桂花雨教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重難點(diǎn)把握；教學(xué)方法選擇；課后作業(yè)反饋

社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的高速發(fā)展，為國民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，物流已被譽(yù)為“第三利潤源泉”，物流業(yè)將成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個新的增長點(diǎn)。物流配送中心是為了有效地保證貨物流通而建立的物流綜合管理、控制與配送的機(jī)構(gòu)和設(shè)施。作為現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)的要素，物流配送中心具有匯聚和分銷商品的節(jié)點(diǎn)效能、流通模式和作業(yè)體系綜合功能以及強(qiáng)大的信息技術(shù)系統(tǒng)?！杜渌椭行囊?guī)劃與設(shè)計》課程詳細(xì)地介紹了現(xiàn)代物流配送中心規(guī)劃與設(shè)計的理念、要素、方法與步驟等相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地論述了物流配送中心的基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)施設(shè)計、信息系統(tǒng)規(guī)劃、基本作業(yè)管理和物料搬運(yùn)系統(tǒng)的分析與設(shè)計。為了學(xué)生理解和掌握本書的知識點(diǎn)，如何教好這門課，對教師來講，非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)過程，現(xiàn)談?wù)勔韵掠^點(diǎn)。

1教學(xué)重難點(diǎn)把握

教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的合稱。教學(xué)重難點(diǎn)是書寫教學(xué)計劃的要素。把握重難點(diǎn)能讓授課教師準(zhǔn)確把握授課課時，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效果。本課程教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)見表1。

2教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教師要選擇合適的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.1傳統(tǒng)講授法

傳統(tǒng)講授法是以教師講授給學(xué)生知識的教學(xué)方法，作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有通俗化和直接性的優(yōu)點(diǎn)，教師的直接講授能使深奧、抽象的課本知識變?yōu)榫唧w形象、淺顯易懂的東西，可以讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識。對于教學(xué)基礎(chǔ)知識均可以采用這種教學(xué)方法，例如，授課內(nèi)容難度等級一般的課程均可采用此教學(xué)方法?，F(xiàn)以講解補(bǔ)貨作業(yè)為例說明使用過程。

2.1.1教學(xué)知識點(diǎn)：補(bǔ)貨作業(yè)

2.1.2教學(xué)過程

導(dǎo)入：補(bǔ)貨作業(yè)的定義（2分鐘）

授課內(nèi)容：①補(bǔ)貨作業(yè)方式（20分鐘）

②補(bǔ)貨時機(jī)及要求（20分鐘）

小結(jié)：本節(jié)主要講解補(bǔ)貨的定義，作業(yè)方式，重點(diǎn)講解四種補(bǔ)貨時機(jī)。（3分鐘）

課后作業(yè)：補(bǔ)貨的作業(yè)方式和補(bǔ)貨時機(jī)。

2.2學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)

本課程中每章均有案例，可以采用學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法讓學(xué)生圍繞課程案例，互相爭論并積極發(fā)表觀點(diǎn)，教師不要直接告訴答案是否正確，而是適當(dāng)給予啟發(fā)，由學(xué)生自己討論，尋求正確答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，使學(xué)生處于積極主動的地位，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，在完成項目教學(xué)各任務(wù)時，學(xué)生以小組（4-5人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成，每組學(xué)生針對同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，已達(dá)到最優(yōu)化答案，完成了此任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程為例，講述實施過程。

2.2.1案例。講授商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程時，采用案例如下：某年某物流公司倉庫由于備貨時不夠仔細(xì)，導(dǎo)致錯發(fā)貨，將貨主計劃近期只在B地區(qū)銷售的品種發(fā)送至異地，從而打亂了貨主的整個營銷策略，使貨主的預(yù)期目標(biāo)不能實現(xiàn)。

2.2.2思考問題。請分析回答下列問題：

①你認(rèn)為該倉庫問題出在哪些環(huán)節(jié)上？②商品發(fā)貨時有哪些要求？

根據(jù)上述問題，學(xué)生思考和查閱教材，準(zhǔn)備完成任務(wù)。

2.2.3案例分析討論和探究。通過學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式對案例進(jìn)行分析。這是本方法的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2.2.4成果展示。各組派代表總結(jié)出上述兩個問題的答案。

2.2.5教師點(diǎn)評。根據(jù)學(xué)生的回答，逐一進(jìn)行點(diǎn)評，指出各組回答的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.2.6知識點(diǎn)歸納。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，教師講授出庫基本要求和基本流程。

2.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在本課程中，有很多情景可以設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，通過課堂參與教師設(shè)計的情境獲得知識點(diǎn)和相應(yīng)技能。

現(xiàn)以商品的進(jìn)貨作業(yè)流程為例，講述實施過程。

情景設(shè)置：某小賣部某天需要進(jìn)貨清單如下：方便面10箱，礦泉水10箱。請同學(xué)們設(shè)計和角色扮演進(jìn)貨流程。

2.3.1知識點(diǎn)預(yù)習(xí)。

2.3.2角色分配。進(jìn)貨作業(yè)計劃由計劃員完成；接運(yùn)卸貨由接貨員完成，驗收檢查由驗收員完成，理貨和分類標(biāo)識由理貨員完成，進(jìn)貨信息處理由信息員完成。根據(jù)以上需5人完成，將學(xué)生分組分角色。

2.3.3學(xué)生討論和演習(xí)。

2.3.4課堂展示。課堂展示是情景教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在展示過程中才能發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)掌握商務(wù)情況，在這個過程中教師要把每組學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)和知識缺陷記錄清楚，以便在總結(jié)歸納知識點(diǎn)時引導(dǎo)學(xué)生。

2.3.5學(xué)生總結(jié)，教師歸納。學(xué)生根據(jù)角色扮演總結(jié)進(jìn)貨流程，教師進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。

3課后作業(yè)反饋

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

課后可以布置適量的作業(yè)，檢查學(xué)生對內(nèi)容的了解和掌握。作業(yè)要掌握好量和難度，太多太難，學(xué)生不愿意做，會對課程失去興趣，太少太容易，學(xué)生認(rèn)為課程過于簡單，也不會努力學(xué)習(xí)，因此課后作業(yè)一定要把握好數(shù)量和難度。

第2篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

重慶市酉陽民族師范學(xué)校409800

【摘要】當(dāng)前中職學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和日新月異職業(yè)環(huán)境的變化迫切呼吁我們做好中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃。它可以使學(xué)生正確認(rèn)識自我，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促成學(xué)生自我實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生、就業(yè)形勢、職業(yè)生涯規(guī)劃

在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、職業(yè)環(huán)境的變化以及中職學(xué)校教育自身改革的要求下，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，顯得尤為緊迫。對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，發(fā)展他們職業(yè)選擇和決策的技能，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)知識及適應(yīng)職業(yè)變化的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的第一步必須搞好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那么，如何對中職生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？筆者認(rèn)為，可從縱橫兩個緯度，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施。

1.縱向職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)計

是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.1一年級階段

從新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，并進(jìn)行職業(yè)興趣測量。在結(jié)合了家長、同學(xué)和師長的建議對自己和職業(yè)有了清醒的認(rèn)識后，就要確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。在一年級的第二學(xué)期老師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)，并指導(dǎo)其制定發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

1.2在二年級階段

中職生基本上已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的生活，已經(jīng)在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業(yè)規(guī)劃了，這是職業(yè)生涯教育中最難的環(huán)節(jié)，但對于中職生來說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為再完美的規(guī)劃，如果不去執(zhí)行，一切都子虛烏有。此時，要不斷地鼓勵學(xué)生去實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。中職生由于年齡較小，因此要采用合理適當(dāng)?shù)姆绞剑钊氲貙χ新毶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.3三年級階段對中職生來說

