六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
六年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生x名，其中男生x名，女生x名。學(xué)生性格比較好動(dòng)，個(gè)性外向，但從學(xué)習(xí)情況來看，白洋淀住宿學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)多數(shù)比較扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差：沒有養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有個(gè)別學(xué)生作業(yè)不能自覺、認(rèn)真、按時(shí)完成；課外知識(shí)不夠豐富，知識(shí)面不廣，沒有良好的自覺閱讀的習(xí)慣；表達(dá)能力差，不善于表達(dá)自己的思想；特別是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫作能力差，本學(xué)期將繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力為重點(diǎn)，扎實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、教材概況
六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)課本。小學(xué)在升入初中前的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的主要詞匯和語(yǔ)音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。本冊(cè)教材充分吸收了世界上最先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造語(yǔ)境，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)中安排了大量的有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松，積極向上的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)變的既容易又有趣。它以學(xué)生為中心，以主要人物的活動(dòng)為主線，圍繞最常用的，最基本的英語(yǔ)詞匯、句型、交際會(huì)話等，逐步開展教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、堅(jiān)持快樂英語(yǔ)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、巧用英文兒歌、歌謠、繞口令、諺語(yǔ)等訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。
4、在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。
5、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)講解語(yǔ)法知識(shí)，做一些練習(xí)題和試卷，做好小學(xué)升中學(xué)的準(zhǔn)備工作。
在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知是本套教材的一大特點(diǎn)。在編寫本冊(cè)教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語(yǔ)言點(diǎn)的銜接與復(fù)現(xiàn)，而且盡量做到本冊(cè)與上幾冊(cè)學(xué)生用書之間語(yǔ)言的相互聯(lián)系與鞏固擴(kuò)展，這樣就使語(yǔ)言知識(shí)不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力奠定了基礎(chǔ)。
四、課堂教學(xué)
1、教師上課應(yīng)當(dāng)語(yǔ)言、舉止文明，精神飽滿，滿腔熱忱地對(duì)待教學(xué)工作，公正、公平對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣。
2、課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“定向”、“激勵(lì)”、“評(píng)價(jià)”和“反饋”作用；要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境并將問題情境轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情境，師生在良好教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。
3、明確英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課，在教學(xué)中要正確處理講與練的關(guān)系，淘寶新款女裝切忌滿堂灌，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，講解要簡(jiǎn)單明了，深入淺出，練的形式必須多樣化，有實(shí)效。
六年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃
本學(xué)期我擔(dān)任六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)計(jì)劃：
一、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。
同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，重視知識(shí)的靈活擴(kuò)展，真正將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。在五年級(jí)的對(duì)話的基礎(chǔ)上，增加了閱讀的內(nèi)容和難度。
二、教材分析
本冊(cè)教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（PEP）》是課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開發(fā)中心，與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，供小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生使用。
本冊(cè)教材的特點(diǎn)是：
1、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。
2、注重能力培養(yǎng)。
3、突出興趣激發(fā)。
4、重視雙向交流。
三、學(xué)目標(biāo)
1、能聽、說、讀、寫61個(gè)單詞或短語(yǔ)以及7組句子和4個(gè)單句。（包括長(zhǎng)度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動(dòng)、旅行、晚會(huì)等幾個(gè)話題）。要求能在真實(shí)語(yǔ)境中正確運(yùn)用并能讀懂簡(jiǎn)短語(yǔ)篇。
2、能完成1個(gè)手工制作。
3、能聽懂、會(huì)唱6首歌曲。
4、能聽懂、會(huì)吟唱6首歌謠。
5、能完成4個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。
6、能理解6個(gè)幽默小故事。
7、能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。
四、教材重難點(diǎn)
能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。
能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。
能使用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
能在圖片、手勢(shì)、情境等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽懂清晰的話語(yǔ)和錄音。
五、教學(xué)措施
1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
4、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施：
1、對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；
2、讓后進(jìn)生獲得成功；
3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。
還是要狠下工夫監(jiān)督學(xué)生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個(gè)別輔導(dǎo)，盡量減少差生的數(shù)量。做好與家長(zhǎng)的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協(xié)力完成六年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)秀生提高措施：
對(duì)尖子生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設(shè)計(jì)更多的彈性問題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴(kuò)展延伸知識(shí)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，尋求解決問題的途徑。
六、教學(xué)進(jìn)度
由于本學(xué)年教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此對(duì)本學(xué)年的教學(xué)作如下安排：
第2篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
一、 學(xué)生情況分析
六年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，英語(yǔ)底子薄，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、 學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)
