日月潭教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：日月潭教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；多媒體；應(yīng)用策略
從近些年以來在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐情況來看，多媒體這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。針對(duì)廣大小學(xué)語文教育工作者而言，他們所面對(duì)的學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)于直觀、生動(dòng)、形象的畫面是非常感興趣的。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特性，將多媒體教學(xué)有效地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，活躍其思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。
一、應(yīng)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倘若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使他們興奮起來，學(xué)生就會(huì)變得比較消沉，因而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。多媒體具備綜合性的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒉煌δ芎投鄻踊问降母行运夭奶峁┙o學(xué)生。趣味化的游戲、優(yōu)美的背景音樂、逼真的畫面，能使學(xué)生融入愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就可以積極地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)和會(huì)學(xué)。比如，教師在講解《日月潭》的時(shí)候，首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)日月潭的視頻，美麗的畫面、優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入神秘和美麗的日月潭中，不但使學(xué)生感受到了日月潭的美麗，而且迅速地集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看完視頻之后，都非常陶醉，具有非常高漲的熱情，有效地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、應(yīng)用多媒體突破教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)
多媒體所具有的音像功能能使小學(xué)語文教學(xué)中復(fù)雜和抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生借助逼真的圖像、聲音、文字、語言、符號(hào)等比較容易地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。特別是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的古詩和文言文，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗恼Z言和內(nèi)容跟實(shí)際生活的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得非常困難，甚至是難以接受。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)實(shí)施多媒體教學(xué)，以化解難題。比如，《宿建德江》這首詩描繪了非常美麗的意境，然而，學(xué)生對(duì)“野曠天低樹，江清月近人”這兩句有著比較大的疑問，為何樹比天還高？為何月亮跟人接近了？這是一種怎樣的情境呢？學(xué)生百思不得其解。在這個(gè)時(shí)候，教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這種情境，學(xué)生通過多媒體所展示的畫面馬上就明白了詩中的深意。“天低樹”不是說樹比天還要高，那是由于在非常空曠的原野上，一眼望去，遠(yuǎn)處的樹好像是比天要高，與此同時(shí)，學(xué)生結(jié)合在水中產(chǎn)生倒影的月亮，意識(shí)到了江水是非常清澈的，在江中產(chǎn)生倒影的月亮，好像是跟人接近了。如此，在應(yīng)用多媒體實(shí)施教學(xué)的前提下，學(xué)生就更加容易明白這首古詩所表達(dá)的意境了。
三、應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的思維能力
因?yàn)樾W(xué)生的語文知識(shí)不夠豐富，所以一般認(rèn)識(shí)事物都是不夠深刻的，不能夠有效地升華到理性的高度。為此，教師通過實(shí)施多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力提高。比如，教師在講解《學(xué)奕》時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)出奕秋教兩人學(xué)下棋的兩種情形，一種是不集中注意力學(xué)下棋的情形，一種是注意力高度集中學(xué)下棋的情形。對(duì)比這兩種不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上旁白：“學(xué)不好是由于我的智力比較低”，最后讓學(xué)生根據(jù)畫面的呈現(xiàn)和自身的體會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在相互探討之后形成一致的觀點(diǎn)，然后提問：“透過這個(gè)故事，你們明白了什么道理”，以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)這篇課文加深理解，以推動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得理性地思考問題，以提高思維能力。
四、應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的想象力
跟知識(shí)相比較，想象力更為關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力是必不可少的，并且這也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)生活潑天真，聯(lián)想力和想象力都是非常豐富的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要把握好時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的想象力，它能夠把單調(diào)、乏味和靜止的語言文字轉(zhuǎn)化成逼真的情景和動(dòng)態(tài)性的畫面，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，古詩詞盡管字?jǐn)?shù)不多，但是所蘊(yùn)含的主體和意蘊(yùn)是非常深刻的，因而能夠成為學(xué)生發(fā)揮自身想象力的一種有效方式。教師在教學(xué)中，通過多媒體，將逼真的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。比如，教師在講解《示兒》的時(shí)候，教師首先通過多媒體將陸游死前雙手顫抖、費(fèi)力作詩以及對(duì)兒子進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，并且配上一定的背景音樂。在這種前提下，教師要求學(xué)生積極地思考，充分地發(fā)揮自己的想象力，想象陸游當(dāng)時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情和心理等。這種教學(xué)模式擺脫了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自身想象力的時(shí)候，作者誓死不忘國家統(tǒng)一的形象在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步明確了作者的愛國之情。由此可見，借助多媒體實(shí)施教學(xué)，能夠有效地刺激學(xué)生，從而提高其想象力。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體是非常廣泛的，它不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材的難點(diǎn)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力和想象力，因而可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：日月潭教學(xué)反思范文
一、把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生入情入境
在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語言材料、學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維。
1.直接引入生活情境
語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，才能讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，教學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時(shí)，教師作導(dǎo)游，巧用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學(xué)生理解全好準(zhǔn)備。
2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境
語文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)過的。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性，我們可以讓學(xué)生模擬想象表演理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開始》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點(diǎn)以及故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)話表演，感受角色的心理。這樣讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互教共學(xué)，互演互評(píng)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究
