信息技術(shù)教師論文精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.忽視了學生的個體差異

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發(fā)展。

2.對教材把握不準

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強學科課程的整合和研究性學習

隨著數(shù)字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術(shù)下的研究性學習，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內(nèi)容改革，建立學科間的有機聯(lián)系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強對學生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應該在學期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應盡可能地根據(jù)學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應用為范例，鼓勵學生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當?shù)貒L試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

三、結(jié)語

第2篇：信息技術(shù)教師論文范文

1．以問題為引導問題是數(shù)學的心臟，是探究學習的先導

教師要將知識點設(shè)置成問題，讓學生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計要具有一定的梯度性，要能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設(shè)計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴格苛刻，不利于學生靈感的迸發(fā)．在探究式學習中，教師要為學生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學生的個性化思維，為學生的探究學習提供成長的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學策略

1．借助仿真數(shù)學實驗，幫助學生建構(gòu)知識體系

計算機的引入以及數(shù)學軟件的應用，為學生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學生設(shè)計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力．

2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學生更易理解

所學內(nèi)容數(shù)學學科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學生的獨立思考，往往難以激發(fā)學生的探究熱情，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學生面前，將學生引入豐富多彩的數(shù)學世界，為學生打開了一窗探求數(shù)學奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．數(shù)學性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學生在歸納結(jié)論后，教師請多名學生進行補充，直至得出完整的結(jié)論．

3．以協(xié)作探究培養(yǎng)學生合作交流的能力

第3篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力現(xiàn)狀

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，導致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校工作，另一方面，農(nóng)村學校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學?；蚱渌袠I(yè)。中學英語教師學歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業(yè)教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學技能的提高成為西部農(nóng)村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應用的方法）。在英語教學中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應用技術(shù)。“缺乏教學必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標準。因此，提升農(nóng)村中學英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應該成為英語教師培訓的重點。

（一）信息技術(shù)的培訓要為學科教學服務(wù)

到目前為止，各培訓項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓大都以計算機知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學。網(wǎng)上豐富的英語教學資源既可以為教師的教學提供大量的素材，又可以為教師的自學提供方便。英語教師不但要學會利用網(wǎng)絡(luò)教學和自學，而且要學會網(wǎng)絡(luò)教學管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導和親身實踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學結(jié)合的培訓有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學習者提供了良好的學習氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學生在這個虛擬世界里開展英語學習，首先自己必須學會學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應該得到培訓機構(gòu)的正規(guī)訓練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓時，培訓者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓者就必須身體力行，為受訓教師提供通過技術(shù)促進教與學的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設(shè)備，而不想使用計算機和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學習期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學中，他們覺得傳統(tǒng)教學比使用技術(shù)的教學更得心應手。而一般的英語教師培訓傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓，培訓者應多使用技術(shù)，為學員提供良好教學的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學習必須和實踐有機結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學中的訓練，因而技術(shù)的學習對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓中，各培訓機構(gòu)應該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導，這樣受訓教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學中，才能運用自如。從而為自己的學生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓模式主要在于通過對教師進行信息技術(shù)與英語學科知識的整合培訓，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學和課堂教學的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學方法，從而提高學生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的課程內(nèi)容

整個培訓內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學習。主要包括：聽力和口語訓練（英語語音、語調(diào)的訓練和語篇聽說訓練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習。學習者根據(jù)自己的實際情況，確定學習的時間和進度，輔導教師為學員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進行培訓。（1）遠程教育設(shè)施的使用和遠程英語教學資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學服務(wù)，首先必須學會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學光盤組成。二是衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設(shè)備及教學光盤組成。計算機教室為學生提供了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學習在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應用適合自己學生的教學資源，學會利用各種模式開展英語教學。（2）多媒體英語教學課件的制作運用多媒體英語教學課件開展英語教學是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導。

3、西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的實施步驟和方法

（1）教學階段：培訓者的任務(wù)是向受訓教師傳授技能和學習方法，提出學習目標，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學中的運用方法，提出具體的和日常教學密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學多媒體課件，建立個人學習文件夾等；受訓教師根據(jù)學習目標制訂學習計劃。（2）學習與實踐階段：采用自主學習和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學階段的學習后，受訓教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學習。在學習中，受訓者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學習后，培訓者和受訓教師一起對學習情況進行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進一步學習。（4）實際應用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學中采用信息技術(shù)手段開展教學。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學。