1、形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)的環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。
2、能運(yùn)用英語(yǔ)在日常學(xué)校生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行的日常口頭交際，如問候有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。
3、能參加運(yùn)用英語(yǔ)組織和開展日常課堂教學(xué)和生活游戲及其他課內(nèi)外活動(dòng)。
4、能聽懂指令并作成適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能讀懂配圖小故事，能根據(jù)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)要的口頭描述，能唱教過的英語(yǔ)歌曲，并誦讀一些英語(yǔ)詩(shī)歌和歌謠。
5、樂于了解英語(yǔ)國(guó)家兒童的興趣和愛好及外國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣。
6、進(jìn)一步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
7、進(jìn)一步養(yǎng)成聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)和說英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
本學(xué)期我預(yù)計(jì)使本班學(xué)生的及格率達(dá)到90%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，居全開發(fā)區(qū)前二名。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢(shì)、情境等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽懂清晰的話語(yǔ)和錄音。
四、主要措施
1、在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。
3、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。
4、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
第3篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
1、講究?jī)x表美：使學(xué)生了解什么是儀表和儀表美；使學(xué)生知道怎樣從個(gè)人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢(shì)，語(yǔ)言行為舉止等方面講究?jī)x表美。使學(xué)生知道怎樣從個(gè)人衛(wèi)生、著裝以及坐立走的姿勢(shì)，語(yǔ)言行為舉止等方面講究?jī)x表美。
2、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說怎樣講究?jī)x表美。
教師：觀察學(xué)生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關(guān)資料。
學(xué)生：想想自己在講究?jī)x表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。
2、預(yù)防血吸蟲病：讓學(xué)生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對(duì)人的危害以及怎樣預(yù)防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關(guān)血吸蟲病的錄象和資料。
學(xué)生：詢問了解有關(guān)血吸蟲病的知識(shí)。
3、游泳的衛(wèi)生和安全：使學(xué)生知道游泳是一項(xiàng)非常有益于增強(qiáng)體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)應(yīng)該注意的各種事項(xiàng)。讓學(xué)生了解游泳時(shí)的有關(guān)注意事項(xiàng)。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學(xué)生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學(xué)生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學(xué)生了解毒蛇咬傷現(xiàn)場(chǎng)處理的簡(jiǎn)單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預(yù)防狂犬?。菏箤W(xué)生知道狂犬病是一種很危險(xiǎn)的急性傳染病。使學(xué)生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學(xué)生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預(yù)防疥瘡：讓學(xué)生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學(xué)生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預(yù)防燒傷和燙傷：讓學(xué)生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。讓學(xué)生知道燒傷或燙傷的幾個(gè)主要原因。
教師：放大的課文插圖，收集的有關(guān)燒傷和燙傷的資料。
第4篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)六年級(jí)教學(xué)來說，教師由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍采取一視同仁的教學(xué)方法，這樣也就沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要先掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一、在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義
分層教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中往往會(huì)存在一定的困難，所以教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解好英語(yǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好的發(fā)展。
二、在教學(xué)中進(jìn)行分層備課
教師在開展課堂教學(xué)以前要做好備課工作，而這也是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。而且教師在備課的過程中可以針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課，并掌握好學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)大綱以及內(nèi)容等進(jìn)行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
另外，教師在備課的過程中還要找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，這主要是因?yàn)閷?duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，想要完全掌握好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)會(huì)存在一定的困難。因此，教師在分析重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的過程中要做好區(qū)別工作，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握好這一知識(shí)。在學(xué)生可以靈活運(yùn)用以后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、做好分層授課教學(xué)工作
課堂一直是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也是開展分層教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學(xué)以前，可以先對(duì)學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行分組，讓基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生搜集一些資料，并在課堂中討論，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并針對(duì)其他學(xué)生提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)。
如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新路徑英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次的教學(xué)要求為學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時(shí)可以讓一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生搜集相關(guān)的資料，羅列以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于家里各房間的英語(yǔ)表達(dá)以及方位情況的表達(dá)，這樣，在教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生將自己所查閱的資源分享給其他同學(xué)，從而進(jìn)行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學(xué)生進(jìn)行提問。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
