初中地理課后反思精選(九篇)

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第1篇：初中地理課后反思范文

關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學

進入高中階段，學生學習科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業(yè)水平測試和選修學業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學習觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學習習慣轉(zhuǎn)型、學習方法轉(zhuǎn)型等。

1.學習觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應該注重引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇浚蛊湟庾R到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對現(xiàn)在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態(tài)度，加深對課程的認識。

3.學習方法和學習習慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。

學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據(jù)實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等?！昂玫拈_始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”?！敖處熀献鳌庇欣诎l(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質(zhì)量和效益的提高。

第2篇：初中地理課后反思范文

關鍵詞: 初中地理課堂 養(yǎng)成教育 行為習慣

結合教學實踐,我發(fā)現(xiàn)初中學生缺乏良好的行為習慣。如課前很少提前預習,課堂上坐姿不端,精力不集中,不自覺地游離在課堂之外,老師提出的問題不能積極思考,不積極發(fā)言,不做甚至不會做筆記,課后作業(yè)也不能認真、及時完成。如果教師不引導學生改變這些惡習,任其發(fā)展,則不但近期難以取得好成績,將來一旦踏入社會,也得為自己的惰性買單。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣即養(yǎng)成教育關系著學生的成績,關系著學生未來的發(fā)展。因此充分利用地理課堂對學生進行養(yǎng)成教育,是地理老師義不容辭的責任。

一、地理課堂應培養(yǎng)學生養(yǎng)成的良好的行為習慣

1.課前準備的習慣。上課前應該把上課所要用的《地理教材》、《地圖冊》、《地理填充圖冊》整齊地擺放在課桌上,不應在課堂上要用時才去找。

2.課前兩分鐘回憶上節(jié)課學習內(nèi)容的習慣。上節(jié)課學習的內(nèi)容大多和下節(jié)課有聯(lián)系,課前應該回憶上節(jié)課學習的知識要點,如有遺漏應及時、快速復習。

3.養(yǎng)成認真傾聽的習慣,學會聽課。地理課上不僅要傾聽老師講課,而且要傾聽同學發(fā)言。遇要研究或探討的問題,先獨立想一想自己對這個問題的看法,再虛心傾聽老師和學生的意見,記住要點,從而慢慢地掌握聽的方法,養(yǎng)成認真傾聽的習慣,達到聽懂、聽出要點的要求,實現(xiàn) “會聽”的目標。

4.主動回答問題的習慣。主動回答問題可以促進思考,加深理解,增強記憶,提高心理素質(zhì)。初中生不積極舉手回答問題多是因為上課不夠?qū)Ｗ?對老師提出的問題回答不出來,或者是即使知道答案,卻因害羞,或者怕丟面子,不敢回答。教師應根據(jù)原因,采取相應的教育措施。對于因為膽小而不敢回答問題的孩子,則鼓勵他們大膽舉手,并及時對他們的回答予以肯定和表揚,使他們逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習慣。對一些注意力容易分散的孩子,要有意識地對他們進行提醒、引導,幫助他們集中注意力。在學生回答問題時,要求學生先想后說,想好再說,使學生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習慣。

5.課后先復習,再認真完成作業(yè)的習慣。新課學完后不要急于做作業(yè),一定要先對一節(jié)課所學內(nèi)容進行認真的復習鞏固,掌握知識要點,再完成老師布置的作業(yè)。作業(yè)寫完后,要總結下題型及相應的解題方法,以收到舉一反三的效果。對作業(yè)中存在的問題,要及時查漏補缺。

6.形成階段復習的習慣。在課堂上教師要留有一定時間,對一段時間內(nèi)所學的知識進行總結歸納,在大腦中形成單元、章節(jié)知識結構,使知識系統(tǒng)化,達到牢固掌握知識的目的。

二、地理課堂如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

1.有意識地鍛煉。習慣的培養(yǎng)不是單靠說教就行的,教師在課堂上對學生進行有意識的鍛煉,可促進其良好習慣的養(yǎng)成。在課堂上對學生進行有意識的鍛煉時,教師要進行必要的行動指導,告訴學生該怎樣做。開始時注意求穩(wěn)、求慢,以使學生有一個適應過程。

2.多次的重復。良好習慣的形成要靠嚴格的訓練,在訓練中重要的是舉一反三。通過反復抓,抓反復,學生好像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器,慢慢靠慣性運轉(zhuǎn),習慣逐漸養(yǎng)成。

