英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)論文范文

英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別從構(gòu)建知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)習(xí)觀構(gòu)建教學(xué)觀入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。并提出闡述如何運(yùn)用其他教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語(yǔ)交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出開(kāi)放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻(xiàn)

Jonssen, DHThinking Technology: Toward a Constructivist Design Model .Educational Technolgy. 3 (1994)： 3435.

Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.

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司洪海。構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。 4 (2005)：89.

吳蕾。構(gòu)建主義在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。() 東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)。7 (2007)：2324.

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何亞娟。中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐。 渭南師院學(xué)報(bào)。 12 (2004)： 7273.

顧曉樂(lè)， 黃芙蓉。合作學(xué)習(xí)與情景劇表演。 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)。 2 (2004)：5556.

黃艷。合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。 長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)。 10 (2007)：145146.

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第2篇：英語(yǔ)論文范文

UnlikemanyBritishsocialistsinthe1930sand1940s,OrwellwasnotenamoredoftheSovietUnionanditspolicies,nordidheconsidertheSovietUnionapositiverepresentationofthepossibilitiesofsocialistsociety.HecouldnotturnablindeyetothecrueltiesandhypocrisiesofSovietCommunistParty,whichhadoverturnedthesemifeudalsystemofthetsarsonlytoreplaceitwiththedictatorialreignofJosephStalin.Orwellbecameasharpcriticofbothcapitalismandcommunism,andisrememberedchieflyasanadvocateoffreedomandacommittedopponentofcommunistoppression.Histwogreatestanti-totalitariannovels—AnimalFarmand1984—formthebasisofhisreputation.Orwelldiedin1950,onlyayearaftercompleting1984,whichmanyconsiderhismasterpiece.

Adystopiannovel,1984attackstheideaoftotalitariancommunism(apoliticalsysteminwhichonerulingpartyplansandcontrolsthecollectivesocialactionofastate)bypaintingaterrifyingpictureofaworldinwhichpersonalfreedomisnonexistent.AnimalFarm,writtenin1945,dealswithsimilarthemesbutinashorterandsomewhatsimplerformat.A“fairystory”inthestyleofAesop''''sfables,itusesanimalsonanEnglishfarmtotellthehistoryofSovietcommunism.CertainanimalsarebaseddirectlyonCommunistPartyleaders:thepigsNapoleonandSnowball,forexample,arefigurationsofJosephStalinandLeonTrotsky,respectively.Orwellusestheformofthefableforanumberofaestheticandpoliticalreasons.Tobetterunderstandthese,itishelpfultoknowatleasttherudimentsofSoviethistoryunderCommunistPartyrule,beginningwiththeOctoberRevolutionof1917.

InFebruary1917,TsarNicholasII,themonarchofRussia,abdicatedandthesocialistAlexanderKerenskybecamepremier.AttheendofOctober(November7oncurrentcalendars),Kerenskywasousted,andVladimirLenin,thearchitectoftheRussianRevolution,becamechiefcommissar.Almostimmediately,aswarsragedonvirtuallyeveryRussianfront,Lenin''''schiefalliesbeganjockeyingforpowerinthenewlyformedstate;themostinfluentialincludedJosephStalin,LeonTrotsky,GregoryZinoviev,andLevKamenev.TrotskyandStalinemergedasthemostlikelyheirstoLenin''''svastpower.Trotskywasapopularandcharismaticleader,famousforhisimpassionedspeeches,whilethetaciturnStalinpreferredtoconsolidatehispowerbehindthescenes.AfterLenin''''sdeathin1924,StalinorchestratedanallianceagainstTrotskythatincludedhimself,Zinoviev,andKaminev.Inthefollowingyears,StalinsucceededinbecomingtheunquestioneddictatoroftheSovietUnionandhadTrotskyexpelledfirstfromMoscow,thenfromtheCommunistParty,andfinallyfromRussiaaltogetherin1936.TrotskyfledtoMexico,wherehewasassassinatedonStalin''''sordersin1940.

