裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1、學(xué)習(xí)焊接電路板的有關(guān)知識，熟練焊接的具體操作。

2、了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程；

3、掌握電子元器件的識別及質(zhì)量檢驗(yàn)；,

4、學(xué)習(xí)利用工藝工具獨(dú)立進(jìn)行電話機(jī)的裝焊和調(diào)試，并達(dá)到產(chǎn)品的質(zhì)量要求

5、看懂電話機(jī)的安裝圖，了解電話機(jī)的基本原理，學(xué)會(huì)動(dòng)手組裝和焊接電話機(jī)。

6、通過對一臺正規(guī)產(chǎn)品電話機(jī)"的安裝焊接及調(diào)試，學(xué)會(huì)調(diào)試電話機(jī)，能夠清晰接打電話。

7培養(yǎng)職業(yè)道德,和職業(yè)技能,培養(yǎng)工程實(shí)踐觀念及嚴(yán)禁細(xì)致一絲不茍的科學(xué)風(fēng).

二、工藝要求、電子元件知識

1、相關(guān)元器件

主要有電阻、電容，二極管、三極管，電解電容、發(fā)光管、穩(wěn)壓管、振鈴集成模塊，撥號集成模塊，晶振、ic等。

2、安裝工藝要求：

（1） 動(dòng)手焊接先檢查元件是否齊全正確，再把元件進(jìn)行分類，使在安裝時(shí)更順手也可以減少安裝失誤。然后再用

電工電子實(shí)訓(xùn)總結(jié)

萬用表將各元件測量一下，看是否電子元件的值是否正確。安裝時(shí)先安裝低矮和耐熱元件（如電阻），然后再裝大一點(diǎn)的元件，最后裝怕熱的元件（如三極管）。

（2） 在瓷介電容、電解電容及三極管等元件立式安裝時(shí)，引線不能太長，否則降低元器件的穩(wěn)定性；但也不能過短，以免焊接時(shí)因過熱損壞元器件。一般要求距離電路板面2mm，并且要注意電解電容的正負(fù)極性，不能插錯(cuò)。

（3）電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據(jù)兩孔的距離彎。曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，高度要統(tǒng)一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中。

（4）各零件安裝好后，便是焊接了，這是電話機(jī)組裝過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是我們自己操作電烙鐵，具有一定的危險(xiǎn)性，因此要特別小心，要嚴(yán)格按照要求一步一步地做，切不可急于求成，粗心大意。

三、電話機(jī)的工作原理

電有載調(diào)壓開關(guān)

話通信中實(shí)現(xiàn)聲能與電能相互轉(zhuǎn)換的用戶設(shè)備。由送話器、受話器和發(fā)送、接收信號的部件等組成。發(fā)話時(shí)，由送話器把話音轉(zhuǎn)變成電信號，沿線路發(fā)送到對方；受話時(shí)，由受話器把接收的電信號還原成話音。電話機(jī)一般分為磁石式、共電式和自動(dòng)式三類。磁石式電話機(jī)，用磁石式手搖發(fā)電機(jī)作振鈴信號源并配有通話電源。它對線路和交換設(shè)備的要求低，通話距離較遠(yuǎn)，機(jī)動(dòng)靈活，使用方便,可不經(jīng)過交換機(jī)直接通話。因此,它適用于野戰(zhàn)條件下和無交流電地區(qū)的電話通信。共電式電話機(jī)，由交換設(shè)備集中供給通話和振鈴信號電源。它結(jié)構(gòu)簡單，使用方便，用戶間通話由人工轉(zhuǎn)接。自動(dòng)式電話機(jī)，是在共電式電話機(jī)上，加裝撥號盤或按鍵盤等部件組成的。它通過撥號或按鍵發(fā)送選號信息，控制交換機(jī)進(jìn)行自動(dòng)接續(xù)。使用簡便，不需要人工轉(zhuǎn)接

北京奇勝開關(guān)插座

，但自動(dòng)交換設(shè)備較復(fù)雜。另外,由于電子技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新功能的電話機(jī)，如錄音電話機(jī)、書寫電話機(jī)、可視電話機(jī)、智能電話機(jī)等。

電話機(jī)是美國人a.g.貝爾在1876年發(fā)明的。中國于19XX年建立了軍用電話通信。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，軍用電話機(jī)正朝著體積小、重量輕、效能高、功能多、環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)的方向發(fā)展。

三、實(shí)訓(xùn)小結(jié)

通過此次的電話機(jī)的組裝使我對電子工藝制作過程及一些相關(guān)注意事項(xiàng)有了更為深刻的了解。

1、焊接的技巧或注意事項(xiàng)

焊接是安裝電路的基礎(chǔ)，我們必須重視他的技巧和注意事項(xiàng)。

（1）焊錫之前應(yīng)該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

（2）焊接時(shí)，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

（3）焊接時(shí)，焊錫與電烙鐵接觸時(shí)間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫；也不要過短，以免造成虛焊

水電工找工作。

（4）元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

（5）焊完時(shí)，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

2、手工插旱元器件的原則:

先焊矮的元件,在焊稍高的,最后焊最高的元件以及:先焊小元件,后焊體積大的元件；焊接時(shí)錫量適中,避免漏焊虛焊和橋接等故障的發(fā)生.不必將所有的元件都插上在焊接,而是插一部分,(必須保證元件插對位置). 間接好,并剪掉管腿.