3.一月培養(yǎng)一個好習慣。要想有一個好的習慣,就要集中于改變相對應的壞習慣。如果想一次改掉多個壞習慣,則勢必會分散學生的精力,難以達到目的,并有可能使學生因此而放棄。

4.教師要有足夠的耐心并持之以恒。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣最需要的、最考驗人的就是教師的耐心,教師對學生不良習慣矯正一次不成,二次再來,決不可三天打魚,兩天曬網(wǎng)。矯正一個壞習慣,養(yǎng)成一個好習慣是個艱難的過程,堅持才能勝利,持久才有收獲。

5.要嚴而有愛。無數(shù)教師的經(jīng)驗和教訓證明,學生良好習慣的養(yǎng)成需要嚴格的要求,嚴師出高徒,但嚴格的同時還要充滿愛意。課堂上,想著學生的需要,學生的感悟,學生的喜怒哀樂,想著學生的接受能力,為學生好,對學生充滿愛意,學生就容易接受,有利于行為習慣的養(yǎng)成。

三、教師的行為影響著學生良好習慣的養(yǎng)成

1.從學生的實際出發(fā)。為了讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣,教師應考慮學生的接受能力,否則學生就會厭練。

2.正確與學生交往。(1)將課堂的舞臺交給學生。(2)精心設計探究活動,讓學生樂在其中。(3)增加提問的覆蓋面,讓學生適度緊張。(4)作業(yè)堂堂清,通過展覽激發(fā)榮譽感。(5)做好課堂過程性評價記錄,賞識學生的每一滴成功。這樣可激發(fā)學生的學習興趣,有利于習慣養(yǎng)成。

3.適時進行教學反思。教師置身于地理教學情境中積極對教育教學理論、教學實踐活動、評價反饋進行教學反思,思所得、思所失、思所疑、思所難。在不斷反思中積累經(jīng)驗,探索更有效的教學方法,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

第3篇：初中地理課后反思范文

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內(nèi)容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質(zhì)量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。

2.高中教材結構不合理

從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數(shù)學中的立體幾何、生物學、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內(nèi)容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。

3.教學安排不科學

目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略

1.學生學習方法上的銜接

初中階段所學科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續(xù)初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。

2.教師教學方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態(tài)。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調(diào)查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。

3.高一教學內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學生對地理的興趣

初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結束語

在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發(fā)學生的學習興趣，借助恰當?shù)慕虒W時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉(zhuǎn)變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學

參考文獻:

［1］羅雅晶．新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．

第4篇：初中地理課后反思范文

關鍵詞：初中地理；課堂活動；有效性教學；意義；良方

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0212-01

有效教學呼喚有效教研，有效教研支撐和促進有效教學，這是廣大教師和教學管理部門形成的共識。隨著新課改的不斷深入和推廣，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。新課改注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)。而以活動的方式進行地理課堂教學逐漸受到更多地理教師的關注。教師組織地理課堂活動不僅有利于學生學習地理知識，還可以培養(yǎng)學生的地理能力，激發(fā)學生的求知欲望，而且對學生表達交流能力和處理問題的能力也有積極的促進作用。課程資源的構建也要考慮課堂活動的有效性，遵循課堂活動的特征，才能使課堂活動完整而順利的開展，從而取得較好的教學效果。因此，有效的地理課堂活動的組織與開展，對地理教師的教學和學生學習地理的興趣都有深遠影響。那么，怎樣才能有效地開展初中地理課堂活動教學呢？本文結合自身的教學實際粗談幾點認識與大家分享。

1.初中地理課堂活動有效性教學的意義

在初中地理教學^程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學水平，要由單純的地理教學工作者向地理研究型、創(chuàng)新型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，而這一過程的成長與發(fā)展離不開地理課堂活動的有效性教學。它給學生提供充足的學習空間，幫助他們樹立終身學習的理念，提高解決實際問題的能力。能使學生養(yǎng)成分析地理問題和解決問題的能力，提高學習地理的興趣，讓學生學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀，提倡主動參與，勤于動手的學習態(tài)度，加強收集地理信息的能力，加強交流與合作，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。從而學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

而上述要求，主要依靠地理課堂活動來完成。因此，教師應注重利用活動進行地理教學，注重活動設計，注意在活動中引導學生，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。

2.開展初中地理課堂活動有效性教學的“良方”

