初中化學課程總結精選(九篇)
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第1篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞：新課標；初中化學課堂；現(xiàn)狀；問題；教學有效性；提升策略
隨著我國新課標改革的不斷深入，初中化學課堂教學也在努力尋找有效的教學方式與手段，以此來引導初中化學教師從傳統(tǒng)的教學理念與模式中解放出來，采取現(xiàn)代化的教學理念與模式來切實提升初中化學課堂教學的有效性[1 ].然而，初中化學課堂教學現(xiàn)狀并不容樂觀，這是由于受到了傳統(tǒng)教學理念與教學模式的深刻影響，很多初中化學教師的課堂教學實施過程并沒有能夠完全符合新課標改革的要求，學生仍然處于被動學習的地位.因此，我們必須盡快找到合適的措施來提升初中化學課堂教學有效性.
一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀及問題分析
作為一門邏輯性與實踐性很強的學科來說，初中化學需要學生進行獨立思考與親身實踐.然而，由于各方面因素的影響，當前社會對于化學的認識還處于一些誤區(qū)當中，從而降低了初中學生對于化學的學習興趣，也大大影響了初中化學課堂教學的有效性.具體問題如下：
1.教學理念有些滯后性.我國目前的初中化學課堂教學的理念更多的停留在傳統(tǒng)的教學理念上.具體來說，一些初中化學教師對于化學課堂教學仍然習慣于從教材中進行教學實施，把教材當成了化學教學的唯一教學材料，讓化學知識局限于教材內容，無法得到有效的延伸與拓展.此外，一些初中化學教師還偏重于對學生化學知識的講授，并沒有重視把學生的主體性地位發(fā)揮出來，從而讓化學實驗課與化學應用等方面的教學遇到了不小的障礙.
2.教學中心有些偏差性.初中化學課堂教學由于受到傳統(tǒng)教學思想與教學模式的影響與制約，很多化學課堂教學的開展過程中，教師是知識的傳遞者與講授者，而學生只是被動的知識接受者與吸收者，很多初中化學教師的教學只是片面的追求完成教學任務，對于學生的知識掌握能力與學習規(guī)律等并沒有給與應有的重視，這就讓學生在進行初中化學學習的時候，失去了學習的興趣，學生的主體參與性受到了很大程度的削弱.
3.學生的化學認知有誤區(qū).初中化學教學過程中，很多初中學生對于化學課堂的教學認知處于一種較為模糊不清的狀態(tài)之中，他們認為化學課程的學習就是進行課堂聽課，課后作業(yè)練習等，而對于化學課程的課前預習與課后總結歸納工作等缺乏足夠的認知性，對于化學知識的學習有著功利性的心理，并沒有主動培養(yǎng)出化學課程的學習興趣，從而使得初中化學課堂教學處于一種低效的教學狀態(tài)之中，無法真正提高學生的綜合學習能力.
二、新課標下初中化學課堂教學有效性的提升策略
新課標的改革使得初中化學課堂教學有效性得到了一定程度的提升，而初中化學教師則在努力尋求一種新型的教學模式，從而促進初中化學學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等方面的全面發(fā)展.那么，初中化學課堂教學有效性的提升策略到底有哪些呢？
1.提高學生的學習興趣.初中化學課堂教學有效性的提升策略之一就是要從學生的學習興趣入手，這是化學課堂教學有效性提升的前提條件之一.那么，這就是說初中化學教學過程中，化學教師應該努力激發(fā)出學生的學習興趣，從而激發(fā)出學生對于化學知識的求知欲望，有利于讓學生積極主動的對化學知識進行自覺的探索，還可以創(chuàng)造新知識.因此，初中化學教師可以通過課堂體驗來激發(fā)出學生的學習興趣，讓整個化學課堂變得更加活躍[2 ].