四、布置分層作業(yè)
想要鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師就要為學(xué)生布置作業(yè)，且作業(yè)的分層也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計(jì)一些必做題，讓全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些拔高題型，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行選擇性練習(xí)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)題，通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高那些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平。
如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的過程中，就可以引入作業(yè)分層的教學(xué)方法，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的練習(xí)，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時(shí)還可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提高自身的成績(jī)。
綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。所以，教師要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)的重要性，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】主線設(shè)計(jì) 小學(xué)英語(yǔ) PEP 教學(xué)
一、為什么要進(jìn)行主線設(shè)計(jì)
主線是什么？“主線”是“主要線索”的簡(jiǎn)稱，是指占主導(dǎo)地位或統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線索。教學(xué)主線是指教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的、貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線索。這條線索能使教學(xué)內(nèi)容間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，清晰地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。翻開人教社新版的PEP教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)A，B部分中的詞句雖有一些關(guān)聯(lián)，但還是相對(duì)獨(dú)立的。詞與詞，句與句，詞與句的聯(lián)系不緊密直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效。這就要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用自己的智慧創(chuàng)造性地將詞與句發(fā)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建教學(xué)主線，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
二、如何進(jìn)行主線設(shè)計(jì)
通過對(duì)新版PEP教材的研究，以及對(duì)課堂教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)主線設(shè)計(jì)大致分為以下幾類：
1.以人物為主線。在學(xué)生心中，有他們喜歡的卡通人物。把這些人物引入課堂，總能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，將學(xué)生喜歡的人物與教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，相互產(chǎn)生聯(lián)系，便于學(xué)生更好地學(xué)。比如，在PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit14 What can you do？ 這個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，我引入了最近學(xué)生很喜歡的一個(gè)人物“大白”。在電影里，要成為超能陸戰(zhàn)隊(duì)的一員，需要具備強(qiáng)大的能力。剛好可以和這個(gè)單元的主題What can you do？ 結(jié)合起來。在A部分中，學(xué)生不斷地用句型What can you do？ 句型向大白提問，在學(xué)生的回答中，引出了Let’s learn中的單詞教學(xué)。在B部分中，學(xué)生通過對(duì)大白超能力的想象，向大白提出問題Can you …？ 引出核心句型的教學(xué)。綜觀整個(gè)教學(xué)過程，教師以學(xué)生感興趣的人物大白為主線，將新詞和新句有機(jī)地結(jié)合在一起，條理清晰，富有情趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。
2.以場(chǎng)景為主線。一堂課中，往往有好幾個(gè)新詞和新句。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師往往將這些詞和句子重組，將相關(guān)聯(lián)的詞和句分為一組，分別置于不同的情景中呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步提高。比如PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit1B Let’s talk一課中，學(xué)生要掌握問路的句型How can we get there？ 以及描述路線的四個(gè)詞組和句型Turn left/right/go straight at the …。教師首先引出這節(jié)課的大場(chǎng)景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他們游玩的順序是science museum―bookstore―post office―cinema.通過這四個(gè)地點(diǎn)引出四個(gè)小場(chǎng)景。在這四個(gè)問路的小場(chǎng)景中引出核心句型和詞組的教學(xué)。整堂課由四個(gè)問路的小場(chǎng)景連接而成。思路清晰，情景真實(shí)，讓學(xué)生很好地感受了語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)用相融，操練扎實(shí)。
3.以故事為主線。小學(xué)生很喜歡有趣的故事。因此，教師可以借助學(xué)生喜歡的故事，融合教學(xué)內(nèi)容，以故事為主線，把教學(xué)內(nèi)容穿插在其中。比如PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6 A Let’s learn一課中，學(xué)生要掌握描述情緒的五個(gè)單詞：angry，afraid，sad，worried，happy。這堂課中教師可以以“象寶寶找媽媽”的故事為主線來設(shè)計(jì)課堂。故事中，調(diào)皮的小象寶寶和他的媽媽走散了，由此引出了象寶寶和象媽媽不同的情緒變化。象寶寶從剛開始的afraid到后面的sad。象媽媽從angry到worried。在最后小黃人的幫助下，象寶寶終于找到了媽媽，大家都變得很happy。整個(gè)教學(xué)過程中，通過象寶寶找媽媽這條主線，將所有的新詞巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，巧妙過度。學(xué)生看完故事，也學(xué)會(huì)了新詞，還培養(yǎng)了愛心。
4.以話題為主線。新版PEP教材的一大變化是突出了話題的功能。每個(gè)單元都有一個(gè)話題，這些話題往往是學(xué)生比較感興趣，有話可說的內(nèi)容。每個(gè)單元的詞與句型都與話題相關(guān)。這就為以話題為主線組織教學(xué)提供了方便。比如PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Then and Now這個(gè)單元的話題性很突出，從A部分到B部分說的都是一個(gè)話題：Change變化。A部分說的是學(xué)校的變化。B部分說的是人物的變化。這個(gè)單元放在六年級(jí)下是再適合不過了。因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)馬上就要畢業(yè)的學(xué)生來說，他們對(duì)學(xué)校的變化，自己的變化，周圍同學(xué)的變化最有發(fā)言權(quán)。所以這個(gè)單元很適合圍繞“Change”這個(gè)主題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。拿B部分的Let’s talk來舉例。我首先通過Let’s sing直接引出了這堂課的核心句型Before，… Now，….。接下來通過PPT讓學(xué)生說一說這六年來老師的變化。再由老師過度到學(xué)生，通過照片的對(duì)比找找同學(xué)以及自己的變化。最后回到課本，說出Mike的變化對(duì)學(xué)生來說就是件很簡(jiǎn)單的事了。因?yàn)檫@個(gè)話題離學(xué)生很近，所以學(xué)生發(fā)言很踴躍，課堂氛圍也很好。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)主線沒有固定的模式，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地設(shè)計(jì)和挖掘，才能讓教學(xué)主線更貼近學(xué)生，更有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)，教師還要充分利用主線設(shè)計(jì)，活用課堂知識(shí)。只有這樣，才能最大程度發(fā)揮主線設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃建如.英文教育經(jīng)典著作選讀[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社 2006.2.194.