是最關(guān)鍵的一年。對學(xué)校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是最繁重的一年，應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。這個時候，學(xué)校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業(yè)的心理：如依賴心理——認(rèn)為找工作是父母老師的事；自卑心理——認(rèn)為自己沒有什么競爭力；職業(yè)心理定勢——只在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)找工作；勉強(qiáng)心理--反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業(yè)，學(xué)校要注意積極引導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)積極的與社會各界取得聯(lián)系，廣泛獲取就業(yè)信息及招聘會信息，建立起學(xué)生與用人單位的信息互通。再次，幫助學(xué)生完善求職材料，對中職生進(jìn)行就業(yè)及面試的指導(dǎo)，實現(xiàn)順利就業(yè)。最后，要努力的安排每個學(xué)生進(jìn)用人單位實習(xí)，大力增強(qiáng)他們的社會實踐經(jīng)驗，消除人們對中職生的偏見。

2.橫向維度職業(yè)生涯規(guī)劃教育設(shè)計

是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念，要根據(jù)職業(yè)學(xué)校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑和采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ_展。

2.1納入課程，進(jìn)行教學(xué)滲透

即獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，主要傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、知識與方法等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。教學(xué)滲透是指在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的中心工作，在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，是十分可行的一種方法。

2.2加強(qiáng)輔導(dǎo)，建立長效機(jī)制

一是專題輔導(dǎo)。是指教師將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題集中起來，舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實際問題，有目的地跟學(xué)生交流；二是個性化指導(dǎo)。個性化指導(dǎo)是針對不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。其顯著特點(diǎn)是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據(jù)此形成每個學(xué)生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。個性化指導(dǎo)可以在很大程度保護(hù)學(xué)生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式；三是集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是心理學(xué)上團(tuán)體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴(kuò)展應(yīng)用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關(guān)注某個個體，也可以引導(dǎo)整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達(dá)成目標(biāo)。四是設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實措施，建立長效機(jī)制。

2.3鼓勵反思，發(fā)揮主體作用

自我反思一般以內(nèi)省方式進(jìn)行，這就要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生反省意識和反思能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地反省自我，反思規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，優(yōu)化職業(yè)理想，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更合理。

2.4榜樣啟發(fā)，指導(dǎo)規(guī)劃嘗試

榜樣啟發(fā)是指通過職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。榜樣啟發(fā)可以通過那些獲得職業(yè)生涯成功者的榜樣力量的啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義，激勵學(xué)生嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。榜樣式啟發(fā)時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；選取的榜樣最好是本校的畢業(yè)生；選取的榜樣應(yīng)具有可模仿性，并適合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.5走出校園，重視實踐體驗

中職生由于長期生活在校園中，在加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，有目的地參加社會實踐、社會調(diào)查、行業(yè)實踐、行業(yè)調(diào)查等活動，對社會有了較深刻的認(rèn)識，才能正確認(rèn)識職業(yè)環(huán)境、認(rèn)識自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)，才能制定出符合現(xiàn)實的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職學(xué)校非常重要的一環(huán)，如何實施則是進(jìn)行教育的關(guān)鍵。把握好縱橫兩個維度的教育，中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育工作就能上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)?

［1］姚貴平．職業(yè)生涯設(shè)計教育的途徑與方法［J］職業(yè)技術(shù)教育，2006，（1）?

［2］陳軍＼董丁戈．職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展［J］.當(dāng)代青年研究，2005，（12）?

［3］廖利華．對中職生進(jìn)行生涯教育的必要性［J］.校長閱刊，2006，（8）?

第3篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

一、 學(xué)習(xí)積累

我院（國際教育學(xué)院）成立時間短，工作內(nèi)容和性質(zhì)要求既要熟知國內(nèi)政策，更要放眼國際，，尋求交流與合作。這對我部門的工作要求是較高的，因此更需要迅速上手并不斷學(xué)習(xí)，以助推國際教育工作的開展。

（一）、學(xué)習(xí)途徑上，一是通過現(xiàn)有的資料、文件，文本和網(wǎng)絡(luò)等各種形式熟悉工作；二是積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行實地考察，點(diǎn)對點(diǎn)、面對面地開展交流活動。

（二）、學(xué)習(xí)的目的，是為了掌握政策，熟知規(guī)則，了解現(xiàn)有模式并創(chuàng)新為用。

（三）、學(xué)習(xí)的時間：一是有針對性的集中學(xué)習(xí)，二是持續(xù)性學(xué)習(xí)，因為所有工作都是學(xué)與用的不斷積累和升華。

二、 實施方式

當(dāng)前高校與高校之間的國際教育的合作方式，多為學(xué)校間的友好互訪、交換生等，然而隨著中國國力的增強(qiáng)與各方面的發(fā)展，國際教育的世界形勢已有所轉(zhuǎn)變，以往是國外院校搶奪中國的優(yōu)秀生源，出現(xiàn)留學(xué)熱，而現(xiàn)在新的教育合作模式已經(jīng)開始試水。

我院計劃把國際教育合作發(fā)展出自己的特色，即國外進(jìn)行管理與教學(xué)，國內(nèi)進(jìn)行投資與建設(shè)。這樣既能利用國外諸多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，國際化的教學(xué)管理方法，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，又能保障國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源不外流，達(dá)到資源優(yōu)化配置的目的。此措施一經(jīng)實施，將會為我學(xué)院吸引更多的高質(zhì)量的生源，更踐行了校訓(xùn)“自信自立 敢為人先”，體現(xiàn)了我院的發(fā)展精神。

三、 規(guī)劃藍(lán)圖

當(dāng)前，國際教育學(xué)院需鞏固學(xué)院現(xiàn)有的國際合作項目和國際友好關(guān)系，并大力開拓新的合作機(jī)構(gòu)和院校。

（一）、廣撒網(wǎng)，嘗試聯(lián)系國際30強(qiáng)美術(shù)類院校，并建立通信郵件等長期有效聯(lián)系；

第4篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)網(wǎng)站;實驗

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04

引言

社會分工的發(fā)展曾使高等教育的學(xué)科分類和專業(yè)方向越來越細(xì)化,但是隨著信息經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,需要更多創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學(xué)生實施通識教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個大趨勢。20世紀(jì)80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強(qiáng)調(diào)通過多元化、多樣化的課程體系與“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發(fā)展的人才。因此,許多學(xué)者提出計算機(jī)類學(xué)生也要加強(qiáng)管理學(xué)科的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學(xué)實踐也指出,單純的管理學(xué)習(xí)既不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際管理能力,也不利于管理專業(yè)的素質(zhì)提高,產(chǎn)生了管理人才“紙上談兵”的現(xiàn)象。電子商務(wù)專業(yè)的教育正面臨這樣一個新的教學(xué)問題。電子商務(wù)人才包括技術(shù)服務(wù)支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務(wù)專業(yè)片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才的培養(yǎng),忽視了對技術(shù)、管理、金融、法律等復(fù)合型人才的培養(yǎng),這并不符合中國企業(yè)目前對電子商務(wù)專業(yè)人才的實用需求。

一 電子商務(wù)專業(yè)課程系統(tǒng)

電子商務(wù)是一個理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)的課程絕不是經(jīng)濟(jì)管理知識與計算機(jī)知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務(wù)專業(yè)課程體系的研究,和社會對電子商務(wù)人才需求的分析,電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有四個層次的能力,它們依次為電子商務(wù)建立的網(wǎng)絡(luò)硬件、電子商務(wù)實施的軟件、電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)營運(yùn)、管理。圍繞這四個層次的能力需求,電子商務(wù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如下圖1所示:

