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李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中,前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點(diǎn),在講授本章內(nèi)容的同時(shí),SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點(diǎn)和作用,數(shù)據(jù)的建立、導(dǎo)入與導(dǎo)出部分。SPSS軟件的特點(diǎn)與作用:SPSS(StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution)軟件是于1968年由美國(guó)斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity,USA)的三位研究生研發(fā)而成,并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡(jiǎn)單,易學(xué)易用,具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)功能和強(qiáng)大的作圖功能,特別是能夠快速準(zhǔn)確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,是國(guó)際上認(rèn)可的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析(例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等)以及統(tǒng)計(jì)圖形(例如柱狀圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖等)的制作和編輯。在介紹這些功能的同時(shí),打開SPSS窗口,兼并介紹SPSS視圖窗口中標(biāo)題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡(jiǎn)單用法。數(shù)據(jù)文件的建立:SPSS軟件打開之后,會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯窗口,新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命名,并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型(例如數(shù)值型、逗號(hào)型、句點(diǎn)型、科學(xué)計(jì)數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等)。數(shù)據(jù)文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出:SPSS可以導(dǎo)入SPSS(*.sav),Exce(l*.xls),dBASE(*.dbf),ASCⅡ(*.dat,*.txt),Access(*.mdb),Lotus(*.w*),F(xiàn)oxpro(*.dbc)等數(shù)據(jù)文件,以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open,彈出OpenFile對(duì)話框,文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型,之后選擇對(duì)象,單擊打開(O)按鈕,或雙擊對(duì)象文件,從而將文件導(dǎo)入。同樣文件的導(dǎo)出通過(guò)File中的save/saveas(保存數(shù)據(jù)對(duì)話框),選擇保存路徑,鍵入文件名,確定數(shù)據(jù)類型,單擊保存(S)按鈕,其導(dǎo)出文件。
二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析
教學(xué)材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計(jì)分析課程,該部分包括數(shù)據(jù)匯總報(bào)告和描述性統(tǒng)計(jì)分析兩方面的內(nèi)容?;窘y(tǒng)計(jì)分析可通過(guò)菜單欄的分析(Analyze)窗口進(jìn)入,點(diǎn)擊分析欄之后,鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)匯總報(bào)告(Reports)欄,即可顯示分層報(bào)告(OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing)、數(shù)據(jù)匯總(CasesSummarize)、行匯總報(bào)告(ReportSummariesinRows)、列匯總報(bào)告選項(xiàng)(ReportSummariesinColumns)。其中分層報(bào)告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計(jì)描述;數(shù)據(jù)匯總可用于對(duì)編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來(lái),以便瀏覽和打印,同時(shí)也可對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行描述;行匯總報(bào)告可羅列原始數(shù)據(jù),其格式是以觀察單位和統(tǒng)計(jì)量為行標(biāo)目,以報(bào)告變量為列標(biāo)目;列匯總報(bào)告主要用來(lái)生成按列顯示統(tǒng)計(jì)量計(jì)算結(jié)果的報(bào)告,同時(shí)也可以完成許多統(tǒng)計(jì)計(jì)算。當(dāng)鼠標(biāo)放置描述性統(tǒng)計(jì)分析(DescriptiveStatistics)位置后,選中響應(yīng)的功能即可進(jìn)入頻數(shù)分析(Frequen-cies)、描述性分析(Descriptives)、探索性分析(Ex-plore)、多維交叉表分析(Crosstabs)、比值分析(Ratio)窗口從而根據(jù)自己的目的進(jìn)行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。
三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)熟悉之后,在隨后在課堂教學(xué)中會(huì)開始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實(shí)驗(yàn)課在此部分結(jié)合課堂教學(xué)相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機(jī)內(nèi)容。均值比較可通過(guò)菜單欄的分析(Analyze)窗口進(jìn)入,點(diǎn)擊分析欄之后,鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)均值比較(Com-pareMeans)上即可顯示相應(yīng)分析欄:平均數(shù)基本分(Means)可用于定量資料的統(tǒng)計(jì)分析,按分組變量計(jì)算因變量的描述統(tǒng)計(jì)量值,如均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度等統(tǒng)計(jì)量,并顯示結(jié)果;單樣本T-test(One-SampleTTest)單樣本t檢驗(yàn)主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較;獨(dú)立樣本T-tes(tInde-pendent-SamplesTTest)可用于檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異;配對(duì)樣本T-test(Paired-SamplesTTest)用于配對(duì)計(jì)量資料的比較,檢驗(yàn)配對(duì)樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無(wú)顯著意義,以及配對(duì)樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析(One-WayANOVA)可通過(guò)均值比較(CompareMeans)進(jìn)入,其用于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)資料的多個(gè)樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較,也可進(jìn)行多個(gè)處理組與一個(gè)對(duì)照組的比較。多因素方差分析可通過(guò)分析欄里的多因素方差分析(GeneralLinearModel)選項(xiàng)進(jìn)入,進(jìn)入之后會(huì)設(shè)置四個(gè)不同要求的選擇:?jiǎn)巫兞慷嘁蛩胤讲罘治觯║nivariate)可用于一個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)自變量影響的方差分析;多因變量方差分析(Multivariate)主要用于多個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)因素變量或協(xié)變量影響的方差分析;多因變量方差分析(Multivariate)對(duì)同一因變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析;混合效應(yīng)分析(VarianceCompo-nents)用來(lái)估計(jì)每個(gè)隨機(jī)因素對(duì)因變量方差的貢獻(xiàn)。在分析過(guò)程中可根據(jù)不同的需要和要求,選擇相應(yīng)的方差分析。
四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析
高中生物的考試成績(jī)是教師教學(xué)成效的重要反映,因此生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績(jī)統(tǒng)計(jì)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù),同時(shí)也對(duì)教師后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。可以說(shuō),高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)對(duì)教師教學(xué)有著重要的意義。
二、探析有效發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)作用的途徑
1.增強(qiáng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的頻率
