計(jì)算機(jī)專業(yè)考研精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)考研主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐能力；考核指標(biāo)；評(píng)價(jià)量表

0.引言

隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的加大，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地得到了擴(kuò)充和改善，廣大教學(xué)工作者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有了很大提高，重視實(shí)踐教學(xué)的理念已經(jīng)形成，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式得到了拓展和完善。

為了落實(shí)卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃和黑龍江省應(yīng)用型人才培養(yǎng)教改試點(diǎn)工作，根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫鏈接，使學(xué)生在企業(yè)里得到相應(yīng)的技能培訓(xùn)和項(xiàng)目鍛煉，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，通過課程置換等方式完成實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。但實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考評(píng)還存在一定問題，很多教師仍將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定等同于理論教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定，注重過程忽視結(jié)果，注重考勤忽視效率，對(duì)綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力評(píng)定重視不足。成績(jī)?cè)u(píng)定不能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在一定范圍內(nèi)影響了工程實(shí)踐教學(xué)效果。

1.IT專業(yè)人才的實(shí)踐能力素質(zhì)需求

IT業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè)，每時(shí)每刻都在產(chǎn)生新的思想、新的技術(shù)，Ⅱ技術(shù)逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，逐漸成為人們工作和生活不可缺少的部分。而IT人士為了適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)，保持職業(yè)才能和優(yōu)勢(shì)，必須具備以下4項(xiàng)基本素質(zhì)。

1.1思維活躍

計(jì)算機(jī)實(shí)際上就是邏輯運(yùn)算，從底層的加法器到全球共享的因特網(wǎng)，都是邏輯運(yùn)算關(guān)系。無論是程序員，還是網(wǎng)絡(luò)管理員，都要深刻理解程序和網(wǎng)絡(luò)的邏輯關(guān)系。

1.2勤于鉆研

無論是調(diào)試程序還是排除設(shè)備故障，面對(duì)的都是無法在教科書上直接獲取答案的問題，如果沒有善于鉆研的精神和不達(dá)目的不罷休的韌勁是無法適應(yīng)工作需要的。

1.3善于交流

IT人只有及時(shí)交流最新技術(shù)，迅速更新自己的知識(shí)，才能跟上技術(shù)的進(jìn)步，不至于被淘汰。

1.4團(tuán)結(jié)協(xié)作

在開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，往往幾個(gè)人甚至幾十人一組，按照項(xiàng)目的功能模塊，每人做一部分，此時(shí)強(qiáng)調(diào)配合、效率和效果，協(xié)作較好的組，最后完成的項(xiàng)目出色，文檔規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，功能齊全。而配合不好的組，會(huì)出現(xiàn)許多問題，甚至影響整個(gè)項(xiàng)目的完成。

2.當(dāng)前實(shí)踐教育考核現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，所取得的效果、成績(jī)、表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要形式是教師在實(shí)踐教學(xué)過程完成之后根據(jù)學(xué)生的出勤、作品情況考核評(píng)定，這樣的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)突出存在以下3個(gè)問題。

2.1評(píng)價(jià)的片面性

學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在某個(gè)群體內(nèi)部學(xué)生之間比較學(xué)習(xí)的差異，有利于學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的不足，在下一階段中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種評(píng)價(jià)過分地注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程、方法、團(tuán)隊(duì)精神、自覺性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形，影響學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2.2缺乏有效性

考核評(píng)定結(jié)果以百分制或五級(jí)分制寫入成績(jī)管理系統(tǒng)，學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)和等級(jí)，無法衡量學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)單一效果評(píng)價(jià)的不足。

2.3缺乏可操作性和客觀性

教師在實(shí)踐教學(xué)過程完成后考核評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果無法反映實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，同時(shí)因?yàn)闆]有明確的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的主觀隨意性，不同教師可能產(chǎn)生不同的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

3.1考核指標(biāo)選取的原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)難度較大的工作，為保證定量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、可比性、代表性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。指標(biāo)要將無法評(píng)價(jià)、衡量的目標(biāo)進(jìn)行分解，形成不同層次的指標(biāo)。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中涵蓋了以下幾個(gè)要求。

（1）以能力為本位。這是實(shí)踐教學(xué)的基本特征，也是構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)的基本原則。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高是教育的基本目的，所以選取指標(biāo)要充分考慮能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向。按社會(huì)需求確定培養(yǎng)人才的規(guī)格，評(píng)價(jià)目標(biāo)也根據(jù)需要作為指導(dǎo)，在指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用中，各門課程可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要的技術(shù)方法在相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)下細(xì)化三級(jí)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提前接觸企業(yè)或工程實(shí)際需要的技術(shù)和方法。

（3）以過程控制為重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制貫穿于從計(jì)劃制定、課程體系、課程內(nèi)容到教學(xué)實(shí)施、考核整個(gè)教學(xué)過程中，只有把握好每一步，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能得以保障，而實(shí)踐教學(xué)的組織過程包括選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)等步驟，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生組織、計(jì)劃、管理、溝通能力鍛煉和提高的過程，這些能力的高低正是決定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵。

（4）注重整體性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。整體性、系統(tǒng)性是指整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞能力提高的主線來設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生的能力水平，并且能夠反映學(xué)生的某些能力素質(zhì)要求方面存在的問題。

（5）注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)。個(gè)性既是教學(xué)的首要目標(biāo)，也是教學(xué)動(dòng)力的巨大源泉，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)精神世界的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)才可能擺脫外在力量的誘迫，成為內(nèi)在的追求，擺脫整個(gè)教學(xué)為了追求“外部報(bào)償”的功利傾向。

3.2考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于可拓分析基本原理，采用層次分析方法，提煉出實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，如圖1所示。

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重包括學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重系數(shù)20%；學(xué)習(xí)紀(jì)律權(quán)重系數(shù)20%；學(xué)習(xí)效率權(quán)重系數(shù)40%；學(xué)習(xí)方法權(quán)重系數(shù)20%。

4.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)表的實(shí)施

4.1計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐考核表

在考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)完成后，只給出了各指標(biāo)的名稱和一級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)的整個(gè)權(quán)重系數(shù)，而二級(jí)指標(biāo)的具體涵義和評(píng)價(jià)內(nèi)容還不能清晰的反映，所以在實(shí)際操作中我們要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，這有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，因材施教。因此可以用學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增量來表示，這種增量更多地表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)過程中。

為此筆者設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)分表（見表1），其中列出了考核指標(biāo)體系中一二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)指南和相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)。實(shí)踐考核評(píng)分表應(yīng)用時(shí)還需結(jié)合具體課程內(nèi)容，使用說明如下。

（1）本考核評(píng)分表在實(shí)踐任務(wù)開始時(shí)發(fā)給學(xué)生，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定課程任務(wù)目標(biāo)，在實(shí)踐任務(wù)完成后，由學(xué)生填寫成果描述，教師進(jìn)行考核指標(biāo)打分評(píng)定，然后反饋給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)照檢查促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（2）本考核評(píng)分表設(shè)定的考評(píng)成績(jī)?yōu)榘俜种?，使用者可以根?jù)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的要求，按一定的分值范圍換算成等級(jí)分制。

（3）本考核評(píng)分表沒有區(qū)分不同實(shí)踐課程類型，實(shí)際操作時(shí)可根據(jù)具體實(shí)踐課程進(jìn)行有針對(duì)性的完善。

（4）本考核指標(biāo)體系中關(guān)于溝通交流能力的評(píng)價(jià)，主要是基于實(shí)踐任務(wù)由小組來完成，若考試任務(wù)是基于個(gè)人的，使用者可以將合作與溝通以及組織與協(xié)調(diào)兩項(xiàng)的分值賦予學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)變與表達(dá)的二級(jí)指標(biāo)之中。

4.2應(yīng)用及效果分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐編程、測(cè)試等方面能力，因此衡量學(xué)習(xí)的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是“懂不懂”，而是“會(huì)不會(huì)做”。

考核方式可采用上機(jī)、展示作品、項(xiàng)目報(bào)告等形式，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生通過各種方式改變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度并逐步掌握實(shí)踐技能。

通過在程序設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的應(yīng)用，采用新的實(shí)踐考核表對(duì)學(xué)生的參與性有明顯提高，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生不僅學(xué)到了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也具備了一定的IT人才應(yīng)具備的合作性、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、書寫能力等綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高和收獲。這種實(shí)踐考核方式的應(yīng)用不但提高了本門課程的教學(xué)效果，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作起到了積極的促進(jìn)作用。

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；人才培養(yǎng)

一、概述

校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)所決定的，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的一種特有的辦學(xué)模式［1］。高職校企合作教育是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種合作形式，是一種以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式［2］。它是職業(yè)教育的一條基本規(guī)律，也是世界各國(guó)職業(yè)教育運(yùn)作的基本經(jīng)驗(yàn)。它在不同國(guó)家有不同的體現(xiàn)，如德國(guó)是“雙元制”，美國(guó)又稱專門的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃，英國(guó)則主要體現(xiàn)在工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制［3］，澳大利亞以“TAFE”模式為主要代表，日本則表現(xiàn)為“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”模式。

