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范進(jìn)中舉讀后感精選(九篇)

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第1篇:范進(jìn)中舉讀后感范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀;有效教學(xué);策略

要保證閱讀的有效性,就必須能讓學(xué)生充分進(jìn)而到文本中,自主閱讀,故而在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)就是基礎(chǔ)。而學(xué)生個(gè)體的閱讀感受不免有些狹窄,這就需要借助合作的力量,豐富學(xué)生的感受。同時(shí),在學(xué)生閱讀獲得一定的體驗(yàn)后,讓學(xué)生能從體驗(yàn)出發(fā),讀寫(xiě)結(jié)合,這樣才能更好地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

一、注重在情境中激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師為中心,忽視學(xué)生的主體需要,新課改下閱讀教學(xué)則提倡從學(xué)生實(shí)際發(fā),尊重學(xué)生閱讀感受,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中。同時(shí),結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)看,借助一定的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可通過(guò)創(chuàng)建和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(一)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境,能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使他們積極探究知識(shí),獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益,取得良好的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽提問(wèn),大膽質(zhì)疑,這樣才能讓閱讀更富有挑戰(zhàn)性。而班級(jí)中閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)也是不可或缺的,教師可通過(guò)閱讀周、閱讀辯論等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)這一氛圍的形成。

(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以問(wèn)題為引導(dǎo),讓學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程中,為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。如《春》以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)春花圖、春雨圖、春草圖,而關(guān)于春的影片和圖片資料隨手可得,教師可以借助教學(xué)軟件將這些資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合和加工,根據(jù)課文內(nèi)容選擇合理的順序,在教學(xué)的不同階段放映不同的媒體材料,使學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言文字所描述的情境之中。如《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中,從學(xué)生的童年生活談起,讓學(xué)生將自己的童年和魯迅的童年對(duì)比,對(duì)比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂(lè)趣,百草園也就自然成了“樂(lè)園”。再如在《童年》教學(xué)中,以歌曲《童年》來(lái)導(dǎo)入,借助學(xué)生童年的照片而引入童年回憶,結(jié)合《童年的朋友》,讓學(xué)生進(jìn)入到高爾基的世界,去感受名人的童年,體會(huì)自己的童年。

二、注重合作探究豐富學(xué)生感受

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀過(guò)程后,教師就需要借助一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中獲得體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究前,教師需借助目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,如此才能讓學(xué)生在合作中將自己的閱讀感受分享,將遇到的困難提出來(lái)討論,從而深化學(xué)生的體驗(yàn)。

(一)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在閱讀中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而出示學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,形成自我體驗(yàn)。如在《背影》的教學(xué)中,教師出示的自學(xué)要求為:1.閱讀課文,解決生字詞;2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫(xiě)作背景;3.閱讀課文,找出令自己感動(dòng)的課文內(nèi)容,寫(xiě)批注;4.找出文章的線(xiàn)索。通過(guò)這些目標(biāo)引導(dǎo),讓學(xué)生在解決基本生字詞的基礎(chǔ)上了解寫(xiě)作背景,在閱讀中選擇自己有體會(huì)的段落進(jìn)行批注,為合作探究奠定基礎(chǔ)。

(二)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得了一定體驗(yàn),此時(shí)教師借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,形成師生間、生生間的互動(dòng),通過(guò)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文本的解讀能力,獲得深刻體驗(yàn)。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中,以問(wèn)題“1.小說(shuō)的三要素是?2.這篇小說(shuō)安排故事情節(jié)線(xiàn)索是3.故事情節(jié)分為幾部分?開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局各是哪些段落?為什么?4.于勒是怎樣一個(gè)人?5.你喜歡菲利普嗎?為什么?”為引導(dǎo),讓學(xué)生從小說(shuō)的情節(jié)著手,到人物分析,在此基礎(chǔ)上再引入對(duì)小說(shuō)主題的探究,整個(gè)課堂生動(dòng)而有趣,學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

三、注重閱讀后的應(yīng)用

閱讀更多的是在課堂內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生通過(guò)教師目標(biāo)和問(wèn)題的引導(dǎo),對(duì)文本閱讀后獲得了一定的體驗(yàn),而這種體驗(yàn)是基于文本材料而進(jìn)行的,不夠深刻,此時(shí),教師就需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗(yàn)和閱讀中的體驗(yàn)融合在一起,在這個(gè)過(guò)程中,讀寫(xiě)結(jié)合是不錯(cuò)的辦法。

(一)注重課后拓展

教師可引導(dǎo)學(xué)生采用仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、復(fù)述等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再次鞏固理解。如《故鄉(xiāng)》、《背影》、《童年》的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā),寫(xiě)童年趣事,寫(xiě)親情感受;續(xù)寫(xiě)則可根據(jù)不同的文章內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的想象,從不同角度來(lái)理解文章。如《范進(jìn)中舉》的閱讀,可想象如果范進(jìn)不能中舉或范進(jìn)如果瘋了不能醒來(lái)。當(dāng)然,無(wú)論采用哪種方式,在寫(xiě)的過(guò)程中,教師都要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容將自己的感悟和體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái),不能太過(guò)空洞,而要結(jié)合文本內(nèi)容生發(fā)出體會(huì)。

