有兩面性，既不能盲目夸大其好處，也不能因為其可能帶來的潛在挑戰(zhàn)而完全否定它?；A(chǔ)教育國際化在中國，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)，已是即成事實，發(fā)展趨勢不可阻擋，因此，當(dāng)務(wù)之急是尋求符合實際的本土化實踐模式，充分發(fā)揮其正面影響，盡可能減少其負(fù)面影響。
中國地域遼闊，東部c西部、城市和農(nóng)村、省與省、市與市之間，甚至區(qū)與區(qū)之間的教育語境（所處地域經(jīng)濟(jì)情況、教育資源、生源、學(xué)校與教師的教育理念、教育政策、教師素質(zhì)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等）相差甚大，因此不同地方探索基礎(chǔ)教育國際化的路徑和實踐模式也自然不一樣，不可能存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效模式。在這種情況下，我們必須著眼于具體教育語境下的具體實踐模式，從中分析和解決問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗，摒棄失敗的做法，以探索出符合實際情況的本土化實踐模式。
教育國際化實踐的各方主體，如管理者、教師、學(xué)生、家長，在很大程度上影響著實踐模式的實施。國外有不少研究調(diào)查各主體的態(tài)度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中學(xué)的教育國際化項目中校長和教師的態(tài)度調(diào)查[8]，澳大利亞中學(xué)的管理者、教師和學(xué)生對教育國際化嘗試的態(tài)度[9]，美國中西部州的中學(xué)教育國際化實踐中管理層的理念等[10]。相對而言，國內(nèi)大部分關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的研究集中在宏觀層面的理論探討，實證調(diào)研尚少，缺乏對實踐主體的態(tài)度和看法的研究。鑒于此，本研究以深圳寶安區(qū)某中學(xué)基礎(chǔ)教育國際化實踐項目為例，調(diào)查該項目涉及的管理者、教師、學(xué)生、家長的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Z境分析其值得借鑒的經(jīng)驗和存在的不足，旨在對我國基礎(chǔ)教育國際化的本土化模式探索起到啟示作用。
二、深圳寶安區(qū)某中學(xué)國際合作項目簡介
2012年，深圳市寶安區(qū)教育局與加拿大不列顛哥倫比亞?。˙C）列治文市教育局合作，在深圳寶安區(qū)某中學(xué)初中部展開了為期三年的中加國際教育合作項目，簡稱國際班。其主要實施方法如下：
通過“自愿申請、平行分班、抽簽決定、只出不進(jìn)”原則組建國際班。截至2016年7月，該校共有8個國際班，其中初一年級3個班、初二年級2個班、初三年級3個班；
除開設(shè)國內(nèi)義務(wù)教育階段規(guī)定課程外，英語課程實行“x+y”與“小班化”教學(xué)模式：“x+y”模式指中方教師（中教）與加方教師（外教）合作完成英語教學(xué)任務(wù)，中教每周承擔(dān)1～2課時以及早讀、訓(xùn)練、考試等工作，重點結(jié)合中考，落實相關(guān)知識考點，外教每周6～10課時，英語課程有機(jī)融合信息、音樂、美術(shù)、形體等內(nèi)容；“小班化”教學(xué)指國際班在上外教英語課時分成兩個小班；
外教課自組課程資源，無固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本書；
課外開展各類英語實踐活動，如英語故事比賽、英語歌曲演唱比賽、英語書寫比賽、第二外語小課堂（意大利語、法語、俄語、西班牙語）、圣誕游園義賣活動；
學(xué)生在寒假赴加拿大列治文市參加冬令營游學(xué)活動，學(xué)生在通過英語水平測試后依據(jù)不同水平分在當(dāng)?shù)夭煌墓W(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起組建班級，進(jìn)行為期四周的全英語環(huán)境學(xué)習(xí)，一起上音樂課、信息課、體育課等（學(xué)生居住在加拿大寄宿家庭）；
每周三為教師發(fā)展日，中加雙方教師一起討論教學(xué)內(nèi)容、方法，分享教學(xué)資源、互相聽課評課；同時，開展非英語教師專題培訓(xùn)，提高其英語水平；近三年，還先后三批派出共36位教師赴加拿大參加為期一個月的教育教學(xué)培訓(xùn)活動。
三、研究問題與方法