2.創(chuàng)設有效的教學情境.初中化學課堂教學過程中，化學教師應該努力為他們創(chuàng)設出有效的教學情境，認真抓住學生的學習興趣點，在對他們進行深入了解與分析的基礎上來設計出學生感興趣的教學情境，讓整個化學課堂成為一個更為自由和活躍的教學場所，化學教師可以為學生設計出一些化學故事情境等，讓學生感知到一種化學知識的親切感的同時，能夠學習到化學知識，有利于激發(fā)出他們的學習好奇心.
（3）構建學生的主體性地位.初中化學課堂教學過程中，化學教師應該努力轉變學生的被動學習狀態(tài)，而且應該把學生的主體性地位充分發(fā)揮出來，讓學生主動參與到教學過程中去，從而幫助化學教師切實提高課堂教學的有效性.這與新課標下的教學要求相一致，因為新課標就要求讓學生成為課堂的真正主人.那么，初中化學課堂教學中就要把學生真正納入到課堂教學中來，促進學生的課堂角色轉換，為學生努力構建出一個和諧的教學課堂氛圍，從而真正建立一個“學生為主體，教師為主導”的初中化學課堂，提高化學課堂教學的針對性與科學性.
總之，新課標下初中化學課堂教學有效性的提升是當前很多初中化學教師共同追求的目標，因此，它也已經(jīng)成為了初中化學教師一起探討的熱點話題.那么，鑒于當前初中化學課堂教學有效性不高的問題，因此，我們應該努力激發(fā)出學生的學習興趣，促進他們的學習角色轉換，為他們努力構建一個和諧愉悅的課堂教學氛圍，從而讓傳統(tǒng)的化學課堂上學生的被動地位轉化為主體性地位，成為化學課堂教學中的中心所在，并依靠現(xiàn)代化的教學手段來最大限度的調動起學生的學習積極性與主動性，促進學生的全面和諧發(fā)展.
參考文獻：
[1] 尚昌海.提高初中化學課堂教學有效性初探[J].數(shù)理化學習：教育理論版，2011（9）.
第2篇：初中化學課程總結范文
一、教師轉變教育觀念，激發(fā)學生學習潛能
在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師在課堂教學中占據(jù)了絕對的領導地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學中，學生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，這樣的課堂教學無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生的學習潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓初中化學課堂教學傳統(tǒng)的“接受型教育”變?yōu)椤皠?chuàng)新型教育”，學生由“適應型學習”變?yōu)椤皠?chuàng)造型學習”.在這樣新型的教學模式下，將教師的“教學”改為“導學”，將學生的“要我學”改為“我要學”.由學生“學會”達到“會學”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結新的知識體系，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自信心，并實現(xiàn)自我價值，從學習的成功中進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習潛能.
例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節(jié)課的教學內容時，就突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規(guī)律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.
實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規(guī)律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.
二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離
杜威認為：“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育.”在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創(chuàng)新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規(guī)律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現(xiàn)生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.
例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節(jié)課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.
生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？
生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產(chǎn)隊里種黃豆，為確保增產(chǎn)，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農(nóng)民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現(xiàn)象我們有如何解釋呢？
問題提出后，同學們議論開了，這種現(xiàn)象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農(nóng)民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.
三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變?yōu)椤爸貙W生學”，更加重視對學生學習能力的培養(yǎng)了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現(xiàn)學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.
