java學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

在大學(xué)校園內(nèi)，很多大學(xué)生由于缺乏規(guī)劃與控制時間的能力，學(xué)習(xí)計劃一拖再拖，虛度光陰，或者在遇到眾多任務(wù)時手忙腳亂，疲于應(yīng)付，不能保質(zhì)保量地完成任務(wù)。為了滿足大學(xué)生的需求，提高時間的利用率，亟需一款使用方便的時間管理工具。而當(dāng)前已有的時間管理工具，主要面向已經(jīng)參加工作的人群，針對性不夠強，不能滿足大學(xué)生這一特定群體的使用要求。因此，在調(diào)查并掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點的基礎(chǔ)之上，從時間管理領(lǐng)域出發(fā)，運用科學(xué)的時間管理方法，設(shè)計并開發(fā)一款滿足大學(xué)生時間管理需求、同時具有良好用戶體驗的時間管理軟件，具有一定的現(xiàn)實意義。時間管理系統(tǒng)的開發(fā)和使用，能幫助大學(xué)生合理、有效地安排時間，改善自身不良的生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力，促進大學(xué)生群體人格的發(fā)展和完善。

2研究基礎(chǔ)

2.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)StePhenR.Covey的研究，時間管理的方法從基于時鐘和手表的提醒工具時代開始，先后經(jīng)歷了基于日歷和預(yù)約筆記的計劃工具時代以及基于優(yōu)先權(quán)的計劃與控制工具時代，直到當(dāng)下，進入強調(diào)效率與能動性，將目標(biāo)與角色也融入到時間管理中的第四代。面向大學(xué)生的時間管理系統(tǒng)的開發(fā)即以當(dāng)前時間管理工具的主流理論GTD為依據(jù)。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務(wù)；Pro-cess，將所有的任務(wù)按是否可以付諸行動加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應(yīng)的任務(wù)和清單；Review，對GTD系統(tǒng)的回顧與檢查，進而更新任務(wù)清單；Do，按照GTD清單去執(zhí)行、完成每一項任務(wù)。面向大學(xué)生的時間管理系統(tǒng)在此理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合大學(xué)生的特點，進行相應(yīng)的功能模塊劃分。

2.2技術(shù)基礎(chǔ)

采用Web應(yīng)用或者桌面應(yīng)用方式進行時間管理，有很多的不足，不能滿足大學(xué)生的實際需要；智能手機的快速發(fā)展，以及大學(xué)生群體百分之百的手機擁有率，使得安卓應(yīng)用有著更為廣泛的市場和使用前景，因此時間管理系統(tǒng)的開發(fā)以手機終端應(yīng)用為主。開發(fā)安卓軟件，需要搭建安卓開發(fā)平臺，在搭建環(huán)境時，必須先安裝JDK，也就是javaDevelopmentKit，這是整個Java的核心部分，其中包括Java運行環(huán)境、Java工具和Java基礎(chǔ)類庫。在集成開發(fā)環(huán)境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴展開發(fā)平臺。最后在此基礎(chǔ)上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進行時間管理系統(tǒng)安卓應(yīng)用的開發(fā)。

3大學(xué)生群體特征與系統(tǒng)架構(gòu)

在系統(tǒng)開發(fā)前，對大學(xué)生的日?；顒幼隽讼鄳?yīng)的調(diào)研。根據(jù)對大學(xué)生的座談訪問，以及參考現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生時間管理總體處于中等水平，大學(xué)生雖然有一定的時間管理意識，但是時間管理意識與行動之間還有一定的差距。相對應(yīng)中小學(xué)生來講，大學(xué)生有非常富裕的自主時間，除課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)外，學(xué)生個體表現(xiàn)的優(yōu)劣差異正是源于對課外時間的利用和掌控。因此根據(jù)大學(xué)生的特點，在整體設(shè)計上，將分為上課模式、課外模式和時間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進行任何提醒，同時按照手機時鐘，已經(jīng)完成的上課任務(wù)，對應(yīng)在時間管理系統(tǒng)中予以標(biāo)記；在課外模式下，啟動提醒功能，每隔一個時間周期，會提醒用戶查看任務(wù)并完成相應(yīng)的任務(wù)，時鐘周期可由大學(xué)生自行確定；在時間管理模式下，將啟動管理功能，這也是時間管理系統(tǒng)的核心部分。大學(xué)生需要收集整理自身的任務(wù)，如上課、校園社團活動、課外實驗作業(yè)等，并將相應(yīng)的任務(wù)及時間分配錄入時間管理系統(tǒng)中。

4軟件主要功能模塊與設(shè)計

在時間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據(jù)大學(xué)生對時間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務(wù)、任務(wù)查詢、任務(wù)收集、任務(wù)整理、任務(wù)提醒與執(zhí)行5大部分。

4.1今日任務(wù)

在此模塊，可以看到今天的任務(wù)列表和任務(wù)完成的進度、執(zhí)行情況，這里包括已經(jīng)完成任務(wù)、待完成的任務(wù)，即等待完成的任務(wù)，另外還包括尚未完成、正在執(zhí)行的任務(wù)，能夠讓大學(xué)生清晰地了解當(dāng)天的狀況。

4.2任務(wù)查詢

任務(wù)查詢的主要功能是讓學(xué)生可以根據(jù)自己需求查看在今天以前完成的歷史任務(wù)，系統(tǒng)記錄了每天各個時間段所做的事情，完成的任務(wù)，并可以生成一周表，根據(jù)產(chǎn)生的報表，提供立體的任務(wù)完成圖示，更加直觀地表達出時間的用途，以便讓大學(xué)生更好地了解自己，大學(xué)生也可以根據(jù)時間報表調(diào)整今后學(xué)習(xí)和工作的時間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時間范圍，系統(tǒng)會保存最近一年的任務(wù)記錄。

4.3任務(wù)收集

按照GTD方法，收集、記錄所有的任務(wù)信息，大學(xué)生可以將自己特定時間段的任務(wù)以及預(yù)計完成時間和計劃記錄下來，如是去上課，還是去參加社團活動，什么時候開始，什么時候結(jié)束。在這里將任務(wù)分為兩類記錄，一類是不可調(diào)節(jié)時間，指在這一段時間內(nèi)必須去做的事情，比如每天的上課時間不能更改，其次是課堂外可調(diào)控時間。對可調(diào)節(jié)時間的任務(wù)，在記錄的同時，還可以設(shè)定任務(wù)的優(yōu)先級。按照優(yōu)先級從高到低將任務(wù)分為紅、橙、黃3色。

4.4任務(wù)管理

任務(wù)管理模塊的主要作用是對任務(wù)執(zhí)行列表中的所有任務(wù)，進行相應(yīng)的管理，這里主要包括任務(wù)的修改、任務(wù)的刪除以及任務(wù)的添加。任務(wù)添加的主要作用，是將任務(wù)記錄中所列的任務(wù)加入任務(wù)執(zhí)行列表。

4.5任務(wù)提醒與執(zhí)行

按照時間管理系統(tǒng)中記錄的任務(wù)和時間，在相應(yīng)的時間點做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務(wù)，以及完成自己制定任務(wù)的時間，衡量自己的實力，方便今后制定計劃。當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)紅色時，為重要級別，會在手機全屏顯示，并且震動，提醒使用者，要做事情的時間即將到達，請使用者做好準(zhǔn)備，使用者可以根據(jù)自己的狀況設(shè)置預(yù)先提醒時間，是否連續(xù)提醒。如果是橙色級別，則會以發(fā)送提醒對話框來提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級別，只做最基本的信息提示。

4.6其他輔助模塊

除上述主要功能模塊外，在時間管理系統(tǒng)中，還增加了勵志模塊和留言模塊。勵志模塊每周都會展示出在分享的時間規(guī)劃中獲得推薦數(shù)最多的規(guī)劃方案。留言模塊提供一個同一個地區(qū)按距離遠近劃分的使用者的公共留言板，當(dāng)然，使用者也可以屏蔽掉該功能。

5軟件部署

大學(xué)生可以在任意終端、任何時間、地點使用時間管理系統(tǒng)，為了保證數(shù)據(jù)使用的一致性，在部署時，將用戶的數(shù)據(jù)存儲在云端的用戶個人空間中，實現(xiàn)Android客戶端與云端數(shù)據(jù)的同步，如此，不僅可以將自己的時間管理方案共享，也能避免終端設(shè)備遺失而丟失個人信息。

6結(jié)語

第2篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展并提高自身素質(zhì)的必要手段，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力被廣泛認為是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備能力。然而，目前許多大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力很低，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力就成為亟須解決的問題。該文旨在探索如何培養(yǎng)大學(xué)牛的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力從而促進其終身學(xué)習(xí)技能。文章結(jié)合國內(nèi)外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計開發(fā)了支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工具――SRL APP（Self-regulated Learning APP），該工具主要通過任務(wù)理解、設(shè)定目標(biāo)和計劃、選擇和實施策略、自我監(jiān)控、反思評價和元認知調(diào)節(jié)六個模塊來支持學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。初步選取北京某大學(xué)一年級的30名學(xué)生進行實驗，實驗結(jié)果表明：該工具能夠有效提高大學(xué)牛自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力。最后，提出了大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的若干培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；終身學(xué)習(xí)

一、引言

《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》中明確指出學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、自我認識與自我監(jiān)控是公民適應(yīng)21世紀(jì)生活和工作的重要能力（黃金魯克，2016）。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的通行證，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的必備技能。已有研究表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵要素（Adeyinka&Mutula，2010；Kistner et aI，2010）。大學(xué)階段是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的黃金時期。然而，目前很多大學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力很低（Lee，Lim，&Grabowski，2010），導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良、甚至輟學(xué)的現(xiàn)象（Tsai&Shen，2010）。因此，如何提高和培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力就成為亟待解決的問題。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來機遇和巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)無法滿足新一代學(xué)習(xí)者的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的日益成熟，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)從理想逐步變?yōu)楝F(xiàn)實（黃榮懷，等，2012）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為提高大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力特別是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能提供了良好的環(huán)境。而學(xué)習(xí)分析技術(shù)的興起為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實時分析學(xué)習(xí)過程并促進學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提供了極大的便利（顧小清，等，2012）。本研究重點關(guān)注在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力進而促進其終身學(xué)習(xí)技能。

二、文獻述評

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為達到其學(xué)習(xí)目標(biāo)而自發(fā)、主動地設(shè)定目標(biāo)、采用各種策略、監(jiān)控和評價自己的行為和學(xué)習(xí)效果的過程（zimmerman，2008）。國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行了深入研究。比如Pintrich和Zimmerman從社會認知的角度研究自我調(diào)節(jié)，認為個人特征、行為方式和環(huán)境會影響自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程（Pintrich，2000；Zimmerman，2008）。而Winne則從信息加工的觀點研究自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提出自我{節(jié)學(xué)習(xí)包括定義任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)和計劃、選擇并應(yīng)用策略和元認知調(diào)節(jié)四個階段（Winne&Hadwin，1998）。

關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，已有的研究大多采用動機策略（如歸因訓(xùn)練、行為控制等）、元認知策略（如計劃、監(jiān)控、評價等）和認知策略（如組織信息策略、細化策略、各種問題解決策略）對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)（Dignath&BOttner，2008）。有的研究通過系統(tǒng)的提示和反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)（Devolder et aI，2012：Ifenthaler，2012）還有的研究從資源管理策略（如時間管理策略）對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進行干預(yù)。但是這些研究更側(cè)重于學(xué)習(xí)策略在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的重要作用，并沒有把自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一種循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)過程，忽略反思評價以及反饋在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)者也無法根據(jù)反饋和提示信息進行適應(yīng)性調(diào)整。