盡管如此，人們始終認(rèn)為職業(yè)教育的實(shí)施離不開企業(yè)的參與，只是不同國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的理解不同，因而企業(yè)參與的程度、方式和成效也有所區(qū)別。不過，校企合作始終是職業(yè)教育研究的重要課題之一。

二、我國(guó)校企合作歷史沿革

我國(guó)自2002年8月出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》后，教育部等七部委又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，提出：“深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作，確立了職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式。這是我國(guó)高職教育多年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)［4］，也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從“本科壓縮”模式向“校企合作”模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

2005年11月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。要求在國(guó)家示范性高職院校通過多種途徑多種形式開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2006年11月《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校教師計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》出臺(tái)，2007年6月推出《關(guān)于國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃管理暫行辦法》，兩個(gè)文件都特別注重校企合作，探索全新的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這一系列的文件構(gòu)成了高職校企合作培養(yǎng)模式的政策體系，表現(xiàn)出明確的政策導(dǎo)向。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”并要求“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。至此，當(dāng)前的校企合作已步入常規(guī)化、法制化階段。

三、國(guó)內(nèi)校企合作研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的飛速發(fā)展，特別是各地依托國(guó)家級(jí)示范高職院校建設(shè)，充分彰顯了高職100所示范院校的輻射作用，卓有成效地開展了校企合作研究，初步形成了校企合作典型范式，當(dāng)前，我國(guó)校企合作按照合作深度可分為：學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)參與的校企合作的初級(jí)層次：學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)適用人才的校企合作的中級(jí)層次和校企互動(dòng)、資源共享、互惠雙贏的校企合作的高級(jí)層次。

在當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育校企合作將逐步向集團(tuán)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。一方面，現(xiàn)有的校企合作模式對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用；但是，另一方面我們也不能忽視當(dāng)前校企合作過程中出現(xiàn)的一些問題，突出表現(xiàn)為：

1.“校熱企冷”，部分企業(yè)對(duì)校企合作熱情不夠

校企合作作為職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，日益引起各職業(yè)學(xué)校的高度重視和積極響應(yīng)，但是相當(dāng)部分的企業(yè)、行業(yè)卻并沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，其中原因比較復(fù)雜。但是，作為多元主體參與的校企合作辦學(xué)模式，僅僅只有學(xué)校的熱情是難以真正開展的。

2.當(dāng)前政府在校企合作中的主導(dǎo)作用和督促力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

當(dāng)前，校企合作在很大程度上作為一種辦學(xué)理念和模式，得到了廣泛的認(rèn)可，但要真正實(shí)施，還需要社會(huì)各界尤其是各級(jí)政府在有關(guān)政策的制定、校企合作的主導(dǎo)和監(jiān)督方面發(fā)揮作用，只有校企合作真正走上制度化、規(guī)范化，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的各級(jí)各類管理和技術(shù)型人才。

3.校企合作忽視了行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）協(xié)會(huì)的有效參與，有效的多元合作模式尚未完全建立

當(dāng)前的校企合作研究在一定程度上僅僅是學(xué)校與企業(yè)的“二元對(duì)話”，其中缺少了作為行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）及相關(guān)協(xié)會(huì)的介入，一方面是合作基礎(chǔ)的薄弱，另一方面難以形成長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，這既不利于校企合作的長(zhǎng)期開展，也在很大程度上影響了校企合作的實(shí)施效果，不利于多元校企合作模式的建立。

4.跨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的校企合作尚未有效開展

目前的校企合作很大程度局限于所謂對(duì)口專業(yè)的合作，跨行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的廣義校企合作尚未有效開展和實(shí)施，這是對(duì)校企合作淺層理解的表現(xiàn)之一。

5.校企合作的成果令人堪憂，投入產(chǎn)出不成比例

校企合作的成果是當(dāng)前重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，深入研究后我們發(fā)現(xiàn)，校企合作的投入與產(chǎn)出難成比例，過高的投入與過低的回報(bào)成為阻礙校企合作的又一障礙。

四、計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作研究的思考

1.計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)涵蓋了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全管理等19個(gè)專業(yè)（方向），通過對(duì)智聯(lián)招聘、51job等供求數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)近5年的供需數(shù)據(jù)均呈上升趨勢(shì)，供需數(shù)量基本保持在所有行業(yè)的前三位。

筆者通過查詢中國(guó)期刊網(wǎng)上已發(fā)表的研究成果后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)的校企合作突出表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的校企合作主要集中在軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等傳統(tǒng)的專業(yè)方向，對(duì)于其它諸如圖形圖像制作、游戲軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、廣告媒體開發(fā)等新興專業(yè)的的校企合作研究涉及不多；二是校企合作幾乎都是在本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)合作，對(duì)于跨行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的校企合作的研究與實(shí)施幾乎是空白。

基于社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的大量需求，隨著用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)體和高職院校本身對(duì)于計(jì)算機(jī)類各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面要求的提高，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和校企合作方式難以滿足日益增長(zhǎng)的質(zhì)量需求。

以上各方面目標(biāo)決定了開展計(jì)算機(jī)類校企合作有效實(shí)施理論與實(shí)踐研究的重要性和緊迫性，而目前在校企合作有效性這一領(lǐng)域尚未進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，因而開展這一領(lǐng)域的研究也刻不容緩。

2.計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作研究的思考和建議

（1）校企合作（尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作）文獻(xiàn)研究

追溯校企合作尤其是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作中的成功模式，探索校企合作中存在的問題與不足，提出解決問題的相關(guān)假設(shè)和方案，并開展探究性實(shí)踐。

（2）開展校企合作主體研究

跟蹤了解政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的校企合作資料文獻(xiàn)，深度了解各方在校企合作中政策措施的落實(shí)情況。對(duì)有效實(shí)施校企合作進(jìn)行充分析，結(jié)合校企合作相關(guān)理論，探討各方在校企合作中的積極作用。一是應(yīng)充分研究政府在發(fā)揮其主導(dǎo)作用方面的具體措施和可執(zhí)行方案；二是充分研究行業(yè)指導(dǎo)在校企合作中的有效作用；三是深入研究企業(yè)在校企合作中的動(dòng)機(jī)水平和實(shí)施策略；四是促進(jìn)學(xué)校開展校企合作的政策機(jī)制和監(jiān)督體系研究。初步建構(gòu)基業(yè)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校“四位一體”的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作有效實(shí)施理論與實(shí)踐的模型。

（3）鞏固同行業(yè)校企合作研究成果

應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)同IT行業(yè)、企業(yè)的研究成果，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)類專業(yè)同IT行業(yè)開展校企合作的有效實(shí)施模式。深入研究計(jì)算機(jī)類各專業(yè)同相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作模式，科學(xué)解構(gòu)合作流程和有效實(shí)施模式，進(jìn)行校企合作有效性的深度研究。

（4）建構(gòu)新型校企合作理論模型

我們應(yīng)在前三項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上，探討基于“政策引導(dǎo)、行業(yè)促進(jìn)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的深度合作的理論模型和實(shí)踐體系，初步形成校企合作的監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制。開展計(jì)算機(jī)機(jī)類專業(yè)跨行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）校企合作的理論與實(shí)踐研究，并通過具體的校企合作實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究。

（5）校企合作的推廣研究

結(jié)合以上各個(gè)層面的研究成果，進(jìn)一步驗(yàn)證校企合作有效實(shí)施理論問題研究和評(píng)估體系論證，將計(jì)算機(jī)類專業(yè)的校企合作理念、模式、方法和措施等推廣到其它專業(yè)的校企合作中，為我國(guó)高職人才培養(yǎng)提供可靠的理論和實(shí)踐模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳桂良.高職院校校企合作的問題及其思考［J］.黑龍江高教研究，2008，（11）.

［2］ 胡萍，趙菲菲，左繼軍.走校企合作之路培養(yǎng)高技能人才［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）.