第6篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接
一、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問題
1. 閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對(duì)話課的形式出現(xiàn)，即使到了小學(xué)五、六年級(jí)接觸到的也只是一些語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀為主。而中學(xué)階段要求學(xué)生深化對(duì)文章的理解，重視文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)比小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解作者意圖，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學(xué)方法的差異
中小學(xué)生的年齡不同，社會(huì)對(duì)中小學(xué)的要求和評(píng)價(jià)取向也不同，因而使中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法各方面有較大的差異。
小學(xué)生（7歲～12歲）正處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段，兒童的思維活動(dòng)還是不能擺脫具體事務(wù)的支持，所以小學(xué)教師在教授他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的時(shí)候需要形象的教學(xué)方式。在小學(xué)，全身反應(yīng)法為首要教學(xué)方法，形式豐富且貫穿教學(xué)中的呈現(xiàn)、練習(xí)、運(yùn)用和鞏固提高一系列活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采用全身反應(yīng)法中的角色扮演進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學(xué)容量也在大幅度地增加。中學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為主，講課過程點(diǎn)到即止，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于課堂時(shí)間有限，課堂教學(xué)任務(wù)重，老師也不再包攬督促學(xué)生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學(xué)教師在教學(xué)方法上有一個(gè)很大的跨度。中學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學(xué)方法上出現(xiàn)的差異使部分早已習(xí)慣于小學(xué)階段保姆式教法且依賴性較強(qiáng)的學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)，一些學(xué)生因無法適應(yīng)而導(dǎo)致成績(jī)急劇下降并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學(xué)閱讀材料的差異主要呈現(xiàn)在教材和課后閱讀作業(yè)。小學(xué)階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學(xué)階段多以任務(wù)型小短文為主。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇注重實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對(duì)話形式為主，每個(gè)對(duì)話配插圖以吸引學(xué)生的興趣并輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。每個(gè)故事設(shè)置的閱讀任務(wù)采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業(yè)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇為主。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料編寫的目的，旨在保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文化意識(shí)和正確的情感態(tài)度，拓展思維和文化知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力等。
中學(xué)的閱讀材料每篇設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，通過回答問題，數(shù)據(jù)提煉，判斷是非等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)自主完成預(yù)習(xí)工作。課堂上教師拓展同義短語(yǔ)，操練關(guān)鍵句型，要求學(xué)生仿寫。課后學(xué)生會(huì)閱讀一些老師布置的英文報(bào)紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學(xué)生自身因素的差異
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)通過書寫字母、單詞，加深對(duì)其認(rèn)讀和記憶，學(xué)習(xí)方法以被動(dòng)性占支配地位，主觀意識(shí)較薄弱。另外，大部分學(xué)生存在一些不好的閱讀習(xí)慣：將文章翻譯成中文，沒有養(yǎng)成按“意群”閱讀的習(xí)慣。中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了應(yīng)付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)50名小升初的學(xué)生做了不記名的問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生閱讀習(xí)慣良好。78%的學(xué)生經(jīng)常閱讀，13%的學(xué)生偶爾閱讀，只有9%的學(xué)生基本不閱讀。但是，學(xué)生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學(xué)生是出于自己的興趣而喜歡英語(yǔ)閱讀的，20%的學(xué)生是為了應(yīng)付來自父母及老師的壓力，而54%的學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)。大部分學(xué)生都是被動(dòng)閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學(xué)生所認(rèn)可。78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀重要，13%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的重要性一般，只有9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不重要。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生能仔細(xì)閱讀并做讀書筆記，27%的學(xué)生仔細(xì)閱讀但不做讀書筆記，38%的學(xué)生快速閱讀。學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間較少。79%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)閱讀的時(shí)間在1小時(shí)以下，17%的學(xué)生保持在1～2小時(shí)，4%的學(xué)生閱讀時(shí)間2小時(shí)以上。多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的閱讀成績(jī)滿意。67%的學(xué)生滿意現(xiàn)下的閱讀成績(jī)，31%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)一般，只有2%的學(xué)生不滿意取得的成績(jī)。
隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)習(xí)過程逐漸強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自覺性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身閱讀習(xí)慣和方法的差異，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀課程的學(xué)習(xí)上形成了較大的障礙。
二、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效銜接的對(duì)策
1. 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣
初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接最關(guān)鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展。在此階段教師要特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力。好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的有效保證。據(jù)調(diào)查，小學(xué)的英語(yǔ)檢測(cè)只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現(xiàn)了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現(xiàn)在閱讀的題型方面——理解大意題。小學(xué)的英語(yǔ)閱讀題型大多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生能直接從所讀文章找到答案。但是中學(xué)的閱讀題要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠通過對(duì)文章的理解達(dá)到判斷是非的高度。能在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生占大多數(shù)，但是選擇英語(yǔ)作為閱讀材料的很少。因此，在小學(xué)階段，教師及家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以是閱讀帶有英語(yǔ)的連環(huán)畫也可以是動(dòng)畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的媒介，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)著重提供一些典型的語(yǔ)篇，通過指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的思考，為初中的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2. 建立中小學(xué)教師教學(xué)交流平臺(tái)
由于中小學(xué)基本上都是分開辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)情況并不了解，無疑加大了教學(xué)難度和師生間的磨合期。建立中小學(xué)教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動(dòng)，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對(duì)課題的共同研究，教師們可以了解并學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這都對(duì)他們自己的教學(xué)有著很大的幫助。搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺(tái)，讓中小學(xué)教師開展經(jīng)常性的相互聽課，并進(jìn)行有針對(duì)性的專題教研活動(dòng)，尤其是在銜接的兩個(gè)年級(jí)——小學(xué)六年級(jí)與初一年級(jí)第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學(xué)教師之間有更多機(jī)會(huì)相互感受一下英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)各自的教學(xué)法模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制定具體教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)模式和教學(xué)方法時(shí)提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學(xué)伊始進(jìn)行一個(gè)摸底英語(yǔ)水平測(cè)試及問卷調(diào)查。英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)生的書面試卷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)全面的了解。了解這方面的內(nèi)容可以為教師確定復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容找到切入口。問卷調(diào)查則主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如學(xué)生聽課的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解有助于教師在教學(xué)過程中采取哪種教學(xué)方式提供強(qiáng)大依據(jù)。
三、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分之一，閱讀的過程是對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過程，閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生鞏固并擴(kuò)大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關(guān)系的能力，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言技能的基本方法，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)六年級(jí)到初一年級(jí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和自信心。正確處理中小學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接中出現(xiàn)的問題，有助于推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)技巧。并且英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)能為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，不容忽視在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣，才能有助于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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第7篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
〖案例描述〗
那是期中考試后六（1）班的第一節(jié)課，按考試的需要，這節(jié)要上復(fù)習(xí)課，這節(jié)課主要圍繞“What is the matter”學(xué)習(xí)詢問身體狀況、致以關(guān)懷問候的日常交際用語(yǔ)。我準(zhǔn)備了能表現(xiàn)身體特征的教具，想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)。
“Good morning，dear boys and girls.”（領(lǐng)讀并板書：Dear）我向?qū)W生問好，全班回應(yīng)：“Good morning，Mr Wang.”通過提問我引入了新課內(nèi)容：“I am your teacher .I love you.”（領(lǐng)讀并板書：Love）“Do you love me？”學(xué)生沉默，但有學(xué)生回答：“yes.”這時(shí)我有點(diǎn)驚訝，于是我采用一對(duì)一對(duì)對(duì)話的形式進(jìn)行練習(xí)，但效果仍不同我所想。接著，我通過肢體語(yǔ)言，鞏固單詞ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教學(xué)一個(gè)新單詞我都讓學(xué)生造句，學(xué)生紛紛說：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的訓(xùn)練還沒結(jié)束，但我發(fā)現(xiàn)被我詢問的學(xué)生卻羞得滿臉通紅。我知道了問題的所在，是這些學(xué)生因?yàn)镈ear一次羞澀了，他們已經(jīng)六年級(jí)了，而我卻忽略了這點(diǎn)。于是我決定一改原來的復(fù)習(xí)計(jì)劃，借英語(yǔ)教學(xué)“早滲透”、“早積累”、“不斷復(fù)現(xiàn)”的原則，將牛津英語(yǔ)4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等詞匯以Read and guess的形式展現(xiàn)給學(xué)生，我要通過愛父母、愛家人、愛職業(yè)讓學(xué)生接受dear、I love you，并敢說dear、I love you.
接著，我向?qū)W生提問：“What do you want to be when you grow up？”我引導(dǎo)學(xué)生說出自己未來想從事的職業(yè)，學(xué)生們積極回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”
突然，我發(fā)現(xiàn)一向緘默不語(yǔ)的學(xué)生把手舉起來，我一直想給他在英語(yǔ)課上展示自我的機(jī)會(huì)，他能主動(dòng)舉手回答問題讓我喜出望外。于是我馬上示意他發(fā)言，出乎意料的是，他站起來只說“I want to be a…”突然就停住了，在我和學(xué)生的期待中，他還是沒能把句子說完。這時(shí)，一些平時(shí)活躍又大膽的學(xué)生喊了起來：farmer，farmer，farmer…而且聲音越來越大，在這些同學(xué)的提示下，他說出了：I want to be a farmer，而且說得很流利、很自豪，我還沒來得及開口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因?yàn)閯e的詞匯都被大家用完了，他才選擇了它？是他對(duì)所呈現(xiàn)詞匯一個(gè)不會(huì)，只是順著大家說說？是對(duì)farmer這個(gè)職業(yè)的歧視，還是……？“farmer是農(nóng)民呀，你想當(dāng)農(nóng)民嗎？”有些學(xué)生嘲笑道。當(dāng)我再一次抬頭看他時(shí)，他已紅了臉，底下了頭。于是我決定二改教學(xué)計(jì)劃，我要用我，我父母讓學(xué)生去愛這位學(xué)生，去接受farmer，cleaner…