近年來，研究者也在探索如何利用信息技術(shù)來提升自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能。比如，有研究者開發(fā)了支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具gStudy，通過gStudy學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建筆記、檢索內(nèi)容、搜索信息、創(chuàng)建概念圖、聊天等（Winne et al，2006）。很明顯，這些功能都是認知層次上的，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要是元認知層次的，更何況自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程包括多個階段，因此gStudy不能很好地獲取自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。還有研究者開發(fā)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境MetaTutor，該工具主要通過人工智能技術(shù)來支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生物領(lǐng)域知識的時候進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Azevedo，Johnson，&Chauncey，2010），但是MetaTutor無法自動分析學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程?？傮w來看，已有的工具雖然能夠支持學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，但這些工具都是側(cè)重自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的部分階段，并沒有將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一種循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，也無法記錄學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，因此需要利用最新的技術(shù)開發(fā)支持學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的工具。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間（黃榮懷，等，2012）。然而，研究者和實踐者大多聚焦于構(gòu)建新型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境上，如智慧校園（于長虹，2015）和智慧教室（程敏，2016）的構(gòu)建等，對于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能關(guān)注較少，忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。因此，本文旨在開發(fā)提升大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的工具并探究大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以期為教育者提供示范和借鑒作用。

三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具的設(shè)計與開發(fā)

Winne從信息加工的角度提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個迭代的過程，這個過程包括學(xué)習(xí)者明確任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、制定計劃、實施策略、監(jiān)控并評價學(xué)習(xí)績效，進而修改元認知（Winne&Hadwin，1998）。該模型強調(diào)自我監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心，并且把定義任務(wù)與設(shè)定目標(biāo)和計劃分開，確保每個階段的成果都在隨時更新。這個模型反映了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，本研究以該模型作為理論框架，設(shè)計和開發(fā)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具――SRL（Self-regulatedLearning）APP，通過任務(wù)理解、設(shè)定目標(biāo)和計劃、選擇和實施策略、自我監(jiān)控、反思評價、元認知調(diào)節(jié)六個方面來支持學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

該工具能夠自動記錄、追蹤和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，自動推薦自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略和方法，并通過可視化的方式為學(xué)習(xí)者提供實時的學(xué)習(xí)進展報告，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)績效進行自我反思和評價，從而調(diào)整修改學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和策略，促進學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。該工具主要使用java和html5技術(shù)進行開發(fā)，并在基于Android系統(tǒng)

該模塊通過任務(wù)評估幫助學(xué)習(xí)者激活元認知知識、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，主要包括任務(wù)評估、已掌握知識評估和任務(wù)定義。該模塊還通過任務(wù)描述、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元瀏覽和截止時間使學(xué)習(xí)者明確任務(wù)目的和任務(wù)要求。不僅教師可以定義任務(wù)，而且學(xué)習(xí)者也可以定義任務(wù)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師作為指導(dǎo)者監(jiān)控學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成過程。任務(wù)評估頁面如圖1所示。

2.設(shè)定目標(biāo)和計劃

該模塊支持學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層描述并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)值，包括設(shè)定預(yù)期完成的學(xué)習(xí)單元數(shù)量、預(yù)期成績和完成任務(wù)所需要的時間，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)工具推薦的學(xué)習(xí)策略和資源，制定以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃在當(dāng)前狀態(tài)模塊以可視化的方式呈現(xiàn)，便于對目標(biāo)實現(xiàn)進行跟蹤分析，以提醒學(xué)習(xí)者及時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖2所示）。

3.選擇并實施策略

該模塊為學(xué)習(xí)者提供了搜索、做筆記、總結(jié)、尋求幫助多種策略。搜索鏈接到百度，幫助學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資料；做筆記支持學(xué)習(xí)者隨時記錄學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)回顧和精加工；總結(jié)幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的成果；尋求幫助支持學(xué)習(xí)者利用實時通信工具QQ和微信，幫助學(xué)習(xí)者從同伴和教師尋求幫助。學(xué)習(xí)策略頁面如圖3所示。

4.自我監(jiān)控

該模塊自動記錄、追蹤和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括任務(wù)評估內(nèi)容、設(shè)定的目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)策略使用情況，這些數(shù)據(jù)以可視化的方式在當(dāng)前狀態(tài)模塊呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者及時查看學(xué)習(xí)任務(wù)完成進展。該模塊支持學(xué)習(xí)者重復(fù)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容和測試，保留答題過程。另外，答題情況和歷史記錄還能記錄學(xué)習(xí)者的測試時間和測試結(jié)果，為學(xué)習(xí)者進行自我控制和自我調(diào)節(jié)提供依據(jù)。

5.自我反思和自我評價

該模塊支持學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的完成進度，比較設(shè)定目標(biāo)值和實際學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，反思學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，反思學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略的合理性。另外，該模塊還支持學(xué)習(xí)者總結(jié)反思完成任務(wù)過程中遇到的問題和解決方法，思考遇到同樣問題時可能采取的方法策略，進而提高問題解決能力和學(xué)習(xí)遷移能力。自我反思頁面如圖4所示。

6.元認知調(diào)節(jié)

該模塊支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)績效和反饋信息進行元認知調(diào)節(jié)，包括重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新制定學(xué)習(xí)計劃或者重新學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程。

四、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力工具的效果評估

（一）實驗?zāi)康?/p>

為了提高大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，本研究設(shè)計開發(fā)了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工具――SRL APP。本實驗的目的在于檢驗SRL APP工具對提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響。

（二）實驗樣本

實驗對象為北京某大學(xué)的30名一年級本科生。本研究采用實驗法，隨機分配15名同學(xué)為實驗組，15名同學(xué)為控制組。所有的學(xué)生都能夠熟練地利用手機進行操作和學(xué)習(xí)。

（三）測量工具

本實驗采用Pintrich等（1991）編制的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷作為測量工具，共16道題目，分為元認知調(diào)節(jié)和努力調(diào)節(jié)2個維度，元認知調(diào)節(jié)維度包括12道題目，努力調(diào)節(jié)維度包括4道題目。

1.元認知自我調(diào)節(jié)（Metacognitive self-regulation）主要包括對學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)活動，幫助學(xué)習(xí)者激活、整合與任務(wù)相關(guān)的先前知識，檢查并修正自己的學(xué)習(xí)行為。

2.努力調(diào)節(jié)（Effort regulation）指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到困難時，對努力和注意力投入的自我管理與控制能力以及對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整能力。問卷采用李克特（Likert）7點量表，1至7分別對應(yīng)“完全不符合”到“完全符合”。問卷Cronbach’a系數(shù)為0.8，信度良好。表1呈現(xiàn)了各題項的描述性統(tǒng)計結(jié)果。

（四）實驗流程

本實驗主要分為三個階段：

第一階段：實驗組和控制組的學(xué)生填寫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力前測問卷，時間為10分鐘，目的是測量兩組學(xué)生初始的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力水平是否相當(dāng)。

第二階段：實驗組使用SRL APP工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而控制組則僅僅使用手機進行學(xué)習(xí)并答題，即沒有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機制。時間為120分鐘。學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀四篇英文短文并完成測試題。學(xué)習(xí)內(nèi)容是全國大學(xué)生四級英語難度的四篇英文短文，每篇短文單詞數(shù)在352至366之g。每篇短文對應(yīng)5道測試題，形式為四選一的選擇題。實驗組和控制組的學(xué)習(xí)任務(wù)完全相同。

實驗組和控制組的同學(xué)登錄后，進入不同的頁面。實驗組同學(xué)在SRL APP的引導(dǎo)下，首先瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)理解模塊完成任務(wù)評估、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，從而明確學(xué)習(xí)目的；然后，學(xué)習(xí)該任務(wù)下的學(xué)習(xí)單元并完成相應(yīng)的測試題，充分利用搜索、做筆記、尋求幫助（QQ或微信）、有道詞典等工具輔助學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以在當(dāng)前狀態(tài)模塊隨時查看學(xué)習(xí)進展；最后，通過預(yù)期目標(biāo)和實際學(xué)習(xí)績效的比較，反思評價整個學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)完成情況，并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方法。如果學(xué)習(xí)者沒有達到預(yù)期目標(biāo)，系統(tǒng)就引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)?？刂平M沒有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機制的引導(dǎo)，僅僅完成與實驗組相同的四篇短文閱讀，并提交答案。

第三階段：實驗組和控制組的學(xué)生填寫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力后測問卷，后測問卷題目與前測問卷完全相同，時間為10分鐘，目的是測量SRL APP工具對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響。

（五）研究結(jié)果

本研究將實驗對象隨機分為實驗組和控制組兩組樣本，分別采取不同的干預(yù)手段，得到兩個相互獨立的實驗樣本。由于樣本容量均小于30，屬于兩個獨立小樣本，因此采用Shapiro-Wilk test進行正態(tài)性檢驗，采用Levene test進行方差齊性檢驗。正態(tài)性檢驗結(jié)果如表2所示，方差齊性檢驗結(jié)果如表3所示。

由表2可知，正態(tài)性檢驗的顯著性水平都大于0.05，所以實驗組和控制組的數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布；由表3可知，Levene檢驗的顯著性水平都大于0.05，所以認為各組方差沒有顯著性差異。因此，采用獨立樣本T檢驗對前測問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用協(xié)方差分析對后測問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析是合理的。前測問卷獨立樣本T檢驗結(jié)果如表4所示，后測問卷協(xié)方差分析結(jié)果如表5所示。

獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，實驗前實驗組和控制組同學(xué)在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著差異（t=0 54，p=0 593）。而協(xié)方差分析結(jié)果表明，實驗之后的實驗組和控制組在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力存在顯著性差異（F=14.87，p=0.001），并且實驗組的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著高于控制組。由此得出，SRL APP能夠有效提升大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

五、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

基于以上設(shè)計開發(fā)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工具和效果評估實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、反思評價和元認知調(diào)節(jié)實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是有效的。目標(biāo)計劃在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中具有引導(dǎo)功能，學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆⒉粩嗬孟到y(tǒng)反饋信息對學(xué)習(xí)成果進行監(jiān)控、反思、修正和調(diào)整，進而提高學(xué)習(xí)績效。因此，筆者從以下六個方面提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，有助于促進其進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Chang，Liang，&Liao，2013）。因此，筆者建議教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)條件和認知條件，通過任務(wù)評估，并根據(jù)個人的信念動機、領(lǐng)域知識和學(xué)習(xí)期望，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并細化目標(biāo)內(nèi)容；其次，協(xié)助學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并分層細化目標(biāo)內(nèi)容，通過實現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)最終實現(xiàn)學(xué)目標(biāo)；最后，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的切實可行性和合理性，因為目標(biāo)設(shè)置的合理性直接影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)資源的管理和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

（二）幫助學(xué)習(xí)者制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障，學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容主要包括時間管理和學(xué)習(xí)策略的選擇。已有研究表明，時間管理是大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動機通過時間管理間接影響學(xué)習(xí)行為，加強時間管理有助于提高大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的主動性和監(jiān)控能力（毛成詹，等，2010）。另外，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和效率的重要因素，選擇并應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略有利于先前知識的整合和先前經(jīng)驗的激活。學(xué)習(xí)策略包括搜索、做筆記、總結(jié)、自我測試、自我評價、尋求幫助等多種策略。教師可以通過學(xué)習(xí)策略專題講解方式，或者將不同學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到具體教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略的使用條件和范圍。當(dāng)然，學(xué)習(xí)計劃并不是固定不變的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)實際學(xué)習(xí)進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）提醒學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控主要指學(xué)習(xí)者對計劃執(zhí)行情況和策略實施情況進行自我監(jiān)測和控制的過程，包括自我評價與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控四個循環(huán)步驟（Zimmerman，Bonner，&Kovach，2001，p.21）。自我監(jiān)控要求學(xué)習(xí)者能夠有計劃地組織學(xué)習(xí)活動、主動選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)工具，及時監(jiān)控計劃執(zhí)行和策略實施產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果判斷所選策略的有效性，并以此為依據(jù)調(diào)整策略和學(xué)習(xí)行為從而提高自我監(jiān)控能力。