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；人才需求；崗位能力；培養(yǎng)模式；校企合作

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0016-02

人才需求調(diào)研

（一）背景與目的

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由原伊犁師范學(xué)院奎屯校區(qū)剛剛轉(zhuǎn)制而成。目前，正在由師范教育和非師范職業(yè)教育并重向重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)型，由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為了更好地推進(jìn)校企合作，使學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，全面開展專業(yè)建設(shè)，更準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組進(jìn)行了人才需求市場(chǎng)調(diào)研。

（二）方法與內(nèi)容

調(diào)研方法主要有訪談、問卷調(diào)查、參觀交流、網(wǎng)上查閱。調(diào)研內(nèi)容為企業(yè)對(duì)高職層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求情況，即對(duì)從業(yè)人員的數(shù)量、崗位、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)資格證書、學(xué)歷等要求；企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的態(tài)度、知識(shí)與能力的期望及現(xiàn)實(shí)感受；企業(yè)與高職院校合作情況。特別收集了2012年新疆范圍內(nèi)與該專業(yè)相關(guān)的招聘信息，從中過濾出大專層次的需求情況，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（三）調(diào)研對(duì)象

在全疆范圍內(nèi)選取多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研所涉及的用人單位有新疆怡利科技發(fā)展有限公司、新疆億網(wǎng)科技有限責(zé)任公司、烏魯木齊德海科洋電子科技有限公司、奎屯北方偉業(yè)通訊器材服務(wù)中心、北屯四通信息技術(shù)有限責(zé)任公司、新疆利豐電子有限公司、新疆保投國(guó)際貿(mào)易有限公司、新疆正大電子有限公司、烏魯木齊市澳力通達(dá)電子經(jīng)銷部、新疆威力克通信系統(tǒng)有限公司、中國(guó)電信新疆公司、新疆金財(cái)信息技術(shù)有限公司等。

（四）調(diào)研結(jié)果及分析

人才需求崗位分析 隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)從一種學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N工具，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的崗位設(shè)置及分工也越來越細(xì)。從技術(shù)方向上可以把新疆區(qū)域內(nèi)企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才崗位需求分為四大類：硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類與應(yīng)用類崗位。有些招聘崗位（如計(jì)算機(jī)技術(shù)支持）兼有若干崗位的特點(diǎn)。一些硬件類、網(wǎng)絡(luò)類崗位招聘時(shí)傾向于男性，而多數(shù)軟件類與應(yīng)用類崗位男女不限。一些崗位要求有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)與集成工程師崗位。具體崗位名稱與需求比例如表1所示。

崗位能力要求分析 崗位能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。專業(yè)能力決定了從業(yè)者的基本生存能力，可通過在校的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)逐步達(dá)到。方法能力決定了從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展能力；社會(huì)能力決定了從業(yè)者的職業(yè)成長(zhǎng)能力。有責(zé)任心，吃苦耐勞，愿意長(zhǎng)期在行業(yè)內(nèi)發(fā)展；適應(yīng)能力強(qiáng)，樂觀開朗，有較強(qiáng)的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)能力是企業(yè)特別強(qiáng)調(diào)的。下頁表2僅列出了6個(gè)典型崗位的專業(yè)能力要求。

校企合作意向 校企合作包括課程教學(xué)合作協(xié)議、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議、實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議、校企合作“訂單”式人才培養(yǎng)協(xié)議等。學(xué)校已與一些企業(yè)雙方達(dá)成初步合作意向，各種合作協(xié)議正在進(jìn)一步洽談中。

人才培養(yǎng)模式思考

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是我院非師范類的一個(gè)專業(yè)。由于過去是在師范院校的大口徑下，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式基本沿用了師范類專業(yè)的培養(yǎng)模式。由于師資特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，有些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒能全面、切實(shí)地開展起來。一直以來，該專業(yè)有過度重視理論、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足、有些教學(xué)內(nèi)容陳舊和隨意性大、考核方式不合理等現(xiàn)象。盡管已做出了一些改革，如一些程序設(shè)計(jì)課程全部在機(jī)房授課并使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開教學(xué)，但仍顯力度不夠。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，深?yuàn)W的理論讓他們產(chǎn)生了畏學(xué)與厭學(xué)的情緒。盡管人才需求旺盛，但我們培養(yǎng)的學(xué)生由于缺乏就業(yè)能力而不能勝任工作。因而該專業(yè)亟待全面改革。

（一）面向市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)方案

人才需求調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)希望學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，同時(shí)了解和掌握實(shí)用新技術(shù)。如何結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的用人需求情況制定基于崗位需求和崗位能力要求的人才培養(yǎng)方案是一個(gè)新課題。我們應(yīng)該將人才培養(yǎng)目標(biāo)緊緊與邊疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，定位在培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，至少具備硬件類、軟件類、網(wǎng)絡(luò)類與應(yīng)用類崗位之一相應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

高職人才培養(yǎng)可包括基礎(chǔ)文化課培養(yǎng)階段、基礎(chǔ)專業(yè)課培養(yǎng)階段、面向市場(chǎng)需求的專業(yè)方向培養(yǎng)階段和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)階段。在專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，需要大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，摒棄陳舊課程內(nèi)容，與行業(yè)、企業(yè)專家一起，立足于職業(yè)崗位分析，針對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系。計(jì)算機(jī)行業(yè)是飛速發(fā)展的行業(yè)，因而需要每隔2～3年就更新課程設(shè)置，以緊跟市場(chǎng)需求的發(fā)展。另外，可以開發(fā)就業(yè)前景較好的幾個(gè)專業(yè)方向供學(xué)生挑選學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：研究分析職業(yè)崗位能力；研究分析崗位專項(xiàng)技能；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系。

（三）注重綜合素質(zhì)提高

企業(yè)對(duì)所招聘人員要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神；有良好的語言表達(dá)和溝通能力；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、樂于知識(shí)共享；誠(chéng)信敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致。學(xué)校為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

（四）加強(qiáng)校企合作

新疆地域遼闊，經(jīng)濟(jì)普遍不發(fā)達(dá)，一些工程工作環(huán)境和地域條件還較艱苦，一些崗位待遇不高。這就導(dǎo)致學(xué)歷較高的人員不能安心工作，容易離職。企業(yè)經(jīng)驗(yàn)證明，品質(zhì)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生正是他們需求的對(duì)象。另外，學(xué)生通常來自全疆各地，當(dāng)派遣他們?nèi)ゼ亦l(xiāng)完成任務(wù)時(shí)還是非常方便的。企業(yè)對(duì)于在本單位參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)歷了企業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)和全方位考察，留下來成為員工的比例較大。在舉全國(guó)之力促進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的大背景下，企業(yè)對(duì)人才的需求十分旺盛。我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)很注重對(duì)外宣傳，塑造企業(yè)文化，對(duì)于與高職院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)所需人才是十分歡迎的。所以，學(xué)校應(yīng)更進(jìn)一步地加強(qiáng)校企合作，廣開社會(huì)渠道；完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；派遣學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐，引進(jìn)企業(yè)兼職教師共同修訂培養(yǎng)方案和開設(shè)課程等。

結(jié)語

為了更好地進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不僅應(yīng)該了解行業(yè)的前沿知識(shí)，更重要的是從可能的就業(yè)市場(chǎng)中去獲取學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，從崗位所需的技能和素養(yǎng)中提取出學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)技能和素養(yǎng)，由此構(gòu)建緊貼崗位需求的課程體系，從而改善學(xué)生培養(yǎng)模式。要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配備結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)、技能熟練的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與企業(yè)建立實(shí)習(xí)、就業(yè)合作意向，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊里略，楊道平，陳佳.面向就業(yè)市場(chǎng)構(gòu)建地方院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（1）：109-120.

[2]宋燁，凌晨.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建的探討與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）：10-13.

[3]謝艷芳.濱海新區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析[J].教育與職業(yè)，2012，730（18）：113-114.

[4]劉立嘉，馬新娜，葛占勝.基于社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào).2009，3（3）：85-88.

[5]黃曉梅，鞠劍峰，張爽，等.與崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式和課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2012，14（10）：38-40.

[6]王小紅，黃燕.構(gòu)建高職院校校企合作的新模式[J].職業(yè)教育研究，2012，14（10）：40-41.

[7]黃樹，楊景波.南洋理工學(xué)院經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].職業(yè)教育研究，2012，14（10）：161-164.