“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我開口說話了，此時(shí)教室里安靜極了，我看得出，學(xué)生一定想：老師怎么會(huì)把自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續(xù)說：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”學(xué)生們響亮地回答?！奥殬I(yè)有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒有farmer種田，我們能生存嗎？”通過我的正確引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)可我的觀點(diǎn)：職業(yè)沒有高低和貴賤之分，各行各業(yè)都是平等的，社會(huì)缺少哪一行都不行。
此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生站了起來，對(duì)那位學(xué)生說：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起頭，心情已坦然了許多，看來他已經(jīng)不再被farmer這個(gè)職業(yè)所困擾了。又有幾個(gè)學(xué)生說：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”
此時(shí)此景，站在講臺(tái)上的我還需要說什么呢？
〖案例反思〗
課堂猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每天上演著不同的戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本。要想演好一出戲，不能照搬劇本，而是需要導(dǎo)演既要認(rèn)真鉆研劇本、了解演員特點(diǎn)、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，又要在這個(gè)飾演的過程中融入一種德、一種價(jià)值觀、一種情感取向，這樣才能演出精彩的節(jié)目。提到節(jié)目順便說一下，今年的元旦聯(lián)歡會(huì)上幾位學(xué)生表演的小品《中介公司》博得了師生們的陣陣喝彩。從大家的掌聲中我也看見學(xué)生的臉上燦爛的笑容，我也感受到了激情澎湃的內(nèi)心。其實(shí)我的內(nèi)心又何嘗不是如此呢。
第8篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教育 存在問題 改進(jìn)措施
雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)成了普遍的趨勢(shì)，但在一些偏僻的農(nóng)村，由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺、英語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏、配套設(shè)施的相對(duì)落后等各種條件的限制，使農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)的道路崎嶇而艱難。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)至今依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，想方設(shè)法使英語(yǔ)融入農(nóng)村學(xué)生們的生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)的空間，努力開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新局面，是每一位英語(yǔ)執(zhí)教者和英語(yǔ)教學(xué)研究者應(yīng)該思考的問題。
一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求
（一）小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要
進(jìn)入21世紀(jì)以后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國(guó)進(jìn)入了綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不僅是與國(guó)際發(fā)展接軌的需要，更是我們將來生存和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要工具。我們的國(guó)家要想更好的對(duì)外開放，與國(guó)際接軌，跟上時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)的公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。
但是，因?yàn)檗r(nóng)村底子薄，條件差，師資嚴(yán)重匱乏，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以，農(nóng)村英語(yǔ)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
（二）小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高
在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的思維、品德、文化和心理素質(zhì)。外語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷，也可以提高他們的各種文化修養(yǎng)，形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國(guó)際交往的需要。
二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺
首先，小學(xué)英語(yǔ)重在聽、說，在交流中感受語(yǔ)言的魅力，而大部分農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生又缺少英語(yǔ)交流的場(chǎng)所和氛圍，大部分學(xué)生只重視書面作業(yè)，而忽視了平時(shí)與老師與伙伴們的英語(yǔ)交流。
其次，農(nóng)村的孩子在課后缺少家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的有效指導(dǎo)，尤其現(xiàn)在隨著農(nóng)村外出打工人員的增多，留守兒童也越來越多，很多孩子是跟著祖父母長(zhǎng)大的，課堂外對(duì)孩子們英語(yǔ)的教育幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多孩子回到家就是成群結(jié)隊(duì)地在田野里，草地上打鬧、追逐，很少會(huì)在一起交流、討論英語(yǔ)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)伴練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，做做英語(yǔ)小游戲。
（二）英語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏
師資力量嚴(yán)重匱乏可以說是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題。當(dāng)前大部分學(xué)校缺乏教師，英語(yǔ)教師的缺乏尤為嚴(yán)重。農(nóng)村教師的工作量過重，很多教師身兼數(shù)職，承擔(dān)多個(gè)科目、多個(gè)班級(jí)，甚至跨年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這樣，花在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間和精力也就相對(duì)減少了。
另外，現(xiàn)在很多農(nóng)村英語(yǔ)教師并不是專業(yè)出身，有相當(dāng)一部分教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，很多英語(yǔ)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，有些教師甚至存在鄉(xiāng)音濃重、對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)等問題，這就直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育的質(zhì)量不高。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)配的匱乏與落后也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師上課只能憑借一張嘴、一塊黑板和一支粉筆，條件好點(diǎn)的學(xué)校還能配備一臺(tái)錄音機(jī)和配套磁帶，學(xué)生們得不到聽、說、讀、寫的全面練習(xí)，享受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，這就直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果以及學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
（四）農(nóng)村孩子的特有性格
農(nóng)村孩子們從小受家庭教育、周圍環(huán)境等各種因素的影響，思想松散，課堂紀(jì)律性相對(duì)較差，這就使英語(yǔ)教師在寶貴的40分鐘課堂上很難拿出效率，很多英語(yǔ)課往往是在邊維持秩序邊上課中度過的。
另一方面，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“說”的環(huán)節(jié)中，農(nóng)村的孩子們顯得膽小，缺乏自信心，覺得自己講英語(yǔ)不好聽，害怕說錯(cuò)被老師批評(píng)，羞于用英語(yǔ)來表達(dá)自己的想法，回答問題也不積極。
三、農(nóng)村學(xué)生呈現(xiàn)的英語(yǔ)問題
由于農(nóng)村英語(yǔ)教育存在著各種各樣的現(xiàn)狀，使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出了以下幾方面的問題：
（一）不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒有系統(tǒng)、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