（四）督促學(xué)習(xí)者進行自我反思和自我評價

自我反思和自我評價需要學(xué)習(xí)者在正確的自我認識基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理的自我判斷，并以此為基礎(chǔ)進行自我評價和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，評價學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中計劃調(diào)整的內(nèi)容與原因。學(xué)習(xí)者通過預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和實際學(xué)習(xí)結(jié)果的比較，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的合理性，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法，評價自己的行為表現(xiàn)并反思產(chǎn)生這些行為的原因，從而提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

（五）充分利用教師、同伴和環(huán)境的反饋進行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是通過個體、行為與環(huán)境三大因素的相互作用而現(xiàn)的（Zimmerman，1989）。個體通過認知和元認知策略調(diào)節(jié)自己的行為表現(xiàn)，來自行為和環(huán)境中的外部反饋也影響個體因素，反饋是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)（Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，&Morgan，1991）。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實時獲取來自教師、同伴和環(huán)境的反饋信息，并借助實時交流工具向教師和同伴尋求幫助，利用反饋信息進行反思評價，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進而促進學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的提高。

（六）增強學(xué)習(xí)者對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意識

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部動機的激發(fā)下、通過元認知的引導(dǎo)而積極主動地采用各種學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的過程，是一個動態(tài)變化、循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。自我調(diào)節(jié)包括對認知、動機與情感、行為、元認知等方面的調(diào)節(jié)（Pintrich，2000），要求學(xué)習(xí)者必須具備高度的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)動機，在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極主動地設(shè)定目標(biāo)和計劃、采用合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，能夠有效監(jiān)控、反思、評價學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)過程。通過本研究，筆者也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識不夠，認識不到自我調(diào)節(jié)對提高學(xué)習(xí)績效的重要性。因此，亟須加強學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)意識。要增強大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識，首先，向?qū)W生明確說明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的含義和內(nèi)容；其次，讓學(xué)生認識到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)習(xí)績效的重要價值，從而激發(fā)學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部動機；最后，教師將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程整合到實際課程教學(xué)中，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生發(fā)展自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。

第3篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

自2010年3月起，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“JAVA技術(shù)”課程參與了試點。本文基于安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，闡述了“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)實踐模型，對該課程教學(xué)改革的效果進行了分析。研究表明，通過開展直通課程教學(xué)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、網(wǎng)上教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量都有了較大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】 遠程開放教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0059―05

一、引言

遠程開放教育的特點是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)上采用多種媒體教材和信息技術(shù)手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學(xué)總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“Java技術(shù)”課程參與了試點。本文以“Java技術(shù)”課程為例，探討直通課程教學(xué)改革實踐模型，并對改革的效果進行分析。

二、開展直通課程教學(xué)改革的必要性

1. 解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強，但在有些分校，一位教師管理多個專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學(xué)改革試點，全省學(xué)生可以實時或非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分課程師資力量不足的問題。

2. 解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。電大開放教育學(xué)生來自各行各業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。部分學(xué)生因工作原因，無法按時參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)。開展直通課程教學(xué)改革試點，學(xué)生可以非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的現(xiàn)實問題。

3. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。多年來，電大系統(tǒng)開放教育課程教學(xué)仍然采用網(wǎng)上教學(xué)加面授輔導(dǎo)的形式，雖然電大在線在實施網(wǎng)上教學(xué)和促進學(xué)生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導(dǎo)效果方面。同時，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力不高，在面授輔導(dǎo)過程中提不出問題、不敢提問題，在課程網(wǎng)上答疑時所提問題針對性不強、質(zhì)量不高。開展直通課程教學(xué)改革試點，教師可以采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

4. 進一步做好課程資源建設(shè)。在遠程教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)最主要的依賴。實施開放教育以來，教學(xué)資源的種類和數(shù)量在不斷擴大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生普遍認為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學(xué)資源激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課程實踐和網(wǎng)上答疑等的教學(xué)效果也因此受到很大影響。

5. 進一步推進網(wǎng)上教學(xué)。遠程開放教育強調(diào)兩個課堂，即面授輔導(dǎo)這一傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上教學(xué)這一虛擬課堂。實踐中，網(wǎng)上教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生主動利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動的積極性也不高，即便有所互動，所提問題的數(shù)量和質(zhì)量也都有待進一步提高。開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于教師加強對教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，加強對討論和交流過程中活動內(nèi)容和主題的設(shè)計，加強對網(wǎng)上教學(xué)過程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

三、基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革

我國各級各類學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，九十年代后期，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程開放教育試點項目的實施，遠程開放教育開始倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在整個教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師主要起組織者和指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[2]。目前較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實例式教學(xué)”，要求以真實事例或問題為基礎(chǔ)，計算機語言課程教學(xué)比較適合采用拋錨式教學(xué)法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大的技術(shù)支持，而建構(gòu)主義則為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最有效的理論指導(dǎo)[3]。

所謂混合學(xué)習(xí)，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國際教育技術(shù)界對于混合學(xué)習(xí)思想的逐步認同，對初期以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想的反思，進入本世紀(jì)以來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想得到了越來越多的建構(gòu)主義學(xué)者的認可，在各級各類教育，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的遠程開放教育教學(xué)實踐中得到了很好的應(yīng)用。

安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式的實踐框架“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”就是這種教學(xué)思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，截至目前，有10門課程參與了該試點。直通課程要求全省學(xué)生實時或非實時點播課程責(zé)任教師的IP課件進行自主學(xué)習(xí)，這就要求課程責(zé)任教師要加強對教學(xué)資源的設(shè)計，制作出適合并能夠吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。省校課程責(zé)任教師負責(zé)進行課程教學(xué)資源建設(shè)，進行課程考核方式整體設(shè)計，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學(xué)點的教師負責(zé)進行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。

四、“Java技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革實踐模型

自2010年春季開始，筆者負責(zé)的“Java技術(shù)”課程參與了直通課程教學(xué)改革試點。在試點過程中，筆者基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，明確教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者的作用，達到了學(xué)習(xí)過程即學(xué)生完成對知識意義的主動建構(gòu)的最終目的。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者在課程資源建設(shè)過程中，積極嘗試運用拋錨式教學(xué)法。在認真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱和知識點，運用拋錨式教學(xué)法精心制作了40講IP課件，并通過安徽電大影音在線平臺。IP課件包括了課程導(dǎo)學(xué)，課本知識講解和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。為解決學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的疑問，每月安排一次實時網(wǎng)上答疑，通過安徽電大在線課程討論區(qū)進行答疑。為鞏固學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，編制了本課程的紙質(zhì)作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學(xué)進度進行編排。在課程的一體化教學(xué)設(shè)計方案中，對課程在線學(xué)習(xí)和如何完成作業(yè)等給予具體指導(dǎo)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強對虛擬課堂特別是網(wǎng)上教學(xué)的過程監(jiān)控，對課程的考核方案進行了設(shè)計。具體做法如下：

1. “雙主為綱”。即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。為此，筆者在課程內(nèi)容的IP課件制作過程中，改革面授輔導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，在梳理教材、透析教材重點和難點的基礎(chǔ)上，采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法。教師不再是直接介紹某個知識點，而是先拋出一個要解決的問題或?qū)嵗?，讓學(xué)生感受現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境并確定問題。圍繞解決問題所需要的知識點，教師再進行講授，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，最終解決問題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫編程接口內(nèi)容時，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個要解決的實際問題，如完成一個職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對這一問題，教師先演示實際問題的運行界面和結(jié)果，接下來通過操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設(shè)計和實現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語句、利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的基本步驟、通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的常用類與接口的功能，最后通過操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學(xué)法制作的課程教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。學(xué)生利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學(xué)生制定適合自身特點的課程學(xué)習(xí)計劃。

2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級平臺之間交流互動。建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論等。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具。為此，筆者在課程教學(xué)過程中，除了通過IP課件進行教學(xué)輔導(dǎo)以外，還開展多樣化和交互式的教學(xué)活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論和電話答疑等交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排四次實時答疑。答疑活動中，事先確定多個活動主題，將活動主題分解為具體的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在介紹接口內(nèi)容時，設(shè)計的活動主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動過程中，先提出“如何定義類和接口”，進而提出“如何繼承類和實現(xiàn)接口”，繼而再提出“實現(xiàn)接口是否要實現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來，參加網(wǎng)上答疑的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。

3.“兩個課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點。在直通課程教學(xué)改革試點中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)也采用了IP課件。教學(xué)點可以安排少量的集中面授輔導(dǎo)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時，解決這些問題也可以通過網(wǎng)上答疑和討論進行，地點可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構(gòu)主義認為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論和交流時，要事先設(shè)計好活動主題和內(nèi)容，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。筆者認為，本課程如果在資源建設(shè)過程中，切實做好了課程教學(xué)設(shè)計，切實采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基于此，集中面授輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過虛擬課堂進行，這既可以解決當(dāng)下學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出的問題，也可以解決部分分校師資力量不足的問題。

4. “立體評價”。主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、對教師教學(xué)效果評價和對教學(xué)資源應(yīng)用評價等。課程試點中，對課程的考核方案進行了設(shè)計，采用了終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%；終結(jié)性考試采用書面方式進行，占總成績的60%。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、參加網(wǎng)上教學(xué)活動次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價，以問卷調(diào)查法為主，將問卷調(diào)查表附在紙質(zhì)形成性考核作業(yè)冊的后面，問卷內(nèi)容主要包括對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時進行網(wǎng)上答疑以及對本課程多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊是省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，所以每學(xué)期對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有助于更好地做好課程試點工作。

五、“JAVA技術(shù)”直通課程

教學(xué)改革效果分析

截至目前，“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革試點已經(jīng)開展了三個學(xué)期，本文選取最近六個學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。2010年春季試點之前，課程的考核方式也采用終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式，但是形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）而定，占總成績的20%，和直通課程教學(xué)改革試點的考核要求相比，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為沒有做出要求。開展直通課程教學(xué)改革試點以來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為占20%，主要考核學(xué)生的上線次數(shù)、在線時間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標(biāo)。近六個學(xué)期學(xué)生在電大在線上線次數(shù)總計、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值統(tǒng)計圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

從這些統(tǒng)計圖可以看出，學(xué)生上線次數(shù)、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值正相關(guān)，和選修人數(shù)無關(guān)。由于自2010年春季開展了直通課程教學(xué)改革試點，明確提出將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項指標(biāo)和試點以前相比有了明顯增長，近兩個學(xué)期各項指標(biāo)也比較穩(wěn)定。筆者認為，這些指標(biāo)的增長，表面上看是因為提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學(xué)法進行課程教學(xué)資源建設(shè)，使課程教學(xué)資源對學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是在進行課程答疑等交互性教學(xué)活動時，加強了對活動主題的設(shè)計和對活動過程的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參加協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。這兩方面的原因可以從問卷調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果不再列出。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，形成性考核主要視紙質(zhì)形成性作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%。課程紙質(zhì)形成性作業(yè)成績占20%，由省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期形成性考核成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。

從圖5可以看出，形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因為前三個學(xué)期形成性考核只有紙質(zhì)形成性作業(yè)一個部分，作業(yè)的批改由分校的責(zé)任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學(xué)改革試點以來，形成性考核增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，因很多學(xué)生還不適應(yīng)這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學(xué)期開始，由于學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種考核方式，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識有所增強，后兩個學(xué)期的形成性考核成績均值和合格率較試點之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性的提高，從這個層面看，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。

根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，課程的最終成績由形成性考核成績（40%）和終結(jié)性考核成績（60%）加權(quán)合成得到。終結(jié)性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期終結(jié)性考核成績均值和合格率，以及課程的最終成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果分別如圖6和圖7所示。