本研究旨在回答兩個問題：實施主體，即管理者、教師、學(xué)生、家長如何看待該國際合作項目的作用和效果；該國際合作項目對于我國基礎(chǔ)教育國際化的本土化實踐模式探索有何啟示？
針對以上問題，本研究于2015年6月至2016年7月對該國際合作項目進(jìn)行了為期一年的實證調(diào)查，采用多種方法收集數(shù)據(jù)：實地考察校園4次，現(xiàn)場觀摩國際班英語課堂10余節(jié)，對該項目的管理者和任課教師進(jìn)行深度訪談，對學(xué)生以及家長展開問卷調(diào)查。另外，查閱該項目相關(guān)材料，如項目協(xié)議書、項目中期工作匯報材料、國際班近三年試卷與學(xué)生成績、該項目自評報告、上海督導(dǎo)組對該項目的評價報告，以及學(xué)生書面反思、日志等。
訪談和問卷調(diào)查為本研究的重點數(shù)據(jù)來源。本研究先后對該項目主管領(lǐng)導(dǎo)P校長和15名擔(dān)任國際班英語課程的教師（4名外教、11名中教）進(jìn)行面對面深度訪談。訪談為半開放式，主要圍繞三大主題：國際班的整體效果、國際班對學(xué)生能力（語言能力、學(xué)習(xí)能力）的提高、國際班對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。問卷調(diào)查于2016年1月在97名初三國際班學(xué)生和250名初二、初三國際班學(xué)生家長中展開，收回88份有效學(xué)生問卷與213份有效家長問卷。問卷主題與訪談基本一致，既有封閉式問題，也有開放式問題。正式調(diào)查開展之前，將問卷發(fā)給初一國際班50名同學(xué)進(jìn)行試點調(diào)查，以確保問卷的信度和效度。
通過混合采用以上研究方法，本研究既獲得了定性數(shù)據(jù)，也有定量數(shù)據(jù)，對定性數(shù)據(jù)（訪談、各種文件、問卷調(diào)查開放式問題）進(jìn)行內(nèi)容分析，對定量數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查封閉式問題）進(jìn)行頻率統(tǒng)計分析。
四、實施主體對該國際合作項目
的看法與態(tài)度
（一）對該項目的整體看法
管理者和任課教師對該項目的整體效果均表示滿意。P校長認(rèn)為，不僅國際班學(xué)生，所有教師乃至整個學(xué)校都從該項目中受益。教師們對項目實行的“x+y”師資配置尤其表示肯定，認(rèn)為既保證了外教的教學(xué)，也考慮了中考的現(xiàn)實需求。但也有一名中教認(rèn)為，這種師資配置模式對中教壓力太大：“中教每周只有2節(jié)課，卻要完成與考試相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容，壓力太大，難以應(yīng)付。”
問卷顯示53.4%學(xué)生和39.0%家長對該項目的整體效果非常滿意，39.8%學(xué)生和50.7%家長持滿意態(tài)度（見表1）。在教材使用、師資配置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，學(xué)生和家長最滿意的是師資配置模式。少數(shù)學(xué)生（9.1%）不太喜歡外教的教學(xué)方式，11.7%的家長不太認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的安排，即外教不受內(nèi)容限制，中教負(fù)責(zé)中考內(nèi)容。
（二）對提高學(xué)生能力的看法
1.英語語言能力
有26.1%的學(xué)生和32.9%的家長認(rèn)為該項目在提高英語語言能力方面的效果非常好（見表2），45.5%的學(xué)生和50.3%的家長認(rèn)為效果好。其中，教師、學(xué)生（67.0%）和家長（77.5%）普遍認(rèn)為學(xué)生的英語口語水平提高最大，其次為聽力、閱讀、寫作。這與測試成績反映的情況一致。
國際班學(xué)生在初一組班時英語水平與普通班無異。2015年6月，上海市浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對該項目進(jìn)行了績效評價。評估組對初三2個國際班97名學(xué)生和2個普通班95名學(xué)生進(jìn)行了英語書面測試（聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯、完形填空、短文填空），并對每個班書面測試成績排序前15名的學(xué)生（國際班和普通班各30名）進(jìn)行了口試（語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度及交際能力等）?？谠嚦煽冿@示，國際班的優(yōu)秀率（A-以上）為86.67%，普通班只有16.67%，差異顯著（見表3）。同時，國際班學(xué)生在口試中的語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度及交際能力四個方面均優(yōu)于普通班學(xué)生。國際班的書面測試成績也明顯優(yōu)于普通班，國際班的平均分為69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明顯（見表4）。此外，國際班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。
