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一方面教師教育課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要以人為本,強(qiáng)化實(shí)踐,引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇,要有面向農(nóng)村的特色教育,要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合,要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為,學(xué)校德育不僅僅是道德知識(shí)的學(xué)習(xí),而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗(yàn)為核心,在各種活動(dòng)中滲透。因此活動(dòng)性質(zhì)的課程更有助于落實(shí)道德價(jià)值觀的教育。而且,隨著生活空間的不斷擴(kuò)大,師范生也不再滿(mǎn)足于單純的書(shū)本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí),而是自覺(jué)地表現(xiàn)出想要參與社會(huì)生活的愿望。為此,在2011 年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后,筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)便開(kāi)設(shè)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律而產(chǎn)生的。
二高校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義
1. 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對(duì)性,針對(duì)學(xué)生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點(diǎn),整合課程內(nèi)容,或利用活動(dòng)類(lèi)課程整合知識(shí)和技能,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育。所以,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于學(xué)科課程來(lái)說(shuō),更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,更關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度和過(guò)程,它的綜合性、實(shí)踐性的特征決定了它承載著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。
2. 滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施正好克服了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和書(shū)本教育的弊端,可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,在自然、社區(qū)、社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式,主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè),自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)了學(xué)習(xí)化時(shí)代和信息化社會(huì)發(fā)展的客觀要求,也可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。
3. 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。
作為未來(lái)教師的師范生,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中,具有雙重角色。一方面作為學(xué)生,通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力; 另一方面作為未來(lái)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師,可以通過(guò)親歷綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程,理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念,體會(huì)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,從而掌握指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一般方法和技能。所以,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使教學(xué)成為師生共同探索新知的過(guò)程,成為建構(gòu)知識(shí)與人格的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的新時(shí)代大學(xué)生,而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導(dǎo)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的德能并修、知行合一的未來(lái)教師。
三高校綜合實(shí)踐活動(dòng)師范特色的探索
1. 改革課程結(jié)構(gòu),增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
2011 年筆者所在學(xué)校依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的要求,開(kāi)始對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合試點(diǎn)改革,重新建構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系,按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊,首次將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入其中, 2013 年列入教育部小學(xué)教育綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。在筆者所在學(xué)校新修訂的《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定,不僅把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教師教育課程中的一門(mén)必修課程開(kāi)設(shè),而且從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始,到學(xué)習(xí)過(guò)程中參加的生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí),直至最終的畢業(yè)設(shè)計(jì),都有著具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容的安排,由此可見(jiàn),綜合實(shí)踐活動(dòng)是貫穿于師范生學(xué)習(xí)全過(guò)程的,實(shí)踐時(shí)間比原來(lái)延長(zhǎng)了很多,綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍也拓展到校外及社會(huì)生活中,這也促使師生從觀念上加速更新,能從新課程新理念的角度更好地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。
2. 組建教師團(tuán)隊(duì),合力開(kāi)發(fā)農(nóng)村特色課程資源。
本著以能力為本位,以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念和加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展的宗旨,我們首先制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》( 校本) 、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)訓(xùn)大綱》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)考核大綱》,從課程目標(biāo)、原則、內(nèi)容、課時(shí)安排及評(píng)價(jià)等方面對(duì)本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施做了明確具體的規(guī)定,以此作為筆者所在學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據(jù)。其次,我們努力構(gòu)建了一支學(xué)歷、年齡和職稱(chēng)分布都很合理的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),并聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、小學(xué)名師指導(dǎo)本課程建設(shè)、參與課程開(kāi)發(fā)。為了提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平,我們通過(guò)外出調(diào)研、培訓(xùn)研修、合作教學(xué)等形式,提高教師的理論水平,增強(qiáng)其實(shí)踐能力,從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)教師形成合力,建成《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》精品課程網(wǎng)站和互動(dòng)平臺(tái),編輯出版了本課程配套教材《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教程》,積累了大量具有地域特色的課程資源,收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問(wèn)題的文字資料、音像資料、學(xué)生制作的作品。同時(shí),通過(guò)活動(dòng)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng),一些農(nóng)村能工巧匠,以及一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體,共同推進(jìn)本課程成長(zhǎng),也擴(kuò)大了本課程在社會(huì)的影響力。