圖1 電子商務(wù)專業(yè)課程體系

該課程體系結(jié)構(gòu)的核心為“基礎(chǔ)+核心+特色”?；A(chǔ)類課程是打造學(xué)生扎實的經(jīng)濟(jì)、管理和計算機(jī)理論知識。經(jīng)濟(jì)類課程包括宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué);管理學(xué)課程包括:管理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理;計算機(jī)類課程包括:數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、程序設(shè)計。核心課程主要闡述了電子商務(wù)方面專業(yè)知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務(wù)的運(yùn)營管理而構(gòu)筑的,主要是綜合運(yùn)用方面的課程,其目的在于打造學(xué)生的實際分析和解決問題的能力。

該課程體系是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),突出實踐能力、工程能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的具有不斷自優(yōu)化功能的實驗體系。在大部分課程中設(shè)有實驗部分,從整體角度來整合實驗教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)電子商務(wù)的不斷發(fā)展要求,體現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化、綜合化?；谠撜n程體系,建立了一個完整的實踐教學(xué)體系。這一部分主要通過二次社會實踐、二次學(xué)年論文、二個專業(yè)實習(xí)來整合學(xué)生所學(xué)習(xí)掌握的理論知識,以增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生實際的項目開發(fā)和管理能力,樹立更好的團(tuán)隊合作精神。通過電子商務(wù)論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學(xué)生的第二課堂,讓學(xué)生直接了解社會最新發(fā)展變化,以拓展他們的視野。同時,鼓勵學(xué)生參加國家級、市級、校級電子商務(wù)競賽和創(chuàng)業(yè)大賽,開闊學(xué)生視野,增加學(xué)生參與社會實踐的機(jī)會。

另外,電子商務(wù)課程需要增加雙語課程,與國際電子商務(wù)教育接軌。除了學(xué)院的公共外語課程和專業(yè)英語課程,還將國外一些優(yōu)秀的并符合中國發(fā)展的課程作為補(bǔ)充,加入到本科教學(xué)中。作者在澳大利亞訪學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)國外對電子商務(wù)課程的實踐性要求更加嚴(yán)格,電子商務(wù)課程劃分很細(xì)。如電子商務(wù)課程中,澳大利亞學(xué)校設(shè)計了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預(yù)算分析,虛擬社區(qū),網(wǎng)站開發(fā)等多門課程來完成教學(xué)。每個課程都有相關(guān)的實驗設(shè)計和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續(xù)和方法都有區(qū)別。完整而細(xì)致的課程設(shè)計使他們的學(xué)生動手能力很強(qiáng),畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位工作。

二 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的教學(xué)要求

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理與現(xiàn)代商務(wù)管理理論、網(wǎng)絡(luò)營銷與電子商務(wù)理論進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)據(jù)分析、營銷的復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才。電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程作為專業(yè)核心課程,對所有專業(yè)課程作匯合總結(jié)的功效。培養(yǎng)信息技術(shù)和管理技能是本課程的重點(diǎn)。其中,信息技術(shù)體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中:市場調(diào)查的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)站制作的軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)站的服務(wù)器計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)站管理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。管理技能體現(xiàn)在網(wǎng)站規(guī)劃中市場分析技能、網(wǎng)站頁面設(shè)計規(guī)劃技能、網(wǎng)站推廣技巧、網(wǎng)站管理的技能。從網(wǎng)站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個項目管理的技能。

電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程中主要講授信息技術(shù)和管理技術(shù)二個方面的知識,而這兩個內(nèi)容屬于兩個不同的學(xué)科和專業(yè)。因此,如何在一門課程中將兩個專業(yè)的知識進(jìn)行有機(jī)配合,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)方案,是本課程的難點(diǎn)。一方面,課程教學(xué)花一定的時間介紹管理技巧(如SWOT技術(shù)、市場細(xì)分概念、客戶關(guān)系管理等)和信息技術(shù)(如統(tǒng)計技能、頁面制作技巧、圖形處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析工具等)。另一方面,在教學(xué)計劃上把相關(guān)知識的課程安排在前期完成,如數(shù)據(jù)分析、管理信息系統(tǒng)、管理學(xué)等。

在課程教學(xué)中,針對課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),本課程采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師在網(wǎng)上構(gòu)建立體化互動教學(xué)模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學(xué)生討論、實踐操作等教學(xué)方法相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式,構(gòu)建一套由理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

國外的教學(xué)很注重同學(xué)的互動。課堂教學(xué)中,教師往往只講解一半的時間,還有一半時間會留給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論,小組作業(yè)或者同學(xué)作業(yè)演講。這種方式便于同學(xué)對課堂內(nèi)容更加投入,進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容,他們要求教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化并分解,然后按步驟的教學(xué)。因此,很多我們認(rèn)為的難點(diǎn)內(nèi)容,對于他們的教學(xué)來說只是教學(xué)的步驟多一點(diǎn),時間長一點(diǎn)。我們教師也發(fā)現(xiàn),當(dāng)難點(diǎn)被分解講解后,同學(xué)可以很容易接受,而且不易有誤解。

三 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

電子商務(wù)是一個理工與經(jīng)管交叉型、復(fù)合型新興學(xué)科,是一個需要廣泛學(xué)科基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和扎實應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足教師的教學(xué)需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很費(fèi)勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據(jù)這種情況我們建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站立體教學(xué)包和直接可以操作的實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以自己開發(fā)和經(jīng)營網(wǎng)站,不僅學(xué)習(xí)了知識,還可以獲得一些實踐經(jīng)驗。

本課程內(nèi)容以商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理的實踐為線索來確定課程的知識結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生達(dá)到以下基本要求:1)要求學(xué)生能夠全面掌握網(wǎng)站規(guī)劃的基本知識和方法;2)能夠初步應(yīng)用理論知識分析、設(shè)計和制作網(wǎng)站;3)要求學(xué)生能夠較好地理解相關(guān)內(nèi)容和方法,能夠?qū)ι虅?wù)網(wǎng)站進(jìn)行、推廣、分析、管理和評估。根據(jù)課程具有的實用性的特點(diǎn),實驗環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中應(yīng)占有重要地位。

1 電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃報告

電子商務(wù)網(wǎng)站的目的是為電子商務(wù)企業(yè)服務(wù)的。本實驗要求對企業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析,并規(guī)劃電子商務(wù)網(wǎng)站如何為企業(yè)服務(wù),實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)。實驗者將選擇一個熟悉的行業(yè)或者已經(jīng)成立的公司為調(diào)查背景,然后分析其行業(yè)狀況,公司發(fā)展?fàn)顩r和對電子商務(wù)的需求。根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會狀況,確定該企業(yè)的商業(yè)模式。針對新的商業(yè)模式做詳細(xì)的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項目),確定建立電子商務(wù)網(wǎng)站的目的。

2 電子商務(wù)網(wǎng)站制作

此實驗幫助學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)來解決實際問題。根據(jù)網(wǎng)站的規(guī)劃報告,收集制作網(wǎng)站的必備信息,規(guī)劃網(wǎng)站的功能,并設(shè)計網(wǎng)站的流程和網(wǎng)站的欄目。最后應(yīng)用網(wǎng)頁制作工具將制作出一個完整的網(wǎng)站程序頁面。

3 商務(wù)網(wǎng)站的推廣營銷

網(wǎng)站制作并后,是沒有點(diǎn)擊量的。這個時候?qū)嶒炚咭獞?yīng)用推廣營銷技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站的推廣營銷。根據(jù)課堂講授的網(wǎng)站推廣營銷技術(shù)和手段,和網(wǎng)站的成本要求,實驗者要設(shè)計一套商務(wù)網(wǎng)站推廣方案。