例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節(jié)課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）
第3篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞：初中化學；學生興趣；主體地位
隨著新課改熱潮的興起，打造高效率、高質量的課堂逐漸成為教學領域最響亮的教育口號。初中化學作為新課改的重要組成部分，同樣也在追尋著“高效課堂”這一目標的實現(xiàn)與落實。那么，作為一名初中化學教育工作者，如何轉變自身的課堂教學模式才能逐漸構建起高效率的化學課堂呢？下面，我將結合自身的教學實踐經(jīng)驗對此話題進行探討與闡述。
一、激發(fā)學生對于化學知識的興趣
“興趣是最好的老師?！边@充分表明了興趣在推動學生學習過程當中的重要作用。因此，我個人認為，教師要想切實提高化學課堂教學質量，必須嘗試以學生的學習興趣為切入點，積極調動其對于化學知識的學習熱情以及積極性，如此方能為高效化學課堂的構建奠定良好的基礎。
借助多媒體生動、形象的特點不但讓學生直觀感受到了化學學習的重要性，而且還充分調動了他們對于這門科目的學習興趣以及積極性，為他們更加熱情、更加主動地融入其余知識的學習過程打下了堅實的基礎，有利于高效課堂教學目標的實現(xiàn)。
二、尊重學生在課堂上的主體地位
《義務教育化學課程標準》強調：“學生是化學學習活動中的真正主體”，要求教師“必須在尊重學生主體地位的基礎之上展開化學教學活動”。我個人認為，新課標的這一精神對于高效化學課堂教學目標的構建有著積極的推動作用。
以我自身為例，在學習“燃燒和滅火”這部分知識時，我沒有將化學教材上已經(jīng)總結好的知識點直接灌輸給學生，而是要求學生以小組為單位，結合生活中的一些實驗以及現(xiàn)象對燃燒和滅火的必備條件進行自主探究與歸納。這樣既有效調動了學生的學習興趣，還有助于他們在自主探究與學習的過程中進一步加深對于教材知識點的深刻理解與把握，同樣為高效化學課堂教學目標的構建提供了充足保障。
《義務教育化學課程標準》為當今的初中化學教學指明了前進的道路與發(fā)展方向，因此，廣大初中化學教育工作者必須以其為指導展開自身的實踐教學，如此才能真正將高效課堂教學目標的實施與構建落到實處。
參考文獻：
第4篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞：初中化學；信息技術；課堂教學
一、在初中化學課堂教學階段實用信息技術教學方式的意義
1.1初中化學課堂中應用信息技術提高學生對于化學課堂的興趣
在初中階段學習的化學知識更多的是對新生事物的探究以及興趣，為此初中的化學教師應當積極的調動學生對于化學知識學習的興趣，促使學生積極主動的參與到化學課堂之中，在傳統(tǒng)的初中化學課堂上，化學教師往往采用填鴨式的教學方式，缺少自我探究的意識，對于學生的化學學習質量的提高有很大的影響，但是使用信息技術的方法優(yōu)化化學課堂的講解，使得初中生學習化學知識的時候課堂氣氛活躍，在具體的化學實驗的學習與認知的過程中積極主動的探究以及動手參與，提高化學課堂的氛圍以及課堂教學的效率。
1.2利用信息技術設計初中化學課堂增強師生之間的課堂互動
在初中化學學習階段，初中化學教師與學生之間的教與學是十分重要的，這樣學生才能夠將學習過程中遇到的問題實時了解，切實的解決，在初中的化學課堂上引用信息技術教學手段能夠將學生放在化學課堂的主體地位，也方便了在課堂上學生向化學教師的提問，使得整個初中化學的課堂教學分給十分的活躍，學生對于化學的學習興趣也被大大的提高。
二、初中化學課堂教學中應用信息技術的措施
2.1初中化學課堂中應用信息技術講解化學的理論知識
在進行講解初中化學的理論知識的時候，為了使得學生對于化學的基礎知識有基本的認知，初中的化學教師應當利用化學實驗演示的方法來使得學生對基礎的化學知識有深刻的印象，在初中階段，學生接觸到的一些化學知識是具有一定的危險性的，在學習化學實驗的時候利用信息技術手段能夠使得學生對化學實驗有基本的認知，對于化學實驗進行過程中涉及到的化學知識也有更深刻的認識，借助信息技術手段可以將本堂課所涉及到的重要知識整合在一個ppt之中，學生在觀賞ppt的時候對于本節(jié)課的重點有更直觀的了解，信息技術手段的應用也方便了學生在自己的腦海中形成完整的知識結構，為日后的初中化學復習奠定良好的基礎。在信息技術的輔助下，初中化學教師可以將自己搜集到的化學資料實時的分享給學生，在固定的信息化平臺上，初中的化學教師與學生之間可以隨時的進行交流以及溝通，在信息化的平臺上，初中生對于自己遇到的問題能夠更大膽的提出來，化學教師對這些問題的解答也比較迅速，有助于提高初中生的化學學習。