In1934,Stalin''''sallySergeKirovwasassassinatedinLeningrad,promptingStalintocommencehisinfamouspurgesoftheCommunistParty.Holding“showtrials”—trialswhoseoutcomesheandhisallieshadalreadydecided—StalinhadhisopponentsofficiallydenouncedasparticipantsinTrotskyistoranti-Stalinistconspiraciesandthereforeas“enemiesofthepeople,”anappellationthatguaranteedtheirimmediateexecution.AstheSovietgovernment''''seconomicplanningfalteredandfailed,Russiasufferedunderasurgeofviolence,fear,andstarvation.Stalinusedhisformeropponentasatooltoplacatethewretchedpopulace.Trotskybecameacommonnationalenemyandthusasourceofnegativeunity.Hewasafrighteningspecterusedtoconjurehorrifyingeventualities,incomparisonwithwhichthecurrentmiserypaled.Additionally,byassociatinghisenemieswithTrotsky''''sname,StalincouldensuretheirimmediateandautomaticeliminationfromtheCommunistParty.

TheseandmanyotherdevelopmentsinSoviethistorybefore1945havedirectparallelsinAnimalFarm:NapoleonoustsSnowballfromthefarmand,afterthewindmillcollapses,usesSnowballinhispurgesjustasStalinusedTrotsky.Similarly,Napoleonbecomesadictator,whileSnowballisneverheardfromagain.OrwellwasinspiredtowriteAnimalFarminpartbyhisexperiencesinaTrotskyistgroupduringtheSpanishCivilWar,andSnowballcertainlyreceivesamoresympatheticportrayalthanNapoleon.ButthoughAnimalFarmwaswrittenasanattackonaspecificgovernment,itsgeneralthemesofoppression,suffering,andinjusticehavefarbroaderapplication;modernreadershavecometoseeOrwell''''sbookasapowerfulattackonanypolitical,rhetorical,ormilitarypowerthatseekstocontrolhumanbeingsunjustly.

HistoricalContext

Russiansocietyintheearlytwentiethcenturywasbipolar:atinyminoritycontrolledmostofthecountry''''swealth,whilethevastmajorityofthecountry''''munismaroseinRussiawhenthenation''''sworkersandpeasants,assistedbyaclassofconcernedintellectualsknownastheintelligentsia,rebelledagainstandoverwhelmedthewealthyandpowerfulclassofcapitalistsandaristocrats.TheyhopedtoestablishasocialistutopiabasedontheprinciplesoftheGermaneconomicandpoliticalphilosopherKarlMarx.

第3篇：英語(yǔ)論文范文

    1.1商務(wù)英語(yǔ)的含義

    商務(wù)英語(yǔ)一般是指在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易中用到的英語(yǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)的范圍不斷擴(kuò)大,不僅包括在國(guó)際貿(mào)易中可能用到的英語(yǔ),還包括在國(guó)際交流和交往中經(jīng)常使用的英語(yǔ),因此,商務(wù)英語(yǔ)的含義應(yīng)該包括國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外交流兩部分。商務(wù)英語(yǔ)不同于一般英語(yǔ),學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程,不僅要求學(xué)院提高英文水平和交流能力,更多的是向?qū)W員傳授西方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的知識(shí),如西方的企業(yè)管理理念、工作心理和工作方式,以便學(xué)員可以掌握如何正確合適的與外國(guó)人打交道,促成經(jīng)濟(jì)合作或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。商務(wù)英語(yǔ)所堅(jiān)持的文化理念都源自于國(guó)際貿(mào)易,因此商務(wù)英語(yǔ)是在一般英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的特點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的,具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性,商務(wù)英語(yǔ)要求英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、口語(yǔ)能力強(qiáng)等。