高中生物考試一般來(lái)說(shuō)分為月考、季考、期中考試和期末考試,而往往考試成績(jī)出來(lái)之后,大部分教師只會(huì)對(duì)期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)合這兩次的考試成績(jī)來(lái)分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績(jī),而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績(jī)等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績(jī)往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,因而教師應(yīng)該對(duì)月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì),雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜,但是增強(qiáng)高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)頻率,在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績(jī)。
2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)
教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),并將此充分地利用到生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作中,相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)來(lái)說(shuō),運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用,在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化,教師通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中,鑒于軟件成績(jī)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性,教師還可以將成績(jī)提高或者是成績(jī)明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來(lái),更有利于之后教學(xué)的開展。
3.細(xì)分成績(jī)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容
發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用,教師還應(yīng)該將成績(jī)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績(jī)、名次”,而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí),會(huì)增加具體知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)統(tǒng)計(jì),如“生物新陳代謝章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等,雖然這種細(xì)分工作很繁雜,但是一旦統(tǒng)計(jì)出來(lái),教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解,相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率,也能有針對(duì)性地進(jìn)行教材講解。
4.對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析
每次進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)之后,大部分教師往往會(huì)就此結(jié)束生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí),在統(tǒng)計(jì)之后,教師還應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析,也就是對(duì)統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中,哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握,還可以對(duì)學(xué)生整體在考試成績(jī)中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行,只“重形式不重結(jié)果”是違背成績(jī)統(tǒng)計(jì)的初衷的。
5.增加成績(jī)統(tǒng)計(jì)的對(duì)比分析
在高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí),教師可以對(duì)這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對(duì)比分析。幾次生物考試的成績(jī)往往能夠反映該學(xué)生在總體知識(shí)上的掌握程度,因而教師通過(guò)科學(xué)的對(duì)比來(lái)研究不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,對(duì)之后的教學(xué)該如何展開,該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。
6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通
教師對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后,要將改進(jìn)的建議以及成績(jī)反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通,因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)成績(jī)上反映出的問(wèn)題的合理交流,給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議,充分發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用。
三、總結(jié)
(一)吉祥與長(zhǎng)壽類。中國(guó)傳統(tǒng)圖案中,較多的是吉祥如意類。吉祥代表了美好的征兆,也象征著善良的事件,代表著人們對(duì)未來(lái)的祝福與希望。在現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)中,通常會(huì)運(yùn)用到一些花鳥、人物、走獸等形象化的、吉祥如意的圖案造型,結(jié)合比喻、雙關(guān)、象征等表現(xiàn)手法,展現(xiàn)出人們對(duì)未來(lái)的美好希望。象征著吉祥如意的圖案有:“龍鳳呈祥”,將龍、鳳和祥云結(jié)合起來(lái),是天下太平、美好的預(yù)兆;“喜上眉梢”,代表喜鵲枝頭報(bào)喜,一對(duì)吉祥鳥的代表,寓意好事將近,喜形于色;“三陽(yáng)開泰”,寓意去掉邪惡,好運(yùn)吉祥。長(zhǎng)壽多福類圖案有“五福捧壽”、“三星高照”(福祿壽三星)、“鶴鹿同春”等。長(zhǎng)壽類首飾設(shè)計(jì)圖案中經(jīng)常會(huì)采用壽桃、壽星等代表長(zhǎng)壽的圖案作為紋樣來(lái)體現(xiàn)美好寓意,有時(shí)候也采用龜、鶴、松等來(lái)表現(xiàn)寓意,期望健康向上,長(zhǎng)命福壽。
(二)家和與平和類。家和萬(wàn)事興,家和也就寓意興旺。一般代表夫妻和睦、家庭興旺等寓意。在首飾設(shè)計(jì)中,一般會(huì)采用荷葉、鴛鴦、白頭鳥等圖案作為對(duì)美好事物的向往。這類圖案的玉佩一般作為結(jié)婚禮物贈(zèng)送,代表著夫妻和諧、家庭和睦。家和興旺的圖案有“百年好合”、“年年有余”、“白頭富貴”等。這些都代表夫妻和睦,家庭幸福,年年生活富足。安寧和平一般是現(xiàn)代人對(duì)社會(huì)生活安定、和平的向往。一般會(huì)選取如意、寶瓶等圖案設(shè)計(jì)在玉佩上,適用于常年在外工作的人佩戴,以此寄托親人、友人對(duì)他的平安祝福。代表這類寓意的圖案有“竹報(bào)平安”、“富貴平安”(花瓶?jī)?nèi)插一枝牡丹花)等。
(三)事業(yè)與消災(zāi)類。代表著人們的事業(yè)發(fā)達(dá)類美好寓意的事物也比較多,一般是寄予人們對(duì)美好生活的向往,常見的是選取桂圓、核桃、竹節(jié)、鯉魚等事物作為代表圖案,來(lái)象征人們對(duì)于仕途前景的美好向往。較為常見的寓意圖案有“鯉魚躍龍門”、“連中三元”、“狀元及第”、“節(jié)節(jié)高升”等圖案紋理等。消災(zāi)驅(qū)邪類的傳統(tǒng)寓意是向往著人們的生活順利、萬(wàn)事如意、和諧幸福、一切順心。一般在首飾設(shè)計(jì)中選用佛、觀音等圖案作為寓意代表,以期望生活和諧、驅(qū)除災(zāi)難等。將傳統(tǒng)的圖案與現(xiàn)代的首飾設(shè)計(jì)元素相結(jié)合,可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念,打造符合現(xiàn)代人們需要的吉祥愿望。
二、傳統(tǒng)圖案應(yīng)用在首飾設(shè)計(jì)中的方法
(一)臨摹與仿照??v觀現(xiàn)階段的首飾設(shè)計(jì),將古代紋樣借鑒進(jìn)入首飾設(shè)計(jì)中的做法有很多,將傳統(tǒng)吉祥圖案與現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)有機(jī)融合,進(jìn)行二次結(jié)合設(shè)計(jì),其中對(duì)紋樣進(jìn)行臨摹與仿照是常見的二次結(jié)合設(shè)計(jì)方法。具體思路是,選擇造型較為簡(jiǎn)潔的、具有豐富寓意的紋樣,依據(jù)其本身含有的寓意,直接將其作為設(shè)計(jì)元素,當(dāng)作首飾設(shè)計(jì)的主要造型元素,再充分賦予首飾結(jié)構(gòu)性與功能性,使得其設(shè)計(jì)成一款獨(dú)具匠心而又具有傳統(tǒng)意義的首飾。
(二)簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)理念,就是選取復(fù)雜的優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案,進(jìn)行造型提取和元素簡(jiǎn)潔化操作,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)提取,再根據(jù)平衡、對(duì)比與對(duì)稱的現(xiàn)代化美學(xué)設(shè)計(jì)元素,實(shí)施結(jié)構(gòu)再次組合和二次設(shè)計(jì),有效設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)階段人們審美品位而又保留傳統(tǒng)文化寓意的首飾作品。例如,將傳統(tǒng)的鳳凰雙飛的圖案簡(jiǎn)化設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)出“鳳凰雙飛”項(xiàng)鏈,簡(jiǎn)單的展翅設(shè)計(jì)與紋理設(shè)計(jì),使得鳳凰的造型栩栩如生,也象征著吉祥如意,快樂(lè)和諧。