由于條件限制，大部分學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)木毩?xí)材料和工具，課后不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，課堂上又不積極、不主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法望而卻步，認(rèn)為英語(yǔ)是最枯燥無味的科目。
（二）缺少對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，知識(shí)面狹窄
由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，很多學(xué)生接觸不到外界信息，他們所了解的西方文化僅限于教材中講授的東西，缺乏課外閱讀和課外交際的能力，知識(shí)面狹窄。
（三）基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺少真實(shí)的英語(yǔ)表演和交際能力
由于課時(shí)不足，學(xué)生們又缺乏課后復(fù)習(xí)鞏固的自覺意識(shí)，往往學(xué)了后邊的知識(shí)就忘了前邊所學(xué)的知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)銜接不上，基礎(chǔ)較差，給以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了困難，這樣就直接影響了英語(yǔ)的表達(dá)和交際能力，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)還不能用基本的詞匯和語(yǔ)法來表達(dá)自己的想法。
（四）英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確
由于農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)配套設(shè)備相對(duì)落后，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的操練就相對(duì)城市學(xué)生而言少了很多，眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽是說的基礎(chǔ)，學(xué)生們聽的少，自然說的也就差了。很多學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)鄉(xiāng)音濃重，分不清升降調(diào)。
（五）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，形成了優(yōu)而不精，差之甚差的局面。
學(xué)生們到了五、六年級(jí)大都會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生只是筆試成績(jī)突出，實(shí)際運(yùn)用能力并不理想，而成績(jī)差的學(xué)生，有些甚至連英語(yǔ)的26個(gè)字母都認(rèn)不全了。
四、改進(jìn)措施及對(duì)未來的思考
通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生呈現(xiàn)出的問題的分析，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的改進(jìn)措施以及對(duì)未來發(fā)展提出了粗淺的想法：
（一）不斷充實(shí)農(nóng)村教師，使農(nóng)村教師能與時(shí)俱進(jìn)。首先，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充農(nóng)村教師師資力量，招錄一批專業(yè)教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，一方面可以提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體水平，另一方面也可以減輕農(nóng)村教師身兼數(shù)職的負(fù)擔(dān)。其次，要進(jìn)行城際、城鄉(xiāng)互動(dòng)交流，這樣先進(jìn)的理念、方法、觀念才會(huì)深入人心，而農(nóng)村教師的素質(zhì)也才有提高的可能。
（二）認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，積極探索教學(xué)方法。教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生自身的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真制定小學(xué)階段的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以及每一學(xué)期的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。多花一些心思來考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。真正運(yùn)用好集體備課的平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定出針對(duì)本校學(xué)生情況的行之有效的方法。
（三）開展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，僅僅靠每周兩三節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要堅(jiān)持舉辦課外的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外多讀、多寫、多聽、多說。開展多種形式的比賽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（四）盡量爭(zhēng)取社會(huì)各界的幫助。由于農(nóng)村條件艱苦，設(shè)施落后，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的幫助，動(dòng)員各大企業(yè)、個(gè)體等舉辦愛心活動(dòng)，為孩子們提供一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，盡量多為農(nóng)村的孩子們爭(zhēng)取一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的硬件設(shè)施。
五、結(jié)論
具體問題具體對(duì)待，雖然各個(gè)農(nóng)村地處的位置不同，學(xué)校的環(huán)境、條件以及學(xué)生們的素質(zhì)也各不相同，但總體來說，農(nóng)村小學(xué)孩子們的英語(yǔ)整體水平要低于城區(qū)的孩子們，而且差距在逐漸加劇，因此，如何搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育，這個(gè)問題迫在眉睫。希望筆者以上的粗淺分析能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的改進(jìn)有一點(diǎn)幫助。隨著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)條件的逐步改善，相信農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)不斷邁向新的臺(tái)階！
參考文獻(xiàn)：
[1]李富根，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的困難及其出路[J]；廣東教育（綜合辦），2007，（6）.
第9篇：六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，教育教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)
近期，筆者參加了含山縣小學(xué)“如何落實(shí)有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)”為主題的教學(xué)檢查活動(dòng)，收獲很大，感受頗深。
檢查對(duì)象：分布在含山縣村鎮(zhèn)的六所中心學(xué)校。
檢查方式：不打招呼的隨堂聽課，檢查備課筆記，了解作業(yè)的布置及批改情況。
檢查內(nèi)容：小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)使用PEP英語(yǔ)教材教學(xué)教研情況。
檢查總體概況：
備課情況：只有一所學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)備課較好。這一所學(xué)校有一位專職英語(yǔ)教師，一位兼職英語(yǔ)老師，兩位老師都寫了教案，而且教案寫得非常詳細(xì)。其它五所學(xué)校，沒有專職英語(yǔ)教師，而兼職英語(yǔ)老師全都沒有寫教案。
上課情況：從隨堂的聽課中比較，有三位兼職英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)方法靈活，在英語(yǔ)教學(xué)上花了一些功夫。其他教師教學(xué)方法欠妥，有待改進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問題：
課前備課不認(rèn)真。從所檢查的學(xué)校來看，許多教師只是上課前將要教學(xué)的內(nèi)容瀏覽一下，就進(jìn)了課堂。在課堂教學(xué)中，沒有教學(xué)卡片，沒有自制教具，也沒有簡(jiǎn)筆畫來輔助教學(xué)，教學(xué)方法呆板。即便是學(xué)生身邊的東西，教師也要在黑板上寫單詞，再翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。老師：（手拿鋼筆）這是什么？學(xué)生：鋼筆。老師：英語(yǔ)怎么說呢？學(xué)生：Pen. 老師在黑板上板書：pen 鋼筆。教師基本上都沒有教具，也沒有靈活運(yùn)用周邊物品來輔助教學(xué)。