2.2在講解初中化學實驗的時候利用信息技術的措施
在初中階段化學實驗的教學對于提高初中生真正的化學綜合能力有很大的幫助，但是初中的化學學習時間是有限的，學生的化學學習經(jīng)歷以及能力都受到了限制，為了使得初中生在初次接觸化學知識的時候對于化學實驗有正確的認識，初中的化學教師可以利用信息技術來向學生展現(xiàn)化學實驗，在信息技術的輔助下，初中生對于化學知識的了解與認識是多方面的，初中化學教師展示化學實驗的途徑是多樣化的，突破了初中化學實驗教學中存在的限制。為了合理的利用初中化學的實驗教學資源，初中的化學教師應當對學校內的化學資源進行綜合的整合，充分的利用信息技術，讓學生通過信息技術手段全方位的進行化學實驗的了解，在條件允許的情況下，初中的化學教師可以組織學生親自東少進行一些化學實驗，使得學生從多個角度認識到化學實驗的設計、進行以及后續(xù)結果的分析。
2.3初中的化學教師利用信息技術優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
在這一過程中，初中的化學教師應當提高自己的教學水平，從新課程改革的教學目標出發(fā)，對信息技術手段如何融入到初中化學課堂中進行深入的思考，思考學生在化學課堂學習中的體驗感，使得學生養(yǎng)成正確的化學學習態(tài)度以及化學學科學習的自信心。不僅如此，初中的化學教師對自己信息技術應用能力進行專業(yè)的學習與提高，這樣初中的化學教師才能夠從中進行科學的化學課堂教學環(huán)節(jié)設計，吸引學生對于化學課堂的興趣，積極的參與到化學教師設計的課堂教學環(huán)節(jié)之中，使得初中生的化學課堂學習效率大大提高。
三、總結
在初中階段，化學是新加入到其中學科，是一門比較綜合并與實際生活有密切的聯(lián)系的學科，為了使得初中生在中學階段學習化學知識的時候養(yǎng)成良好的學習習慣，初中的化學教師應當突破傳統(tǒng)的化學教學弊端，對化學課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，使得初中的化學課堂教學效率大大提高，為此，初中的化學教師應用了信息技術手段對化學課堂的教學環(huán)節(jié)進行設計與優(yōu)化，提高了化學課堂的教學效率以及教學質量，使得化學知識能夠以具體的形式展現(xiàn)在初中生的面前，真正的豐富初中化學課堂的教學形式以及教學活動，給初中生的化學學習帶來全新的體驗，并且，利用信息技術手段使得初中化學知識結構體系更加完整的展現(xiàn)在初中生的面前，增強了初中生的化學復習效率以及學習的質量，為師生之間的情感交流以及問題交流建立了良好的通道，有助于提高初中生的化學學習綜合能力。
參考文獻：
[1]陳曉英.談初中化學與信息技術整合教學法的運用[J].中國校外教育旬刊,2015(11):119-119.
第5篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監(jiān)督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優(yōu)秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發(fā)學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統(tǒng)的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑
在初中化學課堂教學中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力。總之，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
參考文獻：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學小組合作學習中的實踐研究［J］.中學生導報：教學研究，2013（4）.