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)

一、研究的意義：

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨(dú)立的課程，在國(guó)外從1968年開始設(shè)立?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計(jì)算機(jī)硬件（特別是編碼理論、存儲(chǔ)裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計(jì)算機(jī)軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲(chǔ)器中的分配問題。在研究信息檢索時(shí)也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便?？梢哉J(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)中所處的地位。

從2009年開始，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國(guó)統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。

研究生入學(xué)考試公共課（英語、數(shù)學(xué)、政治）實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考已有多年的歷史，針對(duì)研究生入學(xué)統(tǒng)考的公共課輔導(dǎo)班在全國(guó)各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個(gè)剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學(xué)考試中實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考。專業(yè)課實(shí)行統(tǒng)考以來，我校報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的學(xué)生中，有很多人公共課成績(jī)合格，只因計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績(jī)不合格而導(dǎo)致考研失敗，這是非常令人痛心的事。

面對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學(xué)統(tǒng)考的新形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及如何提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗(yàn)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高層次繼續(xù)深造。

綜上所述，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)狀分析：

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。

目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)還存在以下問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對(duì)期末考試，教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，還有很大一部分內(nèi)容需要自學(xué)，這無疑大大增加了考研學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量，降低了復(fù)習(xí)效率；

（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。我?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計(jì)算機(jī)系、軟件系及辦公室?guī)讉€(gè)部門，沒有固定的時(shí)間來討論教學(xué)內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學(xué)思想、保證教學(xué)觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容 ，使教師之間主動(dòng)協(xié)商與溝通教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時(shí)對(duì)于程序設(shè)計(jì)的能力要求高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個(gè)性化教學(xué)的措施上多動(dòng)腦筋，多想辦法。

三、改革與研究實(shí)施方案

針對(duì)我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學(xué)生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對(duì)該課進(jìn)行改革，希望通過對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時(shí)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊(duì)伍， 改善教學(xué)手段；采用靈活多樣的教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為使學(xué)生真正在教學(xué)改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個(gè)環(huán)節(jié)。具體措施如下：

（1）對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，結(jié)合考研大綱中的考點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多的引入研究生入學(xué)考試內(nèi)容。

以往我們的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)期末考試，考慮到我院學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會(huì)一帶而過或只要求學(xué)生了解，這直接導(dǎo)致了近幾年在研究生入學(xué)考試中我院學(xué)生通過率極低的情況。因此在今后的教學(xué)中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點(diǎn)和比例做出適當(dāng)調(diào)整，既照顧到全體學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和接受能力，同時(shí)兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。

（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，在做好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)參加考研的學(xué)生，開設(shè)考研輔導(dǎo)班，安排固定時(shí)間答疑。

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學(xué)期，而多數(shù)考研的同學(xué)真正開始復(fù)習(xí)專業(yè)課在大三下半學(xué)期，甚至是在大四上半學(xué)期，從學(xué)完這門課到考試要放置近兩年的時(shí)間，大部分的同學(xué)很難記住 的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學(xué)安排輔導(dǎo)課和答疑。

（3）對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側(cè)重點(diǎn)并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點(diǎn)的試卷，所以對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均已擔(dān)任五年以上的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有各個(gè)層次的教學(xué)骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學(xué)位的3人。團(tuán)隊(duì)成員具有精誠(chéng)合作精神，積極參與，肯于奉獻(xiàn)，一定能夠很好的完成此項(xiàng)教學(xué)改革課題。

（4）研究真題，對(duì)歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進(jìn)行命題分析研究，了解命題趨勢(shì)，掌握最新的考研動(dòng)態(tài)。

（5）本項(xiàng)目組對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，在以學(xué)生為本的研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方面進(jìn)行深入研究。

四、改革的具體目標(biāo)

（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點(diǎn)；

（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識(shí)點(diǎn)覆蓋較全的校內(nèi)考研習(xí)題資料。

（3）改變本科教學(xué)內(nèi)容與研究生入學(xué)考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；

（4）提高學(xué)生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。

（5）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人潛心研究教學(xué)規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)骨干教師；

[參考文獻(xiàn)]

[1]王森.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的研究.辦公自動(dòng)化雜志.2011，207：4-6

[2]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：1-10.

[3]高嵐.以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)方法探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（8）：49-51.

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)；機(jī)制

計(jì)算機(jī)專業(yè)相對(duì)于其他工程型專業(yè)而言，是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，在生產(chǎn)過程中該專業(yè)對(duì)設(shè)備的依賴性遠(yuǎn)小于對(duì)工作人員的依賴性。這種特殊性決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性。

國(guó)內(nèi)各人才培養(yǎng)單位都在進(jìn)行有關(guān)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式的研究。中南大學(xué)劉安豐等老師提出了“計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，用校內(nèi)的統(tǒng)一管理和實(shí)習(xí)環(huán)境來規(guī)避這種復(fù)雜性[1]。西北師范大學(xué)陳幼明老師提出用“基于互聯(lián)網(wǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理平臺(tái)”對(duì)分散式實(shí)習(xí)采用虛擬統(tǒng)一管理，解決過程控制問題[2]。這些探索都給了我們很好的啟示，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在實(shí)際工作中總結(jié)出了“面向就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制”，希望能夠從實(shí)踐的角度推動(dòng)“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”這一重要環(huán)節(jié)的建設(shè)。

1面向就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必要性分析

按照第三方教育分析機(jī)構(gòu)麥可思公司的分析報(bào)告，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生在2007、2008、2009連續(xù)三年失業(yè)率在各專業(yè)中排名前十位，2010年該機(jī)構(gòu)的《就業(yè)報(bào)告》中更是將計(jì)算機(jī)專業(yè)劃入“紅牌”專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生與教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育者們必須面對(duì)的課題[3]。下面對(duì)武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

首先，IT行業(yè)企業(yè)地域集中，屬于知識(shí)密集型行業(yè)。國(guó)內(nèi)的IT企業(yè)多數(shù)集中于深圳、北京、上海、廣州、大連、杭州、蘇州等一線沿海城市。這些城市的計(jì)算機(jī)專業(yè)從業(yè)人員占全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的90%以上。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生就業(yè)出現(xiàn)了向這些城市集中的現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生生活成本偏高，于是學(xué)生對(duì)薪酬期待自然居高不下。

其次，在地域集中的同時(shí)，IT行業(yè)企業(yè)規(guī)模偏小。國(guó)內(nèi)IT行業(yè)的龍頭企業(yè)騰訊、百度、阿里巴巴等公司規(guī)模也只有萬人，與傳統(tǒng)行業(yè)動(dòng)輒十幾萬人的大企業(yè)相比，對(duì)實(shí)習(xí)生的接納能力有限。規(guī)模較小的計(jì)算機(jī)公司則根本沒有接納實(shí)習(xí)生的能力。

第三，IT行業(yè)人才需求極不穩(wěn)定。2009年金融危機(jī)發(fā)生，各IT企業(yè)為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，招聘門檻提高、規(guī)?？s小、薪酬待遇降低，2010年經(jīng)濟(jì)回暖，各企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)張，招聘人數(shù)放量增長(zhǎng)、扎堆招聘、待遇超常規(guī)提高。市場(chǎng)的不穩(wěn)定給學(xué)校的各個(gè)教育環(huán)節(jié)都帶來了巨大沖擊。

第四，非IT行業(yè)的IT部門對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求高。金融、交通、公安等非IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求雖然保持穩(wěn)定，但對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了超出IT企業(yè)平均水平的要求。例如建設(shè)銀行數(shù)據(jù)中心、新華社湖北分社、湖北省保密局等每年都會(huì)招聘，但要求學(xué)生具備很強(qiáng)的獨(dú)立解決技術(shù)問題的能力。

單位與學(xué)生的相互預(yù)期存在巨大差異。各個(gè)用人單位一般都希望學(xué)生畢業(yè)參加工作以后就能夠迅速解決工作中的技術(shù)問題，獨(dú)立負(fù)責(zé)一方面的業(yè)務(wù)。而學(xué)生普遍希望工作單位能夠提供一位“導(dǎo)師”，和一段時(shí)間的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以便熟悉工作、熟悉社會(huì)。于是，單位和學(xué)生都將目光投向?qū)W校，希望學(xué)校能夠提供一個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。但由于場(chǎng)地和教師的限制，學(xué)校無法向?qū)W生提供全封閉工作環(huán)境、應(yīng)用型工程項(xiàng)目平臺(tái)等全天候的項(xiàng)目訓(xùn)練空間。

因此，在武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不但在理論上不可行，而且在實(shí)踐中也沒有太大的操作空間，只能采取面向就業(yè)的個(gè)性化安排。

2面向就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的分類

2.1按照實(shí)習(xí)性質(zhì)的分類

不同的單位有不同的要求、不同的學(xué)生有不同的理想，所以必須把準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生按照一定的機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。

1) 研究型實(shí)習(xí)。針對(duì)非IT行業(yè)的技術(shù)部門要求，組織有志于到這些單位工作的學(xué)生參與相關(guān)課題研究，提高這部分學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。分學(xué)生管理參照研究生的管理模式，學(xué)院提供機(jī)位，相關(guān)課題的負(fù)責(zé)老師和研究生提供指導(dǎo)，學(xué)生參與相關(guān)技術(shù)工作，為學(xué)生提供接觸項(xiàng)目甲方的機(jī)會(huì)。如我院有一部分同學(xué)參與了公安部門“人臉識(shí)別”相關(guān)課題的研究，從而順利在公安部門就業(yè)，提前鎖定了自己的就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)與實(shí)習(xí)的一體化。另有一部分同學(xué)以組隊(duì)參加全國(guó)信息安全大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等形式在校內(nèi)進(jìn)行研究型實(shí)習(xí)，通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，也迅速找到了和自己興趣點(diǎn)相關(guān)的理想單位。參與研究性實(shí)習(xí)的畢業(yè)生占準(zhǔn)備就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的15%左右。