    1.2商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

    在新的時(shí)代背景下,商務(wù)英語(yǔ)被賦予了新的內(nèi)涵和更廣闊的外延,其主要特點(diǎn)可以概括為四個(gè)方面。首先,商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性很強(qiáng)。商務(wù)英語(yǔ)用到的場(chǎng)合很多,包括國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,甚至包括與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的法律體系等。因此,商務(wù)英語(yǔ)需要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)語(yǔ)法將復(fù)雜的貿(mào)易活動(dòng)和對(duì)外交流表達(dá)清楚。這同時(shí)也該外行業(yè)理解商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)了困難,一個(gè)日常生活中常用的詞語(yǔ)或語(yǔ)法,在商務(wù)英語(yǔ)中會(huì)有不同的含義。如“drug”的日常含義是“麻醉藥品”,但是在商務(wù)英語(yǔ)中是指“滯銷品”的含義,這是因?yàn)槁樽硭幤凡荒茉谑袌?chǎng)上公開(kāi)出售。又如“country”的本義是指“城市、農(nóng)場(chǎng)”等,在商務(wù)英語(yǔ)中,取其外延含義用來(lái)形容距離的遙遠(yuǎn);其次,商務(wù)英語(yǔ)文化之間的差異非常顯著。全球化的交流常遇到的困難就是文化的差異帶來(lái)的交流困難,有時(shí)甚至因?yàn)槲幕尘暗牟町惗a(chǎn)生沖突或矛盾。如“dragon”一詞,在我們中國(guó)的文化中,我們都是龍的子孫,龍被認(rèn)為是一種至高無(wú)上的、代表吉祥幸福的神物,而在西方國(guó)家中的意思卻恰恰相反“,dragon”一詞含有惡魔、邪惡的意思;再次,商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂,且語(yǔ)言多縮略。對(duì)此具有代表性的解釋是發(fā)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家馬丁內(nèi)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則,該原則認(rèn)為:經(jīng)濟(jì)原則的前提條件是保證語(yǔ)言交際功能的順利完成,同時(shí)人們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的能量耗散要符合經(jīng)濟(jì)的要求。也就是說(shuō)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,人們所使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介凝練,這樣可以極大地節(jié)省工作時(shí)間和精力,提高生產(chǎn)效率,符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的要求。典型的例子是:外匯一般用“forex”代替完整的表達(dá)“foreignexchange”;最后,商務(wù)英語(yǔ)一般語(yǔ)言規(guī)范且正式,這與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎特點(diǎn)密切相關(guān),經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一般涉及交易雙方的利益,這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求用于嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、具有法律效力,不能使用容易產(chǎn)生誤解或歧義的詞語(yǔ),以免帶來(lái)不必要的麻煩或經(jīng)濟(jì)損失。所以,商務(wù)英語(yǔ)中一般少口語(yǔ)性詞語(yǔ),如表達(dá)“買”的意思時(shí)會(huì)用“purchase”而不是“buy”。

    2、如何在國(guó)際營(yíng)銷過(guò)程中正確使用商務(wù)英語(yǔ)

    基于商務(wù)英語(yǔ)自身的復(fù)雜性和特殊性,在國(guó)際營(yíng)銷中要合理正確的使用商務(wù)英語(yǔ)要綜合考慮三個(gè)方面,即背景知識(shí)、交際技巧、語(yǔ)言決策。

    2.1背景知識(shí)

    使用商務(wù)英語(yǔ)時(shí)要充分考慮商務(wù)英語(yǔ)所使用的背景知識(shí),貿(mào)易雙方的工作人員要對(duì)自己及對(duì)方的文化知識(shí)和環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行充分的了解,只有這樣才能游刃有余的在國(guó)際營(yíng)銷中使用商務(wù)英語(yǔ)。在了解對(duì)方的背景知識(shí)時(shí),要了解對(duì)方的宗教信仰、忌諱或避諱的習(xí)俗或習(xí)慣、所處的地理環(huán)境、生活環(huán)境等,揣摩對(duì)方的心理特點(diǎn),盡量避開(kāi)雙方都敏感的話題,避免交易的失敗。針對(duì)具有不同文化背景的人群,要采用不同的表達(dá)方式和表達(dá)技巧,這樣才能更加順利的完成交易。