從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結(jié)性考核成績和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結(jié)性考核成績和課程最終成績這兩項指標(biāo)都是總體向上的。自試點以來，由于在進行課程資源建設(shè)時，采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，在進行直通課程教學(xué)改革時，采用了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，因此，盡管試點增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較良好的。筆者認為，有上述兩點作為保障，開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于解決部分分校師資力量不足的問題，解決面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)資源質(zhì)量，推進網(wǎng)上教學(xué)，從這個意義上來說，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。

六、反思與小結(jié)

盡管直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效，但是在試點過程中，仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對直通課程教學(xué)改革試點的認識還不統(tǒng)一，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為差距還較大，直通課程網(wǎng)上教學(xué)模式的推廣在全省還不平衡，學(xué)生對直通課程教學(xué)改革還沒有完全適應(yīng)。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如何保證學(xué)生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義；教師能夠更有效地采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，充分發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進者作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，等等問題還需要進一步研究。

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第4篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)課程；Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0067-02

一、互網(wǎng)+時代下web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)特點

互聯(lián)網(wǎng)+時代并不是簡單的把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)進行相加，而是通過新型的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及其相關(guān)平臺，充分使用互聯(lián)網(wǎng)中的資源來不斷創(chuàng)新和優(yōu)化原有行業(yè)，全面提升原有的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，使得互聯(lián)網(wǎng)能夠更加深入地為行業(yè)服務(wù)。當(dāng)前隨著我國在政治、經(jīng)濟等方面的不斷發(fā)展，技能型的人才也成為當(dāng)前社會急需的人才，應(yīng)用型本科的計算機專業(yè)同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇?！秝eb系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，通過web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大型實用軟件架構(gòu)J2EE的開發(fā)方法，繼而為學(xué)生獨立完成畢業(yè)設(shè)計作充分的準(zhǔn)備。下面就結(jié)合該課程實踐教學(xué)的經(jīng)驗和在計算機專業(yè)地位兩方面來說明該課程的學(xué)習(xí)特點。

1.涉及專業(yè)課較多?！秝eb系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》這門課的學(xué)習(xí)既涉及到網(wǎng)絡(luò)知識，還需要編程技術(shù)，甚至還需要一些多媒體知識，因此前后銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，一般需要學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理和多媒體技術(shù)，往往這些課程不在同一學(xué)期學(xué)習(xí)，因此上課時有些學(xué)生難免對上述課程知識有遺忘或者混淆不清。

2.理論性強。由于該門課涉及到很多相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此基礎(chǔ)知識理論性較強，學(xué)生在入門時較比學(xué)習(xí)其他計算機應(yīng)用技術(shù)難一些，因此如果在教學(xué)時采用的教學(xué)方法不當(dāng)，會使學(xué)生覺得入門難，進而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.實踐能力要求高。該門課在上機時，需要學(xué)生能夠搭建上機環(huán)境，安裝Tomcat服務(wù)器和JDK，然后設(shè)置環(huán)境變量和配置文件，搭建過程比較復(fù)雜。其次，該門課程還要去學(xué)生具備獨立程序設(shè)計的能力，往往一些學(xué)生缺乏程序編制和調(diào)試經(jīng)驗，課后遇到問題又得不到及時解決，會對該門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

4.課程內(nèi)容多。該課程涉及到的內(nèi)容主要有HTML、XML、CSS、JSP、JavaScript、Java Servlet、Ajax、EJB和數(shù)據(jù)庫等技術(shù)[1]，需要掌握的知識點非常多，而教學(xué)計劃進度安排上往往只有幾十學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)，完全精通這門課，學(xué)生往往會有不知何處下手，感覺非常茫然。

傳統(tǒng)的《web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)方式主要是教師講解和程序編寫演示相結(jié)合，教師在課堂上的講解可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)系統(tǒng)掌握完整的知識架構(gòu)，課后教師根據(jù)課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況以及課后與學(xué)生的交流情況來盡可能地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，但是這種單一的教學(xué)模式對于這類對實踐要求強、內(nèi)容多且銜接課程多的情況下，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由主動變?yōu)楸粍咏邮?，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，互聯(lián)網(wǎng)已完全融入人們的生活之中，成為社會不可或缺的一部分，基于“微課”理念和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式能夠很好地克服上述教學(xué)中的弊端，使得教學(xué)效果大幅提升。

二、基于“微課”的Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程改革

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中圍繞某個知識點進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課是一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下使得線上教育與線下教育相結(jié)合，能夠讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生隨時能夠方便自主學(xué)習(xí)。由于微課短小精悍，將知識分解細化，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且還利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，還能夠提高教師技能水平，同時也為教師和學(xué)生交流搭建良好平臺。

Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)微課教學(xué)模式分成理論預(yù)習(xí)、動手實踐和課后答疑復(fù)習(xí)三部分。理論預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將每次上課的內(nèi)容提前錄制好微視頻，然后上傳到微課平臺，學(xué)生能夠在課前了解當(dāng)前所學(xué)課程知識，同時遇到問題可以通過平臺提問，這樣學(xué)生的問題不僅得到及時解決，而且還有利于教師在上課時有針對性對所反饋知識深入講解，達到有的放矢的目的，提高學(xué)生的聽課效率[3]。在動手實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，按照老師項目操作演示的微視頻進行項目實踐，最后課后復(fù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)學(xué)生不僅隨時能夠觀看老師對本次課程的理論和實踐演示微視頻，還可以利用微課平臺與老師、同學(xué)隨時探討，達到鞏固和復(fù)習(xí)知識的目的[4]。

三、Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的微課平臺設(shè)計

在對國內(nèi)微課及其教學(xué)平臺綜合分析基礎(chǔ)上，Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的微課平臺將教學(xué)的資源展示和交流評價作為主要目的，提供無處不在的線上和線下互動學(xué)習(xí)交流，來促使學(xué)生能夠分享到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時也為教師提高自身教學(xué)能力搭建一個交流平臺。該課程的微課平臺主要包括課程信息、課程資源和互動交流等模塊[5]。

1.課程信息。課程信息主要是對課程類型及性質(zhì)、課程作用和地位、課程的教學(xué)目標(biāo)以及考核方式做一個說明，讓學(xué)生了解該課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，能夠提前安排學(xué)習(xí)計劃，達到最終的考核目標(biāo)。

2.課程資源。課程資源中主要包含教學(xué)的課件、實驗指導(dǎo)、教師教案、學(xué)生作業(yè)以及相關(guān)的微課視頻，這樣能夠根據(jù)教學(xué)安排，靈活利用自己的空余時間及時開展學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生的業(yè)余時間不僅得到充分利用，還可以提高學(xué)習(xí)的效果。

3.互動交流?；咏涣髂K為學(xué)生提供一個實時的交互平臺，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行信息的溝通和交流更加便捷通暢，以此克服課堂教學(xué)時間有限和課堂上師生互動時間少的缺陷。同時可以利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生有一個團隊合作的意識，取長補短和相互學(xué)習(xí)，以此達到提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

最后，我隨機選取了2013級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個班學(xué)生進行了Web系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)課程微課教學(xué)，并與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2012級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行了對比，以此來衡量改革效果。采用微課教學(xué)比采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀積極性和實踐動手能力方面都有明顯的改善。通過微課平臺的學(xué)習(xí)，使得原本枯燥的理論知識變得生動，課堂氣氛變得更加活躍，并且課下時間學(xué)生遇到問題也能夠積極主動相互討論，或借助微課平臺復(fù)習(xí)，教師也可以有更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和點評實際學(xué)習(xí)情況，最后達事半功倍的良好教學(xué)效果。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，微課這種隨時隨地能夠方便及時地學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，不僅打破了傳統(tǒng)意義上的單一課堂教學(xué)模式，而且它的可擴充性和交互性的優(yōu)點在教學(xué)中起到了立竿見影的效果，從而極大地增強了教學(xué)效率，學(xué)生綜合運用能力得到充分增強，競爭力得到大幅提升。

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Exploration on the Curriculum Reform of Web System Development Technology Based on the Micro Lesson

XI Xiao-ling，WANG Bo

（Department of Computer Engineering，College of Applied Technology，University of Science and Technology Liaoning，Anshan，Liaoning 114000，China）

第5篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)；課程體系；改革；研究

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)32-1161-03

Reform and Research on the Curriculum System for Software Technology Specialty in Higher Vocational Education

LI Jia-lin

(Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210046, China)

Abstract: The setting of curriculum system is an important foundation of the quality of the cultivation persons in software technology specialty in higher vocational education. Combining with practical and the requirements for talents' ability in software industry, the paper illustrates the transformation of schemes for software technology specialty in higher vocational education and puts forward the improvement to the educational reform.

Key words: higher vocational education；software technology；curriculum system；reform；research

1 引言

軟件業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的核心。高質(zhì)量的軟件人才是實現(xiàn)軟件業(yè)快速發(fā)展的重要保證。以江蘇為例，到2010年全省軟件人才規(guī)劃的總量要達到25萬，但是目前全省相關(guān)人才只有4.5萬。高職院校是中低端軟件人才（“軟件藍領(lǐng)”）培養(yǎng)的主力軍。如何利用軟件產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的重要機遇，適應(yīng)軟件行業(yè)需求，擴大軟件人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)改革面臨的重要課題。

軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。應(yīng)該說，高職教育在軟件行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有較大的優(yōu)勢，但目前不少高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系方面存在諸多不合理的地方。例如，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)，市場需要直接使用的實用型人才，而許多畢業(yè)生往往需要較長的培訓(xùn)才能勝任工作。這種狀況最終造成高職軟件專業(yè)的課程體系與市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致不少軟件專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)艱難。

通過近幾年的實踐與探索，我們結(jié)合市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置作了大膽的調(diào)整與革新，取得了初步效果,得到了學(xué)生好評和同行專家的肯定。

2 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的整體建設(shè)思路與原則

經(jīng)過深入的調(diào)查研究江蘇省軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)特點及發(fā)展方向，認真分析了國內(nèi)外同類院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，按照學(xué)院“圍繞一個公共技術(shù)平臺、多個專業(yè)方向”的專業(yè)群建設(shè)模式，我們確立了軟件技術(shù)專業(yè)群及其各個專業(yè)方向（包括：軟件設(shè)計Java方向；軟件設(shè)計.NET方向；軟件測試技術(shù)方向三個專業(yè)方向）的專業(yè)課程體系的整體建設(shè)與改革思路。

以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系，確保學(xué)生“零距離”就業(yè)，是我們整個軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革的根本出發(fā)點和落腳點。在確定軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，我們一方面以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位設(shè)計了專業(yè)的理論教學(xué)體系；另一方面，堅持以“實用+管用”為原則，突出崗位技能培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系。

隨著軟件行業(yè)對軟件人才的要求的日益增高，我們在軟件技術(shù)專業(yè)群的課程體系設(shè)計上，堅持以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位確立培養(yǎng)目標(biāo)；堅持以企業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程設(shè)計；堅持以適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，內(nèi)容與時俱進調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過努力，我們的軟件專業(yè)畢業(yè)生不僅具備扎實而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且具備不斷掌握新知識、新概念、順應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的能力和素質(zhì)。

3 以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

人才培養(yǎng)方案是是人才培養(yǎng)的實施藍圖，是學(xué)校組織教學(xué)過程和學(xué)生安排個人學(xué)習(xí)計劃的主要依據(jù)。專業(yè)課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。我們經(jīng)過廣泛調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證，完成了符合行業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)方案設(shè)計。其主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置、主要實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)、課程安排進程表等。

3.1 以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的理論教學(xué)體系的設(shè)計

在進行課程設(shè)計時，從分析軟件技術(shù)相關(guān)崗位技能要求入手，對軟件專業(yè)崗位群的能力要求分解為職業(yè)公共素質(zhì)、職業(yè)基本能力、崗位核心能力，從而進一步進行公共基礎(chǔ)課、技術(shù)平臺課、專業(yè)方向課的詳細設(shè)計。圖1以軟件技術(shù)專業(yè)群中的軟件設(shè)計（.NET方向）專業(yè)人才崗位能力體系圖為例，來說明軟件技術(shù)崗位群的職業(yè)素質(zhì)與能力要求及其對應(yīng)的課程屬性。