四、體會(huì)和感想

這次實(shí)訓(xùn)雖然為期只有幾天，但我從這短短的幾天中學(xué)到了不少的東西，每天都過得很充實(shí)。比如剛開始實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)長和老師發(fā)給我們一些零件，我便拿著說明書仔細(xì)地看，然后拿著零件仔細(xì)辨認(rèn)，與說明書上寫的一一對照，于是我知道了電阻上的那些色環(huán)原來還是有奧秘的，也知道了怎樣分辨三極管的極性以及其它的一些簡單電工知

飛雕開關(guān)插座圖片

識，零件區(qū)分開以后，我便做上相應(yīng)的標(biāo)記，以便安裝。

雖然這次實(shí)訓(xùn)為期不長，但內(nèi)容豐富，包含了多種能力和技術(shù)的訓(xùn)練，它將基本技能訓(xùn)練，基本工藝知識和創(chuàng)新啟蒙有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，元件識別能力、安裝焊接能力、萬用表測量能力等等。給平日只學(xué)理論知識的我們以很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓我們在自己動(dòng)手的過程中逐漸掌握一些相關(guān)的知識，于無形之中，提升自己的動(dòng)手能力。

第2篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：持證、培訓(xùn)、探討、實(shí)踐

中圖分類號：C975文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

技能人員持證培訓(xùn)考試的描述

1.1技能人員持證培訓(xùn)考試的目的

依托公司培訓(xùn)中心，以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為核心，加強(qiáng)生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，大力開展以實(shí)際演練為重點(diǎn)的技能實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)技能人員培訓(xùn)由“重理論、重證書”向“重技能、重效果”轉(zhuǎn)變，有效提高生產(chǎn)一線技能人才的技能水平和解決實(shí)際問題的能力，不斷提升生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

1.2企業(yè)對技能人員現(xiàn)場培訓(xùn)的要求

培訓(xùn)是提高公司員工素質(zhì)的主要途徑，對一線的生產(chǎn)技能人員進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)又是企業(yè)培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)的目的在于促進(jìn)生產(chǎn)、營銷一線人員實(shí)操技能水平的提升以及對標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程的履行能力的提高。針對生產(chǎn)技能人員的工作特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式已不能滿足員工及企業(yè)對培訓(xùn)的要求，“現(xiàn)場講解、現(xiàn)場演示、現(xiàn)場實(shí)操、現(xiàn)場考評”、“在講解中理解、在演示中學(xué)習(xí)、在實(shí)操中消化、在考評中掌握”成為了現(xiàn)代培訓(xùn)模式的組成部分。

1.3技能人員持證上崗培訓(xùn)實(shí)施周期

為進(jìn)一步促進(jìn)技能人員隊(duì)伍建設(shè), 實(shí)現(xiàn)公司人力資源優(yōu)化配置，以技能人員能力建設(shè)為核心，以大力開展技能人員培訓(xùn)為手段，建立技能人員持證上崗制度，統(tǒng)一規(guī)范公司技能人員安全和業(yè)務(wù)的培訓(xùn)與考評。技能人員持證上培訓(xùn)常態(tài)實(shí)施周期為3年，即：技能人員持證后每3年為一個(gè)培訓(xùn)、考試、核證期。

1.4技能人員持證上崗培訓(xùn)的范圍

技能人員指公司主業(yè)和集體企業(yè)中從電運(yùn)行與檢修、輸配電線路運(yùn)行與檢修、電力調(diào)度與通信、電力營銷、電力工程施工、路燈建設(shè)與運(yùn)維等生產(chǎn)工作的技能人員。

二、技能人員持證上崗培訓(xùn)的實(shí)施

2.1 現(xiàn)有的培訓(xùn)方式

技能人員的培訓(xùn)歷來都是公司各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目，公司近幾年來的培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施情況的數(shù)據(jù)顯示，技能人員的培訓(xùn)項(xiàng)目及人員數(shù)量在每年的培訓(xùn)工作中占的比例是最大的。除了課堂教學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)以外，公司還開展了崗位練兵、技能競賽等多種方式來鞏固檢驗(yàn)技能培訓(xùn)的效果。

2.2現(xiàn)有培訓(xùn)方式存在的問題

1）課堂教學(xué)培訓(xùn)主要采取老師講、學(xué)生聽的模式，雖然在近年開始隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的方式也在不斷的更新進(jìn)步，但總的來說還是以老師授課為主，對學(xué)員的接受程度以及培訓(xùn)后的效果追蹤關(guān)注較少，可以說培訓(xùn)流程到下課就基本結(jié)束了。

2）崗位練兵和技能競賽主要是采取競賽的模式，對某一個(gè)具體的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作流程及完成水平的測試。競賽可以對培訓(xùn)效果進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)，從而促進(jìn)培訓(xùn)。競賽的不足則在于由于競賽的項(xiàng)目針對性非常強(qiáng)，往往只是一個(gè)工種所需掌握的技能里很具體的一項(xiàng)，所以對技能培訓(xùn)的整體性不強(qiáng)。

2.3 技能人員持證上崗培訓(xùn)的具體實(shí)施

通過對現(xiàn)有的培訓(xùn)方式存在的問題進(jìn)行分析，我們期望能夠在現(xiàn)有的培訓(xùn)方式上有所創(chuàng)新，從而使公司的培訓(xùn)能取得滿意的效果。技能人員持證上崗培訓(xùn)工作的開展，正是在這樣的思路指導(dǎo)下開始的。

2.3.1 培訓(xùn)需求調(diào)查分析

1）培訓(xùn)需求調(diào)查的方法

培訓(xùn)需求分析是實(shí)施培訓(xùn)閉環(huán)管理流程的前提。不進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的培

訓(xùn)是盲目的培訓(xùn)，往往達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)需求調(diào)查分析是整個(gè)流程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是辦好培訓(xùn)的基礎(chǔ)性工作，所以技能人員持證上崗培訓(xùn)需求調(diào)查得到了公司分管領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部、培訓(xùn)中心及相關(guān)專業(yè)部室的高度參與。培訓(xùn)需求調(diào)查的方法有很多種，本次培訓(xùn)采取座談法進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查模底。

2）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析從層次上來劃分，可分為三個(gè)層面：組織層面分析、職務(wù)層面分析和員工個(gè)人層面分析（見圖1）。