    2.2交際技巧

    在適當(dāng)場(chǎng)合運(yùn)用合理的交際技巧,往往可以達(dá)到事半功倍的效果。在國(guó)際營(yíng)銷中,除了要充分了解對(duì)方的背景知識(shí),做出正確的語(yǔ)言決策外,還要善于運(yùn)用合適的交際技巧,靈活展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力,調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)尷尬的氣氛從而促進(jìn)雙方愉快的交流。因此,在使用商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中,要特別注意使用合理的措辭,當(dāng)面對(duì)不同的交流對(duì)象時(shí),要在第一時(shí)間根據(jù)其背景知識(shí)對(duì)其思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)等作出判斷,然后運(yùn)用合適的交流技巧,提升自我的交際能力。

    2.3語(yǔ)言決策

    對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行正確的決策,才能促進(jìn)雙方的交易活動(dòng)順利進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷的應(yīng)用中,背景知識(shí)是基礎(chǔ)、語(yǔ)言決策是內(nèi)容,交際技巧是手段和工具,只有正確合理的運(yùn)用這三者,才能更好的發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷中的重要作用。

    3、商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷中的重要作用

    商務(wù)英語(yǔ)以其獨(dú)特的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)文化理念區(qū)別與一般英語(yǔ),又以其較高的專業(yè)性和實(shí)用性在國(guó)際營(yíng)銷中發(fā)揮著重要的作用。

    3.1商務(wù)英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際營(yíng)銷的前提改革開(kāi)放打開(kāi)了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的大門(mén),在加入WTO之后,我國(guó)對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷增加,在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行,進(jìn)展方向的正確性以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全性。

    3.2提高財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)

    哪怕是再好的制度,也需要人去執(zhí)行和把關(guān)的,企業(yè)財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)的主體是人,其也是控制內(nèi)部財(cái)務(wù)的客體,所以,決定工作質(zhì)量的因素就是人員素質(zhì),同時(shí)也是落實(shí)財(cái)務(wù)控制制度的條件,對(duì)人員進(jìn)行控制的核心。企業(yè)在對(duì)用人進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)工作人員的工作態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平以及交流溝通水平等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核,讓工作人員意識(shí)到自己的企業(yè)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行設(shè)置,對(duì)財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)人員的培訓(xùn)和進(jìn)修進(jìn)行組織,對(duì)行業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新,盡可能的對(duì)操作技能以及愛(ài)崗敬業(yè)的心理素質(zhì)進(jìn)行提高。

    3.3建立嚴(yán)密的控制制度

    對(duì)財(cái)務(wù)內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行完善的基礎(chǔ)是要有一套完整的財(cái)務(wù)控制制度,它是標(biāo)準(zhǔn)、是依據(jù)。在對(duì)國(guó)家財(cái)富進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中,企業(yè)是執(zhí)行者,所以,國(guó)家就制定了許多有關(guān)的法律條文,故而,企業(yè)在建立財(cái)務(wù)控制制度時(shí)要根據(jù)國(guó)家相關(guān)的法律規(guī)章。在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的引導(dǎo)下,企業(yè)根據(jù)建立內(nèi)控制度要點(diǎn)、目標(biāo)以及原則的要求對(duì)本單位的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度完備的進(jìn)行建立。企業(yè)的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度具體包括下面七個(gè)基本的控制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的制度:適用適時(shí)的監(jiān)督考核制;定期資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)的制度;合理科學(xué)的預(yù)算制;合理的會(huì)計(jì)程序以及會(huì)計(jì)政策;嚴(yán)格的核對(duì)制;完整的簿記制;可靠基本的憑證制。企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照財(cái)務(wù)內(nèi)控制度的體系框架進(jìn)一步的對(duì)相關(guān)的內(nèi)控制度進(jìn)行加強(qiáng)和健全,讓各個(gè)企業(yè)的職員對(duì)自己的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行明確,明白什么不該做什么該做以及做了之后應(yīng)該負(fù)什么樣的法律責(zé)任。

第4篇：英語(yǔ)論文范文

英語(yǔ)論文用激光打印機(jī)打印，打印稿為黑白稿，彩色打印件會(huì)影響出版效果。版心：a4紙，上、下頁(yè)邊距3.5cm，左、右頁(yè)邊距均為3.25mm。論文內(nèi)容寬不得超過(guò)14.5cm,長(zhǎng)不得超過(guò)22.5cm。