教師們談到國際班學(xué)生英語能力得到較大提高的原因時總結(jié)道：國際班學(xué)生以在國際班為榮，熱愛學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)興趣有很大提升；國際班學(xué)生浸泡在英語語境中的時間比普通班長，外教課堂比普通班每周多5～6節(jié)，學(xué)生與外教用英語交流的機(jī)會增多，因此，英語尤其是聽說能力得到快速提升；地方政府和學(xué)校管理層重視此項目，在這種氛圍的帶動下，教師和家長也更加關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。問卷結(jié)果顯示，過半數(shù)的學(xué)生（59.1%）和家長（51.2%）認(rèn)為國際班提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果好，19.3%的學(xué)生和24.9%的家長認(rèn)為效果非常好（見表5）。教師們普遍反映，國際班學(xué)生逐漸養(yǎng)成制定目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)計劃性增強(qiáng)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，更愿意去探究問題，并開始用國際化的視野看待問題。
外教教學(xué)對提高國際班學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到重要作用。P校長指出，加拿大教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的教育思想，注重小組合作、全員參與、教在心靈的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)形式以個性化作業(yè)和手抄報為主，這對提高學(xué)生的動手能力、探索精神，以及l(fā)現(xiàn)和解決問題的能力很有利。一位學(xué)生的日志中寫道：“外教的課堂，不再有固定的課本，我們的課桌被擺成了花的形狀，小組合作學(xué)習(xí)的方式成為我們的主要形式。在小組學(xué)習(xí)中，每個人都必須參與，大家互相合作才能完成教師布置的任務(wù)。每次活動結(jié)束后，我們都把過去學(xué)習(xí)時覺得困難的東西一下子記在了心里。課后沒有練習(xí)題式的作業(yè)，因為所有的作業(yè)形式不是一張有趣的手抄報，就是一份思維導(dǎo)圖的作文紙，有小組合作完成的，也有自己獨立完成的?？墒牵瓿蛇@看似簡單的作業(yè)可不容易，我們要學(xué)會上網(wǎng)搜索信息，學(xué)會圍繞教師給的主題寫好自己的見解，還要學(xué)會把自己的見解展示在手抄報上。但是，我們都愛上了這樣的作業(yè)，沒有練習(xí)題的死板，更沒有傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥。每當(dāng)教師把我們的作品展示到教室的墻上時，那種成就感便油然而生。大家也會互相借鑒學(xué)習(xí)，爭取下次做得更好?！?/p>
（三）對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的看法
不管是管理者、教師，還是學(xué)生或家長，都一致強(qiáng)調(diào)了該項目對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。從表6可以看出，過半數(shù)的學(xué)生（54.5%）和學(xué)生家長（51.6%））認(rèn)為國際班在提高人文素養(yǎng)方面的效果好，33.0%的學(xué)生和31.9%的家長認(rèn)為效果非常好。