（二）培訓效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓的效果進行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓前后課堂教學的變化，以學生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；

1、語音、語調(diào)的準確程度（比學習前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學方法的調(diào)整和改進；技術(shù)的使用情況；學生的反應等。

四、結(jié)語

第4篇：信息技術(shù)教師論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓;案例教學

案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓中存在的問題

1、與實際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構(gòu)承擔，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調(diào)教育技術(shù)的理論知識教學，其結(jié)果是難于直接與教師的教學實際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓機構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務(wù)的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術(shù)培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設(shè)機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設(shè)實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結(jié)合自己的工作進行創(chuàng)新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據(jù)被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術(shù)與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑?。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術(shù)的個人運用到使學生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設(shè)法地改進信息技術(shù)與課程整合課的教學質(zhì)量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術(shù)培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術(shù)培訓中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當前教學內(nèi)容、學習者和教學目標的需要？

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關(guān)的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結(jié)，也可以由被培訓者進行總結(jié)，培訓者補充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習階段

國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務(wù)，讓被培訓者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術(shù)和課程整合的教學任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內(nèi)容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設(shè)計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1．被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關(guān)整合背景下的教學設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來的評價標準等。

2.教學評價

教學評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質(zhì)量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術(shù)培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學生所關(guān)注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產(chǎn)生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術(shù)培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術(shù)培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術(shù)培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.

第5篇：信息技術(shù)教師論文范文

一、教師教育技術(shù)培訓的內(nèi)容

教師利用技術(shù)進行教學的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識只是其中的一個部分，此外還包括教師對于技術(shù)的認識和態(tài)度、對于使用技術(shù)的教學環(huán)境的認識和把握、還有教師的社會資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

從技術(shù)知識角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認識和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓需要幫助教師認識到兩點：第一是使用技術(shù)會帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時首先都會評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認識技術(shù)能夠支持其當前的教學實踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術(shù)成功地融入教學，教師必須了解學校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時取得自己所需的技術(shù)資源和支持。

二、教師信息技術(shù)培訓的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設(shè)技術(shù)課程；對在職教師而言，就是在日常的教學環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實際運用中學習技術(shù)。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨教授技術(shù)課程容易導致對技術(shù)技能而不是對技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術(shù)知識。融入法能夠向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機會，也為把技術(shù)與學科內(nèi)容和教學法知識聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對學科教師進行單純的技術(shù)培訓的項目很難真正達到促進技術(shù)在教學中使用、提高教學質(zhì)量的目的。同時，當前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達或欠發(fā)達國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓，由于技術(shù)設(shè)施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時間使用所學的技術(shù)技能。同時單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因為有意義的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學方法，而不僅是在教學過程中穿插技術(shù)。

目前教師培訓的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學科教學的角度來說，教師應該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實際需要的時候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學校進行有意義的培訓，為教師的教學提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對一般的學科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學技術(shù)，我們追求的是教育的先進性，而不是技術(shù)的先進性。因此要從教學、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學校教學管理現(xiàn)實、與教學實踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗要能夠讓教師通過實踐和反思探索新的教學創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗和知識的教師技術(shù)培訓是有意義的。

三、教師信息技術(shù)培訓的途徑及方法

1.給教師充分的時間和自由來探索技術(shù)。教師培訓不應僅被理解為有組織的集體活動，而應該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學校要實施的不應只是一個培訓項目，而是要能給教師提供充足的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價值，同時根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力。可能的話，學校應允許教師把相應的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時間。在有組織的培訓課程中也應該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時間。較為理想的情況是技術(shù)培訓的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學科教師把技術(shù)融入課堂教學中。