字體和字號(hào)：正文，標(biāo)題，作者聯(lián)絡(luò)信息和圖表中的文字均為timesnewroman12號(hào)字。可以跟據(jù)需要使用同類字體中的粗體，斜體。

行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

頁(yè)碼：論文正文和文后所附圖例都需添加頁(yè)碼。頁(yè)碼為阿拉伯?dāng)?shù)字，位于頁(yè)面下方居中。

文體：文章應(yīng)語(yǔ)法正確，技術(shù)用詞準(zhǔn)確。標(biāo)題應(yīng)該以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。如果標(biāo)題較長(zhǎng)，請(qǐng)采用title:subtitle的形式。

數(shù)學(xué)公式：文中的數(shù)學(xué)公式不得手寫(xiě)，必須打印。公式如果在文中多次被引用，應(yīng)該編號(hào)。公式之間，公式和正文之間都應(yīng)該空一行。單位：文中所用的度量衡單位應(yīng)為國(guó)際單位。可在括號(hào)內(nèi)，單位對(duì)應(yīng)表中列出其他單位。有關(guān)國(guó)際單位的使用(standardpracticeforuseoftheinternationalsystemofunits)可以通過(guò)電話1-800-548-2723向asce索取。其他相關(guān)使用參考文獻(xiàn)，如anmcmetriceditorialguide，5thed，1992可向美國(guó)國(guó)家公制協(xié)會(huì)索取(americannationalmetriccouncil，1735n.lynnstreet,suite950,arlington,va22209-2022)中華勵(lì)誌?/p>圖表：

標(biāo)題說(shuō)明和圖例：插入的圖表應(yīng)該以出現(xiàn)順序編號(hào)(figure1，figure2，table1，table2)。圖的說(shuō)明和標(biāo)題，包括圖的序號(hào)應(yīng)該位于圖的下方。表的說(shuō)明和標(biāo)題，包括表的序號(hào)應(yīng)該位于表格上方。

位置：圖可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖，盡量放在頁(yè)面的頂部或尾部。不要選擇文字環(huán)繞圖形的對(duì)齊方式，可選擇上下環(huán)繞方式。

底紋：插圖中不要選擇帶陰影或底紋，否則會(huì)影響印刷效果。

照片：如果文中需要附上照片，在文中出現(xiàn)照片的地方貼上其黑白光面沖洗照片，標(biāo)題說(shuō)明位于照片下方。照片將和正文一起縮印，請(qǐng)不要提供彩色照片，以免影響印刷效果。

掃描圖：印刷后的掃描圖不如原件清晰。如果文中有掃描圖，請(qǐng)?zhí)峁┗覙?biāo)掃描圖。

第5篇：英語(yǔ)論文范文

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表演、善于模仿，要讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，就必須要順應(yīng)學(xué)生的天性，這樣所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才能贏得學(xué)生的認(rèn)可，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的參與熱情，從而使學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用課本劇表演，既符合小學(xué)生的天性，同時(shí)又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的重要途徑。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多參與課本劇表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中來(lái)學(xué)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知，在運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)水平。

（一）圍繞教材上的短文進(jìn)行角色扮演

教材上有許多對(duì)話性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的短文，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，分角色進(jìn)行短文的朗讀與表演。這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，為了更好地進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真地記臺(tái)詞，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)迫與被迫，完全是發(fā)自內(nèi)心的。這樣學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能取得事半功倍的效果。

（二）選取學(xué)生所感興趣的話題

自主創(chuàng)編小學(xué)生有著豐富的想象力與表現(xiàn)力，為了更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我們可以選取學(xué)生所感興趣或是熟悉的話題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的自主創(chuàng)編與表演。這樣的活動(dòng)擺脫了各種限制，給予了學(xué)生更大的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)與空間，學(xué)生的思維得以激活，個(gè)性得以展現(xiàn)，各小組創(chuàng)編出了許多精彩的劇情，表演也是繪聲繪色。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表演情景劇，更能激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，課堂教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生的思維更活躍，教學(xué)參與度更高，學(xué)生在表演中真正地掌握了語(yǔ)言的精髓，更加利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的提高。