3. 探索基于實(shí)踐理念的課程內(nèi)容和教學(xué)模式,引領(lǐng)學(xué)生既成人又成師。
針對(duì)高專(zhuān)師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)需要,我們優(yōu)化了課程內(nèi)容,進(jìn)行模塊化教學(xué),簡(jiǎn)化理論,強(qiáng)化實(shí)踐,在模塊內(nèi)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,以活動(dòng)項(xiàng)目為載體,將教學(xué)做融匯在一起,有效地將理論學(xué)習(xí)融合在案例分析和實(shí)踐操作的過(guò)程中,使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),易于自覺(jué)地將知識(shí)內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊,第一模塊為理論學(xué)習(xí),主要是解讀《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》,了解小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)理念和課程目標(biāo); 第二模塊為理論指導(dǎo),結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的原則、過(guò)程和方法,學(xué)會(huì)撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案; 第三模塊為實(shí)踐操作,指導(dǎo)學(xué)生分小組就國(guó)家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng); 第四模塊為研究提升,在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā),并努力探尋個(gè)人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源,能以未來(lái)教師的身份設(shè)計(jì)校本活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃和年級(jí)活動(dòng)計(jì)劃。
結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容,我們嘗試了兩種指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的模式,如下:
一種模式是觀摩、討論、實(shí)踐、展示、反思,我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村,可以大學(xué)生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確立主題,制定方案,開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行成果展示,最后在反思和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生依托桐城地域文化和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等,開(kāi)展一系列有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng),也為本課程開(kāi)發(fā)了富有特色的課程資源。例如,有的小組以《桐城,我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》為主題,通過(guò)調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風(fēng)景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實(shí)踐活動(dòng),獲得了豐富的社會(huì)知識(shí),感受到與他人合作交流的樂(lè)趣,增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進(jìn)茶園》為主題開(kāi)展活動(dòng),走進(jìn)大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識(shí),自己動(dòng)手摘茶學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧,進(jìn)茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程,活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生切身體會(huì)勞動(dòng)的辛苦,也學(xué)會(huì)了很多勞動(dòng)技能和書(shū)本中學(xué)不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩,以《關(guān)愛(ài)老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題,專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了調(diào)查、采訪、慰問(wèn)和支教等活動(dòng),并形成了完整的調(diào)查報(bào)告,向社會(huì)提出合理的倡議。
另一種模式是調(diào)查、選題、設(shè)計(jì)教案、模擬上課,即讓學(xué)生到自己所在地的小學(xué)調(diào)查了解當(dāng)?shù)匦W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,然后小組交流合作選一個(gè)大家都感興趣的內(nèi)容,以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的身份設(shè)計(jì)一堂活動(dòng)指導(dǎo)課,并進(jìn)行模擬試講。學(xué)生在親身經(jīng)歷一次活動(dòng)之后,基本掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本過(guò)程和一般方法,但這還不夠,作為未來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師,他們還必須能夠指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展活動(dòng),所以,他們首先必須了解小學(xué)生在這門(mén)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)范式,然后有針對(duì)性地選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案并進(jìn)行試講,在這個(gè)過(guò)程中,師范生既從教學(xué)法的角度學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)小學(xué)生確立主題、制定方案、選定方法,展示成果,又能通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)到活動(dòng)課程指導(dǎo)中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。
以上兩種實(shí)踐活動(dòng)模式,都能使學(xué)生真正走進(jìn)自然、社會(huì),深入體驗(yàn)農(nóng)村生活,在建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力的過(guò)程中也培育了大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的觀念,完善了人格修養(yǎng),進(jìn)而使師范生增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問(wèn)題的責(zé)任感,樹(shù)立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的意識(shí)。
4. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出:綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目的,也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為標(biāo)準(zhǔn),作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn),它著眼于逐步完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,所以它關(guān)注的是學(xué)生獲得知識(shí)的方法和過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和創(chuàng)造性。據(jù)此,我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)嘗試以下做法:
( 1) 營(yíng)造學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報(bào)、學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來(lái)展示學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地看到自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和不足。此外,還通過(guò)推薦活動(dòng)項(xiàng)目到校刊報(bào)道登載或到校團(tuán)委參與評(píng)獎(jiǎng)的方式,讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步后有成就感,同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在本課程中的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
( 2) 搭建學(xué)生多元評(píng)價(jià)平臺(tái)。每次活動(dòng)結(jié)束后,我們都給學(xué)生留下充足的反思和評(píng)價(jià)的時(shí)間,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,著重對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性以及活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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