4 商務(wù)網(wǎng)站管理策略

商務(wù)網(wǎng)站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統(tǒng)等內(nèi)容。本實驗延續(xù)前面實驗的結(jié)構(gòu),完成商務(wù)網(wǎng)站的管理方案的分析和設(shè)計,其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。

四個實驗的設(shè)計目的是通過實驗環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識,并增強(qiáng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。其對能力的培養(yǎng)可參看下圖2。

圖2 實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

本課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學(xué)上臺演講向全班同學(xué)演示,并由其他小組對分析和設(shè)計提出疑惑,再由該小組同學(xué)進(jìn)行解答,最后由全班同學(xué)互評分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式在課堂上展開了頭腦風(fēng)暴式的討論,充分調(diào)動了同學(xué)的積極性,激發(fā)了同學(xué)的興趣。同學(xué)將好的作品在外投稿,參加校園網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動和阿里巴巴舉辦的“明日網(wǎng)商”比賽,獲得了很好的成績。

學(xué)生的評分環(huán)節(jié)在國外教學(xué)有舉足輕重的地位。通常要求教師在實驗前清楚告知同學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn),并對每個評分標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)解釋。同學(xué)會根據(jù)評分要求來完成實驗,教師則必須嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來評分,避免不公平的現(xiàn)象。

本實驗課程學(xué)生評分以小組宣講計劃書內(nèi)容為主,要求闡明計劃書各個部分內(nèi)容,具體評分標(biāo)準(zhǔn)為:各部分內(nèi)容邏輯清晰、合理(40%);計劃書具有可行性(30%);創(chuàng)業(yè)的盈利模式具有可借鑒性(30%)。

教師評分以小組提交的實驗報告為主,要求各個部分闡述有邏輯、有調(diào)查數(shù)據(jù)的支持,具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下表:

表1 實驗評分標(biāo)準(zhǔn)

*以上評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生公開,學(xué)生互評也可參照此標(biāo)準(zhǔn)。

*學(xué)生互評和教師評分各50%,作為該實驗的最后評分。

四 總結(jié)

本文基于電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與管理課程的特色并結(jié)合國外教學(xué)的經(jīng)驗,設(shè)計了一套學(xué)生可以活學(xué)活用的實驗計劃。在實施中,受到同學(xué)的好評。但對于實驗中會出現(xiàn)因為時間不夠,同學(xué)設(shè)計的網(wǎng)站不夠精美的現(xiàn)象?？梢钥紤]改為現(xiàn)有網(wǎng)站的體驗報告,并設(shè)計改進(jìn)方案。

本課程實驗設(shè)計環(huán)節(jié)是根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特色,并結(jié)合本課程在專業(yè)課程中的地位和作用而設(shè)計。和以往的課程實驗比較有如下特點(diǎn):

實驗內(nèi)容具有可操作性。在本科教學(xué)中,不是所有的課程都有實驗。因為有些課程很難開設(shè)出讓同學(xué)具有可操作性的實驗。本課程如果單從內(nèi)容上看,也是虛化的內(nèi)容多,動手操作的內(nèi)容少。在實驗設(shè)置上,本課程將項目計劃書和網(wǎng)站制作相結(jié)合,以電子商務(wù)網(wǎng)站為主導(dǎo)線索,從規(guī)劃、制作、推廣到管理策略一步步實現(xiàn)了一個網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的計劃。同學(xué)普遍覺得學(xué)有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。

考核目標(biāo)明確。管理類的課程作業(yè)和實驗因為不能像一些工科類科目做具體的程序項目,往往內(nèi)容和考核目標(biāo)比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)剖,然后針對課業(yè)有明確的評分點(diǎn)。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學(xué)生對考核內(nèi)容也非常明確。

實驗設(shè)計囊括了電子商務(wù)專業(yè)的重要課程。本課程是專業(yè)核心課,本身有一種匯總其他多門專業(yè)課程的特點(diǎn)。課程實驗設(shè)計考慮到這一點(diǎn),并注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)。四個實驗完成后,同學(xué)會發(fā)現(xiàn)實驗完成了一次電子商務(wù)專業(yè)課程的復(fù)習(xí),同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、實踐能力、通用能力和創(chuàng)新能力。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 胡玫艷.電子商務(wù)實驗教學(xué)研究[J].實驗室研究與探索,2006,(10):1223-1245.

第5篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向性教學(xué)；旅游規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.082

《旅游規(guī)劃》課程是旅游管理專業(yè)的主干課程之一，基本上國內(nèi)各高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都比較重視該課程的設(shè)置。旅游規(guī)劃作為旅游學(xué)科的方法論知識體系培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生掌握在旅游資源開發(fā)過程中的科學(xué)方法和實踐能力，同時要求學(xué)生能夠具備深厚的文化功底和發(fā)展思維，從而對區(qū)域旅游發(fā)展、旅游景區(qū)建設(shè)和旅游項目投資具有較強(qiáng)的判斷能力。積極探索高校旅游規(guī)劃課程體系建設(shè)，改善旅游規(guī)劃理論基礎(chǔ)，提升旅游規(guī)劃實踐訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)旅游規(guī)劃專門人才的核心。

1 導(dǎo)向性教學(xué)法概述

導(dǎo)向性教學(xué)法是以一定的目標(biāo)和效果為導(dǎo)向，教學(xué)過程不斷向目標(biāo)和效果靠近的課堂教學(xué)方法。該教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷向結(jié)果靠近的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。根據(jù)目前的文獻(xiàn)梳理，主要的導(dǎo)向性教學(xué)方法涉及行為導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向、過程導(dǎo)向和問題導(dǎo)向等等。導(dǎo)向性教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，更加注重教學(xué)過程中教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主動性，也更加符合當(dāng)前成人學(xué)習(xí)階段和高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。在高校各類專業(yè)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。所以，為了提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和專業(yè)技能的實際操作，引入導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于大學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，也有利于大學(xué)生對于專業(yè)課程實踐能力的掌握。

2 旅游規(guī)劃課程概述

旅游規(guī)劃課程在我國開設(shè)已有20余年的歷史，雖然目前國內(nèi)各高校旅游學(xué)科開設(shè)的旅游規(guī)劃課程名稱和側(cè)重有所不同，但大多數(shù)都屬于旅游學(xué)和規(guī)劃學(xué)的交叉領(lǐng)域。部分高校開設(shè)旅游規(guī)劃課程主要基于旅游學(xué)科的專家在國內(nèi)或當(dāng)?shù)芈糜我?guī)劃研究課題的實踐經(jīng)驗；也有一部分高校雖然沒有承擔(dān)旅游規(guī)劃研究相關(guān)課題，但基于發(fā)展規(guī)劃對旅游業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義，也開設(shè)了旅游規(guī)劃課程。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料，開設(shè)旅游規(guī)劃課程的高校一般會設(shè)置40至56學(xué)時的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃相關(guān)理論和案例，開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高校相對較少。

2.1 旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

旅游規(guī)劃課程的性質(zhì)，是基于發(fā)展理論和未來狀況的旅游發(fā)展設(shè)計。它是基于旅游事業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展條件，以發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展理論為指導(dǎo)，設(shè)計不同時序下旅游發(fā)展?fàn)顩r的戰(zhàn)略思維。旅游規(guī)劃課程的特點(diǎn)主要有綜合性、實踐性、技術(shù)性、前瞻性和創(chuàng)新性等等。旅游規(guī)劃涉及到旅游業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)展構(gòu)想和項目投資修建等方面。與旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、建筑等各方面存在交叉，尤其是與城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、土地規(guī)劃和園林規(guī)劃聯(lián)系較為緊密。旅游規(guī)劃課程需要資源學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)理論作為支撐。在旅游學(xué)科領(lǐng)域，旅游規(guī)劃課程需要系統(tǒng)的積累旅游資源調(diào)查與開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場營銷、旅游地理、旅游文化、旅游企業(yè)管理等課程的相關(guān)理論知識和實踐方法。