2.1 確定一個原則，課堂活動最終是為教學內(nèi)容服務。設計課堂活動時，地理教師要正確定位課堂活動是一種教學方式，其目的是使學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中發(fā)現(xiàn)，用這種教學方式使地理教學“活”起來，提高學生學習興趣和求知欲望，使課程目標得以實現(xiàn)。同時，課堂活動后要善于總結，積累經(jīng)驗。教師在活動實施后，應及時進行反思，對活動進行記錄，進行效果分析和意見反饋。

2.2 精心設計豐富多彩的教學活動。課堂上，地理教師要扮演好各種角色，并具備較強的教學組織和調(diào)控能力，精心設計豐富多彩的教學活動。地理新課標倡導任務型教學模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生"從做中學"，以活動為載體學會地理，激發(fā)學生學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。因此，在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性；充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內(nèi)容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。

第5篇：初中地理課后反思范文

關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣

《基礎教育課程改革與發(fā)展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷調(diào)整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發(fā)展目標的最終達成。

一、目前農(nóng)村初中地理教學中存在的問題

長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優(yōu)秀等級。可一旦升入高中，就會發(fā)現(xiàn)地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優(yōu)秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現(xiàn)地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。

可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統(tǒng)的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？

于是，隨著教學改革的不斷深入，農(nóng)村地理學科出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經(jīng)驗交流會上，對新課程教學改革大談經(jīng)驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統(tǒng)教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現(xiàn)，已經(jīng)是我們農(nóng)村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。

二、什么是有效教學

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

三、如何實施有效教學

教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農(nóng)村初中地理教學的有效性談談自己的看法。

1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點

作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調(diào)皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發(fā)，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發(fā)展；你才會關注到學生的內(nèi)心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現(xiàn)。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道?！睂W生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。

2.激發(fā)學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情景，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生養(yǎng)成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節(jié)地理課，關乎著學生能否對地理產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環(huán)境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發(fā)興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環(huán)境與發(fā)展的問題，讓學生初步感知資源與環(huán)境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態(tài)。

為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。

此外，教師還可以充分發(fā)揮地理與生活的緊密聯(lián)系，地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發(fā)展。

3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑

初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統(tǒng)教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內(nèi)容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變?yōu)樵谡n堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養(yǎng)了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區(qū)》時，在適當輔導后我與學生轉(zhuǎn)換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調(diào)查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內(nèi)容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。

4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑

我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經(jīng)緯線形象立體的表現(xiàn)出來，地球的自傳與公轉(zhuǎn)也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”，讓學生通過調(diào)動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。

5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證

有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經(jīng)驗+學習+反思。教師上完一節(jié)課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環(huán)節(jié)應如何調(diào)整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。

總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質(zhì)量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

[3]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.

第6篇：初中地理課后反思范文

關鍵詞：初中 地理 淺析 措施

本文對地理課堂合作學習的內(nèi)涵、后進生在地理課堂合作學習中的現(xiàn)狀進行了簡單的梳理，并提出了后進生地理課堂合作學習的意義，重點分析了影響后進生地理課堂合作學習的五大因素，結合地理教學實例論證了后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議。

一、地理課堂合作學習的內(nèi)涵

美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！庇纱丝梢?，學生的參與程度直接影響著學習的效果。

二、后進生在地理課堂合作學習中的現(xiàn)狀

從多種文獻資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學習者或初學者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學習者作為研究對象的。這些低于普通水平的學習者在教學過程中我們常常稱之為后進生。作為一線教師，我認為他們的學習興趣、合作學習是最值得研究的。因為就我的觀察，在教學過程中這些學生往往是被遺忘、忽略不計的，如果關注，往往會讓許多教師感到束手無策，因為關注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關注他們。

后進生在地理課堂合作學習中的現(xiàn)狀歸納起來不外乎以下幾點：

1.沒有構建合作學習的模式。

2.后進生的合作學習沒有受到足夠的重視。

3.部分地理教師還沒有意識到地理教學中應用合作學習的優(yōu)勢。

三、后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議

1.目前后進生在地理課堂合作學習中出現(xiàn)的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學習實施中，應考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學習方式或與其他學習方式相結合，以滿足不同的教學需求。同時后進生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應該努力成為一個引導者，也就是說他們應該清楚什么是真正的語言教學的成功，應該改革不適當?shù)慕虒W和測試方法，參與課程建設，關心后進生的心理需求。從學生的角度看，他們應該成為學習過程的主人，積極主動地去安排自己的學習，即自主學習的方法。這種方法要求學生要有明確的學習目的，能制定詳細的學習計劃，并要有堅強的毅力去堅持這個計劃，還要能不時地對自己的學習進行反思。能主動做到這些的又成了優(yōu)秀生了，所以這是很矛盾的。后進生的學習興趣明顯低于優(yōu)秀生，而學習興趣的低下在很大程度上導致了課外學習時間的減少以及學習效果的低下。反過來，學習效果的低下也是導致學習興趣下降的原因之一，這是惡性循環(huán)。