(三)運(yùn)用深層寓意。主要的方法有如下幾種:第一,結(jié)合圖案與圖案載體造型。在現(xiàn)代的首飾設(shè)計(jì)中,往往大多只考慮圖案設(shè)計(jì)本身,而沒(méi)有結(jié)合圖案的承載主體來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)此,可以將圖案與圖案的承載部分設(shè)計(jì)相融合,充分利用紋樣與其載體本身,將這兩者進(jìn)行結(jié)合,設(shè)計(jì)理念綜合考慮這兩者,創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。例如,蘭花戒指設(shè)計(jì)“自然”,將圖案與造型這兩者相結(jié)合,結(jié)合了蘭花的紋樣,也結(jié)合了蘭花的自然形態(tài)特征,設(shè)計(jì)出造型新穎、形態(tài)生動(dòng)的首飾作品。“門”吊墜設(shè)計(jì)中,將門的原有傳統(tǒng)圖案進(jìn)行保留,這是外觀的層面,其次,在造型設(shè)計(jì)方面,結(jié)合“門”的功能習(xí)慣,將平面的圖案設(shè)計(jì)成立體化的“門”功能造型,有效打造出設(shè)計(jì)獨(dú)特的主題吊墜。第二,結(jié)合歷史背景的造型設(shè)計(jì)。一般的傳統(tǒng)圖案由于具有一定的時(shí)代背景,也就賦予了它們獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵。每個(gè)朝代都有它獨(dú)特的故事,朝代的歷史背景賦予了紋樣特有的藝術(shù)風(fēng)格與特色,是設(shè)計(jì)首飾的首選主題?,F(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)中,比較善于運(yùn)用傳統(tǒng)圖案的藝術(shù)理念,將主題中的故事展現(xiàn)出來(lái),表現(xiàn)出圖案的象征含義、隱喻等。結(jié)合鄉(xiāng)土特色、生態(tài)文化、古典氣息等不同種類的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)代的生活理念,在設(shè)計(jì)首飾作品時(shí)做出內(nèi)涵的詮釋。例如,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期粗獷、狂野的首飾紋樣,適用于男性首飾;唐朝的柔美風(fēng)格紋樣,適用于設(shè)計(jì)出東方和古典風(fēng)格的女性首飾。
三、傳統(tǒng)圖案應(yīng)用在首飾設(shè)計(jì)教學(xué)中的體現(xiàn)
在時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中,歷史文化的發(fā)展與沉淀,帶給我們優(yōu)秀的文化資源,傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化,是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要課題。在首飾設(shè)計(jì)教學(xué)中,選取首飾設(shè)計(jì)的主題,追溯其歷史,還原歷史高度,挖掘傳統(tǒng)圖案的含義,以此賦予首飾文化與歷史內(nèi)涵,從而使得優(yōu)秀的歷史文化能夠傳承與發(fā)展,回歸到民族文化的歷史畫卷中。
(一)借鑒傳統(tǒng)紋樣。時(shí)代在發(fā)展,人們的審美觀念也在不斷變化。在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,優(yōu)秀的歷史文化卻一直是人們精神生活和文化生活的關(guān)鍵。在現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)中,借鑒傳統(tǒng)紋樣,要與時(shí)尚和民族特色這兩者相結(jié)合,尋找現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素中與傳統(tǒng)元素相結(jié)合的契合點(diǎn),將傳統(tǒng)優(yōu)秀元素應(yīng)用到首飾設(shè)計(jì)中。傳統(tǒng)紋樣中有豐富的靈感來(lái)源,也給我們提供了簡(jiǎn)潔的造型、符號(hào)元素,結(jié)合現(xiàn)代人的審美情趣,將回紋樣、萬(wàn)字紋樣這些簡(jiǎn)潔的幾何紋樣直接或者間接地運(yùn)用到現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)中,以此設(shè)計(jì)出具有時(shí)尚氣息而又獨(dú)具民族特色的首飾作品。例如,“回”字紋樣中,它以點(diǎn)作為整個(gè)圖形的中心,結(jié)合方形的不斷向外環(huán)繞構(gòu)成的圖案,由此形成簡(jiǎn)潔而又韻味十足的圖案。清代家具中的“回”字紋樣設(shè)計(jì),具有整齊劃一的畫面感效果,能夠產(chǎn)生不一樣的裝飾效果。“萬(wàn)”字紋樣中,它比較類似于古代的符咒,象征著火與太陽(yáng),在梵語(yǔ)中也象征著“吉祥集合”。將其運(yùn)用到現(xiàn)代首飾作品中,裝飾性很強(qiáng)。
(二)借鑒吉祥圖案。借鑒吉祥圖案也是非常常見的一種首飾設(shè)計(jì)方法。具有吉祥寓意的圖樣普遍存在于中國(guó)古代的圖案作品中,例如,上文提到的福祿壽、吉祥如意等,象征著人們生活福氣、富貴、長(zhǎng)壽,而又吉祥順心。吉祥圖案是我國(guó)特有的傳統(tǒng)文化元素,它標(biāo)志著我國(guó)上下幾千年的優(yōu)秀歷史文化。運(yùn)用吉祥圖案于首飾設(shè)計(jì)中,能夠體現(xiàn)出民族精神和民族志向,同時(shí),也可以讓我國(guó)優(yōu)秀的文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)。結(jié)合首飾的本土特色,打造具有民族風(fēng)格的首飾作品具有非常重要的意義。例如,“龍鳳呈祥”首飾創(chuàng)新設(shè)計(jì)中,結(jié)合不同的應(yīng)用場(chǎng)合與背景,采取不同的設(shè)計(jì)方法和主題寓意,借助龍鳳恰當(dāng)?shù)匾r托出中國(guó)傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn)。
(三)借鑒傳統(tǒng)建筑。借鑒古代建筑圖案進(jìn)行首飾設(shè)計(jì),包括了建筑的顏色、造型等各方面?,F(xiàn)階段,建筑的造型變化很大,與古代傳統(tǒng)建筑相比更加適用于現(xiàn)代化城市的發(fā)展。而古代建筑的獨(dú)特顏色、造型等,獨(dú)具特色。紅色的墻體,碧綠的瓦片,建筑體本身雕龍畫鳳,獨(dú)具匠心,而現(xiàn)代建筑中缺乏這些美的元素。借鑒傳統(tǒng)建筑,在首飾設(shè)計(jì)中將亭臺(tái)樓閣、屋檐屋頂?shù)葌鹘y(tǒng)元素應(yīng)用于首飾設(shè)計(jì)中,以此使得首飾更加靈動(dòng),也擴(kuò)寬了現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)的來(lái)源。
四、結(jié)語(yǔ)
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求,因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念,改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式,形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的,應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等,引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征,理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題,以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí),而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式,使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變,并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號(hào)及公式等.
2精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性,適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度,以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件,重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè),如何對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題,區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對(duì)多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對(duì)回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國(guó)際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件[2],國(guó)內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來(lái)表示,更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法,做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.
3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué),即教師在課堂上灌輸知識(shí),在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢,不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上,很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心,在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí),由教員歸納總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問(wèn)題[3].為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法,教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試,使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式,不再難于分清和理解符號(hào)及公式.通過(guò)幾年來(lái)的改革實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,取得了良好的效果.