第6篇：初中化學課程總結范文
【關鍵詞】初中化學課堂教學情景創(chuàng)設
新課標以探究性的教學方式引導學生積極探索、獨立思考，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決實際問題的能力，全方位提升學生的綜合素質。情境創(chuàng)設作為激發(fā)學生主動學習的重要手段，有助提高初中化學課堂教學的質量。教師需要在課堂上將真實的情境進行轉換和推進，從課堂導入、課堂講解到課堂練習，確保課堂充滿新奇性和趣味性，這樣做能夠有效激起學生學習化學知識的欲望。
一、通過實驗，創(chuàng)設真實的情境
化學教學離不開實驗，化學實驗是學生獲取化學知識的主要途徑。在新課程的化學目標體系中，急需倡導科學研究為主的多樣化學習方式，重視學生的實踐操作，強調情景創(chuàng)設對于學生學習的重要性。教師在教學過程中需要貫徹落實新課標理念，利用真實、有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，由于學生對化學現(xiàn)象充滿好奇與迷惑，教師則可以適當?shù)囊龑W生，在引導過程中穿插對化學知識的講解，鼓勵學生分析某種化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過理解化學知識和化學現(xiàn)象認識到事物變化的本質。在真實有趣的化學實驗中，學生能夠受到更多的啟發(fā)，并運用化學知識及現(xiàn)象解釋生活中的問題，避免學生掌握化學知識，而不了解實際的化學實驗操作。
例如，在學習關于氯氣的化學知識時，教師可以設計如下實驗：將一塊濕潤的紙條和一塊干燥的紙條分別放入兩個容器中，在容器中注入氯氣，學生通過觀看實驗的全過程必定會產(chǎn)生這疑問，相對于干燥的紙條，為什么濕潤的紙條褪色了？紙條與氯氣之間發(fā)生了怎樣的化學反應？教師由這兩個問題進行擴展延伸，鼓勵學生探究氯氣的化學性質。
二、通過設置疑問，創(chuàng)設教學情境
相關教育學者認為，問題是思維的起點，所有的思維都能夠指向某一個問題，問題是創(chuàng)造的前提，可以促進發(fā)明創(chuàng)造。初中化學教師要讓問題情景成為課堂教學的一種氣氛，幫助學生養(yǎng)成積極主動、獨立的思考的習慣，在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。化學課堂中的學習問題并非憑空捏造，需要教師在教學過程中有效的引導學生，在課堂上創(chuàng)設真實、有趣的情景。作為學生，通過對情景的觀察、分析，必定會產(chǎn)生很多問題，在對課本的上的化學知識進行歸納的基礎上，總結具有探究意義的問題。教師或者學生在課堂上提出的問題需要滿足一下三點要求：第一，具有針對性；第二，具有適時性；第三，具有啟發(fā)意義。教學過程中提出的問題帶到這三個要求之后，還要考慮以學生的能力是否能夠解決問題，設置問題難度大，學生難以解決，導致學生喪失學習的積極性。設置問題過于簡單，學生能夠輕易解決，但沒有從中受到更多的啟發(fā)，沒有領悟到更多的知識要點。
三、情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來
將情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要求化學教師能夠細心觀察生活中化學現(xiàn)象，并將生活中的化學現(xiàn)象作為教學素材，引入到化學課堂中。現(xiàn)實生活中的各個方面幾乎都與化學有聯(lián)系，教師在化學課堂教學中將情景創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既可以讓學生更加了解生活，還能讓學生輕松的掌握化學知識，深切的感受到化學與現(xiàn)實生活息息相關，以提高化學教學的實效性。例如，初中化學教學內容中有一節(jié)是關于二氧化碳的介紹，教師可以鼓勵學生列舉生活中哪些物質具有二氧化碳成分，讓學生敘述生活中發(fā)生的哪些現(xiàn)象與二氧化碳有關，待學生回答完相關問題之后，教師可以進行總結，評價學生對二氧化碳的理解，并列舉出更有趣生活現(xiàn)象，加深學生對二氧化碳的認識。
四、利用多媒體技術，創(chuàng)設直觀情景
多媒體技術在教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，它不僅能夠豐富教師的教學方法，還能夠提高學生的學習興趣。通過多媒體創(chuàng)設情景，學生能夠從更多的渠道獲取化學知識，讓刻板的課堂教學變得生動有趣，讓生澀難懂的教學內容變得具體、鮮活。例如，在講解關于火災發(fā)生的條件時，教師可以播放一些火災發(fā)生的視頻，并同通過視頻講解發(fā)生火災所必須具備的條件，讓學生掌握相應滅火的滅火知識。
五、結束語
綜上所述，初中化學課堂教學中的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量，本文結合實際的初中化學課堂教學狀況，提出了通過實驗、通過設置疑問、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活、利用多媒體技術等方法進行情境創(chuàng)設，為初中化學課堂教學提供參考。
參考文獻
[1]周慧芬.探究初中化學課堂教學的情境創(chuàng)設[J].中國科技博覽，2010，（35）：459-459.