圖1 是培訓(xùn)需求分析流程圖：

a）組織分析

按照公司統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示，各崗位人員分布為：輸電運(yùn)檢主要包括線路巡視檢修、電纜工、帶電檢修類約221人；變電生產(chǎn)主要包括變電運(yùn)行和變電檢修類專業(yè)約940人；電力營銷類約1421人；配電生產(chǎn)類約614人；電力調(diào)度及通信類約181人；農(nóng)網(wǎng)配電與營業(yè)類約471人；集體企業(yè)主要生產(chǎn)崗位約1138人，合計(jì)約4994人。人員分布如表1：

b）職務(wù)分析：

根據(jù)技能人員所在崗位工作特性進(jìn)行分析。技能人員是處于公司生產(chǎn)、營銷一線崗位的員工，他們的工作特性就是要會(huì)做事、能做事、愿意做事。那么針對技能人員進(jìn)行的培訓(xùn)，就要以能掌握具體的工作技能為主要目標(biāo)。

c）員工個(gè)人分析

對員工個(gè)人層面的分析主要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行：員工所具備的知識和技能；員工個(gè)人的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。在明確了個(gè)人崗位的任職資格要求后，應(yīng)找出員工目前狀態(tài)和應(yīng)有狀態(tài)之間的差距，從而確定培訓(xùn)需求。

2.3.2 制定培訓(xùn)計(jì)劃

1）培訓(xùn)周期

技能人員持證上崗培訓(xùn)首輪實(shí)施周期為3年，即：2011-2013年。該階段在公司系統(tǒng)全面建立各技能崗位持證上崗的培訓(xùn)、考試、取證制度，并完成主業(yè)和集體企業(yè)的全體技能人員首輪持證上崗。

2）培訓(xùn)類別

通過調(diào)查分析討論，我們講公司系統(tǒng)內(nèi)所有的技能人員分為了六大專業(yè)，32個(gè)工種。即電力調(diào)度通信、變電運(yùn)行與檢修、輸電運(yùn)行與檢修、電力營銷、電力工程施工、路燈建設(shè)與維護(hù)六大類。

3）培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施安排

培訓(xùn)以基層單位組織自培為主，各崗位技能人員培訓(xùn)由公司統(tǒng)一安排。培訓(xùn)教材使用國網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培養(yǎng)專用教材，考試考核題庫由公司人力資源部會(huì)同有關(guān)部室研究制定并統(tǒng)一下發(fā)。公司培訓(xùn)中心按照下表時(shí)間結(jié)點(diǎn)安排專業(yè)考試考評工作，安全考試由安監(jiān)部統(tǒng)一安排。業(yè)務(wù)考試考評由專業(yè)知識考試和實(shí)操考核兩項(xiàng)組成。

2.3.3培訓(xùn)考核方式

技能人員持證上崗培訓(xùn)考核考評由三部分組成：行業(yè)取證審核、業(yè)務(wù)及安全培訓(xùn)、業(yè)務(wù)及安全考試考評。

1）行業(yè)取證審核：人力資源部統(tǒng)一審核崗位行業(yè)取證，主要審核內(nèi)容按照崗位要求，審核技能鑒定等級和專業(yè)技術(shù)資格。

2）業(yè)務(wù)及安全培訓(xùn)：人資部將會(huì)同專業(yè)部室擬定并下發(fā)各相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識、安全知識題庫，題庫下發(fā)后，即為各專業(yè)培訓(xùn)階段。培訓(xùn)實(shí)施方式分為公司層面集中辦班培訓(xùn)和基層單位依據(jù)題庫和國網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培養(yǎng)專用教材進(jìn)行自培兩種。

3）業(yè)務(wù)及安全考試考評：業(yè)務(wù)考試考評分應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分。人資部、培訓(xùn)中心會(huì)同各相關(guān)部室，按照持證上崗培訓(xùn)的具體實(shí)施安排，分步實(shí)施業(yè)務(wù)技能考試考評。參加公司集中培訓(xùn)的員工，在培訓(xùn)班結(jié)束直接進(jìn)行考試考評；參加基層單位自培的，由公司下發(fā)考試考評通知，相關(guān)部室依據(jù)題庫出題，基層單位分批次報(bào)參考名單，并按時(shí)組織員工到培訓(xùn)中心，參加業(yè)務(wù)技能的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)考試考評。安全考試由安監(jiān)部負(fù)責(zé)每年組織各專業(yè)進(jìn)行考試。

2.3.5崗位資格的認(rèn)證

公司人力資源部依據(jù)技能人員的行業(yè)取證、安全培訓(xùn)與考評、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考評情況，對其進(jìn)行崗位資格認(rèn)證，認(rèn)證合格者頒發(fā)《崗位資格證》?！秿徫毁Y格證》包含以下信息：持證人基本信息、行業(yè)取證信息、安全培訓(xùn)考評信息、業(yè)務(wù)培訓(xùn)考評信息。

首輪持證上崗工作完成后，公司技能人員必須取得《崗位資格證》方可上崗。《崗位資格證》有效期為三年，到期應(yīng)再次進(jìn)行持證上崗認(rèn)證。

三、技能人員持證上崗培訓(xùn)的保證措施

3.1制度體系的保障

為了使公司技能人員持證上崗培訓(xùn)工作能夠順利的開展，公司制定了相應(yīng)的管理制度。如《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》、《技能人員持證上崗實(shí)施方案》。

3.2組織體系保障

公司各部門、各基層單位加強(qiáng)現(xiàn)場作業(yè)的技能作業(yè)人員持證上崗的監(jiān)督檢查，確保上崗人員全部持證。公司人力資源部每年會(huì)同相關(guān)部門對技能人員培訓(xùn)工作進(jìn)行效果評估，將各基層單位持證上崗率納入年度業(yè)績考核。