[參考文獻(xiàn)]
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[2]王銳,陳長(zhǎng)生,徐勇勇,等.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(5):425.
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);發(fā)展趨勢(shì);統(tǒng)計(jì)教育改革
引言
隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視,統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新,就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新,下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似,也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且,從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看,統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來(lái)的,例如,最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析,相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究,抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外,從學(xué)科體系上看,統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的,而是相交的,統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支,如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等,而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性:一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支,另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支,所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué),同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法,而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題,統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此,統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí),只有這樣,所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史,數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍,都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用,由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析,而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高,使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛,信息數(shù)據(jù)也越來(lái)越多,大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題:信息過(guò)量、信息真假、信息安全等問(wèn)題出現(xiàn)了,同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息?如何提高信息的利用率?數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)(DMKD)技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科,它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢,提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí),提供決策支持。在這種需求下,匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同,但可以說(shuō),Datamining與DSS一樣,使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù),而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入,也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以,對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法,但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題,學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì),能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn),以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合,這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革,教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
二、統(tǒng)計(jì)教育的改革
2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程,目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí);培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程,將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才,在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí):(1)經(jīng)濟(jì)理論課程,讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律;(2)研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法,包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法;(3)適用電腦技術(shù),讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中,應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段,更新教學(xué)方法,促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué),以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維,使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí),發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂-實(shí)驗(yàn)室-社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。
2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?,F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及,無(wú)論是高校、高職和中專,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科,統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體,除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力,即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上,案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,可以在試驗(yàn)室進(jìn)行,亦可在課堂上進(jìn)行討論,這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法,而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),不僅改變了教學(xué)的手段,還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì),它們之間是不可分離的,而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué),單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要,現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高職高專;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,它的作用是很重要的。但是針對(duì)不同的學(xué)生群體,教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。高職高專教育和普通本科教學(xué)存在著很大的區(qū)別,本科院校在具體授課過(guò)程中主要以理論為主,而高職高專院校則以實(shí)踐為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。
前者針對(duì)的對(duì)象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生,而后者針對(duì)的對(duì)象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)弱的學(xué)生,這要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。