3.1.1 職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計

職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計時，必須結(jié)合國情，按照教育部及省有關(guān)文件精神，進行政治理論、計算機文化基礎(chǔ)、外語、職業(yè)觀與職業(yè)道德等方面課程的設(shè)計。學(xué)生通過職業(yè)公共素質(zhì)課的學(xué)習(xí)，可在政治理論素質(zhì)、工程技術(shù)素質(zhì)、信息交流素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)公共素質(zhì)方面得到鍛煉與提高。具體支撐課程如表1所示：

表1 職業(yè)公共素質(zhì)課程設(shè)計一覽表

3.1.2 職業(yè)基本能力課程設(shè)計

職業(yè)基本能力課程設(shè)計時，必須符合軟件行業(yè)需求，堅持“必需、夠用”為原則，是為專業(yè)方向課程打基礎(chǔ)。通過職業(yè)基本能力課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備初步的程序設(shè)計、系統(tǒng)維護、軟件開發(fā)理論基礎(chǔ)，掌握軟件開發(fā)的基本技能。作為職業(yè)技術(shù)教育，不用苛求學(xué)科體系的完整，所以對于理論性較強的如《編譯原理》、《操作系統(tǒng)》等課程都沒有納入教學(xué)計劃中。而像SQL Server網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫在不同的專業(yè)方向都是作為后臺數(shù)據(jù)庫，學(xué)生必須了解與掌握，因此我們將其列為技術(shù)平臺課程[1]。具體支撐課程如表2所示。

3.1.3 崗位核心能力課程設(shè)計

我院軟件技術(shù)專業(yè)群目前包括三個專業(yè)方向：軟件設(shè)計（.NET方向）、軟件設(shè)計（Java方向）、軟件測試。學(xué)生通過職業(yè)基本能力課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了初級程序開發(fā)人員的技術(shù)基礎(chǔ)。崗位核心能力課程的設(shè)計主要是進一步明確就業(yè)崗位，進一步深化核心技能的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在開發(fā)平臺的選擇上，可以有.NET與Java兩條不同的技術(shù)路線。還是以軟件設(shè)計（.NET方向）專業(yè)為例，學(xué)生通過與課程的學(xué)習(xí)，可以進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與服務(wù)程序的開發(fā)，通過等課程的學(xué)習(xí)，可以具備數(shù)據(jù)庫綜合應(yīng)用開發(fā)的能力。軟件設(shè)計（.NET方向）專業(yè)崗位核心能力課程設(shè)計情況如表3所示。

上述三類課程方案設(shè)計構(gòu)成了軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案理論教學(xué)體系的主體。我們還安排了人文與社會科學(xué)類、經(jīng)濟管理類的任選課程，這些課程的開設(shè)，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，也有利于擴大學(xué)生的知識面，提高就業(yè)機會。

3.2 以“實用+管用”為原則，突出崗位技能培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系

學(xué)生的動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)主要來自實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革是軟件技術(shù)人才培養(yǎng)體系改革的重點，更是難點?，F(xiàn)在軟件行業(yè)一方面“軟件藍領(lǐng)”人才嚴(yán)重短缺，另一方面相當(dāng)多高職計算機類畢業(yè)生無法找到自己合適的崗位。這很大程度上是由于這類畢業(yè)生動手能力差，缺乏項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也就是說是由于我們傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系與市場需求脫節(jié)造成的。因此, 建立完善的實踐教學(xué)體系對保證軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。[2]

如果說設(shè)計理論教學(xué)體系考慮的是“必需、夠用”的話，實踐教學(xué)體系更多的是考慮“實用”與“管用”。我們根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的崗位要求，重新整合原來的實訓(xùn)內(nèi)容，加大綜合性實訓(xùn)的比例，將整個實踐教學(xué)體系設(shè)計為由淺入深、逐步推進的四個環(huán)節(jié)：專業(yè)基本技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。每個環(huán)節(jié)都進行較為詳細的與理論課程體系緊密結(jié)合的實踐教學(xué)方案設(shè)計。

軟件專業(yè)群安排了C++應(yīng)用程序設(shè)計、軟件測試基礎(chǔ)、Java2 C/S模式應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、軟件工程管理與配置管理四個項目的專業(yè)基本技能實訓(xùn)。學(xué)生通過這些實訓(xùn)，可以掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、C/S模式系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試與維護等方面的技術(shù)，具有軟件設(shè)計開發(fā)的初步技能。.NET專業(yè)方向的學(xué)生通過基于2005 Web應(yīng)用技術(shù)的電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計、.NET企業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)等專業(yè)綜合技能實訓(xùn)項目訓(xùn)練，可進一步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，夯實技術(shù)基礎(chǔ)。

頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將所學(xué)知識及技能應(yīng)用于崗位實踐，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和獨立工作能力，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，為畢業(yè)后走向工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)采取學(xué)校安排雙向選擇和個人自主聯(lián)系實習(xí)單位相結(jié)合。實習(xí)單位為頂崗實習(xí)學(xué)生提供對口的生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)崗位。實習(xí)期滿后，實習(xí)單位應(yīng)對實習(xí)學(xué)生做出書面鑒定，作為評定學(xué)生實習(xí)成績的依據(jù)。

畢業(yè)設(shè)計是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗。軟件專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中要獨立完成一個軟件或較大軟件中的一個模塊，要有足夠的工作量。在課題選擇上，積極鼓勵教師結(jié)合自身課題或根據(jù)市場需求安排一些實用性較強的課題，學(xué)生也可根據(jù)頂崗實習(xí)工作的內(nèi)容，自主確定畢業(yè)設(shè)計課題。畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生按照軟件工程思想開發(fā)步驟，以系統(tǒng)開發(fā)過程為主線，從需求分析開始，進行邏輯設(shè)計，總體設(shè)計，并進一步詳細設(shè)計以及系統(tǒng)測試等，并鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新。[3]

4 全面推行新的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的關(guān)鍵舉措

4.1 建設(shè)一支具有豐富職業(yè)實踐經(jīng)驗、專兼職比例合理的“雙師型”教師隊伍

師資隊伍水平的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。應(yīng)該說，通過多年的引進與培養(yǎng)相結(jié)合，高職院校的軟件專業(yè)教學(xué)師資無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)與層次上，還是實際理論教學(xué)水平上，總體上是能勝任大部分專業(yè)課程課堂教學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量是可以得到保證的，主要的差距是缺乏具有職業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型軟件人才的要求。近幾年，我們一方面鼓勵教師加強自身學(xué)習(xí)，加大教師學(xué)歷提高與取得IT行業(yè)高等級職業(yè)資格證書獲取的力度；另一方面也優(yōu)先安排軟件專業(yè)教師參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)。目前，我們已根據(jù)江蘇省軟件人才國際合作培養(yǎng)項目的實施需要，組織多批教師參加NIIT項目、Oppsystems項目、高博項目軟件專業(yè)教師培訓(xùn)，同時安排骨干教師作為訪問工程師，到大型企業(yè)參與科技項目研發(fā)和進修。

在加強校內(nèi)師資隊伍培養(yǎng)力度的同時，學(xué)院加大投入，積極引進、聘用具有豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、管理人員，充實教學(xué)隊伍。通過多年的努力，一支教學(xué)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理、專兼職比例合理的“雙師型”教師隊伍已成為推行新的軟件專業(yè)課程體系的有力保障。[4]

4.2 著力打造具有真實工程背景、仿真型的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境

要保證實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，必須要特別重視配套的實訓(xùn)基地建設(shè)。我們一方面積極開展校企合作，先后與江蘇軟件產(chǎn)業(yè)股份有限公司、東大金智公司等進入國家級軟件園區(qū)的企業(yè)建立了產(chǎn)、學(xué)、研實踐合作協(xié)議，使學(xué)生的校外實踐基地得到了充分的保證。這些企業(yè)也成了我院軟件專業(yè)學(xué)生重要的頂崗實習(xí)基地。

鑒于軟件行業(yè)的特殊性，想要一個企業(yè)成規(guī)模接收學(xué)生進行綜合技能的實訓(xùn)是很困難的。因此，建設(shè)校內(nèi)仿真型實訓(xùn)環(huán)境就顯得尤其重要。校內(nèi)仿真型實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)過程中，我們積極與軟件企業(yè)開展卓有成效的合作，引入真實軟件設(shè)計開發(fā)項目，通過科學(xué)合理的設(shè)計與融合形成學(xué)生綜合實訓(xùn)項目。通過在這種軟件仿真工廠中的仿真模擬實訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握從軟件項目方案設(shè)計、程序代碼編寫與調(diào)試到軟件功能測試的一整套軟件設(shè)計開發(fā)基本技能。

軟件仿真工廠建成后，將與計算機公共實驗室以及軟件工程實驗室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室、數(shù)字媒體實驗室等專業(yè)實驗室一起，構(gòu)成軟件專業(yè)完整的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三位一體的實踐教學(xué)環(huán)境體系；對于改善教學(xué)、實訓(xùn)條件，努力培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)達到要求的軟件高技能人才，會起到十分關(guān)鍵的作用。

4.3 以國家精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，重點建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程群

專業(yè)建設(shè)最終都要落實到每一門課程的建設(shè)上。經(jīng)過分析，我們將軟件技術(shù)專業(yè)中的C++程序設(shè)計、JAVA 2程序設(shè)計、SQL Server網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等七門課程列為核心課程，并作為院級精品課程進行重點建設(shè)。這些核心課程是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容能夠集中體現(xiàn)軟件人才所必備的軟件應(yīng)用與開發(fā)的基本專業(yè)素質(zhì)。每一門課程建設(shè)目標(biāo)明確，有計劃、有措施。

在課程建設(shè)中，我們根據(jù)培養(yǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)崗位群的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，以突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，并在整合的基礎(chǔ)上形成綜合化課程。針對軟件技術(shù)專業(yè)的特殊性，在教學(xué)方法上，重視對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，采用“項目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動”和“案例教學(xué)”等多種模式的教學(xué)法，注重動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，大力開展共享型課程資源庫建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、工程應(yīng)用案例、教學(xué)視頻、多媒體課件、習(xí)題庫、試題庫、技能測試庫等資源建設(shè)。我們相信，通過這些核心課程的重點建設(shè)，進而帶動軟件專業(yè)其他課程的建設(shè)與改革，為最終提升整個軟件專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.4 全面推行“項目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

“項目引導(dǎo)、學(xué)做合一”，就是教學(xué)活動過程中通過引入具有真實工程背景的項目，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“先做后學(xué)”，鼓勵學(xué)生通過親身實踐獲得知識，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

在新的人才培養(yǎng)方案實施過程中，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們按照項目引導(dǎo)的思路重新進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)過程以項目作為主線貫穿始終，以項目帶動教學(xué)、以項目檢驗教學(xué)，整體上提高專業(yè)教學(xué)水平。具體實施時，任課教師首先要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生所應(yīng)具備的基本知識、基本素質(zhì)與職業(yè)能力，設(shè)計或選擇一個或多個具體的項目。教師在設(shè)計每一個項目時，除了要有明確的任務(wù)內(nèi)容與要求，也要切合行業(yè)背景。通過讓學(xué)生自己完成項目來學(xué)習(xí)、鞏固理論知識，掌握專業(yè)技能。課程的考核主要通過學(xué)生每門課程的一個或多個項目的解決過程與結(jié)果來進行綜合評定。一個設(shè)計合理的項目，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力，將會極大地激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而很好地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。推行“項目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在專業(yè)技能得到充分鍛煉與提高，從而使學(xué)生徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，充分發(fā)揮個人的潛能。

5 結(jié)束語

當(dāng)前高職院校的專業(yè)建設(shè)是各項建設(shè)的重中之重，課程體系的的改革與構(gòu)建又是專業(yè)建設(shè)的根本。高職院校必須緊跟軟件技術(shù)日新月異發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整專業(yè)課程體系，適應(yīng)市場對軟件藍領(lǐng)的需求。在方案落實上，除了上述的幾項關(guān)鍵舉措上，還需要在教材建設(shè)、教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)與完善、教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)、建設(shè)經(jīng)費等方面提供保障與配套措施,以保證課程體系改革與構(gòu)建各項工作的順利實施和有效運行，為IT行業(yè)培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)的軟件藍領(lǐng)人才。

參考文獻：

[1] 李洛，張嬋，羅佳. 印度NIIT軟件專業(yè)課程體系技術(shù)路線分析[J]．計算機教育，2004(Z1):107-109.