3.3教材體系保障

為了能使公司技能人員能更好更快的達(dá)到《武漢供電公司技能人員持證上崗管理辦法》的要求，培訓(xùn)中心在公司人資部及相關(guān)部室的幫助配合下，編寫《武漢供電公司技能人員持證上崗考核題庫》系列叢書（以下簡稱《題庫》）。《題庫》共有六本分冊，分別是輸電線路運(yùn)行與檢修分冊、變電運(yùn)行與檢修分冊、配電線路運(yùn)行與檢修分冊、電力調(diào)度與通信分冊、電力營銷分冊、電力工程施工分冊、路燈建設(shè)與運(yùn)維分冊。除了編寫《題庫》，我們還按照各基層單位所報(bào)技能人員的種類和數(shù)量印刷并發(fā)放了《題庫》，確保公司每位在崗技能人員人手一冊。

3.4培訓(xùn)設(shè)施保障

為配合公司技能人員持證上崗培訓(xùn)的順利開展，培訓(xùn)中心對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室以及基地進(jìn)行了改造升級，如電能計(jì)量仿真實(shí)訓(xùn)室、抄核收仿真實(shí)訓(xùn)室、繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室、變電仿真實(shí)訓(xùn)室、配網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。確保各實(shí)訓(xùn)室能滿足技能人員持證上崗培訓(xùn)的需求。

四、評估與改進(jìn)

4.1實(shí)施后取得的成效

1）2011年按照公司技能人員持證上崗培訓(xùn)計(jì)劃，將公司系統(tǒng)內(nèi)364名班組長分10批送往山東國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行為期一周的班組長管理培訓(xùn)，不僅提高了班組長的管理水平，還讓班組長們就專業(yè)技能有了相互交流的契機(jī)。2011年還完成了變電運(yùn)行與檢修類“工作負(fù)責(zé)人、工作簽發(fā)人、工作、安全員”四種人共計(jì)369人的持證上崗培訓(xùn)。

2）2012年按照公司技能人員持證上崗培訓(xùn)計(jì)劃，完成調(diào)度信息通信專業(yè)214人、變電檢修專業(yè)185人、輸電線路126人、配電線路794人、電力電纜42人、帶電作業(yè)48人、裝表接電127人的培訓(xùn)考核考評。

3）2013年，截至目前為止，完成培訓(xùn)用電檢查356人、營銷稽查86人、裝表接電44人、電能表修校76人、電力負(fù)荷控制16人、變電一次安裝45人、變電二次安裝55人、電纜安裝56人、送電線路架設(shè)118人的培訓(xùn)考核考評。并完成了第一次補(bǔ)考，包含5個(gè)工種共35人。

第3篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 工作過程 生產(chǎn)工藝

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0033-02

一、引言

教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容[1]。由此可見，校企合作進(jìn)行課程改革的必要性和重要意義。本文以《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程為例，談?wù)勑Ｆ蠛献飨抡n程改革的思路與具體實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》是我?！搬t(yī)療器械制造與維護(hù)（醫(yī)用電子儀器設(shè)備方向）”專業(yè)的一門核心課程。在課程開設(shè)初期，我們選擇“指針式萬用表”作為實(shí)踐教學(xué)載體：從購入成套的萬用表散件，讓學(xué)生認(rèn)識基本的電子元器件、機(jī)械零部件開始；到元器件、電路板的焊接制作，從而鍛煉學(xué)生的焊接能力，提升焊接水平；再到電路板及機(jī)械部件的組裝，讓學(xué)生掌握簡單產(chǎn)品的裝配技巧；最后到整機(jī)的校準(zhǔn)、調(diào)試，從中掌握調(diào)試的技巧。

通過這一系列過程的學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生提高了動(dòng)手能力，對電子產(chǎn)品的典型生產(chǎn)過程有了全面、深刻的認(rèn)識。但同時(shí)我們也深感其中存在的不足：

1.與專業(yè)特點(diǎn)不夠貼近。盡管萬用表是一種電子產(chǎn)品，具備一般電子產(chǎn)品的特點(diǎn)和共性，但與醫(yī)電產(chǎn)品仍有一定差距，在授課過程中，難免給學(xué)生造成“文不對題”之感。

2.授課教師缺乏一線生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程、管理方法等的認(rèn)識與理解主要來源于教材。教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面易造成教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，另一方面導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)。

3.學(xué)生的質(zhì)量意識薄弱，自我約束能力差，沒有以“準(zhǔn)員工”的心態(tài)來對待。很多學(xué)生抱著“老師讓我做什么，我就做什么”或敷衍了事的態(tài)度，導(dǎo)致制作出來的成品往往有各種缺陷，也偏離了該課程的教學(xué)目的。

三、課程改革思路

要改變上述不足，比較有效的手段就是以“基于工作過程”的理念對課程進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，并通過校企合作將其落實(shí)到位。

1.指導(dǎo)思想：校企合作，基于工作過程

以往的經(jīng)驗(yàn)表明，只有找到“校企”雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，才能使校企合作健康而長久，本課程改革在醞釀之初，就非常注意這一點(diǎn)。

“基于工作過程”的理念，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，根據(jù)工作過程的需要來選擇課程教學(xué)內(nèi)容，以工作過程和職業(yè)能力為依據(jù)確定培養(yǎng)目標(biāo)。它以學(xué)生為中心，把傳統(tǒng)的教―學(xué)―做“三段式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手能力的培養(yǎng)[2]。

在本課程中，就是以某醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為教學(xué)載體，學(xué)生在仿真的工作環(huán)境（實(shí)訓(xùn)車間）中，通過擔(dān)任產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的不同崗位角色，掌握醫(yī)電產(chǎn)品典型的生產(chǎn)工藝和管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)思路：貼近生產(chǎn)，仿真實(shí)訓(xùn)

首先，在“硬件”上模擬企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)車間，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建成為具有32工位的生產(chǎn)線，以滿足以班級（約30人）為單位的日常教學(xué)，并配備必要的焊接、組裝工具，模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍。目前，校內(nèi)的“電子產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)車間”就是按照上述要求建成、配置的。在該實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，可完成小型電子產(chǎn)品的焊接、組裝。