2.合作學習中后進生的不作為：如在初中地理“日本”一節(jié)課上，教師布置好合作學習的任務，請同學們討論分析：“為什么日本國內(nèi)資源缺乏卻是世界發(fā)達的工業(yè)國家？”各小組紛紛開始了合作學習的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學，有兩位學生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學習活動結束，各小組代表發(fā)言交流學習成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進生合作學習參與性不強，改進措施最好是在分組的時候應以充分了解學生的情況為基礎。

3.后進生地理課堂合作學習的改進措施及教學建議：

（1）給予學生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學習。地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點，有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析能力和學科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學中教師可以設計兩個合作活動，要求學生學會分析新加坡地理位置的重要性，初步學會正確評價新加坡經(jīng)濟迅速發(fā)展的條件和發(fā)展途徑，借鑒新加坡的成功經(jīng)驗，振興中華。學生組成四人異質(zhì)合作學習小組，角色分工包括小組負責人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。

（2）教師應采取一些行動去幫助后進生提高他們的學習興趣，如對后進生加強課外情感聯(lián)系和課外輔導。

（3）教師對后進生學習過程的“干預”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學習中關注跟蹤后進生的學習進展，對于不作為的學生要采取一些有力的措施給予懲罰。

四、后進生地理課堂合作學習的意義

1.有利于提高后進生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

2.有利于提高后進生的人際合作交往技能，增強適應社會的能力。

3.有利于優(yōu)化后進生的競爭意識，形成團隊意識。

4.有利于促進教師和學生的共同進步，實現(xiàn)教學相長。

5.有利于整合教師、學生和學校等多種資源，提高地理教學效果。

后進生普遍存在基礎不扎實的情況，應從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學習的過程中提高他們的學習興趣。要充分發(fā)揮家長的作用，與家長多聯(lián)系，齊抓共管，促其進步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。

第7篇：初中地理課后反思范文

【關鍵詞】質(zhì)性評價；質(zhì)性評價策略；質(zhì)性評價方法；教學有效性

前言

從《地理課程標準》中可知，新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發(fā)展性評價”。質(zhì)性評價是“發(fā)展性評價”的重要內(nèi)容之一，強調(diào)從過分關注量化逐步轉(zhuǎn)向關注質(zhì)的分析與把握，強調(diào)對評價對象作全面、深入、真實的觀察，描述評價對象的特點與發(fā)展趨勢。新課程倡導的質(zhì)性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優(yōu)點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學，適時調(diào)整和改善教學，以提升教學有效性。其實質(zhì)就是要求我們教師對待學生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強的學科而言，尤其是對于初中地理基礎教學，實行“觀其大略”的質(zhì)性評價，對學生的發(fā)展更加有利。

一、質(zhì)性評價的實施策略

質(zhì)性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學生的評語、與個別學生的課后訪談等都屬于質(zhì)性評價。但在定量評價為主的應試教育時期，質(zhì)性評價只不過是一種點綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進發(fā)展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發(fā)揮評價的激勵作用，以真正提升教學有效性。質(zhì)性評價開始在促進學生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評價的主流。針對初中地理教學中質(zhì)性評價在實施過程中存在的迷惑，筆者認為應該強調(diào)以下策略：

1.首先落實“以人為本”的新評價理念

傳統(tǒng)評價觀念在很大程度上阻礙了質(zhì)性評價的有效實施，因此必須徹底改變“唯分數(shù)論”的觀念，落實“以人為本”的教育理念?！敖逃厝灰裱能壽E，創(chuàng)設良好的環(huán)境，促進和保全生命的成長，或引導生命的創(chuàng)造性沖動不斷發(fā)展”，掌握知識固然重要，但學生人格的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關注人的全面發(fā)展。新課程“強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關注學生的發(fā)展，不僅是“知識與技能”的發(fā)展，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分數(shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實轉(zhuǎn)變觀念。