2.把技術(shù)培訓和教師教學實踐結(jié)合起來。培訓的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點是學校的教學目標和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓應該著重于利用技術(shù)來促進學生學習。由于教師關(guān)注教學效果，培訓項目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進課堂管理、改善評估；其次，技術(shù)培訓應當幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務(wù)，比如與學生溝通、備課、管理成績和批改作業(yè)；最后，培訓還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術(shù)使用的社會關(guān)系網(wǎng)和學習團體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進行教學的能力至關(guān)重要。具體來說，學校應該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機會，以使各方了解彼此的專長、需要、目標和工作習慣，進而輕松自如地尋找和提供幫助，學校還應該為他們創(chuàng)造合作機會并鼓勵他們在技術(shù)方面開展合作。學校也可以提供獎勵促進教師對同事提供幫助，推動學習群體的建立。

4.課題研究培訓。學校積極引導教師投身于課題研究，提高教師運用信息技術(shù)的水平，在培訓主體上抓好三個層次。一是抓課題負責人等管理人員的培訓。采取了集中培訓、外出考察學習等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級培訓、考察，促進骨干教師在課題研究中學會研究，提高研究指導水平。三是加強教師隊伍的整體建設(shè)。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實責任，在教學中研究，在研究中教學，把所學知識有效地用于教學實踐。

5.使教師技術(shù)培訓本地化。培訓環(huán)境和教師的教學環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術(shù)和自己的教學實踐相結(jié)合，使其認識身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術(shù)支持。具體來說，技術(shù)培訓應該從教師最有可能利用技術(shù)并有技術(shù)配置的地方著手；其次，培訓應該側(cè)重于對現(xiàn)有技術(shù)的培訓，便于教師在教學中及時加以運用；第三，培訓還應該讓教師了解技術(shù)的結(jié)構(gòu)、配置，和使用技術(shù)的規(guī)章制度。

第6篇：信息技術(shù)教師論文范文

論文摘要：高中信息技術(shù)教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。

計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內(nèi)容、指導思想、課程性質(zhì)，甚至學科名稱都發(fā)生了很大的變化。隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術(shù)教學實際情況千差萬別，信息技術(shù)教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經(jīng)驗與體會。

一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

（一）教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。

現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設(shè)計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

（二）在應用中練習，鞏固知識。

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設(shè)計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

二、興趣引路，寓教于樂

（一）巧設(shè)導語，激發(fā)學習興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此，教師的導語是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設(shè)計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）組織各類競賽，發(fā)展學習興趣。

按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

三、幾種典型的課堂教學方法應用心得

（一）比喻法。

計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結(jié)構(gòu)時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解?？梢哉f比喻法是信息技術(shù)學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。

（二）聯(lián)系實際，設(shè)置懸念法。

上課時，教師先提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務(wù)激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務(wù)，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設(shè)計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設(shè)置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

（三）演示法與實踐法。

有條件的學校，應能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設(shè)施外，還可安裝一些網(wǎng)絡(luò)教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，合理布置學習任務(wù)。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。

（四）一題多解，求解多樣化。

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術(shù)學科，更應讓學生樹立這種觀點，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結(jié)構(gòu)和算法。一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應多分析，多提示，揭示本質(zhì)內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習題和要求。

四、全方位互動，培養(yǎng)合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設(shè)計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。

第7篇：信息技術(shù)教師論文范文

（一）小學階段信息技術(shù)課的普及程度不同

我曾經(jīng)在剛?cè)雽W的七年級學生當中作過一個調(diào)查，很多農(nóng)村學生小學階段學校教學資源匱乏，根本沒有上過計算機課，而城里的學生則從三年級就開始了計算機的系統(tǒng)學習，這就造成了升入初中后的兩極分化，這種差距是特別明顯的。

（二）由于學生的家庭經(jīng)濟狀況和學習條件不同也會造成學習效果的較大差異

條件好的學生，家里備有電腦，從小就開始接觸，很多上課時儼然就是一個小老師，能夠替教師幫助其他同學完成課堂教學活動，而家里沒有電腦的學生只能在學校計算機課上學習到相關(guān)知識，下課后就沒有了上機的機會。