其次，按照產(chǎn)品生產(chǎn)中的工作過程，實(shí)施教學(xué)任務(wù)。與醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)合作，由其提供合適的醫(yī)電產(chǎn)品；雙方共同對產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行分析，劃分為若干工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在此過程中，不再是單純的學(xué)生身份，而是“準(zhǔn)員工”的角色；教師也具有了雙重身份――既是開展教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，又是工作過程中的管理者。

從電子原材料領(lǐng)用開始，到醫(yī)電產(chǎn)品成型，學(xué)生可以是倉庫管理員，原材料質(zhì)檢員，電路板焊接員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員、質(zhì)檢員，工藝管理員等。學(xué)生在不同的工作任務(wù)階段，扮演不同的角色（類似于實(shí)習(xí)過程中的“輪崗”），充分發(fā)揮其主體作用，教師則起引導(dǎo)作用。通過“輪崗”訓(xùn)練，學(xué)生對典型的醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程會(huì)有全面而深刻的理解，并在此過程中逐步樹立“質(zhì)量”意識，提前完成“學(xué)生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變。

3.確定課程目標(biāo)

學(xué)生通過對醫(yī)電產(chǎn)品的裝調(diào)、檢驗(yàn)和生產(chǎn)工藝管理的學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵要素和流程，培養(yǎng)學(xué)生焊接電路板，產(chǎn)品組裝、調(diào)試和檢驗(yàn)的能力，并對醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)運(yùn)作與管理有初步的認(rèn)識。為學(xué)生日后走上醫(yī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理等相關(guān)崗位奠定基礎(chǔ)。

四、具體實(shí)施

1.產(chǎn)品/教學(xué)載體的選擇

我們選擇了“高清視標(biāo)儀”產(chǎn)品為教學(xué)載體。該產(chǎn)品是由筆者與本地一家生產(chǎn)醫(yī)用光學(xué)儀器的企業(yè)合作開發(fā)的，選擇該產(chǎn)品的原因主要基于以下考慮：

（1）該產(chǎn)品屬于醫(yī)療器械范疇，符合課程和專業(yè)特點(diǎn)；

（2）筆者對其結(jié)構(gòu)和原理較為熟悉，便于開展教學(xué)；

（3）它的結(jié)構(gòu)相對簡單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)了解和安裝操作。

該儀器由筆者參與研發(fā)，既服務(wù)于醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)，又能服務(wù)于教學(xué)，可謂是微型“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，是本課程改革的一大特色。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)在很大程度上受到學(xué)校現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的制約[3]。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件及對合作企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行分析后，按照產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、由簡單到復(fù)雜的思路設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境：情境1電子原材料的識別與檢驗(yàn)，情境2手工焊接與檢驗(yàn)，情境3自動(dòng)焊接（回流焊）與檢驗(yàn)，情境4整機(jī)裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)，情境5生產(chǎn)工藝文件的編制。根據(jù)每一個(gè)工作過程來傳授相應(yīng)的課程內(nèi)容，完成該工作任務(wù)即完成了相應(yīng)知識模塊的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施

由合作企業(yè)提供制造“高清視標(biāo)儀”的原材料，最后的成品再由企業(yè)負(fù)責(zé)回收。教學(xué)中可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如角色扮演法。學(xué)生通過不同角色的扮演，完成“輪崗”。在教學(xué)組織上，視工作任務(wù)的難易，將學(xué)生分成若干班組，每組選出一個(gè)班組長，由班組長管理本組的生產(chǎn)、組織分工等。教師相當(dāng)于“車間主任”，有工作任務(wù)時(shí)，只需向班組長傳達(dá)即可。這樣可避免教師需要同時(shí)管理一個(gè)班級的學(xué)生，從而更有精力進(jìn)行教學(xué)和管理；另一方面通過幾個(gè)班組之間的競爭，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的工作熱情。

此外，還可邀請企業(yè)技術(shù)人員授課，共同參與上述過程的教學(xué)、管理與指導(dǎo)。

4.評價(jià)方式

結(jié)合企業(yè)的考核或獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定各環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程采用過程性考核為主的評價(jià)方式，主要考察學(xué)生在平時(shí)工作過程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)工藝文件質(zhì)量等方面的表現(xiàn)或完成的質(zhì)量。

五、結(jié)論

通過校企合作，以“基于工作過程”理念為指導(dǎo)的課程組織、教學(xué)方式，最終可使學(xué)生和教師、學(xué)校和企業(yè)均從中受益：

1.學(xué)生是最大的受益者。通過此過程的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、技能掌握和自我管理等方面均有所提高，從以往消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為日后走上相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師可揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足；而且通過有效的組織，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，降低教師的工作強(qiáng)度。

3.通過校企合作，為學(xué)校減少了實(shí)驗(yàn)耗材的經(jīng)費(fèi)開支。同時(shí)，由于企業(yè)回收成品，為實(shí)驗(yàn)室節(jié)省了儲存空間，減少了“電子垃圾”的產(chǎn)生。

4.企業(yè)可從中物色動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)的學(xué)生，縮短其培訓(xùn)上崗的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高，[2006]16號.

第4篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；項(xiàng)目化教材； 職業(yè)能力

【Abstract】“The high frequency electronic circuit” is the core course of communication technology curriculum system. It has very strong practicality. At present， the teaching material includes too many contents to adapt to the demand of talents training in Higher Vocational Colleges. Development of project-based curriculum is very significant to improve occupation ability of students.