[2] 雷正光. 高職課程及其體系和目標(biāo)研究[J]. 職教論壇,2005(6):4-6.

第6篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

資源與社會全納”?？?/p>

2012年第二期《遠程教育》雜志圍繞“遠程教育與社會全納”主題發(fā)表專刊。Lane指出遠程教學(xué)的大學(xué)已擴大參加高等教育學(xué)習(xí)的機會，一些學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)開放教育資源來進行非正式學(xué)習(xí)，開放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動的一部分。一些歐洲遠程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗表明開放教育資源對自信和有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者來說有益，但大多數(shù)人需要其他支持機制來促進其參與。這可能需要付出更多努力來設(shè)計和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進社會全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來促進開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過程、產(chǎn)品和政策四個部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語言、語境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠地區(qū)的訪問等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問題，他們列出發(fā)展中國家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語言問題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開放教育資源促進基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來支持全納實踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來促進社會全納的案例。?？?篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問題；Phelan關(guān)注開放教育資源的政策、實踐等問題，并描述與這些問題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴大意識、采用和使用等內(nèi)容。

Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，

支持終身學(xué)習(xí)的智能

導(dǎo)師項目啟動

歐洲委員會終身學(xué)習(xí)計劃的重要行動之一便是信息與通信技術(shù)促進學(xué)習(xí)，此重要行動支持的多邊項目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項目已于2012年1月啟動，項目將于2013年12月31日結(jié)束。項目旨在開發(fā)基于多元的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評估和反饋，為遠程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實現(xiàn)在大多數(shù)免費數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上應(yīng)用和重用。為此，項目計劃實現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項目框架，促進合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計和開發(fā)基于多智能的工具以實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開源平臺；③ 基于已開發(fā)的工具對教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進行培訓(xùn)，使他們在在線工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評估試點； ⑤ 通過試點、直接參與項目活動、研究人員和開發(fā)人員參與來探究結(jié)果；⑥ 宣傳項目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進形成性和總結(jié)性評價； ⑧ 管理項目，確保財政和人力資源的高效率利用。項目結(jié)束時，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準(zhǔn)的平臺（所有開源平臺）中應(yīng)用。

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聯(lián)合國教科文組織建立全球

學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架

由于城市化進程的快速發(fā)展，城市正在肩負著越來越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機會和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進政策對話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會議期間，聯(lián)合國教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會中批準(zhǔn) UIL 建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計劃。從UIL的60周年紀(jì)念大會和哥本哈根舉行的歐亞會議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來看，此項倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準(zhǔn)備階段，一個重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測和評估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。

2012年秋將在北京舉辦國際咨詢委員會的第1次會議，研討會的成果將在這次會議中更進一步詳盡闡述。

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新書推薦：《遠程教育和數(shù)字化

學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認證：

模式、政策和研究》

2012年第3期《國際開放與遠程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過提供案例、多個模型來介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來判斷關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書中探討遠程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個悖論，遠程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機構(gòu)數(shù)量快速增長，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對這種增長的敵意也越來越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時間和財力的質(zhì)量。該書前三章是關(guān)于影響開放和遠程教育質(zhì)量保證和認證的問題概述，書中兩個結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書用十個章節(jié)來呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開放與遠程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠程教育；英國質(zhì)量保證和認證；巴勒斯坦開放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠程教育機構(gòu)和開放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國家提供質(zhì)量保證改進模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠和弱勢社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。

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2013年遠程教育峰會

將在悉尼舉行

作為國際開放與遠程教育協(xié)會（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠程學(xué)習(xí)協(xié)會將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠程教育峰會。ICDE行政委員會主席Tian Belawati將作大會主題發(fā)言。澳大利亞遠程教育峰會的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問題和措施，以滿足遠程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評價與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會主題發(fā)言，就教育問題從不同角度各抒己見。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時代背景下，教育實踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會主要針對大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠程教育。澳大利亞遠程教育峰會將接收論文、創(chuàng)新展示、海報和工作坊，無論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個主題相關(guān)：社會性學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評估；開放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動的學(xué)習(xí)/學(xué)生開發(fā)內(nèi)容；開放與遠程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。

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第7篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；移動電話；移動教育系統(tǒng)

中圖分類號：F49文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2013）23015902

當(dāng)今社會，隨著移動用戶數(shù)量的迅速增長，移動服務(wù)的需求也變得更加強大和更加多元化的。特別是在大學(xué)，通過移動服務(wù)來促進學(xué)校的教育服務(wù)已成為現(xiàn)今各個高校的一個強有力的挑戰(zhàn)。事實上，移動技術(shù)就是基于數(shù)字蜂窩電話的各種服務(wù)，這些服務(wù)將移動電話服務(wù)和計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)集成在一起，例如語音通話服務(wù)、SMS（短信服務(wù)）、MMS（彩信服務(wù)）、WAP（無線應(yīng)用協(xié)議）、GPRS（通用無線分組業(yè)務(wù)）、3G（第三代移動通信網(wǎng)絡(luò)）。特別是WAP（無線應(yīng)用協(xié)議），它是數(shù)字移動電話、互聯(lián)網(wǎng)或其他個人數(shù)字助理機（PDA）、計算機應(yīng)用乃至未來的信息家電之間進行通訊的全球性開放標(biāo)準(zhǔn)。WAP通信協(xié)議的協(xié)議棧采用層次化設(shè)計，為應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)提供了一種可伸縮、可擴展的環(huán)境。每層協(xié)議棧均定義有接口，可被上一層協(xié)議所使用，亦可被其他的服務(wù)或應(yīng)用程序直接應(yīng)用。

我們現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生都有能夠進行聯(lián)網(wǎng)的移動設(shè)備（3G手機或PDA，智能手機）我們對學(xué)校中大多數(shù)同學(xué)進行一項調(diào)查，事實表明應(yīng)用WAP技術(shù)的PDA，PALM，手機或電腦確實對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，他們可以反復(fù)觀看自己有疑惑的課件并且還可以隨時檢測一下自己的學(xué)習(xí)水平。移動教育服務(wù)系統(tǒng)可以為這些學(xué)生提供快速便捷的教育服務(wù)。

經(jīng)過大量的資料查閱，現(xiàn)今大多數(shù)涉及移動教育的文獻表明，移動學(xué)習(xí)對教育的影響可以分為兩大類。一方面，應(yīng)用手機可以隨時隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，不受地點和時間的限制，以此提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，移動學(xué)習(xí)是繼傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法之后發(fā)展的一種新的教學(xué)成果。

移動學(xué)習(xí)不會取代任何形式的學(xué)習(xí)（如課堂學(xué)習(xí)或數(shù)字學(xué)習(xí)）。移動學(xué)習(xí)只是使用新的移動技術(shù)提供的另一種學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要在于學(xué)習(xí)的溝通上面而不是在內(nèi)容的創(chuàng)新上。每個學(xué)習(xí)形式都有它的優(yōu)點和缺點，所以我們提倡混合式學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指混合使用不同的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境使用不同的學(xué)習(xí)方法。雖然移動學(xué)習(xí)不能作為主要的學(xué)習(xí)形式，但是它可以與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合使用，從而改善和促進我們的學(xué)習(xí)。

研究表明，移動學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點包括：

（1）互動性：學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點的限制來與他人互動。

（2）靈活性：學(xué)習(xí)者可以不受時間和地點的限制來隨時學(xué)習(xí)。

（3）移植性：相比起傳統(tǒng)的課本，講義，甚至筆記本電腦來說，PDA或智能手機中的筆記和電子書更輕，體積更小，更容易攜帶。

（4）提高知識：移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識適應(yīng)個人的實際需求。

另一方面，移動學(xué)習(xí)的缺陷包括：

（1）設(shè)備能力（如屏幕大小，內(nèi)存大小和計算能力）的限制。

（2）缺乏共同的操作系統(tǒng)和瀏覽器等應(yīng)用程序。

（3）當(dāng)許多人同時使用無線網(wǎng)絡(luò)時，網(wǎng)絡(luò)速度會下降。

這里我們更為關(guān)注的是移動教育服務(wù)系統(tǒng)的原型和架構(gòu)。學(xué)生只要利用短信就可以查詢所有他需要的信息如：注冊和入學(xué)日期，本學(xué)期注冊的課程，已考試課程的成績，短期課程預(yù)覽，各門課程的教室，課程的導(dǎo)師，考試日期，時間和地點。之所以選擇短信服務(wù)，因為對于所有的手機品牌來說，它是GSM網(wǎng)絡(luò)中最常見的服務(wù)類型。

移動教育服務(wù)系統(tǒng)的架構(gòu)主要由三部分組成：J2ME應(yīng)用程序，J2ME應(yīng)用程序和項目服務(wù)器之間的接口，以及移動教育系統(tǒng)服務(wù)器的后端支持和集成的實例。

移動服務(wù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)告訴我們，移動手持設(shè)備（handheld device）被指定要連接到J2ME應(yīng)用程序服務(wù)器，以實現(xiàn)J2ME應(yīng)用程序組所提供的服務(wù)。系統(tǒng)的另一部分是用來連接移動應(yīng)用程序和系統(tǒng)服務(wù)器之間的接口。這部分組件的任務(wù)就是按移動應(yīng)用程序的請求來翻譯成合適的格式。

Samir Abou El-Seoud等人提出了一種連接到一個Moodle課程管理系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)平臺（MLP），使用Java2的微型版（J2ME），移動學(xué)習(xí)平臺采用無線通信（藍牙，WiFi，WiMAX）與Moodle服務(wù)器連接。項目的應(yīng)用程序為用戶提供一系列的服務(wù)。這些服務(wù)包括成績，課程安排，考勤記錄，課程公告，和大學(xué)的活動，以及質(zhì)量評估。

為了獲得大量的移動有限資源，提高資源的利用率，我們在移動應(yīng)用程序中使用了各種優(yōu)化技術(shù)。此外，我們也在移動系統(tǒng)中使用新的技術(shù)來提高負載平衡。那么，對于大量的正在使用該系統(tǒng)用戶（學(xué)生）來說，負載平衡就保證了整個系統(tǒng)的健壯性和穩(wěn)定性。