第7篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞 初中化學；課堂教學；生成性教學；能動性
在初中化學教學過程中，應該不斷改進現(xiàn)有的教學觀念和方法，注重教學過程的有效性，創(chuàng)造課堂的良好氛圍，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情。在現(xiàn)代化教學理念之下，一些傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不適應新課標的要求，滿堂灌、填鴨式的教學模式不能將相應的化學知識很好地傳遞給學生，學生對相關的化學符號、公式也只是在死板地運用，傳統(tǒng)的化學教學方法下導致學生在學習的過程中缺乏自主學習和創(chuàng)造性思維的過程，對學生的長期學習和發(fā)展都是極其不利的。在初中化學課堂的教學過程中應該不斷深化改革教學方法，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，以達到更好的教學效果。
一、生成性教學的概念
生成性教學是一種現(xiàn)代化的教學理念，是一種強調學生主體地位的教學方法，改變以往教學過程中“老師為主，學生為輔”的教學模式，明確學生是真正具有思維能力的、能夠進行自主學習的能動主體。老師在教學過程中對學生的學習方法以及相關的學習內容進行恰當?shù)匾龑?，學生在課堂上除了能夠學習化學理論知識，也還能夠掌握一些學習方法，從而能夠進行自我思考和學習，增強學習的效果。在生成性教學理念中，學生和老師都是獨立的個體，老師用自己的思維方式進行相關的課堂教學，學生不一定能接受和吸收知識。因為學生是不同于老師的個體，有著自己的思維習慣和方式，在對老師教學過程中的一些概念和方法會產(chǎn)生一種距離感，這種距離感會嚴重影響學生接受知識的實際效果和能力。生成性教學就是要讓老師去明白學生的思維特征，不進行灌輸式教學，而是去尊重和引導學生的興趣和思維，積極調動學生學習的熱情，從而將學習的過程交給學生自己。
二、傳統(tǒng)初中化學課堂教學方法的弊端
傳統(tǒng)的教學方法和理念，沒有考慮到學生思維發(fā)展的特性，而是更多地強調了老師在教學過程中的作用，使得初中化學的課堂教學過程處于比較死板、僵硬的狀態(tài)，老師和學生在課堂教學中處于兩個對立的方面，從而導致教學效率低下。傳統(tǒng)的初中化學課堂教學存在的弊端主要分為以下兩點：
1.以課本內容為主，缺乏實踐
化學教學還是以化學課本里的知識點為主，老師在課堂教學中注重對相關知識點的講解，容易導致學生學習過程中的死記硬背。學生不能充分地去理解化學中相關物質以及反應的具體形態(tài)和變化，只是簡單地記住了一些化學符號和反應過程，而沒有實踐觀察過程，使得教學脫離實踐。
2.沒有調動學生在實驗過程中的思考
化學課程是一門講究實驗的課程，在課堂教學過程中，老師也會進行一些演示實驗來輔助教學。老師通過一邊實驗一邊講解，能夠使得教學過程更加的生動，學生也更好地去理解相關的內容。但在老師的全程主導下，實驗與學生是存在距離感的，學生還是處在一種被動接受的學習過程中，沒有進行發(fā)散性的思考，這會導致教學內容只是留在學生的淺層次的理解中，學習效果不佳。
三、初中化學課堂生成性教學的策略及方法
初中化學課堂教學中，應該積極改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，融入現(xiàn)代化的人才觀，將生成性教學方法運用到初中化學課堂教學中，能夠極大地改變課堂氛圍，調動學生學習的熱情，達到較好的教學效果。
1.給予學生自我思考和創(chuàng)造的空間
在化學教學過程中，老師應該明確學生是學習過程中的主體，切忌死板堆砌式的教學，在對相關化學符號和物質的基本概念教學中，應該留給予學生在獨立思考和創(chuàng)造的空間。學生在獨立思考的過程中，能夠更好地理解概念，也能夠更好、更正確地運用概念去解決相關的問題。