2) 生產(chǎn)型實(shí)習(xí)。頂尖的IT企業(yè)往往希望通過自己的“實(shí)習(xí)生項(xiàng)目”鎖定全國(guó)最有前途的計(jì)算機(jī)精英，他們會(huì)以提供來回車票和生活補(bǔ)貼的形式吸引應(yīng)屆畢業(yè)生。例如，騰訊公司在網(wǎng)站上“騰訊2010實(shí)習(xí)生招聘現(xiàn)已正式啟動(dòng)，有700個(gè)實(shí)習(xí)崗位虛席以待。本次招聘覆蓋北京，上海，廣州，成都，武漢，西安，哈爾濱7個(gè)城市……”；百度公司實(shí)習(xí)生計(jì)劃要求“如果你是2011、2012、2013年的本科、研究生或博士畢業(yè)生；如果你對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及搜索技術(shù)有濃厚的興趣；……實(shí)習(xí)時(shí)間保證每周至少有三個(gè)全天的工作時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間可持續(xù)三個(gè)月以上?！蓖ㄟ^向這些實(shí)習(xí)生項(xiàng)目推薦學(xué)生，每年我院有二十多位同學(xué)在相關(guān)公司獲得生產(chǎn)型實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后獲得了工作崗位。近年來更是產(chǎn)生了上下級(jí)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，通過在職校友“內(nèi)推”進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的同學(xué)持續(xù)增長(zhǎng)。此類實(shí)習(xí)學(xué)生占準(zhǔn)備就業(yè)畢業(yè)生的20%。

3) 創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)。從全國(guó)各專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率統(tǒng)計(jì)來看，計(jì)算機(jī)始終是畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)業(yè)最多的專業(yè)之一。從“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念提出以來，計(jì)算機(jī)專業(yè)也是制造富豪最多的專業(yè)之一。因此武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在畢業(yè)生當(dāng)中推出了“創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。2010年度有二十同學(xué)參與了蘇州博視聯(lián)信息科技有限公司的初創(chuàng)，并在該公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)，最終有六名同學(xué)留在該公司成為核心開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員，另外十二名同學(xué)也在實(shí)習(xí)結(jié)束后與中聯(lián)電子、百度、TCL等知名公司簽約。學(xué)院另有六名同學(xué)發(fā)起成立了“易餐網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司，正在進(jìn)行公司注冊(cè)等前期準(zhǔn)備。此類實(shí)習(xí)學(xué)生也占準(zhǔn)備就業(yè)畢業(yè)生的20%左右，近年來數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

4) 虛擬型實(shí)訓(xùn)。參與以上三種畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)一般來講都是動(dòng)手能力較強(qiáng)，平時(shí)表現(xiàn)較為主動(dòng)地同學(xué)。對(duì)于另外一部分動(dòng)手能力較差，表現(xiàn)也不夠積極的同學(xué)。學(xué)院通過主動(dòng)聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，有組織的外出封閉式實(shí)訓(xùn)來完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。2009年度、2010年度，學(xué)院分別組織了30名同學(xué)赴深圳優(yōu)邁科技公司和蘇州安博教育集團(tuán)進(jìn)行了虛擬項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)，提高了相關(guān)同學(xué)的動(dòng)手能力，讓他們熟悉了完整的項(xiàng)目流程，了解了與工作相關(guān)的知識(shí)。這種虛擬型實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了與工作環(huán)境完全一致的管理模式，提供一個(gè)虛擬項(xiàng)目，配備一名項(xiàng)目經(jīng)理、制定一種開發(fā)工具，通過邊講解、邊工作、邊討論的方式讓學(xué)生進(jìn)入工作角色。此類實(shí)習(xí)學(xué)生占準(zhǔn)備就業(yè)畢業(yè)生的30%左右，屬于學(xué)院重點(diǎn)組織和關(guān)注的對(duì)象。

2.2按照實(shí)習(xí)時(shí)間的分類

對(duì)于同一個(gè)學(xué)生而言，在畢業(yè)前一年的時(shí)間當(dāng)中，他可能參加兩種以上性質(zhì)的實(shí)習(xí)模式。不同的階段對(duì)于個(gè)人而言的意義將會(huì)完全不同。因此，按照時(shí)間階段對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分類也非常必要。

1) 職前實(shí)習(xí)。對(duì)于一個(gè)準(zhǔn)備就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生而言，他有接近一年的時(shí)間來找工作，在沒有確定工作崗位之前可以參加學(xué)校和企業(yè)組織的任何一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，直到找到合適的單位和崗位為止。權(quán)利義務(wù)相對(duì)比較模糊，管理困難大。職前實(shí)習(xí)一般為2～3個(gè)月。

2) 入職實(shí)習(xí)。是指一名學(xué)生確定工作單位之后，在從與用人單位簽訂三方協(xié)議后，到正式報(bào)到上班的這一段時(shí)間內(nèi)在用人單位進(jìn)行的實(shí)習(xí)，時(shí)間一般從該學(xué)生找到工作開始，到畢業(yè)為止，崗位、內(nèi)容相對(duì)固定。權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)清晰，管理相對(duì)容易。入職實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月到一年不等。

3面向就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果分析

1) 就業(yè)質(zhì)量提高明顯。通過有組織的畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，學(xué)院在就業(yè)淡季的2009年，就業(yè)率逆勢(shì)上漲兩個(gè)百分點(diǎn)。此后2010年就業(yè)率保持穩(wěn)定的情況下，就業(yè)質(zhì)量提高明顯，畢業(yè)生的平均起薪達(dá)到了5000元，約為全國(guó)平均數(shù)據(jù)2663元的兩倍，個(gè)別畢業(yè)生年薪達(dá)到了20萬元。尤其是參與了虛擬型實(shí)訓(xùn)的同學(xué)兩年來就業(yè)率都達(dá)到了100%，讓以前的“就業(yè)困難戶”找到了脫困的手段。在2010年度學(xué)院組織的畢業(yè)生回訪中，各用人單位對(duì)于這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)校與單位對(duì)接的模式非常滿意，有二十多家企業(yè)與學(xué)校簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，十幾家單位為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置專門獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生前往實(shí)習(xí)。

2) 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)增長(zhǎng)迅速。通過這種政策的激勵(lì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從無到有發(fā)展起來。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地之一――武大計(jì)算機(jī)學(xué)院校友創(chuàng)辦的天源迪科公司在2010年上市，極大地鼓舞了學(xué)院學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情。包括畢業(yè)生的兩支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在內(nèi)，目前在校生共有六支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，注冊(cè)了兩家公司。隨著創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)的滾動(dòng)式發(fā)展，今后的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)仍然將會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。

3) 帶動(dòng)低年級(jí)業(yè)余科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面向就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，尤其是研究型和創(chuàng)業(yè)型實(shí)習(xí)多數(shù)都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，有些是由原來的一些業(yè)余科研立項(xiàng)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)發(fā)展而來。四年級(jí)學(xué)生參與的這些活動(dòng)和他們獲得的成績(jī)都會(huì)迅速地通過各種輿論渠道影響到低年級(jí)的同學(xué)，直接效果就是低年級(jí)同學(xué)參與業(yè)余科研的熱情空前高漲。2010年度武大計(jì)算機(jī)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生申報(bào)業(yè)余科研立項(xiàng)66項(xiàng)，參與人員近三百人，占該年級(jí)全體學(xué)生的86%，豐富了計(jì)算機(jī)專業(yè)的第二課堂教育。生產(chǎn)型實(shí)習(xí)的校企對(duì)接渠道最為便捷的是各種技術(shù)俱樂部的內(nèi)部推薦和校友的內(nèi)部推薦，于是，校友、技術(shù)俱樂部負(fù)責(zé)人與普通同學(xué)通過這個(gè)渠道建立了暢通而廣泛的聯(lián)系。擴(kuò)大了專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)的影響，營(yíng)造了學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，體現(xiàn)了業(yè)余科研團(tuán)隊(duì)的組織凝聚功能和社會(huì)溝通功能[4]。

4存在的困難與問題

1) 學(xué)生分散，管理成本巨大。以武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，2010年度的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中一百余名學(xué)生分散在二十多家單位，九座城市，其中兩處集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)還派了老師帶隊(duì)。不同的單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理有很大的不同，學(xué)生的生活環(huán)境、工作環(huán)境迥然相異，實(shí)習(xí)內(nèi)容千差萬別。由此造成學(xué)校的管理成本相對(duì)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)的方式而言無疑是巨大的，為我們的管理工作和資料收集工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。虛擬化統(tǒng)一管理應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理方式的發(fā)展方向。

2) 經(jīng)費(fèi)籌集渠道不穩(wěn)定，投入不足。與示范性軟件學(xué)院相比較，普通計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)當(dāng)中無法拿出大批經(jīng)費(fèi)用于解決學(xué)生畢業(yè)階段實(shí)訓(xùn)問題。學(xué)院組織的兩次虛擬實(shí)訓(xùn)所需要的經(jīng)費(fèi)都是利用國(guó)家政策通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向當(dāng)?shù)卣暾?qǐng)的經(jīng)費(fèi)，一旦政府支持政策發(fā)生變化，這種模式將無法維持。因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)問題是困擾教育者的一大障礙。