【Key words】Talent training； Project-based curriculum； Occupation ability

0 引言

隨著當(dāng)今通信技術(shù)、電路設(shè)計(jì)、以及集成電路的迅猛發(fā)展，高頻電子線路設(shè)計(jì)已經(jīng)成為移動(dòng)通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，因而通信行業(yè)亟需大量理論知識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞母呖萍既瞬牛梢哉f《高頻電子線路》是通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)上述人才具有舉足輕重的作用。

與此同時(shí)，現(xiàn)有高職院校高頻電子線路課程普遍存在理論課時(shí)過多、內(nèi)容廣，學(xué)生理解困難、實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容少等問題。因此，結(jié)合目前通信領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，需要對原有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的重構(gòu)、更新和優(yōu)化。開發(fā)高職《高頻電子線路》項(xiàng)目化教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求[1-2]。

1 項(xiàng)目化教材開發(fā)的依據(jù)和原則

項(xiàng)目化課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或工作對象所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，以從事的崗位需求為依據(jù)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成具體工作任務(wù)的課程模式。這種課程模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，通過工程情景過程導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，了解真實(shí)工作崗位的知識和能力需求，培養(yǎng)了學(xué)生工程化解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，突破了單純的理論講解和先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢[3]。

以此為依據(jù)，在《高頻電子線路》課程項(xiàng)目化教材開發(fā)的過程中，應(yīng)遵循以下原則。

（1）體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的課程改革與教材建設(shè)新理念。把原本相對獨(dú)立的一些課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)具體的項(xiàng)目，按照工作的相關(guān)性設(shè)置知識與技能。從而使學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的工作過程中，既學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了各種能力。有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后工作發(fā)展的需要[4]。

（2）從職業(yè)能力分析與崗位任務(wù)入手，以“適度，夠用”為指導(dǎo)思想，參照崗位職業(yè)能力的要求，通過行業(yè)、企業(yè)一線工程師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的論證，精心分析選擇、確定項(xiàng)目任務(wù)模型。緊跟當(dāng)今通信技術(shù)的發(fā)展腳步，為將來從事通信領(lǐng)域相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，注重教學(xué)案例的介紹，增加實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)的比例，且與實(shí)際的工程應(yīng)用聯(lián)系緊密。以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)電路功能為學(xué)習(xí)目的，盡量避免過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，能夠較好地解決教材的通用性和各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)差異性的問題。

（4）加強(qiáng)校企合作深度，緊跟行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，突出教材內(nèi)容的先進(jìn)性。為縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需要，在及時(shí)引進(jìn)企業(yè)正在運(yùn)用的規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的同時(shí)，保證編入行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理論和新案例。

（5）充分利用校外校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。近年來，我校通信技術(shù)專業(yè)圓滿完成了國家級專業(yè)建設(shè)，其間陸續(xù)與多個(gè)企業(yè)合作共建，不僅共建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，還為我校培養(yǎng)符合共建專業(yè)日常授課所需的雙師型教師，并派企業(yè)專業(yè)工程師參與校內(nèi)典型課程的授課工作，以便共同開發(fā)“項(xiàng)目化”專業(yè)課程新體系，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 高頻電子線路項(xiàng)目化教材開發(fā)的實(shí)施方案

作為蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的一部分，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)對《高頻電子線路》課程進(jìn)行了典型工作崗位的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了崗位技能的分析與總結(jié)，歸納分析出行業(yè)企業(yè)中現(xiàn)有高頻電子線路相關(guān)崗位的技能要求。根據(jù)這些技能要求，將原有課程內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)情境：高頻小信號放大器的設(shè)計(jì)與制作、高頻諧振功率放大器的設(shè)計(jì)與制作、正弦波振蕩器的設(shè)計(jì)與制作、收音機(jī)的裝配與調(diào)試和FM調(diào)制解調(diào)電路的制作測試。如圖1所示。

圖1 《高頻電子線路》學(xué)習(xí)情境

這些學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，突破了原有以學(xué)科體系為中心的教材編寫方式。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都嚴(yán)格按照項(xiàng)目化教學(xué)所必要的情境任務(wù)描述、任務(wù)的制定、任務(wù)的實(shí)施、總結(jié)評價(jià)等過程構(gòu)成。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容都以高頻電子線路中基本單元電路的實(shí)際設(shè)計(jì)過程為主線，對高頻電路的原理展開詳盡地闡述，其中配有豐富的零件圖及PCB印刷電路板圖，具有較高的實(shí)際參考價(jià)值。對照項(xiàng)目技能目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)情境四“收音機(jī)的裝配與調(diào)試”中，教材中將其分解為幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。

在具體的實(shí)施過程中，首先明確設(shè)計(jì)要求，能夠按照技術(shù)參數(shù)的要求制定設(shè)計(jì)方案，然后應(yīng)用電子CAD軟件繪制出電路圖，列出元器件清單，購買所需元器件；其次正確組裝、焊接電路；測量各級電路性能、調(diào)試好收音機(jī)。最后項(xiàng)目組的學(xué)生對于所設(shè)計(jì)電路及成果進(jìn)行總體評價(jià)，并由課程教師做出評價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)就是使得學(xué)生能夠了解電子產(chǎn)品的裝配全過程。掌握元器件的識別，簡易測試，及整機(jī)調(diào)試工藝。通過每一項(xiàng)任務(wù)的完成，逐漸使學(xué)生對高頻電路有更深入的了解，從而最終建立起整機(jī)的概念。與此同時(shí)，運(yùn)用“做中學(xué)”模式，將學(xué)生分成小組，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而完成某個(gè)項(xiàng)目，并撰寫詳實(shí)的設(shè)計(jì)報(bào)告。通過每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，以期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)論

高頻電子線路課程具有一定的理論難度，采用原來的學(xué)科體系的教學(xué)方案難以在高職院校的人才培養(yǎng)中取得良好的效果。項(xiàng)目化教材開發(fā)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，它為后續(xù)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施開展，提供了必要的前提條件，適應(yīng)了職業(yè)院校人才的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)定位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志群.工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]費(fèi)利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：32-40.