一、用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究,找出事物的發(fā)展規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一,一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹,使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中,對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo),使用的語(yǔ)言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講,他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低,參差不齊異常突出。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況,對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗,只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況,而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終,不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式??梢园压骄唧w化,刪繁就簡(jiǎn),挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解,而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義,使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。
教師還要和學(xué)生互動(dòng),一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合,用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系,這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例,激發(fā)學(xué)生參與討論、分析,讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛,普遍反映效果良好,具有很高的推廣價(jià)值。
在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,使用案例教學(xué)法。
首先,要做好準(zhǔn)備工作,就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指:一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切;二要難度適中,但要有綜合性,不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫,因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性,不深入討論就學(xué)不到東西,太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退,不參與討論;三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材,所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件,而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。
其次,要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化,要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生,讓自己參與其中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性,放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),不要直接作答,而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論,讓學(xué)生通過(guò)討論、分析,自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),自覺地歸納總結(jié)。第三,還要注意在案例課結(jié)束以后,要讓同學(xué)們寫總結(jié),把課上所運(yùn)用的理論知識(shí),在討論中領(lǐng)悟到的東西,以及自己歸納總結(jié)的東西書面化,只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面,即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作:
首先,要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能,這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。
其次,由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快,接受起來(lái)有些難度,學(xué)生可以不再記筆記,而是將不明白的作標(biāo)記,課件可以讓學(xué)生課下拷貝,以便于復(fù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中,還可以選擇一些分析軟件,例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分,高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期,而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí),學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉,在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生,再演示一些實(shí)例,學(xué)生一般很快就能掌握,另外,還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。
四、注重實(shí)踐操作
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式,因此,高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育,即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊,重理論輕實(shí)踐,實(shí)際操作能力很差。
高職高專的學(xué)制一般為3年,而學(xué)生的基礎(chǔ)較差,理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè),越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
此外,教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí),了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題,模擬問(wèn)卷調(diào)查,從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析,得出結(jié)論。例如:工商管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查,在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法,效果很好。
參考文獻(xiàn):
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摘要:根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);精品課程;教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展,只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要,實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì),與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象,大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng),小至分子水平,均受到許多隨機(jī)因素的影響,表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科,它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí),生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,是教學(xué)難度較大的一門課程。因此,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,因材施教,更新教育理念,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
(一)新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門,并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開放。
(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列?,為新的“滿堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng),根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒(méi)有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。
(三)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史,許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái),而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?,F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課,怎樣開實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭(zhēng)議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí),獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