提供的服務(wù)具體包括：

（1）個人信息的安全和保密。

①改變用戶名和密碼的可能性。

②顯示用戶信息和更新它們通過系統(tǒng)的能力。

（2）登記。

①注冊課程和/或添加新的課程。

②顯示每周日程安排（時間表）。

③顯示整個進度和開放課程/部分。

④計算并顯示注冊課程的注冊費。

⑤為學(xué)生展示的登記狀態(tài)（登陸，繼續(xù)，退出……）。

⑥顯示學(xué)生注冊的歷史記錄，并已注冊和/或?qū)W。

（3）學(xué)生信息的查詢和顯示。

①期中和期末的考試成績（如有）。

②等級的細節(jié)（例如，項目，作業(yè)，測驗，……）。

③課程的學(xué)習(xí)計劃，時間和課程的方案。

④從登記處獲得學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

（4）學(xué)生的金融服務(wù)。

①顯示資金賬戶。

②顯示學(xué)生的存款記錄。

我們進行了一個試點研究來測量該系統(tǒng)的效率，預(yù)期的結(jié)果證明了此系統(tǒng)可以完成基本的功能。

如果我們的教育機構(gòu)能夠充分的利用無線和移動技術(shù)提供的教育服務(wù)，那就會極大地方便那些沒有電腦上網(wǎng)的學(xué)生。隨著移動教育服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用，無論是學(xué)生和教師都可以隨時隨地的獲得他們想要的服務(wù)。本文介紹了移動教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)通過移動設(shè)備來為學(xué)生提供教育服務(wù)。本系統(tǒng)所提供的教育服務(wù)分為四類，包括：個人信息的安全和保密，登記，學(xué)生信息的查詢和顯示和學(xué)生的金融服務(wù)。本文從兩方面來指出使用移動技術(shù)來提高教育服務(wù)質(zhì)量，一方面是它可以提高學(xué)習(xí)者受教育的機會，另一方面就是它能夠促進新的學(xué)習(xí)。

在我們今后的工作中，基于我們在系統(tǒng)研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和我們從學(xué)生中收集到的數(shù)據(jù)，我們將努力提高教育方面的移動服務(wù)，努力解決和改進系統(tǒng)中遇到的各種具體問題。我們將繼續(xù)完善各種技術(shù)，為使用移動服務(wù)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的用戶提供更多的有意義的經(jīng)驗。

參考文獻

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第8篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：師范類院校；程序類；課程群

隨著計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠毡閼?yīng)用，社會對于計算機人才的需求也在不斷增加，與之相對應(yīng)的是目前各個綜合類的高等院校、高職和中職教育都開設(shè)了計算機專業(yè)，每年計算機類專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模數(shù)量龐大，并且每年還有更多的學(xué)生看好計算機行業(yè)，投入到計算機類專業(yè)的學(xué)習(xí)中。雖然社會需求量大，畢業(yè)生數(shù)量也很大，但現(xiàn)今的問題是社會招不到合格的畢業(yè)生，仍然有人才缺口；畢業(yè)生很大一部分卻又找不到工作，無法滿足用人單位的需求。這個關(guān)鍵問題如不解決，社會矛盾將進一步加劇。面對這一問題，社會、企業(yè)、學(xué)生等各方面都做了思考和討論。作為教育工作者的教師，在這個問題上是否應(yīng)該有所改進，而作為培養(yǎng)教師的師范類院校是否應(yīng)從各個方面改善自己的教育，提高學(xué)生的能力。針對于這一問題，筆者從師范類院校的角度，對計算機專業(yè)程序類課程群的設(shè)置進行了探討。

1程序類課程群設(shè)置的基本原則

課程群就是多門相互關(guān)聯(lián)的課程的集合，通常都是同一個學(xué)科或者同一個專業(yè)的不同課程，這些課程有較深的理論或?qū)嵺`關(guān)系，有著整體的教學(xué)要求，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)有先后的順序。良好的課程群設(shè)計將有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

課程群設(shè)置的首要原則是明確培養(yǎng)目標(biāo)。針對于不同的學(xué)校，不同的學(xué)習(xí)目的，要有不同的培養(yǎng)方式與目標(biāo)。對于普通高等綜合院校，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐類人才，即培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能盡可能快地融入到工作崗位和工作環(huán)境中。而對于師范類院校，由于培養(yǎng)的學(xué)生大部分將作為老師，再次培養(yǎng)其他學(xué)生，所以對于師范類院校的課程群設(shè)置要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，除了使學(xué)生具備良好的實踐能力，還應(yīng)該使學(xué)生具備深厚的理論知識，并開發(fā)學(xué)生的深入思考和再次學(xué)習(xí)能力[1]。

課程群設(shè)置的另一個重要原則是相關(guān)性原則。通過不同課程的相互銜接，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對于知識體系有更深的了解和自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在師范類院校中，實踐不再是學(xué)習(xí)的唯一目的，知識的理解與聯(lián)系、對于所在專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)都是作為一個教師的基本要求。針對師范類院校的這個特點，其課程群的設(shè)置應(yīng)滿足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識體系有全面較深的了解，有進一步深入學(xué)習(xí)的要求。

另外，課程群的設(shè)置還應(yīng)突出基礎(chǔ)課程、核心課程的地位?；A(chǔ)課程是該學(xué)科門類的基礎(chǔ)，是進一步學(xué)習(xí)或者工作的基礎(chǔ)；而核心課程則是一個學(xué)科門類的核心，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以掌握學(xué)科專業(yè)知識和實踐動手能力，培養(yǎng)核心能力，提高學(xué)生競爭力的重要課程。師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以教課的教師，所以應(yīng)該將專業(yè)知識與教育學(xué)、教育實踐等課程相結(jié)合[2]。

課程群的設(shè)置還應(yīng)注意資源整合。課程群的設(shè)置不是一成不變的，而是根據(jù)具體的專業(yè)教育目標(biāo)，可以靈活地分解和組合，以便于理順專業(yè)知識、課程、技能等之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)專業(yè)。在課程群的分解和組合中要特別注意教學(xué)資源的調(diào)整，如師資、教材、硬件、軟件等資源環(huán)境，協(xié)調(diào)這些資源，使其在教學(xué)中發(fā)揮最大的功用[3]。

2當(dāng)前師范類院校程序類課程群設(shè)置存在的問題

由于社會需要更多的計算機人才，也就決定了社會需要投入更多的教育資源到計算機人才的教育中。師范院校作為未來教師的培養(yǎng)單位，不僅需要培養(yǎng)合格的計算機專業(yè)人才，還需要將這部分人才培養(yǎng)成合格的教師。在這一過程中，存在著如下幾個問題。

2.1師范類院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式不明確

目前的師范類院校與其他類院校的培養(yǎng)目標(biāo)一樣，都是為了培養(yǎng)有合格動手能力的計算機專業(yè)人才，所學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)側(cè)重點基本都相同。但作為將要教授其他人的計算機知識的師范類學(xué)生，要區(qū)別于普通的計算機專業(yè)學(xué)生。師范類學(xué)生除了要有合格的動手編程能力，還應(yīng)該具有更加深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并對本專業(yè)的整體體系結(jié)構(gòu)、最新研究動態(tài)和未來發(fā)展趨勢有清晰的了解。目前，師范類院校與其他類院校的課程群設(shè)置基本一樣，并不能夠體現(xiàn)師范類獨有的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

另外由于計算機專業(yè)是一門新興的專業(yè)，許多學(xué)校對新增設(shè)的計算機專業(yè)師資及教育資源準(zhǔn)備不足。許多學(xué)校的教師本來的專業(yè)并不是計算機而是數(shù)學(xué)，所講授的計算機專業(yè)的內(nèi)容針對性不強。另外，由于計算機專業(yè)發(fā)展速度非?？欤嬎銠C專業(yè)是一門需要不斷學(xué)習(xí)和更新的專業(yè)，但目前許多學(xué)校的教材還采用上世紀(jì)90年代，甚至80年代的教材，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)也無法提起興趣。這一問題在師范類院校更加明顯。作為將要教授計算機科學(xué)的老師，必須有深厚的本專業(yè)的基礎(chǔ)，有完整的專業(yè)知識體系，才能提供有更為專業(yè)和有針對性的指導(dǎo)。但面對于許多只有深厚專業(yè)知識，缺乏實踐能力的老師，學(xué)生通常得不到專業(yè)和有針對性的指導(dǎo)，從而使得部分有興趣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將大部分精力轉(zhuǎn)移到自學(xué)上，產(chǎn)生了上課無用論。

2.2學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)不足

與其他類院校一樣，目前師范類院校對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的投入嚴(yán)重不足。無論哪種類型的學(xué)校，最基本的目的都是培養(yǎng)具有合格動手編程能力的學(xué)生。但目前的課程群設(shè)置無法保證學(xué)生充足的動手能力時間。雖然目前大部分學(xué)生都擁有了自己的電腦，但學(xué)校課程仍然執(zhí)著于組織學(xué)生在固定的機房完成固定的題目，并且針對于完成的程序缺乏足夠的交流。這些都導(dǎo)致學(xué)生無法開放思維，提高興趣，自主地完成學(xué)習(xí)。

同時，學(xué)校實踐課程設(shè)置過于單一，大部分學(xué)校在高級語言的學(xué)習(xí)過程中都會安排相同課時的上機練習(xí)，然后在下一學(xué)期安排基于該高級語言的課程設(shè)計，除此之外，不再安排其他動手實踐類課程，造成現(xiàn)有的計算機程序設(shè)計類課程理論性強，內(nèi)容抽象，學(xué)生只關(guān)注于語法層次的學(xué)習(xí)，而對實際項目的開發(fā)則缺乏了解。

2.3課程群設(shè)置銜接不理想

雖然大部分院校目前對于大學(xué)程序類課程群的設(shè)置都取得了一定的經(jīng)驗，但在課程銜接方面仍存在問題。例如，目前大部分院校都會在第一學(xué)期開設(shè)高級語言程序設(shè)計(一般為C語言)，在第二學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及基于第一學(xué)期的高級語言的課程設(shè)計，在第三學(xué)期又將開設(shè)另一門高級語言同時開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計。這是一套目前絕大多數(shù)院校采用的課程群設(shè)置，這種設(shè)置方法充分考慮了課程之間的連接關(guān)系，先從基本的入手，然后一步步進入核心課程。但這種方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的、應(yīng)采用的學(xué)習(xí)方法都不明確，妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時，該方式將高級語言的學(xué)習(xí)和基于高級語言的課程設(shè)計相分離，使得學(xué)生對知識點的把握不夠深入。由于這些課程通常不是由同一位老師講授，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方式方法無從把握，對專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)更無法建立整體的印象，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動力。并且由于多個高級語言連續(xù)學(xué)習(xí)，通常一個語言還沒有深入，還沒有發(fā)現(xiàn)其實際的使用價值，就要學(xué)習(xí)另外一種高級語言，對于學(xué)生的連貫學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了非常不利的影響。

特別是對師范類院校的學(xué)生，不光要關(guān)注計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注教育學(xué)主業(yè)的學(xué)習(xí)，所以對于間隔時間較長的課程容易遺忘，一旦課程群設(shè)置連接不好，間隔時間較長，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3程序類課程群建設(shè)

針對于上述提到的問題，我校對部分課程群設(shè)置進行改革，具體措施如下。

3.1以C語言類為主線，提高課程連續(xù)性

C語言是目前最基本的一種計算機程序設(shè)計語言，即有高級語言的特點，又具有匯編語言的特性。它可以作為工作系統(tǒng)設(shè)計語言編寫應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計語言編寫不依賴于計算機硬件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用程序。所以C語言是目前最基本、應(yīng)用最廣泛的編程語言，通過對C語言的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進一步自學(xué)其他高級編程語言[5]。

目前各個高校都將C語言作為學(xué)生進入大學(xué)后的首個高級語言學(xué)習(xí)，就是因為C語言有其嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，是一種面向過程的高級語言，并且編程方式很靈活，不受計算機硬件和操作系統(tǒng)的影響。并且，通過先學(xué)習(xí)C語言，然后學(xué)習(xí)C++語言的這種模式，讓學(xué)生理解編程語言由面向過程到面向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以更好地掌握編程語言的發(fā)展趨勢，更好地使用各種編程語言。

我校采用的以C語言類為主線，通過相應(yīng)課程的連續(xù)學(xué)習(xí)形成一套基于C語言的課程群。我校使用C語言―數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)―C++語言―其他高級語言(如Java等)―軟件開發(fā)平臺(如.Net等)―軟件工程的線性課程群設(shè)置結(jié)構(gòu)，完成學(xué)生培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)一門基礎(chǔ)的高級程序設(shè)計語言，使學(xué)生掌握一項編程語言，也掌握如何學(xué)習(xí)編程語言，為以后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