旅游規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生能夠具有旅游規(guī)劃基本理論和實踐方法的應(yīng)用型技能。該課程需要學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前各旅游區(qū)的資源基礎(chǔ)和發(fā)展路徑，系統(tǒng)掌握旅游目的地在不同時序下的旅游發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，旅游規(guī)劃課程需要學(xué)生系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種實踐性技術(shù)和各種規(guī)劃學(xué)方法，能夠完成旅游規(guī)劃的編寫和旅游項目的設(shè)計規(guī)劃。要求學(xué)習(xí)一定的資源調(diào)查評價技術(shù)，學(xué)習(xí)市場調(diào)查和旅游者需求的技術(shù)方法，學(xué)習(xí)旅游市場形象設(shè)計和旅游空間布局的基本技術(shù)，學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)的分析、繪圖技術(shù)等內(nèi)容。所以，旅游規(guī)劃課程既有本身的規(guī)劃技術(shù)方法，也要求具有一定的相關(guān)學(xué)科的技術(shù)方法。此外，旅游規(guī)劃是對旅游目的地或旅游事業(yè)發(fā)展過程中的預(yù)先判斷和設(shè)計，是對旅游項目投資建設(shè)的提前分析，是對旅游市場趨勢的提前判定，具有一定的時序先行和前瞻。旅游規(guī)劃也是在旅游發(fā)展中不斷創(chuàng)新和變革的嘗試。所以，旅游規(guī)劃課程也存在較強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性特征。

2.2 旅游規(guī)劃課程教學(xué)的目標(biāo)與困境

旅游規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才從事旅游開發(fā)和旅游規(guī)劃的實際操作能力。但在旅游業(yè)發(fā)展中，旅游規(guī)劃制定頒布后具有一定的法規(guī)指導(dǎo)性，在中長期的旅游建設(shè)中貫徹執(zhí)行而不能隨意變更。這與目前國內(nèi)各高校旅游規(guī)劃課程的教學(xué)存在一定程度的矛盾。一是旅游規(guī)劃課程實踐訓(xùn)練存在較大困難。旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)，主要集中在旅游規(guī)劃理論，旅游規(guī)劃相關(guān)學(xué)科方法，旅游規(guī)劃分區(qū)等內(nèi)容。旅游規(guī)劃課程的實踐學(xué)習(xí)，主要集中在規(guī)劃案例分析，規(guī)劃方法訓(xùn)練、規(guī)劃文本編制和規(guī)劃制圖等內(nèi)容。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于規(guī)劃案例的相關(guān)資料往往具有一定的保密級別。規(guī)劃方法訓(xùn)練很難找到實訓(xùn)基地或旅游規(guī)劃項目進(jìn)行實際操作。規(guī)劃文本的編寫很難掌握規(guī)劃目標(biāo)單位的詳細(xì)資料。規(guī)劃制圖需要專業(yè)的制圖軟件和素材，學(xué)生掌握需要一定的時間和基礎(chǔ)。二是旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法存在欠缺。目前的旅游規(guī)劃課程教學(xué)方法主要是“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的模式，在實際的教學(xué)中重理論，輕實踐。理論教學(xué)中重理論，缺少方法。絕大多數(shù)課程在課堂內(nèi)完成。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺少實踐技能的鍛煉和實際案例的分析。三是旅游規(guī)劃課程教學(xué)師資水平欠缺。旅游規(guī)劃課程對高校教師的實際操作水平要求較高，而很多高校旅游學(xué)科的規(guī)劃能力不強(qiáng)。目前，國內(nèi)大多數(shù)旅游規(guī)劃由國家旅游管理部門認(rèn)定的具有旅游規(guī)劃資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和企業(yè)完成，旅游學(xué)科的教師參與較少。所以在旅游規(guī)劃課程的講授中，高校教師也只能從理論層面開展，而無法開展廣泛有效的旅游規(guī)劃實踐教學(xué)。

3 導(dǎo)向教學(xué)在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用

在旅游規(guī)劃課程教學(xué)中，使用導(dǎo)向性教學(xué)方法，有利于教師對課程主旨的把握，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)主動性的提升。

3.1 旅游規(guī)劃課程理論的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的理論學(xué)習(xí)部分，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。使學(xué)生明確旅游規(guī)劃的市場目標(biāo)和資源開發(fā)目標(biāo)；積極思考旅游區(qū)面臨的環(huán)境，搜集和掌握旅游規(guī)劃區(qū)的背景資料和存在問題；鼓勵學(xué)生開展旅游市場調(diào)查，開展旅游區(qū)管理部門、居民、旅游服務(wù)人員對旅游區(qū)規(guī)劃的要求和希望。從而系統(tǒng)掌握旅游規(guī)劃的各種理論基礎(chǔ)和科學(xué)方法。

3.2 旅游規(guī)劃課程實踐的導(dǎo)向教學(xué)

旅游規(guī)劃課程的實踐部分，以成果導(dǎo)向、案例導(dǎo)向和行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展旅游區(qū)的比較和評價，搜集同類型旅游區(qū)的規(guī)劃實踐案例。通過一定的旅游規(guī)劃技術(shù)方法，嘗試對旅游區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，提交一定的旅游規(guī)劃成果。從而使學(xué)生在旅游規(guī)劃實踐和動手操作的能力方面有所提升。

3.3 旅游規(guī)劃課程的考評

旅游規(guī)劃課程的考評應(yīng)該以效果導(dǎo)向、行動導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平進(jìn)行考評。學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃課程的效果，應(yīng)該是具備基本的規(guī)劃實際操作能力，能夠完成規(guī)劃文本的撰寫和規(guī)劃圖件的制作展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠以小組團(tuán)隊的形式或個人完成一定量的市場調(diào)查、資源評價和規(guī)劃主題凝練，提交不同學(xué)習(xí)階段的成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游規(guī)劃的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對旅游規(guī)劃不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和知識體系，而不是以試卷考試的形式來簡單衡量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文俊.旅游規(guī)劃本科課程實踐教學(xué)體系優(yōu)化探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013，（3）.

[2]吳艷茹.旅游規(guī)劃課程設(shè)計探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008，（5）.

第6篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)；腫瘤學(xué)；放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地

作者簡介：宋泉毅*，張大昕(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院腫瘤一科，黑龍江哈爾濱150001)

中國腫瘤學(xué)起步較晚，1972才正式重組腫瘤內(nèi)科。作為與內(nèi)科、外科、婦科、神經(jīng)內(nèi)科和兒科等并行的二級學(xué)科，其卻未能在中國臨床醫(yī)學(xué)的本科教育中有一席之地，開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校寥寥無幾?，F(xiàn)腫瘤?？瓢l(fā)展速度較快，為規(guī)范化中國腫瘤科診治團(tuán)隊，拉齊基層住院醫(yī)師水平，本文結(jié)合現(xiàn)有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)存在的問題與不足，從不同方面闡述放射腫瘤基地的改革建議。

1中國腫瘤學(xué)教學(xué)現(xiàn)有問題

1.1缺乏本科課程設(shè)置

中國大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校未開展腫瘤學(xué)本科必修課程。據(jù)筆者調(diào)查獲悉，僅少數(shù)幾所醫(yī)學(xué)?？圃盒＝淌诒究颇[瘤學(xué)，比如中山大學(xué)設(shè)置了腫瘤生物治療、病理診斷和臨床腫瘤學(xué)等課程[1]；首都醫(yī)科大學(xué)在北京世紀(jì)壇醫(yī)院設(shè)立了《腫瘤影像學(xué)》《臨床腫瘤學(xué)》及《惡性腫瘤診療學(xué)》等課程[2]。但其他的大多院校包括華西醫(yī)學(xué)院這樣的醫(yī)學(xué)類先進(jìn)院校，臨床醫(yī)學(xué)本科腫瘤學(xué)僅為選修[3]。