第5篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的特點(diǎn)

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可、社會(huì)承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開、公正、公平的原則,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重能力、追求最大的社會(huì)認(rèn)可度和最終國際認(rèn)可。中國電子學(xué)會(huì)電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證項(xiàng)目負(fù)責(zé)人戴茗在接受《中國電子報(bào)》記者采訪時(shí)表示:“推行此項(xiàng)認(rèn)證有多方面的目的,首先是為促進(jìn)電子設(shè)計(jì)人員的實(shí)踐動(dòng)手能力,滿足社會(huì)用人需求,促進(jìn)就業(yè);其次是為高等院校畢業(yè)生提供就業(yè)崗前培訓(xùn),獲得行業(yè)準(zhǔn)入技術(shù)資格;再次是為企事業(yè)單位在人才的選擇上提供一個(gè)客觀的評價(jià);最后,也將推進(jìn)與國際專業(yè)技術(shù)資格的互認(rèn)?！眳⒓诱J(rèn)證的學(xué)員經(jīng)過一些工程方面的實(shí)訓(xùn),具有一定的工程實(shí)踐能力;認(rèn)證考試采用全國統(tǒng)考,一年兩次。統(tǒng)考采用計(jì)算機(jī)答題和動(dòng)手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行?？荚囂貏e安排了實(shí)際設(shè)計(jì)題,考生首先在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行機(jī)考,根據(jù)題目要求,提交設(shè)計(jì)方案;然后在3小時(shí)的時(shí)間內(nèi),搭出一個(gè)實(shí)際的電路,并在系統(tǒng)上調(diào)試通過,以此來進(jìn)一步考查考生的實(shí)際動(dòng)手能力。認(rèn)證考試的判卷采用各考點(diǎn)互判的方式,以保證其公正性。面向?qū)W生的電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證分兩級:電子設(shè)計(jì)初級工程師、電子設(shè)計(jì)助理工程師,在獲得助理工程師并擁有一定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以不斷向中級工程師和高級工程師晉級。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試涉及到的專業(yè)知識面廣,其中包括模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)原理、單片機(jī)接口技術(shù)、PLD可編程技術(shù)、DSP技術(shù)、自動(dòng)控制原理等多門課程;綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)?？荚囶}目中大都是工業(yè)、科研、實(shí)驗(yàn)等方面經(jīng)常用到的電子技術(shù)知識,必須依靠多學(xué)科知識才能完成。同時(shí),考生還應(yīng)具有較強(qiáng)的電路設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

2電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證反應(yīng)出的教學(xué)問題

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證綜合知識考試著重考查考生電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識的掌握、綜合應(yīng)用能力以及解決問題的能力?？荚嚨闹笇?dǎo)思想是:提高被認(rèn)證考生的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力,專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,縮小學(xué)校教學(xué)與市場需求的差距,使被認(rèn)證的考生滿足社會(huì)對電子設(shè)計(jì)人才的需求。從學(xué)生的認(rèn)證考試中反應(yīng)了電子技術(shù)教學(xué)過程中的一些問題:

(1)基本概念不清楚,基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重基本概念等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),對電子技術(shù)常用的元器件種類、特點(diǎn)及應(yīng)用等內(nèi)容不能完全掌握。例如認(rèn)證考試有兩判斷題:標(biāo)稱為223的貼片電阻,其阻值是22KΩ;場效應(yīng)晶體管和雙極型晶體管都屬于電壓控制器件;很多學(xué)生答錯(cuò)。

(2)理論知識應(yīng)用于實(shí)際能力較差。很多學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。不能運(yùn)用理論知識對系統(tǒng)電路進(jìn)行周密分析,在電路調(diào)試中出現(xiàn)問題很難準(zhǔn)確地判斷故障點(diǎn),不能獨(dú)立解決問題。

(3)動(dòng)手能力、實(shí)踐技能不扎實(shí)。在組裝連接電路時(shí),布局不規(guī)范,電路走線隨意,考慮問題不全面。有些學(xué)生對儀器、儀表使用、焊接等操作不熟練。尤其是女同學(xué)甚至不會(huì)使用電烙鐵。

3改革電子技術(shù)教學(xué),提高認(rèn)證通過率如何改革電子技術(shù)教學(xué),提高學(xué)生電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的通過率呢?

3.1提高輔導(dǎo)教師的綜合素質(zhì),認(rèn)真系統(tǒng)地輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)證考試不僅對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新知識,才能從容面對指導(dǎo)任務(wù)。在考前的培訓(xùn)過程中,只有老師具備了很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,才能夠自如地指導(dǎo)學(xué)生。因此,認(rèn)證考試對教師的實(shí)踐能力的促進(jìn)作用是不言而喻的。由此可見,認(rèn)證考試既是對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn),同時(shí)也是對教學(xué)工作的檢驗(yàn),也是對教師工作能力的檢驗(yàn),所以不斷提高教師業(yè)務(wù)能力很有必要。為此,必須為電子技術(shù)課程配備一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍,根據(jù)考試大綱,做好每期認(rèn)證考試前的專門輔導(dǎo)工作。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力為了提高認(rèn)證考試的通過率,實(shí)驗(yàn)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儀器、儀表的使用,基本電路的工作原理,更重要的是要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,建立分層次教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。改變過去實(shí)踐教學(xué)“一刀切”、“一窩蜂”的現(xiàn)象,將實(shí)踐課程的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次,難度逐步提升,將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,使學(xué)生可以根據(jù)自身的水平逐級選擇自己能夠達(dá)到的難度,杜絕“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象,在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下有所提高。

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容為基本電子器件的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生電子器件基本應(yīng)用、簡單電路的安裝與測試能力。教學(xué)組織上主要采用教師演示,學(xué)生自主練習(xí)的方式。目的是加深學(xué)生對電子技術(shù)基本理論的理解,提高學(xué)生對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的興趣。

(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容為模擬電路、數(shù)字電路中各單元電路的設(shè)計(jì)及小系統(tǒng)設(shè)計(jì)。采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu),將設(shè)計(jì)的單元電路組合成小系統(tǒng)電路,完成應(yīng)用電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)組織上主要采用教師給出主要電路,學(xué)生搭建并驗(yàn)證的方式。目的是培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中孤立的小型電路結(jié)合起來。形成“系統(tǒng)”這一概念。并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上改進(jìn)現(xiàn)有電路。提出自己的設(shè)計(jì)方案。