這種線性課程群要求每門課程的學(xué)習(xí)時間間隔不應(yīng)過長，并要求教師在學(xué)習(xí)最初階段將該線性結(jié)構(gòu)對學(xué)生作總體介紹，包括每門課程主要涉及的內(nèi)容，使用語言所能完成的功能等。使學(xué)生初步對于課程群整體有一個清晰的認識，有助于學(xué)生安排自己的時間，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)計劃。

3.2增加團隊項目，提倡組內(nèi)自學(xué)互學(xué)

在以C語言類為主線的課程設(shè)置下，還應(yīng)將課程設(shè)計與語言學(xué)習(xí)一同進行，我們采用項目驅(qū)動的方式推進學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，將課程設(shè)計與語言學(xué)習(xí)一同進行，特別是在語言學(xué)習(xí)之前將課程設(shè)計的目的、內(nèi)容以及安排告知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，更加有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)計的過程中，將學(xué)生進行分組，以團隊方式完成一個課程設(shè)計項目，將有利于學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生自己動手實踐的興趣，并且可以在團隊內(nèi)形成既競爭又合作的狀態(tài)，進一步激勵學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。

3.3增加更為豐富的實踐動手項目

單純的上機實驗和課程設(shè)計上并不能很好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩種方式都是被動式實踐，對于學(xué)生提高幫助不大。所以在課程群的設(shè)置之外應(yīng)該多加入一些與所學(xué)課程有關(guān)的實踐動手項目，同時，鼓勵學(xué)生參加競賽和考取相應(yīng)證書。

我校近幾年將各種競賽引入到教學(xué)計劃中，并將競賽結(jié)果與學(xué)生學(xué)分掛鉤，發(fā)掘出一批優(yōu)秀的學(xué)生，也發(fā)掘出了他們的學(xué)習(xí)潛力，并增進老師與學(xué)生的交流，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

在組織競賽的過程中，將學(xué)生的組織能力也融入進來，使得學(xué)生提前接觸到教師的工作，這也正符合師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4采用校企結(jié)合模式

無論是師范類院校還是普通的高校，學(xué)生培養(yǎng)的一個首要目標(biāo)都是培養(yǎng)具有合格動手實踐能力的學(xué)生。學(xué)生最終是要走向社會的，是要融入到實際工作中的。如果在學(xué)校期間，在課程群中加入企業(yè)實踐項目將會極大地提高學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認識，所學(xué)知識的整體把握，也會讓學(xué)生明白未來的工作方向與方法。

我校實行的校企結(jié)合模式是在課程群中設(shè)置了專門的一段時間將學(xué)生送到各個企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)生利用已學(xué)到的知識在企業(yè)中進行工作，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己以后的學(xué)習(xí)方向，這種模式也收到了良好的效果。

對于師范類院校的學(xué)生來說，雖然最終的目標(biāo)是成為教師，但是首先成為一名合格的，具有良好動手能力的，有過企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗的程序設(shè)計員是作為計算機專業(yè)教師的基礎(chǔ)。只有對所教授專業(yè)有整體的認識，并且對所教授專業(yè)有過一段時間的時間，才能更好的完成教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。相反如果教師沒有實踐經(jīng)歷，那么只能是紙上談兵，對于培養(yǎng)學(xué)生只會有害而無利。

3.5鼓勵學(xué)生表達自己的編程角度與思路

師范類院校的學(xué)生應(yīng)更注重將自己所掌握的知識以及自己的思路表達出來。特別是在編程的過程中，思路的建立會直接影響到學(xué)生對于編程的興趣以及知識的使用情況。所以在課程群的設(shè)置中應(yīng)該適當(dāng)增加一部分時間用于學(xué)生表達和闡述自己的編程角度和思路，增加學(xué)生互相討論編程過程的時間，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4結(jié)語

師范類院校的計算機專業(yè)除了要求較強的實踐動手能力還要求學(xué)生具有師范類專業(yè)的特點。而面對目前社會上崗位與學(xué)生的供求不平衡的狀態(tài)，只有通過對目前師范類院校中的程序類課程群進行改革，突出自己的教學(xué)目標(biāo)和特點，才能培養(yǎng)出符合社會需要的畢業(yè)生。實踐是教學(xué)的最終目的，也是學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)，特別是在師范類院校中，只有具備實踐經(jīng)驗、在企業(yè)中實習(xí)過的學(xué)生才能在未來成為合格的老師。

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Curriculum Group Construction of Computer Program Designing in Normal University Research

WANG Jiaying, GUO Junjie

(College of Arts and Sciences, Harbin Normal University, Harbin 150301, China)

第9篇：java學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個空間信息產(chǎn)業(yè)對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問題：譬如學(xué)校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據(jù)社會需要和學(xué)生需求以及學(xué)校特點合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問題。

培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標(biāo)與責(zé)任。對此，本文分析了目前我國GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問題，針對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結(jié)合首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)國家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐，詳細論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學(xué)等方面的建設(shè)舉措和進展，為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設(shè)目標(biāo)與舉措

首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學(xué)、科研、團隊協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)、課程相互促進”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點建設(shè)學(xué)科、4個國家、省部級優(yōu)秀教學(xué)平臺和4個國家和省部級科研創(chuàng)新平臺等，高水平科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過近10年的建設(shè)，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題，實習(xí)實踐有待加強，學(xué)生培養(yǎng)與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對人才的需求能力為出發(fā)點，研究人才知識結(jié)構(gòu)與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、實踐體系改革等建設(shè)為過程和手段，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設(shè)一支掌握先進教育技術(shù)、教學(xué)水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業(yè)人才需求的隊伍；建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國內(nèi)國外項聯(lián)系、實驗與實習(xí)相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺。

圍繞該建設(shè)目標(biāo)，在具體建設(shè)過程中，采取下列措施。

（1）實踐教學(xué)體系改革：結(jié)合目標(biāo)定位，深入調(diào)研國內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結(jié)合學(xué)校實際，改革現(xiàn)行課程體系，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓(xùn)練綜合化，選修課組方向化，專題設(shè)計創(chuàng)新化。主動適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機銜接；結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，開展教材建設(shè)，重點建設(shè)面向新培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材和實踐教材。（3）專業(yè)師資隊伍改革：優(yōu)化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學(xué)科研體系，包括高素質(zhì)的教學(xué)隊伍和齊全的教學(xué)實驗設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業(yè)核心平臺課推行教學(xué)水平較高的主講教師負責(zé)制；推進產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。（4）教學(xué)手段與方法改革：緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極推動和引導(dǎo)教學(xué)方法改革，采用問題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、現(xiàn)場實踐式等多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生從解決實際問題的角度理解知識、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強學(xué)生實踐能力特別是綜合應(yīng)用實踐的鍛煉，為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ)；注重個性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過制度建設(shè)和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運行機制；鼓勵學(xué)生參加科研活動，設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新獎學(xué)金，利用學(xué)術(shù)報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。

2 課程與教材建設(shè)

在課程設(shè)置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計算機科學(xué)類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計算機圖形學(xué)、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)）、地理科學(xué)類（自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、國土資源學(xué)、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)類（地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計算機制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學(xué)生必須修滿教學(xué)計劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學(xué)分方能畢業(yè)。課程147學(xué)分（含實習(xí)18分），其中通識教育51分，專業(yè)基礎(chǔ)28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實驗教學(xué)33學(xué)分。

團隊教師積極進行教學(xué)改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進行教學(xué)，收到良好效果，獲得三項學(xué)校探究式課程建設(shè)立項。90%課程參加學(xué)校課程建設(shè)，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學(xué)術(shù)報告。實驗指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學(xué)實習(xí)都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學(xué)生。獲得“北京市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎”等教學(xué)獎勵22項，其中包括地理信息系統(tǒng)國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據(jù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本專業(yè)積極推進優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論教材和實驗教材在內(nèi)容設(shè)計上注重理論基礎(chǔ)、實驗內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進性，并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進的有機結(jié)合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學(xué)發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學(xué)過程中針對本校不同專業(yè)、不同課程的特點，進行優(yōu)化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學(xué)體系建設(shè)

本專業(yè)的實踐教學(xué)以地理科學(xué)與技術(shù)國家級實驗教學(xué)示范中心為建設(shè)單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺，分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實驗教學(xué)平臺。其中，由3個基礎(chǔ)實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業(yè)實驗室（GPS實驗室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環(huán)境實驗室）組成課內(nèi)實驗平臺，由5個野外綜合實習(xí)基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護區(qū)、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測、北大方正3S技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用實習(xí)基地）組成校外綜合實習(xí)、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺。

在實踐教學(xué)體系建設(shè)上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學(xué)科特點、兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)實驗-綜合實驗-設(shè)計實驗-研究創(chuàng)新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系。

實驗課程、實驗項目設(shè)計的總體思想是“以學(xué)生為本，傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實驗課程設(shè)計中，加強理論與技術(shù)應(yīng)用的有機結(jié)合，加強地理新技術(shù)的應(yīng)用；在實驗項目設(shè)計中，鼓勵教師依托科研項目開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發(fā)展；加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。

實踐教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實踐性的學(xué)科特點，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗，構(gòu)建“基本理論驗證-基本技術(shù)操作-開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級實驗內(nèi)容。堅持“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合實踐相結(jié)合”、“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型實驗設(shè)計相結(jié)合”，以培養(yǎng)具有扎實地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學(xué)隊伍，保證了科學(xué)研究與實驗教學(xué)的有機結(jié)合。目前任職教師中，有70%的教師承擔(dān)了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實驗課程中，任課教師依托所承擔(dān)的“國土資源大調(diào)查項目—— 數(shù)字國土”，設(shè)計了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)實習(xí)；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析中的應(yīng)用”設(shè)計了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實習(xí)項目等等，保證在實驗教學(xué)中前沿性科研的實驗內(nèi)容占一定的比例。

實驗教學(xué)與科研、工程和社會應(yīng)用實踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個方面：一是地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實驗相結(jié)合；三是野外實習(xí)基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進性的原則。

4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學(xué)生為本，積極開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實驗與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型教學(xué)相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學(xué)相結(jié)合”、“教學(xué)示范輻射與合作交流相結(jié)合”，形成了“基礎(chǔ)實驗—綜合實驗—設(shè)計實驗—研究創(chuàng)新”四級逐步提高的實驗教學(xué)模式。在狠抓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場信息，力求為學(xué)生就業(yè)加強服務(wù)。通過組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開發(fā)競賽的各類活動，提高學(xué)生實踐活動能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來做報告，為學(xué)生將來就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會應(yīng)用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準(zhǔn)確性、方法的先進性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點。

（1）高水平科研與教學(xué)相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發(fā)展的學(xué)術(shù)空間。集成5個省部級重點實驗室優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新教育平臺，并與教學(xué)平臺有機結(jié)合；師生借鑒科研思路，開展創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實驗教學(xué)儀器和軟件，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決地理學(xué)實際問題能力；通過增設(shè)5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設(shè)國家精品課程、精品教材等與國內(nèi)外50多所大學(xué)共享互動、不斷提高。（3）讓學(xué)生在科研和學(xué)科競賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”。在全國、省部、校級大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用、GIS軟件開發(fā)等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學(xué)國際化環(huán)境，培養(yǎng)實際工作能力。與歐美7所大學(xué)聯(lián)合開展中國地理實習(xí)，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓(xùn)基地，有效促進了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國際接軌。

近年來，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競賽活動的學(xué)生達60%，獲校級大學(xué)生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用競賽北京市一等獎、北京市數(shù)學(xué)建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升?？佳新释黄?5%，陸續(xù)有10余名學(xué)生成功申請出國交流學(xué)習(xí)計劃并出國繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業(yè)率均達到98%以上。

5 結(jié)語

地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來，在師資隊伍、平臺建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，繼續(xù)完善以地學(xué)高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實驗教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)的先進儀器和軟件，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創(chuàng)新教育能力。

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