由于課程設(shè)置的缺乏，大多醫(yī)學(xué)本科生甚至部分住院醫(yī)師均缺乏腫瘤學(xué)相關(guān)基本概念，包括放射治療為何、放射外科的先進(jìn)程度和腫瘤綜合治療等。對本科生來講，腫瘤學(xué)就是盲區(qū)。如若研究生就讀專業(yè)為腫瘤學(xué)，那其專業(yè)基礎(chǔ)幾近為零。這將嚴(yán)重影響當(dāng)前中國腫瘤事業(yè)的發(fā)展以及人才儲備。腫瘤學(xué)發(fā)展極其迅速、知識體系過于龐大，解剖學(xué)、影像學(xué)和免疫學(xué)也在掌握范疇，美國國立綜合癌癥網(wǎng)絡(luò)(NCCN)指南一年至少更換四版。建設(shè)基礎(chǔ)腫瘤課程設(shè)置以便學(xué)生及早掌握尤為重要。

1.2放射腫瘤學(xué)發(fā)展全面不足

中國腫瘤學(xué)發(fā)展滯后，其三級學(xué)科放射腫瘤學(xué)發(fā)展受到較大制約。且放療設(shè)備大多昂貴，醫(yī)院經(jīng)濟(jì)條件不足也是牽制因素之一。一個完整的放療科室應(yīng)該具備4種醫(yī)學(xué)人才：醫(yī)生、物理師、技師和護(hù)士。放射科醫(yī)生所掌握的專業(yè)知識在某種程度上要高于腫瘤內(nèi)科醫(yī)師，除了內(nèi)科、腫瘤內(nèi)科知識，還需具備解剖學(xué)、影像學(xué)和放射生物學(xué)的知識及勾畫放療靶區(qū)的能力。放射物理師也為完整放療計劃的重要組成部分，主要負(fù)責(zé)放療計劃的設(shè)計與質(zhì)量控制。2011年的中國放療人員與設(shè)備調(diào)查顯示，按模型推算本應(yīng)具備放射物理師2400～3200人，實則僅為1887人。某些醫(yī)院甚至不具備專業(yè)的放射物理師[4]，如此放療計劃的安全施行將受到極大影響，患者生命安全難以保證。

分析人才不足的主要原因有開設(shè)專業(yè)院校不足、專業(yè)報考人數(shù)偏少、教學(xué)模式不完善、社會認(rèn)知不夠等。目前全國僅有華西醫(yī)學(xué)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院等少數(shù)幾所醫(yī)學(xué)院校開設(shè)放射腫瘤學(xué)，而放射物理師則更多是半路出家，放射腫瘤學(xué)的根基之作《腫瘤放射治療學(xué)》也未能將靶區(qū)勾畫標(biāo)準(zhǔn)詳盡描述。放療科醫(yī)師缺乏便捷直接的“入門”之路，僅能通過林林總總的資料或?qū)W習(xí)班提升自己，成長緩慢。

1.3腫瘤患者心理治療缺失

中國在腫瘤患者臨床診治過程中的心理干預(yù)及對腫瘤科醫(yī)生的心理學(xué)教育方面嚴(yán)重短腿，主要原因無非一點(diǎn)，即對心理學(xué)重視不夠。腫瘤心理學(xué)的中文書籍僅有1本《心理社會腫瘤學(xué)》，且還不是規(guī)劃教材，心理學(xué)授課內(nèi)容多半泛泛而論，一言以蓋之。目前多個國家已經(jīng)將痛苦(Distrss，疾病相關(guān)不愉快的情緒體驗)的識別篩查放入了腫瘤診療程序[5]，而中國醫(yī)師卻連基本的心理治療都未予以重視。

在美國住院醫(yī)師需要具備的6條核心能力中，有2條關(guān)于人文——“患者關(guān)懷及解決問題的能力”“人際交流技能”，可見美國對于溝通與心理的重視程度。中國住院醫(yī)師規(guī)培效仿美國，卻如東施效顰、管中窺豹，只模仿其表面，未鉆研其本質(zhì)。

2016年的《中國腫瘤心理治療指南》已經(jīng)明確提出，腫瘤臨床所有學(xué)科的醫(yī)護(hù)人員都要了解疾病的不同階段不同類型的患者可能會出現(xiàn)的心理社會問題，并且還要注意出現(xiàn)其對周圍所有人員及關(guān)系的影響。腫瘤相關(guān)醫(yī)生要學(xué)會如何告知患者及家屬壞消息，掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)及醫(yī)學(xué)人文的理念[5]。腫瘤患者大多心理焦慮、抑郁和脆弱，給予及時的、有愈合力的溝通不僅可以讓患者得到心理治愈，還會極大的獲得患者的信任程度，避免醫(yī)療糾紛與不配合治療等行為[6]。面對以上標(biāo)準(zhǔn)，中國腫瘤醫(yī)師應(yīng)快速提升心理治療的地位，重實踐、輕理論，從身體及精神雙重層面安撫患者，以提高生存質(zhì)量。

2放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地的改進(jìn)意見

中國當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位培養(yǎng)與規(guī)范化培訓(xùn)并軌，學(xué)員多為本科學(xué)位。結(jié)合以上本科腫瘤學(xué)構(gòu)建不足，放射腫瘤學(xué)規(guī)培基地應(yīng)作出相應(yīng)改進(jìn)以迎合學(xué)員知識層次。

2.1增設(shè)入門教材

中國目前十二五規(guī)劃教材中，腫瘤學(xué)僅有4本，《腫瘤學(xué)概論》《臨床腫瘤學(xué)》《腫瘤放射治療學(xué)》和《臨床腫瘤學(xué)(研究生)》；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)現(xiàn)有教材1本《腫瘤放射治療學(xué)》。其中《腫瘤放射治療學(xué)》是以提問、回答模式，逐個疾病開展講解，此版本獲得學(xué)生較多好評。放眼望去，中國尚缺乏一本腫瘤學(xué)入門書籍，需淺顯易懂，具有整合思維[7]，切不可過于詳細(xì)甚至引入研究實驗。目的讓學(xué)生能快速學(xué)習(xí)本書，走入腫瘤醫(yī)生角色，對常見腫瘤疾病有基本掌握且能說出大體治療方案。

2.2完備課程設(shè)置并增設(shè)溝通與心理學(xué)課程

課程設(shè)置方面，可以上大課的方式或小講課方式進(jìn)行，各有所長。參考北京大學(xué)腫瘤醫(yī)院研究生院在網(wǎng)站上公布的課程信息[8]，其課程設(shè)置不僅有臨床常見病種的大體治療，還有前沿進(jìn)展如“乳腺癌內(nèi)分泌治療新進(jìn)展”“乳腺癌靶向治療新進(jìn)展”；值得一提的是開展了腫瘤心理學(xué)及醫(yī)患溝通課程，如“談腫瘤患者的靈性和臨終關(guān)懷”“醫(yī)患溝通你準(zhǔn)備好了嗎？”。課程難度高低不同，兼?zhèn)錅贤ㄅc心理。各地方培訓(xùn)基地也可以如此效仿、全面設(shè)置。

面對首診即表現(xiàn)出痛苦的患者，學(xué)員還可通過問卷、訪談或其他方式對其進(jìn)行痛苦篩查[9]，如患者有明顯的痛苦傾向，可利用MDT多學(xué)科合作模式讓患者接受精神科、心理科的專業(yè)治療，以改善患者低落狀態(tài)。

