龍井茶作文精選(九篇)

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第1篇：龍井茶作文范文

我慢步行走在回家的路上，垂著頭，與旁邊盎然生機(jī)的花比起來，這是毫無生機(jī)，毫無熱情。

我慢慢的推開家門，做錯事的孩子最怕回家。父母的訓(xùn)斥的場面令我不經(jīng)意間抖擻了一下，心跳不斷的加速這。

爸爸真在看電視，看見我進(jìn)來了，便問：“回來了，這次考的怎么樣?！蔽业椭^，把那不盡人意的成績單個遞給了他。爸爸拿著哪份成績單。幸好！他的臉色并沒有暗沉下去，他沒有發(fā)怒！

“孩子，過來，做！”爸爸向我揮手，示意我過去，我慢慢坐在了他的身邊。

他把幾片龍井茶放進(jìn)了杯子，拿起了手邊的溫水，澆灌了下去。只見那龍井茶葉只是震顫了一下，然后就慢慢積淀。爸爸端起茶杯。“來，喝一口試試看什么味道！”

我一嘗，銘了好幾口，詫異到：“這怎么那么難喝？”

爸爸笑而不語，又拿了另外幾片茶葉放到另一杯中，再加入熱水，這一次茶葉不再那么死寂，他如精靈一般，在杯中時而上下舞動，時而盤旋，時而翻轉(zhuǎn)。不一會兒，濃郁的茶香彌漫了我的身邊。

我迫不及待得端起茶杯，泯了好幾口，砸吧這嘴巴，瞇上雙眼，體會著這奧妙。

爸爸對我說：“你知道嗎？我一開始用溫水泡，茶就不好喝了，盡管是龍井茶葉，也不如普通茶。而這一次我用熱水泡，卻有天壤之別。兒子，我相信你是龍井茶，你有很大的潛力，而你缺失的是什么，就是溫水與熱水間的那一份熱度。多一份熱度，你就能像這杯茶一樣綻放出你的茶香。加油，下次爭取考好點?！?/p>

第2篇：龍井茶作文范文

當(dāng)我讀到這首詩的時候，午后的陽光輕輕灑過書頁，升騰起一略帶煙塵的漩渦，流光溢彩，最后又慢慢地歸于沉寂。

一種久違的滿足就像一小碗新泡的龍井茶，輕輕地浸潤我的靈魂。霎時間，我的思緒有如天馬行空般徜徉。自由，幸福。

早已忘了自由的滋味。開學(xué)幾個月了，天天在學(xué)校與家的兩點一線間來回奔走，書包里的書日益增多，稚嫩的肩膀不得不承受這“生命之重”。頭頂?shù)奶炜找琅f蔚藍(lán)，我企圖像兒時那樣，自由自在地數(shù)一數(shù)天上有幾朵白云，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，鏡片上不知何時被一層厚厚的粉筆灰覆蓋了，一呵氣，粉塵飛揚(yáng)，大有使人窒息之勢。

于是我打消了思想式的自由，開始從“之乎者也”中小窺自由的倩影。不論是裴多菲的“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！边€是斯大林的“激流革命即為自由，”抑或是五柳先生的“阡陌交通，雞犬相聞”，都令我望而生畏，都是“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的東西。

去年暑假，我有幸游歷了一番武夷山水。不得不承認(rèn)，與城市的鋼筋水泥相比，大自然的東西才是最真、最美的。千百年來靜默的山水，是上天的恩賜，是造物主的給予。沒有言語，亦無所動，只是悲憫地俯視著蕓蕓眾生。莫非是在憐惜眾生囚籠般的生活？莫非是在慶幸自己鎮(zhèn)壓天地、氣貫長虹的自由？

我默默地蜷縮在肥美的草場。只見微風(fēng)過處，草葉齊齊低頭，像是在感恩和風(fēng)的沐浴，跪拜陽光的。突然間，有一種熱乎乎的液體在我的眼眶里滾動。山與水，草與葉，不是沒有自由，也不是沒有情感。它們同樣有一顆敏感而纖弱的心靈。想知道它們的自由何處得來？感恩，擁有一顆慈愛的心，擁有一副菩薩心腸――自由，便來了。

極突然地，我的記憶隨著時間的軌道回到了從前。從前的我，暢想自由，卻不知自由就在身邊。不善于發(fā)現(xiàn)也就罷了，卻又不知感恩，終日只知抱怨學(xué)業(yè)的辛勞，歷數(shù)生活的不公，自以為看破紅塵，實則早已成了庸俗的小老頭兒。

從武夷山回來，我發(fā)現(xiàn)自己變了。

第3篇：龍井茶作文范文

老師我想對你說600字初中作文素材一

老師，你知道嗎?我有很多話想對你說。今天，我鼓起勇氣，敞開心扉，大膽的說出我的心里話：“老師，你辛苦了!”