3) 對(duì)學(xué)生的甄別、組織相對(duì)困難。處于畢業(yè)環(huán)節(jié)的大學(xué)生，選擇面非常寬，可以選擇出國(guó)、就業(yè)、考研、推薦免試研究生等多種發(fā)展方向。由于社會(huì)的發(fā)展和“唯學(xué)歷論”等思想的影響，有很大一批學(xué)生在畢業(yè)的環(huán)節(jié)里選擇“考研”作為自己的選項(xiàng)。雖然作為教育者明知其中有很多人是以“考研”的名義對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行逃避，但無法用行政手段加以甄別、干預(yù)。另有一批準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)利用種種社會(huì)關(guān)系已經(jīng)確定了自己的工作單位，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不積極參與，也讓組織者很為難。

4) 企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人尚存在一定分歧。一般用人單位希望學(xué)生實(shí)習(xí)最少時(shí)間為六個(gè)月，并且希望學(xué)生能平滑的從職前實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)入入職實(shí)習(xí)。而學(xué)生對(duì)于職前實(shí)習(xí)罕有較高期待，一般希望通過一個(gè)單位的職前實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入更高層次的單位進(jìn)行入職實(shí)習(xí)，而且對(duì)職前實(shí)習(xí)的容忍時(shí)間不超過三個(gè)月。學(xué)校從就業(yè)率的角度考慮，一般會(huì)支持企業(yè)的看法，于是三方的觀念存在一定差異，由此會(huì)導(dǎo)致一定的實(shí)習(xí)糾紛。也給企業(yè)、學(xué)校的后續(xù)合作工作造成困擾。

5結(jié)語

綜上，從武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐來看，面向就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制能夠在復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境中用靈活性應(yīng)對(duì)復(fù)雜性，以職前實(shí)習(xí)+入職實(shí)習(xí)的方式逐步解決面對(duì)的困難，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也能為校企合作建立固定的紐帶。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過探索已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，相信存在的問題將會(huì)在后續(xù)工作中繼續(xù)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉安豐,趙輝,趙巖,等. 計(jì)算機(jī)本科專業(yè)軟件實(shí)習(xí)工廠的構(gòu)建研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(10):143.

[2] 陳幼明,王立群. 計(jì)算機(jī)專業(yè)分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)過程控制探索[J]. 中國(guó)電力教育,2010(3):145.

[3] 麥可斯中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組. 2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2010:111.

[4] 趙健,甘泉. 關(guān)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(6):3.

Research on Practice and Training Mechanism Facing to Employment of Computer Major

ZHAO Jian, HUANG Zhiguo

(Computer School, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

為分析和研究獨(dú)立學(xué)院新生的基本狀況，以便有的放矢地開展對(duì)新生的教育教學(xué)工作，促進(jìn)大學(xué)英語等課程的教學(xué)改革，計(jì)算學(xué)院除了做好新生始業(yè)教育之外，還針對(duì)其2006級(jí)新生設(shè)計(jì)并組織了這次問卷調(diào)查。調(diào)查分新生對(duì)學(xué)風(fēng)問題的基本看法和對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求兩個(gè)方面。

這次問卷調(diào)查得到了計(jì)算學(xué)院2006級(jí)新生的積極響應(yīng)，問卷回收率為89.4%。鑒于本次問卷調(diào)查在2006級(jí)新生入學(xué)初期就以不記名方式進(jìn)行并完成，可以認(rèn)為相關(guān)數(shù)據(jù)能夠代表大一新生的真實(shí)看法，對(duì)開展新生思想教育工作和大一學(xué)風(fēng)建設(shè)具有積極的參考價(jià)值。限于篇幅，本文主要介紹新生對(duì)學(xué)風(fēng)問題的基本看法。

1 錄取志愿情況

在返回的346份問卷中，分專業(yè)錄取志愿情況與分析如表1和圖1所示。

2 關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)

我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例來分析轉(zhuǎn)專業(yè)情況。在返回的171份問卷中，明確表示不轉(zhuǎn)專業(yè)的106人，占61.99%；有機(jī)會(huì)希望轉(zhuǎn)專業(yè)的62人，占38.01%，如圖2所示。

在希望轉(zhuǎn)專業(yè)的回答（62人）中，轉(zhuǎn)去的目標(biāo)專業(yè)分布情況見表2所示。

3 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于自己的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”是什么，分專業(yè)回答情況與分析如表3和圖3所示。

4 關(guān)于學(xué)習(xí)目的

對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）提高個(gè)人乃至全民的素質(zhì)；

B）掌握一技之長(zhǎng)，找個(gè)好工作；

C）滿足考試要求，為了獲得文憑；

D）沒有想過。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表4和圖4所示。

5 是否準(zhǔn)備考研

分專業(yè)對(duì)于“報(bào)考研究生”的意向情況與分析如表5和圖5所示。

6 良好的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)在哪里

對(duì)于“你認(rèn)為良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該表現(xiàn)在哪里？”問卷給出的選擇答案是：

A）按時(shí)上課，課堂認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)；

B）考研、考托福等蔚然成風(fēng)；

C）班級(jí)同學(xué)間比、學(xué)、趕、幫、超，課外活動(dòng)精彩紛呈；

D）自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度;

E）不清楚。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表6和圖6所示。

7 與高中相比，大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最大特點(diǎn)是什么

對(duì)“與高中相比，大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最大特點(diǎn)是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）課程科目多，考試頻率低；

B）課程時(shí)間安排較輕松；

C）強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，注重個(gè)性發(fā)展；

D）其他。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表7和圖7所示。

8 部分學(xué)生被“退學(xué)試讀預(yù)警”或“責(zé)令退學(xué)”的原因是什么

對(duì)于“你認(rèn)為部分學(xué)生被‘退學(xué)試讀預(yù)警’或‘責(zé)令退學(xué)’的原因是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）學(xué)校當(dāng)局心太“硬”；

B）學(xué)分制度不完善；

C）學(xué)生自身問題（學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)）；

D）不清楚。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表8和圖8所示。

9 如何看待大學(xué)里流行的“一個(gè)月讀書原則”

對(duì)于“你如何看待大學(xué)里面流行的‘一個(gè)月原則’（即考前一個(gè)月才讀書）”的問題，問卷給出的選擇答案是：

A）很有效率，足夠應(yīng)付考試；

B）短期效益，不利于真正掌握知識(shí)；

C）應(yīng)該注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累

D）其他。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表9和圖9所示。

10 電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)寢室，你將如何利用

對(duì)于“如果電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生寢室，你將如何加以利用？”，問卷給出的選擇答案是：

A）積極投身于網(wǎng)絡(luò)游戲；

B）瀏覽各大網(wǎng)站（BBS）獲取最新信息；

C）作為學(xué)習(xí)的延伸，查找相關(guān)的資料；

D）其他。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表10和圖10所示。

11 如何體現(xiàn)良好的個(gè)人修養(yǎng)

對(duì)于“你認(rèn)為良好的個(gè)人修養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)在哪里”，問卷給出的選擇答案是：

A）舉止談吐得體；

B）待人有禮貌；

C）衣著整潔；

D）具備一定的文化修養(yǎng)。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表11和圖11所示。

12 職業(yè)的興趣志向

對(duì)于“你的職業(yè)興趣是什么？”問卷給出的選擇答案是：

A）專業(yè)相關(guān)的管理與服務(wù)（例如計(jì)算機(jī)的信息管理人員等）；

B）專業(yè)技術(shù)人員（例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件開發(fā)人員等）；

C）公務(wù)員；

D）自己開公司經(jīng)商等其他。

對(duì)于此問題，分專業(yè)回答情況與分析如表12和圖12所示。

13 簡(jiǎn)單分析與思考

下面，我們根據(jù)問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)，做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

1）在經(jīng)歷了多年的招生（第一志愿率）滑坡之后，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人氣正得到回升，其第一志愿率達(dá)到了75.4%。結(jié)合各專業(yè)的第一志愿率和實(shí)際招生情況可見，盡管我們正在積極發(fā)展IT新專業(yè)，但社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)同度要明顯高于其他IT專業(yè)。積極培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)，適應(yīng)強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，積極發(fā)展計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)方向，仍然應(yīng)該是計(jì)算學(xué)院專業(yè)建設(shè)的主流之一。

2）對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)希望轉(zhuǎn)專業(yè)新生的愿望進(jìn)行分析，可以看出：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是轉(zhuǎn)專業(yè)的主要目標(biāo)，占了53.2%（包括經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)貿(mào)和金融管理）；另一方面，希望轉(zhuǎn)專業(yè)但尚不清楚轉(zhuǎn)向何方的學(xué)生人數(shù)也不少。