（三）學生的學習能力、自身素質(zhì)和學習態(tài)度各不相同

有些學生對計算機知識有著極大的學習興趣，這就激發(fā)了他們認真學習的動力，他們能夠積極主動地探索學習，教學效果明顯，而有些學生學習能力不強，學習欲望不夠強烈，總是被動接受知識，學習積極性不高，學習效果不顯著，差距越來越大。針對這種狀況，如果用原來教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，將同樣的知識傳授給差異巨大的學生，教學效果可想而知。鑒于這種情況，教師就要改變自己原有的陳舊的教學模式，針對不同學生進行分層教學，以提高每個學生的學習水平。

二、分層教學的理論基礎(chǔ)

在教學過程中進行分層教學就是要根據(jù)不同學生的心理特征、個性特點和學習能力，分層次地設(shè)計教學目標，針對不同的學生運用不同的教學方法，使每個學生都能有所提高。在進行分層教學時尤其要重視學生在青春期的心理變化和智力水平的差異性，分層指導、因材施教，讓全體學生掌握基礎(chǔ)知識，同時又要讓每個學生的素質(zhì)都能夠有所提高，促進每個學生的個性發(fā)展。

三、如何進行分層教學

要想進行分層教學，首先要將學生進行分層。那么怎樣把一個班的學生進行分層呢？首先，我在班內(nèi)對學生進行了一個基本情況的了解，包括他們對于電腦是否感興趣、家里是否有電腦、小學是否學習過計算機等等。對學生有了基本了解之后，我在教學過程中認真觀察他們的學習狀態(tài)，根據(jù)他們逐漸出現(xiàn)的分化現(xiàn)象把學生分為高、中、低三個層次，高層次的學生為計算機優(yōu)等生，他們對計算機學習有著濃厚的學習興趣，能夠積極主動地去探究計算機知識，這些學生有較好的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力強，實踐操作能力強；中層次的學生為中等生，他們有一定的電腦知識基礎(chǔ)，理解能力不錯，但是對于計算機學習缺乏主動性，總是被動接受知識，沒有強烈的探索欲望；低層次的學生為學困生，這些學生電腦基礎(chǔ)差，理解能力差，對學習計算機的興趣不高，因此不能積極主動地學習。當然，對于學生的分層不是一成不變的，因為學生的學習情況是在不斷變化的，通過層次的不斷調(diào)整可以激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，提高教學的效果。除了學生分層，教學也要進行分層：

（一）教學目標要分層

在設(shè)定教學目標前，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學大綱的要求和學生高、中、低三個層次來制定不同層次的教學目標。高層次的學生在掌握基本知識目標的基礎(chǔ)上，應在實踐操作能力方面有較大的提高，因此主要培養(yǎng)他們的自學能力和操作技能；中層次學生在掌握基本知識目標的基礎(chǔ)上，操作實踐能力也要有所提高和拓展，達到教學大綱的要求；低層次學生應掌握基本的知識目標和技能，在這些基礎(chǔ)上有所突破。

（二）課堂教學要分層

課堂上開展形式各異的教學活動要根據(jù)不同層次學生的學習情況設(shè)計開展，要做到使不同層次的學生都能夠在課上有所收獲，有所提高。

（三）課堂練習要分層

信息技術(shù)和其他學科有所區(qū)別，它更側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。教學大綱中要求學生的操作時間要占整節(jié)課的70%，所以課堂教學中的實踐操作環(huán)節(jié)是非常重要的，教師要針對不同層次的學生設(shè)計好練習題，學生的操作能力就能得到很大的提高。

（四）課堂測驗要分層

在學習一個階段后，教師要根據(jù)學生這一階段所學的計算機知識進行綜合性測試，當然，這些綜合性的測試也是分層次的，這樣既能測試學生的學習效果，又不打擊后進生的學習積極性，讓他們也能體會到成功。

（五）教學評價要分層

教師對于學生的評價也應該是分層次的。對于高層次的學生標準要高，使他們能夠謙虛認真，不斷提高自己；對于中等生要指明努力方向，激發(fā)學習熱情；對于后進生要多表揚少批評，肯定他們的點滴進步。

四、結(jié)語

第8篇：信息技術(shù)教師論文范文

1.信息技術(shù)與語文教學的整合，有效提高學生的學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學生處于愉快的教學情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