人們常說：“老師是靈魂的工程師，是學(xué)生們心里那盞指引他們走向光明之路。是您，教會我們許多知識，你就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹窄的地方，駛向廣闊無邊的海洋。

您不僅是一位良師益友，還是我的“父母”呢!

記得那一次，爸爸媽媽都去出差了，您知道后，放學(xué)便來找我，說：“走，去我家吃飯!”“不用了，老師，我有錢!”也許是父母從小的嬌慣吧，我現(xiàn)在變得很倔，而且我不喜歡到別人家吃飯。老師聽了，只是大聲說了句：“在這等我!”轉(zhuǎn)頭便走了，而我便在那兒一直等老師來。

我一邊啃著無味的方便面，一邊耽著腦袋向遠(yuǎn)處望去。終于隱隱約約看到一個熟悉的身影，哦，原來是和藹可親的老師。老師從包里拿出一個飯盒，說：“快吃吧，剛剛做的飯菜，還是熱乎乎的喔，光吃零食，沒益的。”我的眼簾漸漸模糊了，緩緩地接過老師的飯盒，我狼吞虎咽的吃了起來，老師坐在一旁，面帶微笑，慈祥可親地看著我把盒飯吃完。你的關(guān)心就像一陣暖流，緩緩的流進(jìn)我的心田……

老師，您知道嗎?那時我是多么的感動啊!我的心早已在心里對你說了成千上萬次：“謝謝你，老師，您辛苦了!”可膽小的我至今還沒敢說出口。

母親懷胎十月孕育我，讓我來到這個世界上;而你，則用畢生的心血來澆灌我，換來我的一生!

老師，我衷心地向您說一句：“老師，您辛苦了!”

老師我想對你說600字初中作文素材二

時光飛逝，一分一秒的年華，一朵一瓣的笑靨，一句句溫和的低語，一楨楨季節(jié)的相片，在生命流程中，總有這樣一些身影留在我不忘的記憶里，留在我溫柔的思念中。在這第22個教師節(jié)來臨之際，想親切地問候一聲:我親愛的老師，祝你節(jié)日快樂。

讓我輕輕地告訴你，校園的生活，是學(xué)習(xí)的生活，是你們相伴的生活，是你們言傳身教，教我們長大的生活。

我們是一杯淡淡的白開水，父母是那水杯，用永恒的愛包容了我的一切，而你們，我的老師則是那家鄉(xiāng)的龍井茶，給了我淡淡的清香永久的芬芳。 讓我輕輕地告訴你，對你們，我心存感激，尤花之于水。感恩于你們賦予我學(xué)識，讓我在唐詩宋詞秦磚漢瓦中，在黃金分割布朗運(yùn)動里，品位生活讀懂生活。感恩于你們賦予我人生的美德，讓我在“已所不欲，勿施于人”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”中，慢慢懂得。感恩于你們在雨天為我撐起一把傘，陪我走過坎坷。感恩于你們在我文字初見于報端時那輕輕的贊許。更感激的是，你們讓我學(xué)會用感恩的心面對生活的所有。

生命中，有一些愛，有一些人，像風(fēng)雨過后的泥土，先被沖刷，漸漸沉淀，直至溶入生命的最底層。兒時的老師，很多年未見，卻依舊像刻石一樣不曾淡去，因為愛著，所以記得!兒時，怕做錯事，因為怕老師手中的教鞭，眼中威嚴(yán)的目光。

而今，依舊怕老師，因為怕老師的擔(dān)心和不再信任的眼光。原來，無論長多大，老師永遠(yuǎn)是老師，即使白發(fā)蒼蒼時心中還會敬著愛著。 一些黎明，一些黑夜，發(fā)黃的相片，秋天的思念，一并裝進(jìn)生命的行囊，一遍又一遍的閱讀。讓我們的心牽著老師的手，在學(xué)識和為人的世界里徐徐而行。

老師，讓我輕輕地告訴你……

窗外，清風(fēng)而過，聞到心香一片，陽光灑了一地，竟是如此地溫暖。

老師我想對你說600字初中作文素材三

老師，你會說英語、會有情感地朗讀文章，會唱動聽的歌曲，會畫畫，還會算難度很高的數(shù)學(xué)題，會……但你有一樣不怎么會，而且是最重要的一點——笑。

你每天扳著臉走上講臺，我們剛下課玩后的愉快心情又被破壞了。這時我多么希望你能笑一笑啊!開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學(xué)回答問題，那個同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，答得牛唇不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎么回事。“他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。

這時，我們多么希望老師你也能笑一笑啊!這樣，你的不快、同學(xué)們的不認(rèn)真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。下課了，有很多同學(xué)跑上講臺，想跟你談?wù)勗?，可一頭忙碌的你一句：“什么事?”正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時，我們多想你笑著與我們放松地聊一聊啊!“笑一笑，十年少，我們學(xué)習(xí)會更好;笑一笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦后。老師，我們知道你嚴(yán)厲是為了我們好，我們經(jīng)常會惹你生氣，但如果你時時刻刻都調(diào)整好心情的話，這點小事你不會在意的。

今后，我們會好好地學(xué)習(xí)，拿出良好的表現(xiàn)和最好的成績給老師看，讓老師開心，讓老師微笑!