(二)為學(xué)生搭建平臺(tái)

第2篇:范進(jìn)中舉讀后感范文

關(guān)鍵詞:初中作文教學(xué)閱讀教學(xué)聯(lián)系

一.通讀統(tǒng)編教材,重點(diǎn)探究每個(gè)單元的閱讀目標(biāo)與作文訓(xùn)練之間的連接點(diǎn)。

統(tǒng)編教材單元閱讀與單元寫(xiě)作設(shè)置之間有無(wú)有機(jī)聯(lián)系?有,也沒(méi)有。有,是指有的單元閱讀教學(xué)與單元寫(xiě)作之間剛好能有效連接。沒(méi)有,是指統(tǒng)編教材寫(xiě)作編排有獨(dú)立的體系,遵循寫(xiě)作循序漸進(jìn)訓(xùn)練的原則,由淺入深,由易到難,呈階梯螺旋上升訓(xùn)練。因此,有的單元后面安排的寫(xiě)作從表面上看,與該單元的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有顯性聯(lián)系。因此,需要語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì),通力合作,去探尋每個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練單元與閱讀教學(xué)單元之間的聯(lián)系,在尊重教材的基礎(chǔ)上,前后串聯(lián),把符合寫(xiě)作訓(xùn)練的課文素材聚合到寫(xiě)作單元,以便教學(xué)寫(xiě)作單元時(shí)選用,這利于學(xué)生迅速理解、體會(huì)寫(xiě)作相關(guān)技巧與方法。八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作訓(xùn)練———《學(xué)寫(xiě)故事》。本單元的篇目分別是:《莊子二則》;《茅屋為秋風(fēng)所破歌》;《賣(mài)炭翁》。從篇目看,與本單元寫(xiě)作能明勉強(qiáng)沾上邊的大概就是《賣(mài)炭翁》和《莊子與惠子游于濠梁之上》,但關(guān)聯(lián)性不大。在寫(xiě)作導(dǎo)讀里,編者列舉了蒲松齡的《狼》,《孫權(quán)勸學(xué)》,但列舉的都是古文,故事性不強(qiáng)。這就要求老師在整個(gè)初中統(tǒng)編教材里去篩選,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣很濃的故事性強(qiáng)的文章素材很多:文言小說(shuō)《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》;現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、散文:《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《老王》、《老山界》、《驛路梨花》等等。

二.通讀統(tǒng)編教材,羅列寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),并理清訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)系,形成寫(xiě)作訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)圖。

以下是初中語(yǔ)文教材從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作單元安排,依次是:熱愛(ài)生活,熱愛(ài)寫(xiě)作;學(xué)會(huì)記事;寫(xiě)人要抓住特點(diǎn);思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象;寫(xiě)出人物的精神;學(xué)習(xí)抒情;抓住細(xì)節(jié);怎樣選材;文從字順;語(yǔ)言簡(jiǎn)明;學(xué)寫(xiě)傳記;學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物;語(yǔ)言要連貫;抓住特征說(shuō)明事物;表達(dá)要得體;學(xué)習(xí)仿寫(xiě);說(shuō)明的順序;學(xué)寫(xiě)讀后感;學(xué)寫(xiě)游記;學(xué)寫(xiě)故事;觀(guān)點(diǎn)要明確;議論要言之有據(jù);學(xué)習(xí)縮寫(xiě);論證要合理;學(xué)習(xí)改寫(xiě)。首先明確整個(gè)初中的訓(xùn)練點(diǎn),然后結(jié)合課標(biāo)要求和單元閱讀訓(xùn)練,教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起對(duì)寫(xiě)作體系進(jìn)行梳理。其次,按每類(lèi)文體梳理訓(xùn)練點(diǎn)。第三,按照循序漸進(jìn)原則,重新編排寫(xiě)作訓(xùn)練單元,并力求與單元閱讀訓(xùn)練相匹配。比如“文從字順”。老師們認(rèn)為放在七年級(jí)上冊(cè)第一次寫(xiě)作訓(xùn)練比較恰當(dāng)。進(jìn)入初中的第一次寫(xiě)作,只要把話(huà)寫(xiě)清楚就好。這樣利于減輕學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒,讓學(xué)生感到寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà),沒(méi)什么了不起。

三.勾連課文素材與寫(xiě)作題目要求之間的關(guān)系,解決學(xué)生寫(xiě)作素材積累的問(wèn)題。

譬如讓學(xué)生寫(xiě)“人間真情”主題的文章,一部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)情可抒,尤其是男生或留守兒童,情感體驗(yàn)雖說(shuō)有,卻膚淺而蒼白。老師借助教材中的素材幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)會(huì),能較快激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作欲望,恰當(dāng)使用書(shū)中的素材借鑒寫(xiě)作。如讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)主題的文章,那么就借鑒以下詩(shī)文———《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《己亥雜詩(shī)》、《最苦與最樂(lè)》、《老山界》等