二、引入音樂(lè)元素，在唱歌中學(xué)習(xí)

音樂(lè)是一種訴諸于人類聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，以特殊的方式來(lái)傳遞信息，更能與聽(tīng)者產(chǎn)生情感共鳴，更能打動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的感染力。將音樂(lè)引入英語(yǔ)教學(xué)中，更能讓這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科更加富有生命的活力，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)唱中將知識(shí)內(nèi)化為能力。

（一）播放經(jīng)典英文歌曲

借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生精心挑選通俗易懂的英文經(jīng)典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節(jié)奏與韻律來(lái)增強(qiáng)動(dòng)感與趣味，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來(lái)展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生從另一角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而且能夠幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）老歌新唱

第6篇：英語(yǔ)論文范文

（一）教師素質(zhì)欠缺。會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)要求授課教師既要具備雄厚的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。但從我國(guó)目前高職院校的師資情況來(lái)看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂?huì)計(jì)的英語(yǔ)教師來(lái)授課，專業(yè)英語(yǔ)課就變成了翻譯課，會(huì)計(jì)理論變得支離破碎；如果讓不精通英語(yǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)授課，又會(huì)過(guò)于偏重會(huì)計(jì)而忽視英語(yǔ)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的目的和效果。

（二）教材質(zhì)量差。近年來(lái)，高職高專會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準(zhǔn)確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學(xué)習(xí)造成了很大困惑，也給實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法刻板單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，教師一般都采用類似于講授英語(yǔ)精讀的教學(xué)方法，即對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語(yǔ)陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文，從而使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂，很少進(jìn)行師生互動(dòng)，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。（四）學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足。高職學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，起點(diǎn)低，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)，還要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力，很多學(xué)生上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)困難，無(wú)法與教師互動(dòng)，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大，即便學(xué)得好，將來(lái)也沒(méi)有用武之地。

二、對(duì)高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。要提高英語(yǔ)課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語(yǔ)、又懂會(huì)計(jì)的專門(mén)人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師，或通過(guò)進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)提高其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握，或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或委派其在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)校參加語(yǔ)言培訓(xùn)，或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，或到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)甚至國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也為將來(lái)應(yīng)用雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)還可以采取措施定期或者不定期地組織英語(yǔ)教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步，努力提高教師對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的駕馭能力。

（二）加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)。目前圖書(shū)市場(chǎng)上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材而進(jìn)行小修小改，沒(méi)有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒(méi)有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別，不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐，利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來(lái)源，校企合作開(kāi)發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場(chǎng)調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫(xiě)以英語(yǔ)表述的憑證、報(bào)表等，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，教材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過(guò)程設(shè)置模塊，并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語(yǔ)表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ)，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書(shū)，便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)，可以按照模塊進(jìn)行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學(xué)方法。一是實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以練代講。實(shí)踐表明，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流，因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書(shū)和繪制圖表的時(shí)間，增加課堂信息量，又可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：英語(yǔ)論文范文

（一）用詞方面，正式詞、專業(yè)詞、外來(lái)詞、古體詞、并列詞語(yǔ)十分常見(jiàn)因?yàn)楹贤⒄Z(yǔ)規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，具有法律效力，所以用詞也不同于普通英語(yǔ)。經(jīng)常會(huì)用到正式詞語(yǔ)，如：“幫助”用assist而不用help，“立即”用forthwith而不用atonce；專業(yè)詞語(yǔ)如原告plaintiff，被告defendant等；外來(lái)詞如源于拉丁語(yǔ)的proratataxrate（比例稅率），源自法語(yǔ)的forcemajeure（不可抗力）等；還有由here，there，where加上介詞at,by,in,to,after,from,with等構(gòu)成的古體詞hereto（在此），therefrom（由此），whereby（憑借、借此）等；以及同義詞、近義詞并列的byandbetween,nullandvoid等。