外教課堂內(nèi)外對學(xué)生潛移默化的影響對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。P校長說：“中國教學(xué)、教師以‘考’為主，不利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在外教課堂，學(xué)生有事可做，提倡相互尊重、合作?！币幻饨陶劦溃骸拔以诮虒W(xué)過程中，會逐步灌輸團(tuán)隊精神以及社會責(zé)任感。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，并相互幫助，促使每個學(xué)生都以不同程度取得進(jìn)步。”同時，外教尊重學(xué)生等良好職業(yè)素養(yǎng)和工作認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度也慢慢影響著學(xué)生：外教每天上課前站在教室門口微笑迎接每位學(xué)生，下課在門口目送學(xué)生并回教室整理座椅、打掃衛(wèi)生。一名中方教師說道：“國際班學(xué)生在加拿大‘成為一個完整的人’的教育理念的影響下，逐步樹立了‘信任、尊重、陽光、責(zé)任、愛心’的良好觀念，體會到尊重每一個人的重要性，開始擁有國際視野和包容心態(tài)，整體素質(zhì)也有了顯著提高?！?/p>
冬令營游學(xué)活動對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著很大作用。一名中國教師談道：“夏令營活動拓寬了學(xué)生的國際視野，全面提升了素質(zhì)。短短一個月的學(xué)習(xí)和生活，帶給這批學(xué)生的不僅是異國風(fēng)情的享受和對異國文化的理解，更是對自我素養(yǎng)、自我品行的反省。比較突出的是懂得了傾聽，明白了尊重每一個人的重要性，愛心、溫情、團(tuán)隊、合作等核心價值觀也有所增強(qiáng)。此外，他們還意識到了品德比學(xué)識更為重要，誠實是為人之本等?！庇袑W(xué)生也表示：“在一個月的學(xué)習(xí)生活中，我們感受到了加拿大人的互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、對他人和社會有責(zé)任心，懂得愛護(hù)環(huán)境，懂得合作分享。從加拿大回來后，這些美好的品質(zhì)，似乎已經(jīng)在我們的日常學(xué)習(xí)生活中慢慢地體現(xiàn)出來。同學(xué)們越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，積極為班級服務(wù)成為我們的理念……不管是課上還是課后，對教師和同學(xué)多了幾分尊重?！币晃患议L寫道：“一個月的加拿大冬令營生活讓他們學(xué)會了獨立，以及遵守社會公德。對家庭更有擔(dān)當(dāng)，更關(guān)心父母和家人，更愿意承擔(dān)家務(wù)?！?/p>
國際班舉行的各項活動，如圣誕游園暨愛心義賣等活動，也對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升起到了重要作用。在圣誕愛心義賣中，國際班籌集善款居全校之首。這種活動對培養(yǎng)學(xué)生的愛心、感恩心有著直觀的教育意義。
可以看出，管理者、教師、學(xué)生和家長對該國際合作項目的整體效果、提高學(xué)生能力和人文素養(yǎng)都持有較高認(rèn)可度。
五、對基礎(chǔ)教育國際化的
本土化實踐模式的啟示
推動基礎(chǔ)教育國際化以區(qū)定位比較恰當(dāng)[11]，因為相對而言，區(qū)域內(nèi)部的教育資源“基本均衡”。深圳市在基礎(chǔ)教育國際化實踐上走在國內(nèi)前例，福田區(qū)、南山區(qū)和寶安區(qū)為全國基礎(chǔ)教育國際化試驗區(qū)，其中南山區(qū)取得較大反響，寶安區(qū)獲得的關(guān)注相對較少。寶安區(qū)與南山區(qū)雖然同屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市深圳，但寶安區(qū)在教育資源、師資等方面整體弱于南山區(qū)，生源更雜，因此寶安區(qū)的基礎(chǔ)教育國際化實踐探索不可能也不應(yīng)該完全借鑒南山區(qū)，而必須探索一條適合寶安區(qū)教育語境的本土化模式。以下將具體分析該項目值得借鑒的經(jīng)驗與存在的不足，為深圳寶安區(qū)以及類似教育語境區(qū)域的基礎(chǔ)教育國際化本土化實踐探索提供啟示。
（一）值得借鑒的經(jīng)驗
1.領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與支持