2.3推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

腫瘤學(xué)是一個龐大的知識體系，在學(xué)習(xí)的過程中會涉及全身各個器官系統(tǒng)與不同學(xué)科范疇。改善傳統(tǒng)教學(xué)模式可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

國內(nèi)學(xué)者目前展開了一些對于教學(xué)模式的探索，接受程度較高、實施較為成熟的為PBL、CBL[10]，其他的還有循證醫(yī)學(xué)法、臨床路徑法、研討會(seminar)教學(xué)法、蒙特卡洛教學(xué)法等。與跟隨帶教教師從事一切臨床活動的傳統(tǒng)帶教模式相比較，PBL、CBL分別圍繞問題、案例，將授課主體由老師轉(zhuǎn)換成學(xué)生。雖然其實施起來較為麻煩，準(zhǔn)備工作細(xì)致、縝密、繁多，但學(xué)生能通過較短的時間對學(xué)到的知識進(jìn)行整合及梳理，并融入情景，帶入心理角色，鍛煉溝通技巧。PBL教學(xué)法還能改善醫(yī)學(xué)生的心理情緒，減輕抑郁、焦慮、軀體化和強(qiáng)迫等[11]，十分值得推廣。

迎合美國住院醫(yī)師6大核心能力中的“體系內(nèi)資源利用能力”，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如同“授之以魚，不如授之以漁”，通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備講課資料的過程，提高知識搜索能力與歸納能力，培養(yǎng)了主觀能動性。

2.4其他

除以上論點(diǎn)，放射腫瘤基地還應(yīng)挑選具有敬業(yè)精神與責(zé)任心的帶教教師，教師專一化，時間充足化；注意示范講解支氣管鏡、鼻咽鏡、間接喉鏡的操作并給予豐富的實踐機(jī)會；充分鍛煉學(xué)員放療靶區(qū)勾畫能力并指點(diǎn)改正；主動為學(xué)員提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如如何利用PubMed、CNKI等數(shù)據(jù)庫下載外文文獻(xiàn)，介紹各類外文腫瘤學(xué)雜志的名稱、網(wǎng)址及刊登文章的特性，還可推薦像“放療微達(dá)人”“腫瘤時間”等優(yōu)秀的微信公眾號；加強(qiáng)床頭考核、日/周間考核，勤于提問，每日強(qiáng)化知識點(diǎn)；檢查病例書寫，收集患者反饋并確立明確、公開的獎懲制度。

放射腫瘤基地當(dāng)前接收的學(xué)員來自放射治療專業(yè)及腫瘤內(nèi)科專業(yè)，在培訓(xùn)細(xì)則中應(yīng)設(shè)置不同的科室輪轉(zhuǎn)計劃，各有側(cè)重。在全國備受爭議的薪資待遇方面，應(yīng)盡可能提高以消除規(guī)培學(xué)員的工作回報失衡感[12]，提高學(xué)習(xí)工作熱情。

3期待與展望

第7篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設(shè)計和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，可見該專業(yè)在一級學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計基礎(chǔ)地位在改革中則會得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

設(shè)計基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實到基礎(chǔ)教育中？真正實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對此，教育者有必要認(rèn)真研究和實踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計基礎(chǔ)課時，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在教師和學(xué)生中，對于設(shè)計基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對課程專業(yè)設(shè)計反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無味，這些都會對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。

2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 以教師為核心的教學(xué)模式

設(shè)計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析。可見，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學(xué)生“如何學(xué)”的問題很少考慮。

2.2 與專業(yè)設(shè)計脫離，針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)只對整個設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個具體的設(shè)計專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3 歷屆設(shè)計作品的模仿和重復(fù)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計模式進(jìn)行設(shè)計，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習(xí)慣。

4 改革教學(xué)研究思路

4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

作為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實踐等形式，督促學(xué)生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對學(xué)生能起到很好的激勵作用。此外，學(xué)生的見解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。

例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設(shè)計、方案修改建議、分段點(diǎn)評和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來進(jìn)行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)計劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個方面來設(shè)計授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。

在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計初期草圖設(shè)計中，絕大部分設(shè)計者都應(yīng)用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計師時常通過運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計思路，使設(shè)計畫面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對獨(dú)立的單個設(shè)計銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。

教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。

4.3 分階段拓展學(xué)生思路

課題練習(xí)設(shè)計包括兩個階段，第一階段對基礎(chǔ)設(shè)計的理性分析比較注重，老師先通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個完整的設(shè)計。如廣場設(shè)計，讓學(xué)生收集現(xiàn)實生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場設(shè)計的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計思想更具邏輯性、開放性和延展性。

第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實踐，鼓勵學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對自己所體會到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計，首先分析原來設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計方案，最后提煉自己的設(shè)計思路，用鮮明的設(shè)計形象表達(dá)自我方案。其實事物分析的過程，也是在對自我進(jìn)行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。

4.4 重視設(shè)計作品的總結(jié)

第8篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設(shè)計 課程改革

[作者簡介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計研究。（重慶 404155）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02

我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級示范專業(yè)為契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實工作項目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。

一、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程改革的興起

由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計與開展通常是從眾多的學(xué)科知識中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學(xué)科壓縮型的課程模式，跳出學(xué)科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計與編排。園林規(guī)劃設(shè)計作為我院的校級精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計改革的思路。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為符合社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計的課程目標(biāo)則要融入職業(yè)要素，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，使高職院校的專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計繪圖員、園林工程施工員。

（二）關(guān)于課程體系

課程設(shè)置上要以項目實踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，要盡可能地將專業(yè)課與實訓(xùn)課合為一體，開發(fā)出適合時展要求并且適合學(xué)院自身辦學(xué)條件的項目教學(xué)講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實案例項目作為教學(xué)載體，以完整工作過程――規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預(yù)算、決算等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。

（三）關(guān)于課程模式

我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計。此模式的課程內(nèi)容以單個項目規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預(yù)算、決算等為主線，課程實施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評價以學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。

二、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的理念

（一）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性

職業(yè)教育課程的特色就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實踐性。

（二）以真實項目作為教學(xué)載體，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境的具體化，我們針對園林規(guī)劃設(shè)計課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實項目作為教學(xué)載體，逐步形成一套實踐教學(xué)體系。與此同時，在基于工作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及用人的標(biāo)準(zhǔn)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性

以實踐教學(xué)體系和教學(xué)情境為切入點(diǎn)，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項目規(guī)劃等多個知識點(diǎn)，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個講解的知識點(diǎn)以專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，教學(xué)案例、實踐項目，甚至細(xì)到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。

三、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的設(shè)計思路

我院園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標(biāo)準(zhǔn)，融合兩個體系，達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)”。

（一）主講教師搭建教與學(xué)的平臺

課程主講教師或課程負(fù)責(zé)人，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，為本課程的教與學(xué)搭建一個平臺。（1）組建教學(xué)團(tuán)隊。圍繞規(guī)劃設(shè)計課程組建教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)實施及考核評價。1～2名企業(yè)一線專家，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)修改，直接為學(xué)生授課，課外指導(dǎo)（學(xué)生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)植物配置實踐指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計師，在項目實施過程中，指導(dǎo)學(xué)生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請重慶市園林局或區(qū)縣園林局負(fù)責(zé)審規(guī)劃報建圖的教師，為學(xué)生講解審圖的有關(guān)注意事項；同時邀請企業(yè)老總為學(xué)生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進(jìn)和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）提供自主學(xué)習(xí)的理論和實踐平臺。包括規(guī)劃設(shè)計課程資源上網(wǎng)、學(xué)院圖書館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)、真實的工作項目、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品等。