四.勾連課文構(gòu)思立意與寫(xiě)作題目之間的關(guān)聯(lián),解決學(xué)生寫(xiě)作布局謀篇的問(wèn)題。

例如寫(xiě)托物言志的文章,平常訓(xùn)練要求寫(xiě)作的時(shí)候多,生活中運(yùn)用也廣,但初中生一般難以寫(xiě)出新意,文章結(jié)構(gòu)安排也臃腫,形成了一種新八股文不良傾向,以致于看起來(lái)視覺(jué)不佳,讀起來(lái)味同嚼蠟。

第3篇:范進(jìn)中舉讀后感范文

1作業(yè)布置要有層次性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“凡物莫不相異”,“天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西”。我們的學(xué)生也是如此,他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學(xué)生接受知識(shí)的速度與能力互不相同,所以語(yǔ)文作業(yè)不能“一刀切”,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置,使每一個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的那顆果實(shí)。比如,在教授《魚(yú)我所欲也》這篇文章時(shí),有的學(xué)生在課堂上通過(guò)一到兩遍的練習(xí)便能將文章熟練朗讀,而有的學(xué)生直到下課也不能完全準(zhǔn)確地將文章流利地讀出來(lái)。那么,在布置課后作業(yè)的時(shí)候,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。

1.1在完成時(shí)間上進(jìn)行分層在布置背誦作業(yè)時(shí),筆者將文章的兩大段分成了五個(gè)小片段,將完成的時(shí)間定為五天,然后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容(如字義、譯文)的理解與掌握情況,單獨(dú)與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時(shí)間。這樣,不僅滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的能力要求,又激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心,同時(shí)也使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》這篇文章時(shí),除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè),筆者還會(huì)布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè),如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見(jiàn)(讀后感)等。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生,筆者會(huì)要求他們必選其中的幾項(xiàng)或全部完成;而對(duì)于一般學(xué)生,則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。此外,筆者還建立了班級(jí)QQ群,在群共享里上傳了一些名著學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典美文等,學(xué)有余力的同學(xué)可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)瀏覽,并將自己的心得發(fā)表在上面,或與教師、同學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)交流,以拓展語(yǔ)文視野??傊?,語(yǔ)文作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)是“多多益善”,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況與其發(fā)展要求,適量、適當(dāng)?shù)牟贾茫⑶易鳂I(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣,既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,亦有對(duì)能力的培養(yǎng)等,從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè),體會(huì)到成功的喜悅,確實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng),真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

子曰:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師,布置一個(gè)富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè),能夠使學(xué)生樂(lè)于接受并很好地完成它,有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我們首先要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛力,其次,力求作業(yè)形式多樣化,將作業(yè)從單一的“背”與“寫(xiě)”中解放出來(lái),將語(yǔ)文作業(yè)以各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如,學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí),讓學(xué)生以自愿結(jié)合為前提,利用課后時(shí)間,將文本改編為劇本,排演一部課本劇,利用課堂時(shí)間進(jìn)行展示,并評(píng)選出最佳演員、最佳導(dǎo)演、最佳劇本、最佳道具等獎(jiǎng)項(xiàng)。在這一過(guò)程中,劇本的改編,使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解;劇本的排演,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí);道具的制作,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力;而話(huà)劇的展示,則使學(xué)生更深入地理解了文本中人物的形象特點(diǎn),可謂一舉數(shù)得,讓學(xué)生始終能夠在趣中做,趣中學(xué)。在布置《看云識(shí)天氣》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),筆者則讓學(xué)生以“我”的口吻,對(duì)不同種類(lèi)的云進(jìn)行自我介紹,還可以在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編。而用這種形式來(lái)替代本來(lái)枯燥的表格說(shuō)明作業(yè),學(xué)生想要完成作業(yè)的熱情明顯很高,全都躍躍欲試。除此之外,在說(shuō)明“看云識(shí)天氣”的作用時(shí),還讓學(xué)生查找古今中外成功的案例以及諺語(yǔ),然后在課堂上進(jìn)行交流,從而使機(jī)械地說(shuō)明變得生動(dòng)形象。筆者認(rèn)為,以課本為基礎(chǔ),興趣為指導(dǎo)的作業(yè)形式,不僅能夠使學(xué)生積極地完成作業(yè),更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神及合作意識(shí),并且能夠在真正意義上拓寬語(yǔ)文視野,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3作業(yè)布置應(yīng)具備開(kāi)放性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,在尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上,把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.1作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放如,學(xué)習(xí)《新聞兩則》時(shí),讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的閱讀畫(huà)出我軍進(jìn)軍路線(xiàn)圖,再結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí),由學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行講解,這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深入的了解,更好地把握文章主旨,亦能使學(xué)生在這一過(guò)程中將以往所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。再如,進(jìn)行《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生以自由組合的方式形成學(xué)習(xí)小組,在課余時(shí)間利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)等媒介,搜集有關(guān)月球的科學(xué)文字、圖片、錄像資料,以及關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)、民風(fēng)民俗和文藝作品等。組內(nèi)再對(duì)所搜集的資料進(jìn)行歸納整理,形成文稿、手抄報(bào)、PPT等展示資料。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并且還能逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作的意識(shí),同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)文積累,提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.2作業(yè)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放