2.建立學生自主學習平臺
課堂是教學的主要陣地，但學習過程應該是一個立體化的、系統(tǒng)化的過程，學生不僅通過課堂來學習，也通過課外以及生活實踐來學習。在初中化學的教學過程中，課堂上老師積極打開學生的思維，交給學生以學習方法，并且建立可以自主學習的平臺，這些平臺可以是合作式的也可以是網(wǎng)絡化的，使得學生能夠采用豐富多彩的方式去進行自主學習。
3.結合學科特征進行教學
每門學科都是具有相應的學科特征的，在化學課堂教學中，也應該充分發(fā)揮學科特點進行教學?；瘜W教學中應該更加注重對于事物的探討和分析過程，明白物質構成和反應中的一些規(guī)律，通過實踐和觀察讓學生更加深入地去接觸到這些概念和規(guī)律，讓學生去學會總結實驗結果，并且進行實驗設計，使得化學課堂教學能夠取得更好的效果。在初中化學課堂教學中，應該積極改變傳統(tǒng)教學理念和教學方式，真正確立教學過程中學生的主體地位，老師在課堂教學中進行引導，教給學生以學習方法，讓學生具體地參與到各個過程中來，建立生成性教學的課堂，提高化學課堂教學的效率。
參考文獻：
第8篇：初中化學課程總結范文
【關鍵詞】初中化學;教學;有效性;方法
新課程背景下，教師應注重課堂教學質量的提高，豐富教學手段，提高化學課堂教學效率，在傳授化學知識的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，使教學過程滿足素質教育背景下的教學要求，促進學生的全面發(fā)展。
一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀
化學是一門重要的基礎性學科，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，但是目前初中化學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分教師的教學宗旨傾向于為專業(yè)服務，教育的功利價值取向比較明顯，這與大力提倡的素質教育相違背?；瘜W是一門應用性較強的課程，初中階段，化學課程的教學內容所涉及的知識面廣，成為考試的重點和難點科目，受傳統(tǒng)應試觀念的影響，教師的教學理念和宗旨定位在應對考試上，而沒有堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，難以適應新課程改革的要求。課堂教學是師生共同參與的動態(tài)過程，但是教師授課時，往往忽略了學生的主體地位，時刻以“管理者”形象在課堂出現(xiàn)，很少考慮學生的需要，教學方法老套，課堂沉悶、壓抑，學生只是既定知識內容的接受者和吸收者，缺乏自由發(fā)揮的空間，思維活動受到限制，進而影響學生知識的構建和能力的提高。此外，部分教師缺乏對專業(yè)知識和理論的學習，綜合素質不高，課堂教學隨意性強，教學效果難以顯現(xiàn)。
二、提高初中化學課堂教學有效性的策略
1.巧妙設計課堂教學的導入
沒有預設的教學是盲目的，教學導入是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，在導入新知識時，以舊引新，引導學生回顧與之相關的舊知識，實現(xiàn)新舊知識的順利過度，初中化學課堂導入時，教師要把握導入的整體性，圍繞教學實際，綜合考慮新舊知識點的銜接，避免形成一種課堂孤立的課堂教學模式，導入時顯得生硬，學生難以接受。新課的導入時，要把握知識點的聯(lián)系，將相關聯(lián)的知識巧妙結合起來，以點帶面，使學生腦海中形成主要知識點網(wǎng)絡，引導學生將知識橫向聯(lián)系、縱向發(fā)展，做好知識點與面的契合，進而提高學生對新課的學習效果，同時鞏固了前面所學知識。