（二）句法方面，多用陳述句、一般時(shí)態(tài)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)合同中的條款多是有關(guān)買賣雙方的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，所以多以客觀陳述為主，常常運(yùn)用陳述句和一般時(shí)態(tài)；同時(shí)，為了突出合同的嚴(yán)謹(jǐn)，多用不帶個(gè)人感彩的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（三）篇章方面，合同英語(yǔ)多呈現(xiàn)出高度程式化的特點(diǎn)商務(wù)合同通常會(huì)包括以下幾個(gè)方面：合同名稱，合同簽訂日期、地點(diǎn)、當(dāng)事人，商品名稱、質(zhì)量、數(shù)量、價(jià)格，包裝，交貨，付款，保險(xiǎn)，檢驗(yàn)，索賠，仲裁，不可抗力，保密，適用法律和結(jié)尾等。

二、合同英語(yǔ)的翻譯方法

（一）順譯法順譯法顧名思義就是英語(yǔ)原文和漢語(yǔ)譯文在表達(dá)上順序相近或者層次相近時(shí)采用照搬原文順序?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的方法。

（二）逆譯法如果原文句子的表述順序與目的語(yǔ)不同，譯者可采用與原文相反的順序翻譯。

（三）綜合法合同英語(yǔ)中還有一些句子，如果單純采用順譯法或逆譯法進(jìn)行翻譯，翻出來(lái)的譯文難免會(huì)讓讀者覺(jué)得表達(dá)混亂，這時(shí)就要把原有的順序打亂，把該前移的部分前移、該后置的部分后置進(jìn)行處理，有時(shí)還會(huì)全盤(pán)打亂，這種譯法就叫做綜合法。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：英語(yǔ)論文范文

根據(jù)以上各方面對(duì)比介紹，本文選擇使用基于Rexsee框架下的混合開(kāi)發(fā)方式，課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程如下：

⑴下載javaJDK。到網(wǎng)頁(yè)中選擇“JDK”下載。在AcceptLicenseAgreement前選擇后根據(jù)計(jì)算機(jī)型號(hào)選擇JDK下載文件，我的是win7操作系統(tǒng)，64位，所以選擇jdk-8u25-windows-x64.exe

⑵Win7操作系統(tǒng)下安裝JDK。在d：下新建一個(gè)java文件夾，雙擊下載下來(lái)的JDK文件，在修改路徑位置選擇d：\java\，其余不用修改選擇下一步，安裝完成即可。

⑶設(shè)置環(huán)境變量：右鍵桌面圖標(biāo)“計(jì)算機(jī)”，選擇“屬性”，選擇“高級(jí)系統(tǒng)設(shè)置”，選擇“環(huán)境變量”，在Administrator的用戶變量里新建三個(gè)變量：I：變量名：JAVA_HOME變量值為：D：\java\jdk1.8.0_25II：變量名：CLASSPATH變量值為：.；%JAVA_HOME%\lib；%JAVA_HOME%\lib\tools.jarIII：變量名：PATH變量值為：.；%JAVA_HOME%\bin；%JAVA_HOME%\jre\bin；

⑷測(cè)試是否安裝成功。運(yùn)行cmd命令，輸入javac-version看是否有版本顯示，有則安裝成功，輸入java-version看是否有版本顯示，以上兩個(gè)都有則jdk安裝成功。

⑸安裝安卓模擬器BlueStacks。BlueStacks是一個(gè)可以讓Android應(yīng)用程序運(yùn)行在Windows系統(tǒng)上的軟件，使用它即可方便的實(shí)現(xiàn)在PC上開(kāi)發(fā)和調(diào)試手機(jī)APP。找到網(wǎng)頁(yè)，修改安裝路徑為d：\BlueStacks\，注意：這個(gè)安卓模擬器不需要配置任何的環(huán)境參數(shù)。