(一)開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái),讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋,從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?,F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放,鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。
(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外,開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間,主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外,在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué),分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要,大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等;同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容,如:統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、??茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其本專業(yè)的課程體系要求,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好,對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō),推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō),《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期,在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)??粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富;課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降;在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下,授課時(shí)數(shù)大為減少(一般安排一個(gè)學(xué)期共17~19教學(xué)周,每周2~3課時(shí));高等教育擴(kuò)招后,由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上,大多數(shù)學(xué)校,授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多,一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系,學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué),學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦?
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天,統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?,F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果,而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析,手工計(jì)算量非常大,沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐,是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的?,F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么,為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差,而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等,檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了,大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心,通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間,通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上,讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位),在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng),從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定,樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?,問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核,數(shù)據(jù)輸入與資料整理,估計(jì)與分析,一直到調(diào)查報(bào)告的編寫,調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成,全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣,同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析(含統(tǒng)計(jì)推斷)的整個(gè)過(guò)程,效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練,同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的,要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件,并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
(一)微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大,統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn),但是對(duì)于沒(méi)有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用,如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具,此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面,也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件,其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件,但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用,便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天,EXCEL也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言,利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具,結(jié)合電子表格技術(shù),已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
(二)基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上,依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能,結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法,整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中,對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度,在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷,EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù),統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述;再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí),都用加權(quán)平均的方法,當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí),用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道,組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的,如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合,計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確,否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的,因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的,而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列,我們必須輸入原始數(shù)據(jù),EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù),哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢?那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢?有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢?我們認(rèn)為有必要,但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了,而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用;加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想,用于綜合評(píng)價(jià)分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題,而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué),比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生,精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量,經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野,也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容,合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)??荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試,多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量,維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用,但也存在著缺陷,離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育,特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中,基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo),教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算,各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中,為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù),把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此,需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革,主要包括兩個(gè)方面:一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力,還注重了學(xué)生各種能力的考查,尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格,除了普遍采用的閉卷考試外,還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核,采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
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1.引言
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展,基于Internet的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段,越來(lái)越受到人們的關(guān)注。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)是指利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)。它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn),它創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制,采用了先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法,大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果,使教學(xué)活動(dòng)上了一個(gè)新臺(tái)階。
作者所在單位承擔(dān)我校除計(jì)算機(jī)系以外的所有系所的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課(包括《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《C語(yǔ)言》、《Foxpro》等課程)的教學(xué)任務(wù),每學(xué)期平均有3000多學(xué)生,各教師均負(fù)責(zé)2~3個(gè)班共200~300多人的教學(xué),教學(xué)任務(wù)繁重。為了使教師能通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的能力,以此來(lái)加強(qiáng)和鞏固對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握,我們從1999年開始,開發(fā)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》)。在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)作業(yè)、考試、授課、答疑/輔導(dǎo)等功能,使用一年多來(lái),取得了很好的教學(xué)效果,以下討論該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。
2.《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)
《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的,是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺(tái),MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS,客戶端通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問(wèn),它要求用戶提供帳號(hào)/密碼,通過(guò)驗(yàn)證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁(yè),以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類:系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生,他們都有各自的主頁(yè),訪問(wèn)系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限最高的為管理員,其次為教師,最低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問(wèn)其下級(jí)所能訪問(wèn)的所有資源,反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁(yè),而學(xué)生則不能訪問(wèn)教師主頁(yè)所提供的功能(布置作業(yè)、批改作業(yè)等)。本系統(tǒng)可同時(shí)為不同課程的多組教師/學(xué)生(上一門課的教師及其學(xué)生為一組)提供服務(wù),它們之間既有一定的隔離性(例如某個(gè)教師帳號(hào)不能批改屬于另一個(gè)教師的學(xué)生的作業(yè)等),又有資源的共享性(例如公共作業(yè)、試題的共享等),很好地解決了本單位各個(gè)教師負(fù)責(zé)不同班級(jí),課程也有所不同的問(wèn)題?!哆h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同,劃分如下:
圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)
2.1管理員模塊
由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時(shí)為多組教師/學(xué)生提供服務(wù),各組間的課程不盡相同,因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對(duì)其學(xué)生具有管理權(quán),但不能對(duì)屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個(gè)學(xué)生只能訪問(wèn)其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁(yè)需要教師或?qū)W生均以帳號(hào)/密碼登錄后才能訪問(wèn),以此追蹤用戶訪問(wèn)系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號(hào)的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息,由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里,我們將系統(tǒng)資源訪問(wèn)帳號(hào)作為操作系統(tǒng)帳號(hào)開設(shè),由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗(yàn)證。這樣做的好處,一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制,使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器(SQLServer)無(wú)縫集成;二是可同時(shí)為用戶提供其它輔助服務(wù),如:電子郵件、個(gè)人主頁(yè)、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過(guò)程中可進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。
2.2教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如:網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評(píng)卷、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)上答疑、課程資料(素材)制作、學(xué)生帳號(hào)管理(修改學(xué)生密碼)、設(shè)置聯(lián)機(jī)會(huì)議等。系統(tǒng)使用組件對(duì)象模型(COM)以及OfficeAutomation技術(shù)自動(dòng)批改《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績(jī)。教師可對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請(qǐng)求聯(lián)機(jī)會(huì)議,以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個(gè)別輔導(dǎo)。
2.3學(xué)生模塊