3）通過這次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)（七成以上）認(rèn)為讀大學(xué)主要是為了自己的前途；有許多學(xué)生（三成以上）認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)維系著家人的幸福；許多同學(xué)（40%）認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了提高自己乃至民族的素質(zhì)；多數(shù)同學(xué)（57%）認(rèn)為讀大學(xué)主要是為了獲得一技之長(zhǎng)，而只有極少的同學(xué)才認(rèn)為讀書就是為了通過考試和獲得文憑。

4）從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，有將近90%的新生想過要考研究生，并且有將近30%的同學(xué)明確要考研究生。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)組織中，如何引導(dǎo)好新生的這部分積極因素值得我們認(rèn)真考慮。另一方面，對(duì)于什么是良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生大都有著積極的想法：30%以上的學(xué)生認(rèn)為良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該具有良好的課堂規(guī)范；半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)攀比和精彩紛呈的課外活動(dòng)；近3成的學(xué)生認(rèn)為良好的學(xué)風(fēng)應(yīng)該體現(xiàn)在為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上；值得注意的是，絕大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為考研和出國(guó)是好學(xué)風(fēng)的必要成分。

5）對(duì)于部分學(xué)生被“退學(xué)試讀預(yù)警”甚至因成績(jī)極差而被“責(zé)令退學(xué)”，大多數(shù)同學(xué)（70%以上）認(rèn)為這是這些學(xué)生自身在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的問題所至，但也有不少同學(xué)（近30%）認(rèn)為這中間也存在著制度不完善和處理過嚴(yán)等問題。

對(duì)于某些學(xué)校嚴(yán)格的“考試作弊取消學(xué)籍”的處理，半數(shù)以上的學(xué)生表示認(rèn)同，認(rèn)為是“嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)”和“道德教育”，但也有不少學(xué)生（40%）認(rèn)為“處理過嚴(yán)”、“做法欠妥”，認(rèn)為這和考試制度的不完善也有關(guān)系。

6）對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為主要體現(xiàn)在“強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，注重個(gè)性發(fā)展”上。在現(xiàn)行的高考制度下，這些學(xué)生是在“三天一小考，五天一大考”的背景下“考”上大學(xué)的，但剛進(jìn)大學(xué)突然遭遇“課程科目多、考試頻率低”，新生大都在自己的學(xué)習(xí)安排上存在不少問題，我們的新生教育和引導(dǎo)應(yīng)該在這個(gè)方面多做工作。例如，有些班主任引導(dǎo)學(xué)生為自己制定個(gè)性化的“個(gè)人課表”，建議新生把課堂教學(xué)和自修學(xué)習(xí)一比一配套，強(qiáng)調(diào)自學(xué)也是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面等，這樣的組織和引導(dǎo)對(duì)于新生的養(yǎng)成教育頗具好處。

7）絕大多數(shù)同學(xué)都不贊成考試前一個(gè)月才讀書的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們認(rèn)為“應(yīng)該注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累”，學(xué)習(xí)上的“短期行為不利于真正掌握知識(shí)。對(duì)于“電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)寢室”，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這是“瀏覽信息”、“學(xué)習(xí)延伸”的契機(jī)，但為什么每每好的動(dòng)機(jī)（電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)寢室）總造成不好的后果（網(wǎng)絡(luò)游戲嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)），這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們需要積極面對(duì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

8）對(duì)于“如果老師的課堂教學(xué)內(nèi)容不能吸引自己，你該如何對(duì)待”的問題，半數(shù)（49.4%）的學(xué)生選擇了“加倍集中精力，試圖跟上老師的思路”，但也有半數(shù)的學(xué)生選擇了“隨便應(yīng)付”（20.5%）、“干脆不聽，自己看書”（26%）和“翹課”（2.9%）。獨(dú)立學(xué)院是以教學(xué)為主的大學(xué)，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)效果的提高。

9）對(duì)于“良好的個(gè)人修養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，應(yīng)該主要體現(xiàn)在“具備一定的文化修養(yǎng)”上，他們認(rèn)為：“舉止談吐得體”、“待人有禮貌”和“衣者整潔”等都是良好個(gè)人修養(yǎng)的一部分。

10）對(duì)于“最理想的職業(yè)”新生有著各種理解，但其中“個(gè)人發(fā)展空間大”被認(rèn)為最重要；對(duì)于個(gè)人的職業(yè)興趣志向，大家也有著各自的憧憬：有60%以上的學(xué)生愿意成為專業(yè)人員，有14.7%的學(xué)生想考公務(wù)員，但也有不少學(xué)生明確表示自己的志向是經(jīng)商當(dāng)老板。在今天“就業(yè)率”是用“簽約率”來代替的，那么這些年輕“老板”們?cè)撊绾误w現(xiàn)其“就業(yè)”？

14 后記

第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

在“技術(shù)宅”們的生活中，似乎沒有什么是不可能的。不過，怎么樣才能變成一個(gè)真正強(qiáng)大的技術(shù)達(dá)人呢?我們應(yīng)該在大學(xué)里學(xué)習(xí)什么專業(yè)呢?小編經(jīng)過大量的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能成為技術(shù)達(dá)人的，大都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)或相關(guān)理科專業(yè)。

第一部分　計(jì)算機(jī)和相關(guān)專業(yè)

對(duì)于眾多理科生來說，計(jì)算機(jī)專業(yè)是填志愿時(shí)要考慮到的專業(yè)之一，更有很多數(shù)學(xué)與外語突出的學(xué)生將其列為第一志愿。無論是一流名校還是地方普通院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的錄取線都水漲船高。然而，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的在各大院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)問題也有所凸顯。

和中文專業(yè)一樣，計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)就業(yè)面廣的萬金油專業(yè)，幾乎所有行業(yè)都能看見計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的身影。在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)，要充分考慮院校的師資水平和教學(xué)條件，更要明確自己的興趣，并愿意為此付出努力。很多高校在專業(yè)上設(shè)置有自己的特色，比如中國(guó)傳媒大學(xué)的新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、數(shù)字游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。很多院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)力雄厚，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等。以數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展軟件專業(yè)的學(xué)校有復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等。以電子通訊專業(yè)發(fā)展硬件專業(yè)的學(xué)校有西安電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等。

NO.1軟件工程專業(yè)

我國(guó)的軟件正處于發(fā)展階段，也正因?yàn)榇?，軟件行業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，專業(yè)的高水平軟件人才缺口較大。軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工資起薪一般都高于全國(guó)平均工資水平，具有認(rèn)證資格的軟件工程師、軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)架構(gòu)師、程序員、測(cè)試員等更受企事業(yè)單位青睞。值得注意的是，高收入是以高投入為回報(bào)，很多學(xué)校軟件工程專業(yè)的學(xué)費(fèi)在每年一萬元以上，中外聯(lián)合辦學(xué)的收費(fèi)則更高。同時(shí)軟件行業(yè)也是個(gè)高壓行業(yè)，從業(yè)人員要在執(zhí)業(yè)過程中不斷突破與超越自己，付出大量時(shí)間和精力。

軟件工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面非常廣，學(xué)生畢業(yè)后可以在各類企事業(yè)單位任職。很多畢業(yè)生選擇去一些計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)公司、信息咨詢公司以及金融等企業(yè)等。如果你想在這一領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)，可以本科畢業(yè)后考研或者出國(guó)深造，軟件工程專業(yè)在國(guó)外同樣也提熟門。

NO.2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，下屬三個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

很多學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，就業(yè)領(lǐng)域極為有限，那么計(jì)算機(jī)專業(yè)可以重點(diǎn)考慮。對(duì)于一般理工或經(jīng)管類專業(yè)，一般安排每周兩課時(shí)的高數(shù)課，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)課是其他專業(yè)的兩倍。然而單純的高等數(shù)學(xué)的通識(shí)教程是不夠的，一些大型的計(jì)算機(jī)學(xué)院會(huì)選擇開設(shè)數(shù)學(xué)分析課程。它是偏向于證明型的數(shù)學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。曾聽過一位計(jì)算機(jī)專業(yè)教授的講座，他說數(shù)學(xué)系的學(xué)生到軟件企業(yè)中大多做軟件設(shè)計(jì)與分析工作，而計(jì)算機(jī)系的學(xué)生做程序員的居多，原因就在于數(shù)學(xué)系的學(xué)生分析推理能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生平均水平之上。所以，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，一定要在分析推理方面下工夫，才能占據(jù)專業(yè)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)交叉的專業(yè)較多，如電力工程與管理、智能科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、信息與通信工程等。

NO.3信息安全專業(yè)

信息安全學(xué)科是一門典型的交叉學(xué)科，充分綜合計(jì)算機(jī)、電子、通信、數(shù)學(xué)、物理、生物、管理、法律等學(xué)科特點(diǎn)。