(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容包括電子信息類專業(yè)的信號檢測、控制、傳輸與處理等應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。采用中、大規(guī)模集成電路、專用集成電路與可編程邏輯器件。教學(xué)組織上主要采用學(xué)生自主、教師必要輔導(dǎo)的形式。目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行模擬電路、數(shù)字電路綜合設(shè)計(jì)、裝調(diào)與測試的能力。強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮,鼓勵(lì)創(chuàng)新與突破。

3.3建立科研平臺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,為此,可以積極開展豐富多彩的科技活動(dòng),為學(xué)生開展小發(fā)明、小制作,營造良好的環(huán)境,為電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

(1)開放實(shí)驗(yàn)室,提供自主實(shí)訓(xùn)場地。每學(xué)期在安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室并制定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放計(jì)劃、開放項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不僅可以為學(xué)生提供場地,還可以為學(xué)生提供必要的設(shè)備,如:信號發(fā)生器、示波器、萬用表、單片機(jī)仿真器、電類實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)最小系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)及相應(yīng)軟件等;同時(shí)還安排教師現(xiàn)場指導(dǎo),極大的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(2)廣泛開展課外課題小組活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也為了提高指導(dǎo)教師的水平,根據(jù)教師的專業(yè)水平,可以對學(xué)生進(jìn)行分組選題,成立各種課題小組。課題應(yīng)注重基本知識、基本技能的應(yīng)用和培養(yǎng),注重工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提高。

第6篇：裝表接電實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一般來說,項(xiàng)目課程是基于工作過程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)是構(gòu)建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競爭力為最終目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實(shí)工作情境中實(shí)現(xiàn)理論知識與職業(yè)能力、工作過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì),其實(shí)質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實(shí)際工作情境的項(xiàng)目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識與技能,而且在整個(gè)工作過程的流程中逐步增強(qiáng)職業(yè)意識,通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的前提,項(xiàng)目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)如何有效地展開和實(shí)施項(xiàng)目,以及最終評價(jià)體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項(xiàng)目為主線,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標(biāo),評價(jià)方法多樣性,評價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)以及評價(jià)目標(biāo)的全面化、多層化。

2項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中運(yùn)用的必要性

傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線,注意學(xué)科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標(biāo),立足于知識量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實(shí)際需要。剛性的教學(xué)計(jì)劃也難考慮學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競爭力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項(xiàng)目課程,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),注重專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競爭力的培養(yǎng),重視職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點(diǎn),基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程,通過體驗(yàn)式教學(xué)、主動(dòng)型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項(xiàng)目課程的形式對學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)一體化,通過模仿練習(xí)、獨(dú)立操作;進(jìn)一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會(huì)技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評價(jià)體系上,項(xiàng)目課程重視過程和反饋。在評價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。

3項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競爭能力”是項(xiàng)目課程總體設(shè)計(jì)方向和要求?！半姽ぜ夹g(shù)與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標(biāo),突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。

3.1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階梯度

學(xué)生是知識和職業(yè)能力建構(gòu)過程中的主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗(yàn)”而不是“間接經(jīng)驗(yàn)”,而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同階段和層次的練習(xí),也就是說“項(xiàng)目”要有階梯度層次感。使得每個(gè)學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。

3.1.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度

從教學(xué)方法上來看,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要目的是通過學(xué)生對工作任務(wù)的解決活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活,用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項(xiàng)目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個(gè)主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項(xiàng)和思考問題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)要完成的任務(wù),使學(xué)生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。

3.1.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生參與度

組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項(xiàng)目,先讓同學(xué)們推選一位能力強(qiáng)的同學(xué)示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護(hù)器很難組裝成功,就算能組裝,也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,且需要的時(shí)間長,有故障時(shí)不會(huì)設(shè)法排除。通過這一過程,讓學(xué)生認(rèn)識到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時(shí)間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對全班操作進(jìn)行小結(jié),對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.1.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延伸度

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識更新越趨迅速。項(xiàng)目設(shè)計(jì)在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館,參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。在教學(xué)做一體過程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。

3.2組織形式與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動(dòng)手操作;從而實(shí)現(xiàn)知識理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合。項(xiàng)目重構(gòu)課程知識與技能體系,將知識與技能有機(jī)地融入到項(xiàng)目中,同時(shí)還將重難點(diǎn)知識和操作技能加以細(xì)化和分解,以利于有效開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中保持項(xiàng)目講授與訓(xùn)練及課程知識、技能學(xué)習(xí)同步性。實(shí)施分三階段進(jìn)行。

3.2.1準(zhǔn)備階段

在此階段教師要做好三個(gè)準(zhǔn)備:技術(shù)準(zhǔn)備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識準(zhǔn)備即實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識,應(yīng)用準(zhǔn)備即這些知識如何解決具體問題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據(jù)項(xiàng)目需要,怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?準(zhǔn)備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實(shí)驗(yàn)板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進(jìn)行檢測。

3.2.2展開階段

根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時(shí)即要考慮防止個(gè)別學(xué)生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況,作好組員的配備。另外教師加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)問題和困難以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同?？傊虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當(dāng)學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時(shí),不要立刻指出錯(cuò)誤點(diǎn),應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯(cuò)誤之處。

3.2.3總結(jié)階段

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目完成后的評價(jià)工作、自評、互評和老師點(diǎn)評。同時(shí)可進(jìn)一步拓展和延伸項(xiàng)目內(nèi)容,針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學(xué)過的知識進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢,使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項(xiàng)目課程注重教學(xué)做一體化,強(qiáng)調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),邊講邊練的形式,步步為營,基礎(chǔ)扎實(shí),氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的整體過程。