⑹下載rexsee開(kāi)發(fā)版。到rexsee官方網(wǎng)站下載rexsee開(kāi)發(fā)版app，rexseeDeveloper-release.apk，啟動(dòng)模擬器，安裝rexsEe。⑺搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。win7下搭建Web服務(wù)器步驟如下：①打開(kāi)控制面板，選擇并進(jìn)入“程序”，雙擊“打開(kāi)或關(guān)閉Windows服務(wù)”，在彈出的窗口中選擇“Internet信息服務(wù)”下面所有地選項(xiàng)，點(diǎn)擊確定后，開(kāi)始更新服務(wù)。②更新完成后，打開(kāi)瀏覽器，輸入“”回車，如果此時(shí)出現(xiàn)IIS7歡迎界面，說(shuō)明Web服務(wù)器已經(jīng)搭建成功。

⑻開(kāi)發(fā)網(wǎng)站。將開(kāi)發(fā)好的課件網(wǎng)站存儲(chǔ)到指定文件夾下。為了讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可見(jiàn)，將開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站文件夾復(fù)制到“%系統(tǒng)根目錄%inetpub/wwwroot”下，打開(kāi)控制面板，選擇“系統(tǒng)和安全”，點(diǎn)擊“允許程序通過(guò)Windows防火墻”，在彈出的對(duì)話框中勾選“萬(wàn)維網(wǎng)服務(wù)HTTP”右側(cè)的兩個(gè)復(fù)選框，最后點(diǎn)擊確定退出。在局域網(wǎng)中其它計(jì)算機(jī)上，打開(kāi)瀏覽器，輸入“http：//Web服務(wù)器的IP地址/”按回車鍵，就可以訪問(wèn)服務(wù)器上的資源”。

⑼配置rexsee開(kāi)發(fā)版。首先查詢本機(jī)ip地址，方法為：運(yùn)行命令框中輸入ipconfig看到本機(jī)ip為：192.168.1.102。配置rexsee開(kāi)發(fā)版的首頁(yè)地址如。

⑽編譯生成APK，打包在Rexsee網(wǎng)站注冊(cè)后即可免費(fèi)在線生成apk，安裝手機(jī)上課件的apk文件即可實(shí)現(xiàn)在手機(jī)上觀看課件。

二、結(jié)論

第9篇：英語(yǔ)論文范文

1.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究

2.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

3.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)

4.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究  

5.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

8.大學(xué)英語(yǔ)生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向  

10.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架  

11.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值追問(wèn)

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究

15.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策

16.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開(kāi)放課程(MOOCs)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)EDC MOOC為例 

18.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考 

19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀 

20.大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究 

22.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際

23.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材  

24.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析  

25.英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究  

26.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位

28.隱性語(yǔ)法教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作型任務(wù)設(shè)計(jì) 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究

32.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析  

33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考

36.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置 

39.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案研究

40.大學(xué)英語(yǔ)課程改革置議  

41.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題 

44.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別 

45.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例 

46.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學(xué)英語(yǔ)教材:問(wèn)題與思考  

48.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表編制  

51.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語(yǔ)  

53.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育  

55.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究

56.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角  

57.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示  

58.近十年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)  

59.基于英語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究 

60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 

61.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示  

63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究  

64.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整  

66.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記 

67.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析  

68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示  

69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式

71.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題  

72.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起 

73.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究 

74.教育信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用  

75.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考

76.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索 

78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析 

79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究

80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫(xiě)在“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”出版之際

81.個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析 

82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

83.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究 

85.大學(xué)英語(yǔ)師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考嘗試 

88.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念的一次新突破 

90.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策 

91.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì) 

93.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化 

94.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究

95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響  

96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 

97.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究

98.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語(yǔ)模仿的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最簡(jiǎn)策略

100.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量  

101.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

102.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例

104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 

105.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向  

106.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式的探索 

108.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究 

109.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究 

111.大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)調(diào)查研究  

112.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究  

114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育 

115.對(duì)十年來(lái)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考

116.大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究

118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的生態(tài)化思考

120.《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革

122.論大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位 

123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu) 

125.我國(guó)港臺(tái)高校大學(xué)英語(yǔ)課程比較與啟示

126.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例 

127.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

128.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

129.在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究

130.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角

132.試論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

133.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明

134.詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)