學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、(在網(wǎng)上或本地)做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)(考試)、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)主頁(yè)時(shí),需要提供帳號(hào)/密碼進(jìn)行用戶驗(yàn)證,通過(guò)驗(yàn)證后,在瀏覽器關(guān)閉之前,均以該帳號(hào)身份訪問(wèn)系統(tǒng)資源?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交,對(duì)于《C語(yǔ)言》課程作業(yè),為學(xué)生提供Web界面,完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行,一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題,也提供實(shí)際操作形式的試題??荚囃ㄟ^(guò)WWW界面進(jìn)行,有時(shí)間限制。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限之前完成考試內(nèi)容時(shí)可通過(guò)"交卷"按鈕提交試卷;若考試時(shí)限到達(dá)時(shí)學(xué)生仍未交卷,則系統(tǒng)自動(dòng)將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)均由程序自動(dòng)完成。自我測(cè)驗(yàn)功能則提供測(cè)驗(yàn)試卷,不限時(shí)間,由學(xué)生自主選擇進(jìn)行,測(cè)驗(yàn)完畢后系統(tǒng)立即評(píng)卷并給出成績(jī)及學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)的選項(xiàng)與正確答案的對(duì)照表,以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,本系統(tǒng)為每位使用《計(jì)算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個(gè)人主頁(yè)、BBS、聯(lián)機(jī)會(huì)議(在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板)、等功能。讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對(duì)課程內(nèi)容的理解以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。另外,本系統(tǒng)還配備資源庫(kù),內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料,供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。
3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,用戶界面完全由瀏覽器提供,維護(hù)方便。其中采用了多項(xiàng)現(xiàn)時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù),如下所述:
3.1組件對(duì)象模型(COM)技術(shù)
組件對(duì)象模型(ComponentObjectModel,簡(jiǎn)稱COM)是一個(gè)軟件規(guī)范,它是基于對(duì)象的編程模型,只要遵循COM規(guī)范,應(yīng)用程序和組件對(duì)象之間就可實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制代碼級(jí)別上的重用,解決了對(duì)編程語(yǔ)言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心,它允許用某種語(yǔ)言編寫的位于二進(jìn)制代碼中的對(duì)象,為其它語(yǔ)言所訪問(wèn)(或稱二進(jìn)制兼容)。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個(gè)產(chǎn)品中,如:
WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等?!队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語(yǔ)言,其中大量采用了基于COM的技術(shù),例如:
3.1.1ADO(ActiveXDataObject)
ADO是數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件,應(yīng)用程序通過(guò)ADO訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的原理如下:
圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問(wèn)機(jī)制,它不但可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù),而且還可以訪問(wèn)其它非數(shù)據(jù)庫(kù)類型的數(shù)據(jù),如Email、目錄服務(wù)(LDAP)等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口,操作較為簡(jiǎn)單。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)中,系統(tǒng)使用ASP腳本通過(guò)ADO對(duì)象訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及電子郵件、進(jìn)行全文索引,如下圖所示:
圖3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖
3.1.2OfficeAutomation對(duì)象
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對(duì)象,使教師利用程序自動(dòng)批改學(xué)生提交的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程(Word、Excel)的作業(yè),以此提高教學(xué)效率。
3.1.3ADSI
ADSI(ActiveDirectoryServiceInterface)是WindowNT/2000活動(dòng)目錄接口。利用該接口對(duì)象實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號(hào)的管理(開帳號(hào)、刪除帳號(hào)、帳號(hào)屬性設(shè)置)以及訪問(wèn)權(quán)限設(shè)置,簡(jiǎn)化帳號(hào)管理任務(wù)。
3.1.4DeveloperStudio對(duì)象
Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具,但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對(duì)象:
ApplicationDebugger
BreakpointProject
使用他們,可以使程序的開發(fā)達(dá)到一定程度的自動(dòng)化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過(guò)菜單完成的命令或功能,都可以用DeveloperStudio組件對(duì)象的屬性或方法來(lái)實(shí)現(xiàn),如程序的語(yǔ)法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語(yǔ)言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對(duì)象輔助教師批改C語(yǔ)言作業(yè),減輕教師負(fù)擔(dān)。
3.2視頻流技術(shù)
在Internet/Intranet環(huán)境下,文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問(wèn)題的。對(duì)于視頻/音頻信息的傳送,則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因,需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù),以便實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)廣播和視頻點(diǎn)播(VOD)。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下,視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù),其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放,增加了客戶等待的時(shí)間。目前,視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù),使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies(Netshow)和RealNetwork的RealVideo/Audio?!队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù),使用其Multibit功能在一個(gè)流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬(從28.8Kbps~3Mbps)的視頻/音頻流(最多6個(gè))。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問(wèn)時(shí)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外,還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播(Multicast)的特點(diǎn),在網(wǎng)上對(duì)教師授課場(chǎng)景進(jìn)行直播(廣播)。在授課功能中,單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須配有同步的教師授課演示文稿(Powerpoint或HTML網(wǎng)頁(yè)),真正將課堂搬到網(wǎng)上。
圖4同步視頻點(diǎn)播
3.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互,以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等功能。教師通過(guò)瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會(huì)議(OnlineConference)請(qǐng)求,在聯(lián)機(jī)會(huì)議持續(xù)時(shí)間內(nèi),學(xué)生可通過(guò)瀏覽器加入會(huì)議,并使用系統(tǒng)提供的聊天(文本)、白板(圖畫)功能與與會(huì)者進(jìn)行討論;教師可通過(guò)應(yīng)用程序共享功能向全體與會(huì)者演示某個(gè)程序的操作過(guò)程,或(通過(guò)語(yǔ)音)要求指定學(xué)生完成某個(gè)操作(個(gè)別輔導(dǎo))??蛻舳耸褂肗etMeeting,還可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?/p>