當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的重點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，促使學(xué)生擺脫依賴心理的習(xí)慣。如，“你能從這個(gè)詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會(huì)發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個(gè)詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問題情境，都有利于學(xué)生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。
1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情境
課題往往是文章的焦點(diǎn)。圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著這感受進(jìn)入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時(shí)，教師可讓學(xué)生看課題并提出問題，這是學(xué)生即將進(jìn)入情境的有效準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學(xué)生討論、交流后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象：一是從內(nèi)容和標(biāo)題關(guān)系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結(jié)果去想象。通過這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地理解了課文內(nèi)容。
2.根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境是突破課文重點(diǎn)的最佳途徑。它不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力，更重要的是使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成了一個(gè)主動(dòng)的探究者。例如，教學(xué)《假如》一課時(shí)，可抓住關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望這一難點(diǎn)展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會(huì)畫什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創(chuàng)設(shè)情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進(jìn)行比較，從而深刻體會(huì)作者關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點(diǎn)問題，又給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境
教材的重點(diǎn)段，是全文的主體部分。重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞句往往牽動(dòng)全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段的關(guān)鍵詞句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，強(qiáng)化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教《再見了，親人》的結(jié)尾段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“再見”“親人”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開想象：當(dāng)列車開動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而達(dá)到豐富課文內(nèi)涵，提高語文能力的目的。
三、補(bǔ)充生活情境，豐富學(xué)生閱歷
教材選文內(nèi)容相當(dāng)廣泛，單靠學(xué)生自己的經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補(bǔ)充生活情境，充實(shí)他們的閱歷，從而達(dá)到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業(yè)的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達(dá)出它的意思，因此教師要補(bǔ)充生活情境，讓學(xué)生入情入境。
第3篇：日月潭教學(xué)反思范文
一、把握教材：鉆研教材，理解教材
教材作為數(shù)學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想，所以教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。我們作為教師，只有比較科學(xué)地“入”教材，才能“出”教材。因此備課時(shí)，教師要認(rèn)真讀懂教材，知道教材中編寫了什么，為什么這樣編寫，對(duì)教師的教學(xué)有什么啟示，只有這樣熟悉解讀教材、把握教材，才能由表及里地、由淺入深地、科學(xué)合理地進(jìn)行有效教學(xué)，才可以更好地把握自己當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
二、活用教材：整理教材，重組教材
一切教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中，切不可死搬教材，因?yàn)樵诂F(xiàn)行教材中，有些離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，顯然不能適應(yīng)教學(xué)要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)教材的編寫意圖，大膽地處理教材，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充和創(chuàng)新，從時(shí)間上選取一些新的材料，從空間上選取離學(xué)生生活較近的材料來充實(shí)教材，這樣教材才能充滿生機(jī)和活力。例如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，公頃是一個(gè)較大的面積單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，要建立1公頃的概念是比較困難的。教材通過介紹南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、臺(tái)灣日月潭和我國2004年的森林面積引出公頃這一單位，雖然教材選的素材有利于拓展學(xué)生的視野，但這些素材學(xué)生很陌生，較難喚起他們已有的生活認(rèn)知。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者重新組織教材，從教室的面積引出以前學(xué)習(xí)過的常用面積單位平方米，告訴學(xué)生學(xué)校運(yùn)動(dòng)場的占地面積大約是10000平方米。再讓學(xué)生說說比運(yùn)動(dòng)場更大的地方，從而引出公頃這一常用的土地面積單位，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，更好地理解新知。這樣重組教材后，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、用實(shí)教材：挖掘教材，拓展教材
教師對(duì)教材編寫的內(nèi)容認(rèn)真解讀后，還要深刻挖掘教材，了解教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性，了解教材和習(xí)題的重點(diǎn)分別在什么地方，讓教材發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。事實(shí)證明課堂上出現(xiàn)的很多問題，往往是教師對(duì)教材的理解和挖掘不夠，這樣直接影響了教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)“9的乘法口訣”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在對(duì)口訣意義的理解和概括上都沒有問題，但在熟記口訣上存在問題。仔細(xì)分析其原因：是9的口訣數(shù)量多，得數(shù)相對(duì)較大造成的，而教師在教學(xué)時(shí)如果在讓學(xué)生參與規(guī)律的探尋過程中，教學(xué)生利用規(guī)律理解和記憶，學(xué)生就不會(huì)存在這種記口訣難的問題。因此，再次教學(xué)時(shí)，先放手讓學(xué)生按以前的方法編寫口訣，緊跟著就讓學(xué)生通過觀察去探尋規(guī)律：從上到下看，積依次增加9；積的十位比另一個(gè)因數(shù)小1；積十位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加的和都是9……這時(shí)學(xué)生對(duì)規(guī)律只是一知半解，對(duì)于這些規(guī)律的價(jià)值，教師還要進(jìn)一步挖掘。接著讓學(xué)生思考和討論：你發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律可以幫助你記憶9的口訣嗎？學(xué)生討論中把規(guī)律和口訣的識(shí)記聯(lián)系起來，再配上補(bǔ)充練習(xí)結(jié)合加以鞏固，這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解就會(huì)更加深刻，也就更容易讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為有效記憶口訣的方法，課堂效率會(huì)大大地提高。
四、領(lǐng)悟教材：掌握教材，提高教材