2.引入教學情景，提高學生參與課堂的積極性
情景是形成學習內容的具體背景，良好的課堂情景能夠吸引學生參與到教學活動中。實際教學中，教師應根據(jù)課堂內容以及學生的基礎能力、性格特點等創(chuàng)設相應的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，促使他們在創(chuàng)設的情景中思考、探究，提高學生對知識的理解和運用能力。創(chuàng)設的情景包括促進學生思考的問題情境、提高學生觀察能力和動手能力的試驗情景以及多姿多彩的生活情景等。例如在講解鐵的性質時，提前給學生布置課前鐵釘生銹的實驗，課堂上教師將自己做好的鐵釘生銹的三支試管與學生所做實驗作對比，很容易得出潮濕空氣促進鐵的氧化反應這一結論，繼續(xù)向學生提問：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分生銹嚴重，想出辦法如何阻止鐵釘生銹？
3.精心設計教學環(huán)節(jié)
在初中化學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際水平來有針對性地設計教學內容，盡最大可能整合每個學生都能接受的學習內容、教學方法及手段，創(chuàng)設促進學生全面發(fā)展的學習情境，把學生引入教學活動中，全身心地投入到學習中去。教師們還要精心設計課堂各個環(huán)節(jié)，采用多元化的教學方法，積極采取有效的措施，例如采取課堂授課與自主學習相結合的方式，給學生自由發(fā)揮的空間，并為學生提供前沿性的案例分析環(huán)節(jié)，提高學生對知識的理解和運用能力。
4.建立好師生關系，增強課堂互動教學
課堂上，營造和諧溫馨的學習氛圍，師生間建立起足夠的情感交流，才能啟動學生學習的內部動機，使學生愉快地投入到新課學習活動中去，提高學習效率。課堂上營造的情感氛圍讓學生以更飽滿的精神狀態(tài)去探索創(chuàng)新，更好地接受新知識，經(jīng)過師生間的互動，讓課堂活起來。為了促進學生積極參與課堂教學，教師要注重與學生的良好互動，將教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，給學生創(chuàng)造動口、動手、動腦的機會，活躍課堂氛圍。例如，在《燃燒與滅火》（人教版）教學中，可在課堂上組織一次模擬火災現(xiàn)場，學生來表演如何實施自救，教師借助化學知識給予點評，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學會知識的運用。
5.提高教師素質，正確認識教學宗旨
教師要注重自身的專業(yè)發(fā)展，不斷學習提高自身專業(yè)知識和綜合素質水平，在教學實踐中總結經(jīng)驗，采用科學的教學方法，全面提高教學水平。此外，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，正確認識教學宗旨，淡化教學的功利性，以學生實際發(fā)展和未來發(fā)展需要為基礎，注重學生全方位的發(fā)展。
三、結束語
總之，初中化學課堂教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷引入新的教學手段和方法，體現(xiàn)素質教學的教學宗旨。教師應不斷學習研究和探索，借鑒國內外先進的教學方法，使之符合學生的全面發(fā)展需求。
【參考文獻】
[1]宋春梅.初探新課程標準下初中化學課堂教學的有效性[J].首都師范大學學報（自然科學版）2011（4）
第9篇：初中化學課程總結范文
關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)
初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