2.質(zhì)性評價的主體是學生

一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學任務中還要對所有學生進行質(zhì)性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實，質(zhì)性評價屬于過程性評價的一種，《義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出“建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質(zhì)性評價的主體應該是學生。教師應充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評。教師的任務是對學生開展的評價進行設計指導，并對評價過程進行監(jiān)控，采取抽查等方式來了解學生的發(fā)展狀況，必要時還可引入家長等的參與。引導學生之間開展互評也是十分重要的，學生有時不易認識自己存在的問題，通過同學的評價使學生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，學生之間的互評也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評價放手讓學生操作，有利于發(fā)展學生的自我反思能力，提升學生對自我、他人的責任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學效果。

3.注重評價方式的動態(tài)化

課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)?。因此，課堂教學評價要留一定的余地，是動態(tài)的評價。

以往，教師的評判是權威性的。它無視學生學習和發(fā)展趨勢，對學生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學生深入探究的積極性，使學生甘當聽眾。而動態(tài)的評價方式是一種延緩性評價，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學生的思維相碰撞時，才適時進行點撥、啟發(fā)和鼓勵，它有助于強化學生的成就動機促使學生獨立思考，提高分析綜合能力。質(zhì)性評價的實施要取得較好的效果也同樣要求要動態(tài)化、過程化的去評價教學、評價學生、評價教師。

4.質(zhì)性評價方法和量化評價方法并舉

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提升教學有效性，促進學生的全面發(fā)展。質(zhì)性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應是互補的關系，“只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學應更注重學生地理素養(yǎng)的形成，因此質(zhì)性評價必發(fā)揮更大的作用。

二、質(zhì)性評價方法實踐

在把握質(zhì)性評價的策略內(nèi)涵后，筆者在平時的實踐中進行了多種方法的嘗試。在初中地理教學的實踐中，活用各種方法進行質(zhì)性評價，注重方法的可操作性和實用性，定能使學生和教師取得更多的收獲。

1.案例分析法

通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，學習小組對某一個所學章節(jié)綜合分析題的答案進行分析評價，找出成員答案的優(yōu)點與不足，認同了一系列學習內(nèi)容的意見和建議，促進了對綜合問題回答能力的認識，教學的效果會更全面。這種方法在地理復習課、練習課中的實用性較強。

2.交流評議法

參與者對評價內(nèi)容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在學完一個單元學習后召開地理學科單元總結會議，被評價的學生在小組內(nèi)進行自我總結匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學習現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便在今后發(fā)揚和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強，對學生個體的觸動較大。

3.表現(xiàn)性評價法

所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設計要點：

（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項之間；

（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標準；

（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

4.檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集，是學生個體最直觀的成長軌跡紀錄，操作性和實用性都強。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進步。將能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信、學習心得，反省材料的收集等。

5.小組課評價法

所謂“小組課評價法”即每節(jié)課指派一個學習小組（一般為6-7人，前后桌）負責記錄本節(jié)課的情況，并通過集體合作對幾項指標作出評價。具體操作程序為：

開課由前節(jié)課評價小組公布評價結果，以便全班同學了解，教師稍加點評。一分鐘組長分配任務，指定專人記錄兩項指標（小組活動個數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù)）。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學生們紛紛表示同班學生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現(xiàn)差錯，更何況集體評價不是某個人的特權，因此，其信度是可靠的。

質(zhì)性評價的策略是我們對地理教育科學認識的進步，質(zhì)性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點都是為了提升我們教學的有效性，讓學生能更全面的成長?；钣眠@些質(zhì)性評價策略和方法，提升課堂教學，值得嘗試。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.《走進新課程――與課程實施者的對話》.北京師范大學出版社

[2]《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》教育部制訂，北京師范大學出版社

[3]《地理課程標準解讀》.地理課程標準研制組.湖北教育出版社

[4]《義務教育課程標準實驗教科書地理教師教學用書》.人民教育出版社

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版

第8篇：初中地理課后反思范文

一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗。他還強調(diào)在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學習中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程

1.參與導入。導入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網(wǎng)絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內(nèi)容，參與導入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導入、游戲?qū)?、復習導入等方式?/p>

2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標準要求，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點內(nèi)容，學習的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節(jié)課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學生為 了組內(nèi)的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。

參考文獻：

[1]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004.

[2]江燁，劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第9篇：初中地理課后反思范文

一、課前準備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學設計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構建出的教學實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據(jù)自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發(fā)展。

三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調(diào)動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動，學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學生通過活動，對學習地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。

三、課后反思