（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)園林公司設(shè)計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對員工的要求引入到教學(xué)中來，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.圖紙實用和美觀的標(biāo)準(zhǔn)。能繪一張符合要求的設(shè)計圖，是園林規(guī)劃設(shè)計課程最首要的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程作為專業(yè)重點(diǎn)核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計圖應(yīng)該有的特點(diǎn)：設(shè)計內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項目訓(xùn)練中必須要強(qiáng)調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來；以及把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。

了解學(xué)習(xí)當(dāng)前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學(xué)要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。

2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項目教學(xué)中，包括為公司保密、與領(lǐng)導(dǎo)和同事友好相處、維護(hù)公司形象等等。

（三）融合實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個體系

在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐技能，忽視設(shè)計基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學(xué)生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學(xué)中我們以實踐教學(xué)為主線，適當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。

1.實踐教學(xué)基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計項目。在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，采用以企業(yè)實際項目教學(xué)，根據(jù)重慶萬州園林規(guī)劃設(shè)計項目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計、道路綠地規(guī)劃設(shè)計、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實踐教學(xué)教學(xué)情境，并基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，其中每個項目設(shè)置為“設(shè)計項目招標(biāo)設(shè)計項目投標(biāo)設(shè)計任務(wù)書初設(shè)方案編制（設(shè)計方案提交）詳細(xì)方案及施工圖設(shè)計向施工方交底”等教學(xué)主題單元，每個教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學(xué)。項目教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導(dǎo)逐漸變成對項目的引導(dǎo)和評價，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計基本原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識，以及以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學(xué)生考證（重慶市2008年率先在全國試行風(fēng)景園林師考證）服務(wù)，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點(diǎn)講解，理論教學(xué)內(nèi)容主要參考全國統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風(fēng)景園林師考試教材、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料及其他相關(guān)參考書等。理論教學(xué)內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計、園林水體設(shè)計、園林植物種植設(shè)計、園林建筑與小品設(shè)計、園路與廣場設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個專題。

（四）通過實踐和理論教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)園林公司設(shè)計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計員。本課程的主要目標(biāo)就是縮小學(xué)生作業(yè)與園林公司真實作品的差距，同時使學(xué)生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對應(yīng)重慶市風(fēng)景園林師考證，本課程的主要目標(biāo)就是使高職學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備相應(yīng)三級風(fēng)景園林師的理論水平和設(shè)計能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢，把植物種植設(shè)計作為園林規(guī)劃設(shè)計課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。

雖然，通過課程教學(xué)學(xué)生具備了一定的設(shè)計能力，但是到第五學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計，有些喜歡施工，有些喜歡預(yù)算，所以這學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行小班教學(xué)，通過畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高等教育，2009（4）.

第9篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計范文

新課程改革背景下的語文課堂要實現(xiàn)多媒體的廣泛參與，激活語文課堂，運(yùn)用豐富多彩的畫面和視頻等資料讓學(xué)生獲得身臨其境、悅耳動聽的感受，獲得心情的起伏，獲得感情的升華。語文教師要抓住教學(xué)熱鬧表面之后實在的教學(xué)效果，給學(xué)生充分釋放語文學(xué)習(xí)的空間。靜能生出智慧，語文教師要保證學(xué)生經(jīng)常處在好的靜心的狀態(tài)中，保證學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，靜心傾聽別人的發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分調(diào)動學(xué)生的知識，幫助學(xué)生結(jié)合新的知識進(jìn)行全面思考。怎樣在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力呢？

一、拉開思維的張力，提升思維的品質(zhì)

語文教師在組織教學(xué)的時候，提出的問題要提升學(xué)生思考的質(zhì)量，具有思維價值，能深化學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的深度思維。

例如李吉林老師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的時候，設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生來介紹指南針的知識，講清楚指南針的作用。在教學(xué)過程中，教師不直接問學(xué)生指南針有怎樣的作用，而是提問學(xué)生：“你們知道什么人、在哪里要用指南針呢？”這樣的問題雖然很簡單，但是卻包含著深刻的含義。第一個問題思考起來很簡單，學(xué)生只要一讀課文就知道，指南針能指明方向，學(xué)生能簡單知道并解決問題。后面一個問題廣泛拓展了學(xué)生思考的空間，學(xué)生的思維空間得到釋放，從空中想到海上，從高山想到森林，從飛行員想到潛水員，張開思維的翅膀，獲得深度的思考，進(jìn)行思想的馳騁，在知識的海洋里遨游。

拉開學(xué)生思維的張力，學(xué)生獲得的不僅僅是知識的累積，更是思維品質(zhì)的全面提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面塑造。

二、插上想象的翅膀，拓展語文的空間

語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動形象的文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生頭腦中和詞語句子關(guān)聯(lián)的形象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的陳述進(jìn)行細(xì)致的篩選和重新的組合，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗。通過教師的描述，讓學(xué)生感受到真實的情景，有身臨其境的感覺。語文教師可以詳細(xì)描述故事情節(jié)，讓學(xué)生感受環(huán)境和氛圍；可以根據(jù)課文中人物的神態(tài)、動作，想象人物的語言和心理；也可以根據(jù)課文的中心，想象發(fā)生了怎樣的故事和怎樣的結(jié)局；也可以通過課文中事物的形態(tài)，想象過去，預(yù)測未來。教師要讓學(xué)生充分地靜心思考，幫助學(xué)生在理解課文時發(fā)展想象能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解，重視學(xué)生獲得對文章的深度認(rèn)識，讓學(xué)生的思想在思考中更加深刻。

筆者在教學(xué)《桂花雨》一文時，出示：桂花的香，搖花的樂，一定是經(jīng)常走進(jìn)每個搖花人的甜美夢境，真是“花雨繽紛入夢甜”哪！以后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

指名讀。

1.母親僅僅是掛念家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？她為什么這么說？

2.是的，縈繞在母親心中、難以割舍的是濃濃的思鄉(xiāng)情。（板書：思鄉(xiāng)情）

3.同學(xué)們，如果是在傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，母親看到夜空中的一輪明月，家人在她身旁贊美時，母親會怎么說呢？

4.聯(lián)系生活實際想一想：母親還會看到什么，會怎么說？

這是全文的重點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生展開靜心想象和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的中心。教師引導(dǎo)學(xué)生靜心讀課文，借助想象，調(diào)動感官，情真意切地想象，對內(nèi)心活動的展開剖析。母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，旨在層層剝筍，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容，即：母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。靜心想象，這樣就釋放了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷看到畫面，喜歡靜心想象，也會熱愛上學(xué)習(xí)語文。

三、展開反思的羽翼，提升思維的質(zhì)量

靜思默想是教會學(xué)生沿著語言文字鋪成的路徑去采擷知識的芬芳，這樣的芬芳也許就在曲徑通幽處，也許就在陽光空氣里，也許就在找尋不到她的蹤跡的時候，出現(xiàn)在探索來回的路上。語文教師要發(fā)展學(xué)生的思維，不是重視教師的牽引，而是重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在自我尋找中獲得。課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識，改進(jìn)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的習(xí)慣思維得到碰撞，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思性思維。在反思自己的過程中，產(chǎn)生新的認(rèn)識和收獲。

例如在外國惠特森先生給六年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，向?qū)W生介紹了一種叫卡蒂萬波斯的夜間活動的動物，還將一個顱骨傳給學(xué)生觀察。第二天教師發(fā)試卷考試，學(xué)生考得都很好，但是卷子批改下來，沒人做對卷子。學(xué)生疑惑了，憤怒了，但是惠特森先生說，老師和教科書不是沒有錯誤的，事實上沒有人是永遠(yuǎn)對的。