2.信息技術(shù)與語文教學的整合，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的"學與教"理論和建構(gòu)主義的"學與教"理論二者的結(jié)合。當前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計建構(gòu)主義學習環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實例或各案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成我認為本模式應有以下表現(xiàn)形態(tài)。信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參加者 ，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

3.信息技術(shù)與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

3.1 培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

3.2 培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了"換筆"'（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

3.3 培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡(luò)語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3.4 培養(yǎng)學生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，"創(chuàng)新"能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術(shù)將深入人類社會的各個方面，面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展，"創(chuàng)新"能力顯得極為重要。

3.4.1 重視"探究"能力的培養(yǎng)

一個創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎(chǔ)知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。"探究性學習"為我們培養(yǎng)學生的"探究"能力提供了很好的借鑒，"探究性學習"是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。他認為學生應該像"小科學家"一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。

3.4.2 在寫作中培養(yǎng)學生的想象力

第9篇：信息技術(shù)教師論文范文

小學階段是小學生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵時期，而朗讀教學又是顯著提升語文能力的重要手段，因此，語文教師應該重視朗讀教學所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語文教學的一個目的，又是語言學習的一種基本方法，因此，為了提升語言教學效率，我們應該采取各種措施加強小學語文朗讀教學所發(fā)揮的作用。實踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學中的運用，具有其他方式所無法替代的優(yōu)勢，因此，本文主要對信息技術(shù)在小學語文朗讀教學中的作用進行了探討。

二、加強小學語文朗讀教學的重要性

對小學語文的教學離不開朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，通過朗讀活動能夠?qū)⒄Z文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語言。因此，朗讀是語言的放歌，是千姿百態(tài)社會的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學語文教學中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是說明了語文教學中朗讀的重要性。通過語文朗讀教學能夠顯著提升學生的語文素養(yǎng)，積淀學生的文化底蘊，陶冶學生的審美情操，使得語文教學能夠顯著達到教學目的，是一種非常重要的提升語文成績的有效手段。

三、信息技術(shù)在小學語文朗讀教學中的重要作用

1.培養(yǎng)小學生的朗讀習慣

小學階段是小學生培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習慣的培養(yǎng)也是小學生語文能力提升的關(guān)鍵因素。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W生的興趣有效激發(fā)出來，他們才能更容易地接受語文朗讀這種教學形式。因此，在小學語文朗讀教學中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動學生的好奇心，還可以加深他們對課文的理解。小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠為向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學營造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。

2.激發(fā)小學生的朗讀情感

我國在小學語文新課程標準中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對朗讀中激發(fā)小學生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進行反復誦讀的。在誦讀中，學生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學生朗讀課文時有時候會遇到由于生活差距較大，情感體驗難以到位的情況。此時，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學生情感體驗的催化劑。比如，在學習《威尼斯的小艇》時，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學生更好獲得與課文相近的情感體驗，從而更好地在朗讀中理解課文。

3.優(yōu)化小學生的朗讀技巧

如果小學生在朗讀教學中只是簡單地反復朗讀，其所起到的實質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對朗讀技巧的重視。在小學生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學之前，教師可以在制作電教短片的同時，將課文中的重點句、重點段使用形象的符號進行標出，讓學生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標注“”表示停頓較長，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學《爬山虎的腳》這一課時可以這樣標注：學校操場北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學時展示給學生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長期堅持既形象又有目的的朗讀訓練，學生的朗讀水平就會大大提高。

4.增強小學生的朗讀語感

著名的語言學家、教育家呂叔湘認為，語感培養(yǎng)是語文教學的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語文語感的重要手段。在學習過程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運用在小學語文的朗讀教學中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學生的課文錄音，和學生們一起對課文錄音進行模仿。具體來說，教師可以引導學生首先按照自己的理解對課文進行閱讀，之后在聽課文朗讀，對錄音中的語氣語速進行揣摩，之后進行跟讀，最后達到自己朗讀的目的。如在學習《小苗與大樹的對話》，將課文錄音在課堂上進行播放，學生可以感染到那強弱、高低、緩急長短的對話語調(diào)，并將其中的神韻理趣表達出來，能夠使學生們掀起模仿的浪潮。通過朗讀，學生們能夠進入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預感，提升了表達能力。