領(lǐng)導(dǎo)層在推動國際化教育中起著很重要的作用。本項目能獲得順利推行的原因之一在于深圳寶安區(qū)政府的高度重視和大力支持，以及校方管理層的堅決實施。2011年，寶安區(qū)“以教育國際化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”為工作思路，積極探索基礎(chǔ)教育國際化實踐模式。本項目就是在寶安區(qū)教育局的大力支持和推動下，由中加雙方政府一起努力（中方提供財力保障，加拿大列治文市政府提供優(yōu)質(zhì)師資隊伍）而得到強(qiáng)勢推進(jìn)。另一方面，本國際合作項目受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、政府支持力度等外在因素的影響比較大，教育行政部門的管理職能和合理引導(dǎo)顯得尤為重要。這對寶安區(qū)尤為如此，因為該區(qū)中小學(xué)的國際合作和交流能力相對中心城區(qū)的南山區(qū)學(xué)校較弱。寶安區(qū)教育局對該項目在經(jīng)費和管理上的支持和監(jiān)督，保證了該項目的質(zhì)量并非停留在簡單的交流和了解層面上。在區(qū)政府的高度重視和大力支持下，校方管理層對該項目非常重視，委派P校長直接主管該項目的執(zhí)行和實施。在此影響下，師生和家長也積極配合，從而形成上下、內(nèi)外的良好合力。
2.雙保險策略
深圳市南山區(qū)集中了大批受教育程度較高的高新技術(shù)人才，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，家長對基礎(chǔ)教育國際化需求度和認(rèn)可度高。因此，南山區(qū)中小學(xué)在開展中外合作項目時大多完全采用外教教學(xué)模式。相比而言，寶安區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況多樣，家長對孩子國際化教育的需求存在差異，很多家長并沒有將孩子在中學(xué)后送出國的打算，更多的只是想讓學(xué)生在國內(nèi)教育環(huán)境下有“出國”和接受“西方教學(xué)模式”的體驗。這樣，該項目若也像南山區(qū)一樣完全采用外教教學(xué)模式，很可能會受到來自家長和學(xué)生的抵觸和不配合。為了徹底解決家長、學(xué)生的后顧之憂，也為了使項目保持可持續(xù)發(fā)展，該項目最終決定采用雙保險策略，在教學(xué)上實施“x+y”模式，在外教教學(xué)的同時，配以中教的常規(guī)課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生可以“兩條腿走路”，既可以選擇出國學(xué)習(xí)，又可以參加中考。這種雙保險策略，在寶安區(qū)的特定教育語境下不失為一種積極的改良嘗試。
3.充分利用資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
要提高教育際化水平，首先必須擴(kuò)大教師的國際化視野，把教師培養(yǎng)成具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才[12]。該項目所在學(xué)校重視教師的專業(yè)發(fā)展，不僅每年派送學(xué)生去列治文市進(jìn)行一個月的封閉式學(xué)習(xí)，同時派送大批教師進(jìn)行同步封閉式培訓(xùn)，進(jìn)入當(dāng)?shù)卣n堂觀摩，并接受專業(yè)培訓(xùn)。這一做法有效地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，開拓了教師視野。另外，教師發(fā)展日對中方教師的專業(yè)發(fā)展也有很大幫助。與有些中小學(xué)在社會上招聘外國教師不同，該項目的外教為加拿大教育局派出的經(jīng)驗豐富、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)水平好的專業(yè)教師，他們給中方教師帶來新的教學(xué)方法，傳遞前沿的教育理念。同時，外教也從該項目中受益匪淺，既學(xué)習(xí)和了解中國文化和漢語，又積累了教授中國學(xué)生的經(jīng)驗。除了英語教師受益外，校方充分利用外教資源，為其他學(xué)科中方教師進(jìn)行英語培訓(xùn)和教學(xué)探討，對其他學(xué)科教學(xué)理念和方式創(chuàng)新產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，為教師發(fā)展起到良好帶動作用。
（二）不足之處
1.本土文化輸出欠缺
學(xué)者們對基礎(chǔ)教育國際化的詬病之一就是國際化實踐演變成“西方化”，重視西方文化的“輸入”，忽略本土文化的“輸出”，該項目也存在此問題。不管是游學(xué)活動還是課堂內(nèi)外各種教學(xué)活動，學(xué)生都在單方面被動接受加方教學(xué)和文化。這從“言論一邊倒”的調(diào)查反饋中可見一斑。管理者、教師、學(xué)生、家長大都強(qiáng)調(diào)加方文化的先進(jìn)性、教學(xué)模式的優(yōu)勢，較少談到中國文化和中方教學(xué)模式，似乎形成了這樣一種潛意識：凡是外教的都是先進(jìn)的，值得學(xué)習(xí)；國際班等同學(xué)習(xí)英語和英語文化。