 

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第4篇：龍井茶作文范文

一、面對好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨到之處，北師大版小學(xué)語文教材容量偏大，注重實踐，這就對傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

1.教材觀

語文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語言風(fēng)格上，一條語文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語言特點，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

2.學(xué)生觀

每個小學(xué)生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對問題的認(rèn)識水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實踐的平臺和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說、去寫，在大量的語言實踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀

教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動的設(shè)計，合理分配時間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時的評價。

二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識教材

作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時一定能得心應(yīng)手、外化于行。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，我們在使用教材時要堅持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽說讀寫、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個個相對獨立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項訓(xùn)練到綜合活動進(jìn)行安排。

1.準(zhǔn)確把握各年級閱讀方面的主要訓(xùn)練點

北師大版語文教材根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點，做好教學(xué)的接力活動。例如，三年級上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨立識字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級下學(xué)期，重點轉(zhuǎn)向了通過提煉關(guān)鍵詞、抓重點段落來概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級，閱讀方面的主要訓(xùn)練點是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時理解重點詞句。學(xué)習(xí)提問也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級的訓(xùn)練重點逐步過渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級時，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計劃、搜集資料等。

2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫了哪幾種動物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點描寫它們？（重點描寫）

對詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。

從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫作方法，這也突出了語文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語言文字。

3.借助&ldqu o;語文天地”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文的訓(xùn)練點很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級的語言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項的“寫”，從抄寫有特點的句子到仿寫，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心句寫一段話。四年級上學(xué)期的語言文字訓(xùn)練是在三年級的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問題。到了五年級，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級下學(xué)期時，要讓學(xué)生學(xué)會用另一種方式進(jìn)行語言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨臂人讓全家人遷到城里的提議時的語言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級則將讀寫蘊(yùn)含于綜合活動中，不再有專門的段的讀寫，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

4.將習(xí)作課變成學(xué)生語文能力展示的舞臺

與語文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過實踐，鞏固閱讀成果，促使語文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

1）第二學(xué)段的習(xí)作

本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫實，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個性化。同時，鼓勵學(xué)生有意識地運(yùn)用積累的詞語和在小練筆中學(xué)到的方法，通過個人修改、同伴互改、師生互動，使語文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

三年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個與時令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來會給所有人帶來溫暖和希望，更會給小學(xué)生帶來無限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計和組織好相關(guān)的活動。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結(jié)合點，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學(xué)生想想他們在春天放飛了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫作的素材。

四年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個題目，會讓學(xué)生自行選寫一個，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點的提示語，既是對學(xué)生的引導(dǎo)，又是對單元主題的強(qiáng)化，更是對學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會附著關(guān)于如何修改的新要求，我們在教學(xué)時可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語》后的兩個題目都和“話”相關(guān)，第一個題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會對曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來，就會讓兩篇課文都有參考的價值。第二個題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。

2）第三學(xué)段的習(xí)作

第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項，自行擬題來寫。另一個較大的變化是習(xí)作與綜合實踐活動緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個習(xí)作內(nèi)容，一個是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個是龍井茶。學(xué)生對這兩項內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習(xí)作的好材料。這個練習(xí)告訴我們，必要的綜合實踐活動還是要讓學(xué)生來完成，否則，就不可能有真實而鮮活的素材。

六年級語文教材的各個單元都會圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計綜合活動，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實踐中提高對主題的認(rèn)識，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。

三、以語用為核心組織好課堂教學(xué)

把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個‘形成’及終身發(fā)展”的三個基礎(chǔ)，著力搞好語言運(yùn)用。

1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個動力源。興趣適用于識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會到會學(xué)的全過程

一個人從學(xué)到學(xué)會，以致會學(xué)的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學(xué)生以幫助。通過& ldquo;定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫、習(xí)也是一個整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設(shè)計和實施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語文實踐，實現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語文學(xué)習(xí)的特點，教師在教學(xué)中要多走幾個來回，如縮小語境、識字學(xué)詞—擴(kuò)大語境、體會運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點—習(xí)作”。

4.在語言實踐中增加文化積累

語言積累只是文化積累的一個方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個足夠的量才會發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對孿生兄弟，沒有運(yùn)用的積累是死的，沒有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。