顧名思義，信息安全學(xué)旨在保證與維護(hù)信息的安全，而這里的保護(hù)并沒有我們想象中的不外泄秘密那么簡(jiǎn)單。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，隨之帶來的信息安全問題也日顯突出。如何確保信息系統(tǒng)的安全已然成為重要問題。大學(xué)四年期間，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)信息安全理論與技術(shù)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)通信技術(shù)，不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。

在選擇學(xué)校方面，西安電子科技大學(xué)的信息安全是“98532程”優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)、“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，連續(xù)多年排名全國(guó)第一，是該校的王牌專業(yè)。此外，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京郵電大學(xué)、東南大學(xué)等也實(shí)力強(qiáng)勁。

第二部分　相關(guān)理科專業(yè)

所謂的相關(guān)理科專業(yè)，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、天文、生物等相關(guān)學(xué)科，不過最容易成為“技術(shù)宅”的，還是數(shù)理化這三門。美劇《生活大爆炸》中的四位物理博士就是本類型的代表人物。

NO.4數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)

數(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)古老的傳統(tǒng)專業(yè)，但凡綜合院校就一定會(huì)有這個(gè)專業(yè)。在社會(huì)上，不少人認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的人將來的出路就是從事研究或教學(xué)工作，而從事其他職業(yè)則顯得比上不足、比下有余。這種中間狀態(tài)也造成了數(shù)學(xué)專業(yè)在求職就業(yè)時(shí)成了一個(gè)被冷落的專業(yè)。數(shù)學(xué)專業(yè)難道真的一無是處嗎?當(dāng)然不是。數(shù)學(xué)專業(yè)在天文、地理、計(jì)算機(jī)等許多方面有著重要的地位。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)學(xué)專業(yè)是很搶手的專業(yè)，就業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。

NO.5物理相關(guān)專業(yè)

作為理科的代表專業(yè)，物理系也有許多衍生專業(yè)，比如材料物理、光學(xué)、天文學(xué)、大氣物理、空間物理等。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)了物理系和應(yīng)用物理系的院校達(dá)到了200余所，學(xué)校優(yōu)劣不齊，所以同學(xué)們?cè)谔钪驹钢?，最好還是仔細(xì)選擇。

現(xiàn)在的物理專業(yè)，除了理論物理專業(yè)，其余都越來越側(cè)重應(yīng)用。物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)物理理論的功底和應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)、還有謹(jǐn)慎的邏輯思維能力，能夠在很多工程技術(shù)領(lǐng)域成為專家。不過，物理學(xué)專業(yè)的人才雖然就業(yè)面比較廣，但如果只學(xué)習(xí)本科階段知識(shí)，往往競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)，所以不少物理系的學(xué)生都會(huì)選擇進(jìn)一步深造，通過考研、出國(guó)留學(xué)等，成為專業(yè)性的人才。因?yàn)槲锢硐诞厴I(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，每所大學(xué)的研究生院都樂于接受物理系的學(xué)生。

NO.6化學(xué)相關(guān)專業(yè)

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

首先，我們有必要先弄清以下的一些問題，才能展開后續(xù)的討論。

1.今年的英語線會(huì)不會(huì)提高很多分？

不會(huì)。原因就是教育部的政策是以穩(wěn)定為前提的，去年的考研英語由于嘗試了一些新的思路導(dǎo)致了平均分驟降，今年的考研英語可以說修正了很多方面，這從試卷上已經(jīng)體現(xiàn)了出來，本質(zhì)思想還是要在穩(wěn)定的前提下略微增加難度。我認(rèn)為今年的完型和翻譯較2011年難度基本持平，翻譯甚至還略難一些，新題型簡(jiǎn)單一些，閱讀方面由于出現(xiàn)了大量的爭(zhēng)議題，甚至第38題可以說是一個(gè)錯(cuò)題，所以得分情況也不會(huì)太樂觀。今年的難度偏易主要還是體現(xiàn)在作文上，大小作**很容易處理，至少不會(huì)沒話說，但是這里又要提到一個(gè)閱卷尺度的問題，由于去年客觀部分答題情況非常差，主觀也不見得好，故很多地區(qū)實(shí)際上都放低了閱卷的尺度，也就是通常說的“放水”，今年在主觀答題有所改善的情況下，閱卷的尺度顯然不可能還和去年一樣了，這也導(dǎo)致英語分?jǐn)?shù)線不會(huì)大幅度的變動(dòng)。

2.政治的分會(huì)不會(huì)影響分?jǐn)?shù)線？

我們知道，政治和英語是一起劃線的（少部分分開劃線的專業(yè)不討論），而且通常情況下政治的分?jǐn)?shù)都比英語高，所以實(shí)際上英語的單科線就決定了政治的單科線，故政治的得分對(duì)單科線沒有影響，但是對(duì)總分線還是有影響的，這點(diǎn)我想不用多說了。去年是政治改革后的第1年，平均分是59.47，我們知道不論是什么科目，改革后的第1年都是比較容易的，那么今年的政治肯定會(huì)比去年難，實(shí)際考試也是如此，另外政治試題居然也出現(xiàn)了不少爭(zhēng)議題，可見今年的命題嚴(yán)謹(jǐn)性依然值得商榷。所以總的來說，今年的政治會(huì)帶低一點(diǎn)總分線，但很有限。

3.為什么一談到工科線就要想到計(jì)算機(jī)？都說計(jì)算機(jī)帶低了工科線，這是真的嗎？

這是真的。原因是計(jì)算機(jī)從09年開始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，但很奇怪的是居然不是單獨(dú)劃線，而統(tǒng)考之后計(jì)算機(jī)專業(yè)課的成績(jī)開始大幅下降，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)考前各院校單獨(dú)命題，除個(gè)別院校外，均分基本上都在100+，而統(tǒng)考后，北京地區(qū)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課平均分甚至比數(shù)學(xué)一還低。當(dāng)然這并不說明計(jì)算機(jī)學(xué)生的實(shí)力不夠，其中的原因眾所周知，不管怎么說，在計(jì)算機(jī)考生的基數(shù)較大、分?jǐn)?shù)又較低的前提下，有效地“幫助”其他工科專業(yè)的考生降低了分?jǐn)?shù)線，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

下面我們來討論核心問題，國(guó)家線究竟會(huì)是怎么樣的？

首先大家要明白，國(guó)家線的劃分是涉及到很多方面的，如：報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、試題難度、考生水平、報(bào)考專業(yè)比例等，非常復(fù)雜，在這當(dāng)中，前三者是基本可控或事先可知的，報(bào)考專業(yè)比例也是可知的，只有考生水平，引申下去就是具體的各科分?jǐn)?shù)是不可知的，但是這和試題的難度又是有一定聯(lián)系的，那么這就是判斷國(guó)家線最重要的依據(jù)。當(dāng)然，我們討論的僅僅是工科。

有一種說法是這樣的，國(guó)家線在報(bào)考人數(shù)和專業(yè)比例獲得后，已經(jīng)制定了一個(gè)大概范圍，然后要求試卷的難度要使考生的成績(jī)能符合這個(gè)范圍。我認(rèn)為這是可信的，理由還是“穩(wěn)定”，將試卷的難度控制在和去年的相近水平上，然后由考生自己的成績(jī)形成一個(gè)“起伏”，這種方式是相對(duì)比較合理的。此外，如果有學(xué)習(xí)教育測(cè)量學(xué)的同學(xué)，應(yīng)該知道John Bright理論：題目難度微微降低，確實(shí)能夠提高區(qū)分度和信度，而且前提是去年的英語試題的難度并沒有控制好，那么今年調(diào)整回“正常水平”也是理所當(dāng)然的。

此外，國(guó)家線的大起大落對(duì)各項(xiàng)工作都非常的不利，比如各學(xué)校劃復(fù)試線就會(huì)變得很困難，也不利于學(xué)碩和專碩的調(diào)劑工作，另外，勢(shì)必會(huì)讓某些不公平的考生群體變得更不公平，比如上面提到的計(jì)算機(jī)考生。所以綜上，我給出一個(gè)個(gè)人預(yù)測(cè)的分?jǐn)?shù)，僅供參考。

工學(xué)[08](不含照顧專業(yè))

報(bào)考學(xué)科門類（專業(yè)）A類考生*B類考生*C類考生*

總分單科=100單科>100總分單科=100單科>100總分單科=100單科>100

2010年年考研國(guó)家復(fù)試基本分?jǐn)?shù)線

工學(xué)[08]（不含照顧專業(yè)）275365426533502553045

2011復(fù)試線預(yù)測(cè)線1

工學(xué)[08]（不含照顧專業(yè)）280 3756270 345126031 47

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)考研范文

考研報(bào)考院校需要了解各學(xué)校對(duì)此專業(yè)的歷年招生情況，根據(jù)自身綜合能力選擇心儀的院校，全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的考研院校排名前十如下：

清華大學(xué)。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)。北京大學(xué)。北京航空航天大學(xué)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)。上海交通大學(xué)。浙江大學(xué)。南京大學(xué)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)。東北大學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）