這顯然是危險的，因為教育國際化是各國教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、認(rèn)同、共生的發(fā)展過程，包括各國教育之間的學(xué)習(xí)與借鑒、繼承與創(chuàng)新、對話與溝通、輸入與輸出等[13]。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵期，如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們?nèi)菀仔纬梢晕鞣浇逃龑徱暋⑴?、改造中國教育的?xí)慣性思維，這種單一取向的國際化思維，勢必使中國基礎(chǔ)教育更加依附于“西方中心主義”范式，容易導(dǎo)致對本民族文化的疏遠(yuǎn)和對西方文化的親和，形成西方視野，而不是真正意義上的國際視野。
鑒于此，在國際化實踐中，應(yīng)該改變一貫單純的“拿來主義”，更多地“走出去”，把我國優(yōu)秀的教育理念、管理制度和教學(xué)方式推向世界，這在基礎(chǔ)教育階段是完全可能的，因為與其他層次的教育相比，我國基礎(chǔ)教育在世界上被認(rèn)可的程度更高[14]。具體而言，可以從課程內(nèi)容與教材上加強(qiáng)本土知識，尤其是優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳授，加民族自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神的教育，編篡富有中國民族特色的教材。例如，成都市武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化把國際理解教育與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國際熱點問題緊密聯(lián)系，各校開展的教師交流項目、學(xué)生派出項目、來華短訓(xùn)項目、出國短訓(xùn)項目有意識地倡導(dǎo)教師、學(xué)生成為文化的使者，在相互交流中加強(qiáng)溝通與理解。同時，成都市教育局組織百余名教師參加國際漢語推廣教師儲備培訓(xùn)，選派到國外任教。
2.課程和教學(xué)未成體系
課程與教學(xué)體系的國際化是教育國際化的關(guān)鍵所在，成功的教育國際化實踐應(yīng)該有科學(xué)合理的課程教學(xué)和教材體系，畢竟教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，該項目雖然實施“x+y”模式，但是中教和外教的教學(xué)思路、內(nèi)容和課程體系還沒能深入融合，仍處于相互獨立狀態(tài)，且該項目的國際化僅體現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)上，而真正的國際化應(yīng)體現(xiàn)在較為完整的國際化課程體系上。今后，可嘗試雙語教育，開設(shè)國際性的通識教育課程，突出關(guān)于世界性的問題，如在英語、社會、歷史、地理、生物等課程中滲透全球問題，發(fā)展學(xué)生的國際理解能力。此外，該項目在教材方面還未獲得長足的起步，外教使用自制散頁，且校方未對教材實施監(jiān)督管理，而是全盤接收。因此，應(yīng)著眼于學(xué)校實際，在現(xiàn)有雙方教師溝通和交流的基礎(chǔ)上，逐步通過項目合作打通資源共享渠道，共同開發(fā)教材，融合中西文化因素，實現(xiàn)國際化課程和本土化課程的全方位整合。例如，北京市21 世紀(jì)國際學(xué)校的40 余種校本教材中有公民讀本、博識讀本、英語科學(xué)系列教材（科學(xué)、生物、歷史、地理）。
在建立課程和教材體系的同時，應(yīng)注意“輸出”。例如，成都市通過“引進(jìn)、融合、開發(fā)”等策略自主開發(fā)國際理解教育教材，向國外友好學(xué)校輸出“草堂教室”“巴金課堂”“熊貓課堂”等世界課堂計劃，構(gòu)建起本土化與國際化并重的國際理解教育課程體系，以此提升課程的國際化水平。[15]
六、小結(jié)
當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育國際化總體上還處于初級階段。深圳寶安區(qū)某中學(xué)中加國際合作項目雖然取得了一定成績，但是在文化輸出、課程和教材方面還存在很多不足，應(yīng)因勢利導(dǎo)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步探索適合具體教育語境的本土化發(fā)展模式，以培養(yǎng)具備真正國際理解和國際視野的人才為目標(biāo)，切不可急功近利，流于形式。
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