上課模式較老套。正如人們所說的那樣：用私塾先生教學(xué)的方式來教網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)代的學(xué)生，必然行不通。不少老師上課時(shí)，將要學(xué)的單詞寫在黑板上，翻譯成漢語(yǔ)讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。過渡到句子時(shí)，也在黑板上翻譯成漢語(yǔ)，再讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。這樣的老師離開了我們母語(yǔ)的媒介，就沒辦法上英語(yǔ)課了。其實(shí)，將單詞和實(shí)物聯(lián)系起來，將句型放在一定的情景中教學(xué)，情景交融，寓教于樂，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。
作業(yè)形式很單一。除了抄寫，就沒有別的形式的作業(yè)了。即使在作業(yè)抄寫形式中，也只有少數(shù)老師注意到對(duì)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)進(jìn)度不一致。在這次檢查的六所學(xué)校中，有兩所學(xué)校沒有按照大綱要求完成英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。有的學(xué)校四年級(jí)學(xué)生在學(xué)三年級(jí)上學(xué)期課程，而三年級(jí)下學(xué)期課程卻已經(jīng)在他們上一學(xué)期學(xué)過了。有的學(xué)校前一學(xué)期教學(xué)任務(wù)沒有完成，拖到下一學(xué)期繼續(xù)上，有的上不完就跳過去。小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫、內(nèi)容的安排是由易到難，循序漸進(jìn)深入的，如果每學(xué)期教學(xué)任務(wù)完不成，延續(xù)積累下來，應(yīng)學(xué)而未學(xué)的的內(nèi)容越來越多，有些老師只好跳躍式教學(xué)，學(xué)生因消化不了而學(xué)不會(huì)，學(xué)不會(huì)就不愿學(xué)，所要學(xué)的內(nèi)容越來越多，越來越難，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的結(jié)果。因此，許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)了。
教學(xué)功底不扎實(shí)。部分教師的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，口語(yǔ)能力差，這樣容易誤導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的小學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)人一旦對(duì)某個(gè)單詞的發(fā)音形成一種定式，就很難改正。農(nóng)村教師懶于使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來彌補(bǔ)自己的教學(xué)能力的不足。
大綱教參沒掌握。許多老師沒有教參，有教參的也很少去研究教參。上課前備課不認(rèn)真，掌握不了教材，也就整合不了教材內(nèi)容，也想不到什么更好的方法教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，即使上課時(shí)急中生智想到了某些方法，也來不及準(zhǔn)備教具了。從聽課來看，所有的老師基本上都是是以本教本，照本宣科。實(shí)際上，PEP小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容安排，每單元分成ABC三大塊，六個(gè)課時(shí)，C部分的內(nèi)容是穿插在AB部分里面教學(xué)的，這就需要老師必須吃透教學(xué)大綱，整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容，合理使用六個(gè)課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)不明確。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的最終目標(biāo)就是要學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，每個(gè)階段有每個(gè)階段教育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)有每個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課有每節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)。每位老師的英語(yǔ)教育教學(xué)必須遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。因此，教師在課前要思考，如何上好這一節(jié)課，上完了這一節(jié)課之后，學(xué)生能否以及如何用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言完成一定表達(dá)和運(yùn)用。但從聽課中看，大多數(shù)老師英語(yǔ)教學(xué)只是停留在認(rèn)認(rèn)單詞、讀讀句子的層面上。他們根本沒有讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中理解語(yǔ)言的意識(shí)。
小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在問題的原因：
課程設(shè)置不合理。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課在學(xué)校都列為附屬課，通常由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼職教學(xué)。學(xué)校主抓語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視英語(yǔ)教學(xué)。幾乎所有農(nóng)村小學(xué)都不要求兼職英語(yǔ)教師寫英語(yǔ)教案，也不組織聽評(píng)英語(yǔ)課，不檢查英語(yǔ)課的作業(yè)和教學(xué)進(jìn)度。
職稱門檻不好過。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作為一門新的學(xué)科，年輕的老師擔(dān)心英語(yǔ)這門新的學(xué)科職稱不好評(píng)，不愿專門教英語(yǔ)課?？h級(jí)以上開展的英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)少，而各個(gè)農(nóng)村小學(xué)在本校范圍內(nèi)根本就不開展英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)，學(xué)生、老師在英語(yǔ)教學(xué)教研方面獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)很少甚至沒有機(jī)會(huì)，而學(xué)科成績(jī)及獲獎(jiǎng)是職稱晉升的必要條件。職稱難晉升是年輕老師不愿專門教英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。
主管部門不重視。教育主管部門應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，但開設(shè)英語(yǔ)課程的要求下達(dá)到各校之后，主管部門對(duì)英語(yǔ)課程在農(nóng)村小學(xué)能不能正常開設(shè)，開設(shè)后的效果如何，教師如何配置，沒有合理的計(jì)劃和建議，也沒有進(jìn)行跟蹤調(diào)查，沒有及時(shí)規(guī)范指導(dǎo)，沒有常規(guī)督促提高，導(dǎo)致各農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)流于形式，形同虛設(shè)。
小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)對(duì)策思考：
端正教學(xué)態(tài)度。各農(nóng)村小學(xué)因?yàn)闂l件的限制，沒有專職英語(yǔ)老師，但就兼職英語(yǔ)老師而言，也應(yīng)該要把英語(yǔ)課當(dāng)作語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣來認(rèn)真教學(xué)，要掌握教學(xué)大綱，吃透教材，整合教學(xué)內(nèi)容，草擬教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真編寫教案，自制教學(xué)用具，運(yùn)用錄音磁帶和多媒體，認(rèn)真上好每一堂課，課后布置適當(dāng)形式的作業(yè)（口頭的或書面的），檢查指導(dǎo)，督促完成。
更新教學(xué)方法。在農(nóng)村小學(xué)沒有條件派英語(yǔ)老師外出進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的情況下，英語(yǔ)老師應(yīng)多看看優(yōu)質(zhì)課的光盤，訂閱相關(guān)的刊物，了解更多更新的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，教師在不斷提高自身英語(yǔ)教育教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，摸索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。
優(yōu)化課程設(shè)置。農(nóng)村小學(xué)在給老師分課時(shí)，課程要相對(duì)集中，兼職英語(yǔ)老師最多教兩個(gè)科目。人數(shù)少的學(xué)校，各年級(jí)只有一個(gè)班的學(xué)校，可選擇一位老師為專職英語(yǔ)教師，這樣既優(yōu)化了教師資源，也能讓專職英語(yǔ)教師投入全部的精力用于英語(yǔ)教育教學(xué)上。
