談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維
一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活
數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門(mén)學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸100以?xún)?nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。
以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問(wèn)租借車(chē)輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車(chē)？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車(chē)？依據(jù)所提出的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)可用以下問(wèn)題貫穿：
（1）在以上問(wèn)題情境中，你獲得了哪些信息？
（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問(wèn)題？
（3）如何對(duì)這些問(wèn)題列式計(jì)算？
（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類(lèi)？
以上問(wèn)題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過(guò)對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成分類(lèi)、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。
2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律
數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。
以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以?xún)?nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以?xún)?nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問(wèn)：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。
3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)
由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過(guò)程，在推算過(guò)程中提高推理能力。
以“100以?xún)?nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問(wèn)題情境中“39+3”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來(lái)的，問(wèn)題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問(wèn)題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。
米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門(mén)不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
摘要：科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合，是我國(guó)教育培養(yǎng)目標(biāo)之一。但在農(nóng)村小學(xué)中對(duì)該素養(yǎng)的認(rèn)知、開(kāi)展存在著不足。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)有重要作用，對(duì)提高公民的科學(xué)人文素養(yǎng)起著基礎(chǔ)培養(yǎng)的作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；科學(xué)人文素養(yǎng)；
梁?jiǎn)⒊f(shuō)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。培養(yǎng)少年關(guān)乎國(guó)家盛衰。作為農(nóng)村人口占大多數(shù)的中國(guó)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)關(guān)乎到民族復(fù)興的大局，因此，素質(zhì)教育、科學(xué)人文素養(yǎng)勢(shì)在必行。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)養(yǎng)成和提高科學(xué)人文素質(zhì)有重要作用。因此，數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)課程，而且有自身的文化；不僅要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、何謂科學(xué)人文素養(yǎng)
部分學(xué)者把科學(xué)素質(zhì)分為科學(xué)精神、科學(xué)觀、科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)；人文素質(zhì)分為社會(huì)責(zé)任感、人文精神、世界觀、價(jià)值觀、人格完美。科學(xué)素質(zhì)的核心是科學(xué)精神；人文素質(zhì)的核心是人文精神。狹義上，科學(xué)人文素質(zhì)指科學(xué)精神和人文精神。但，科學(xué)人文素養(yǎng)要高于科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。
首先，科學(xué)素養(yǎng)的定義包含五個(gè)要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。我國(guó)科技部等五部門(mén)將科學(xué)素養(yǎng)理解為：科學(xué)態(tài)度；科學(xué)知識(shí)、技能；科學(xué)方法、能力；科學(xué)行為、習(xí)慣。教育部認(rèn)為包括：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。上述五要素按緊密度分為三維度：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能方法（含科學(xué)方法和科學(xué)技能）、科學(xué)觀念（含科學(xué)本質(zhì)和STS）。這是許多國(guó)家所采用的定義?？茖W(xué)素養(yǎng)高于科學(xué)素質(zhì)，包含了對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，更在宏觀上來(lái)思考科技。
其次，人文素養(yǎng)和人文精神大致等同， 但有自身特點(diǎn)。人文精神是人類(lèi)自我關(guān)懷，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)各精神文化現(xiàn)象的珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，它關(guān)注的是人類(lèi)價(jià)值和精神表現(xiàn)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)、國(guó)家、自然的關(guān)系。因此，它的核心內(nèi)容人文精神。人文精神是人文素養(yǎng)的典型標(biāo)志。
人文素養(yǎng)自身的特點(diǎn)：1、人文素養(yǎng)有內(nèi)隱性。文學(xué)、科技、藝術(shù)等物質(zhì)載體隱含著作者思維方式、價(jià)值追求、精神狀況，是人類(lèi)思想展現(xiàn)與情感流露的空間和場(chǎng)所。人文素養(yǎng)（如人的意志品質(zhì)）是無(wú)法完全復(fù)制在物質(zhì)性產(chǎn)品中的，一旦脫離主體就不能獨(dú)立存在。因?yàn)閿?shù)學(xué)等知識(shí)體系已脫離了創(chuàng)造主體而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究對(duì)象。這就要學(xué)生去探究、體驗(yàn)、挖掘知識(shí)本身隱含的精神因素，才能達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。2、人文素養(yǎng)體現(xiàn)了人性本質(zhì)。人類(lèi)的發(fā)展是生物性不斷弱化、社會(huì)性不斷生成的過(guò)程。人文素養(yǎng)是人的社會(huì)性的升華和確證，是人性發(fā)展的最高境界，是人類(lèi)真善美的統(tǒng)一。
所以，科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合。在素質(zhì)教育的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的不足
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的可以理解為通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生身心各方面會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化和結(jié)果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”科學(xué)人文素養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)之一，但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻未得到體現(xiàn)。
1、教學(xué)理念對(duì)科學(xué)人文素養(yǎng)的認(rèn)知不足。我國(guó)數(shù)學(xué)在競(jìng)賽中取得了成績(jī)，這歸功于注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯推理和解題技巧。但農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是得高分。搞不清數(shù)學(xué)是什么？有何用途？學(xué)到了什么？有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是概念、法則、公式的堆積，因而死記硬背、反復(fù)做題，不會(huì)變通不會(huì)創(chuàng)造。而且，教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，只重知識(shí)傳授，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的歷史過(guò)程；例如，講完知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生反復(fù)做題，輕視了過(guò)程教育、人格塑造、科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究，只在表層的知識(shí)、技能上，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)人文價(jià)值的挖掘，僅重視數(shù)學(xué)的科學(xué)教育而忽視了人文素養(yǎng)的引導(dǎo)。合二為一的數(shù)學(xué)的科學(xué)教育和人文教育被割裂，使學(xué)生“談數(shù)色變”。
2、對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)人文素的資源配置的缺乏或失衡。在農(nóng)村，數(shù)學(xué)資源大多數(shù)是課本、教參、直尺等，缺乏關(guān)乎科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的配置。在數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的人文反思等方面上失衡。在教學(xué)中少有提及教參上的數(shù)學(xué)史知識(shí)。
3、農(nóng)村學(xué)校的其他問(wèn)題不利于科學(xué)人文素養(yǎng)的工作的開(kāi)展。農(nóng)村是勞動(dòng)力輸出地，大量的年輕人離開(kāi)農(nóng)村，一邊是有一定科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的老師流出，一邊是有科學(xué)人文素養(yǎng)的人不愿進(jìn)村執(zhí)教?！傲羰貎和钡男睦韱?wèn)題加重了學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)的負(fù)擔(dān)，占用了一定的教學(xué)資源影響了學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的關(guān)注。
三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)中的作用
當(dāng)今世界高科技人才很多，若我們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感、正確的人生價(jià)值觀，不僅不能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，反而可能犯罪。要使科學(xué)真正造福人類(lèi)，必須使科學(xué)人性化，把科學(xué)同人文精神相結(jié)合，讓學(xué)生既有科學(xué)知識(shí)又有價(jià)值判斷的能力，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在應(yīng)試教育下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)、能力，重視智力、能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性、道德、責(zé)任感的培養(yǎng)。
1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值的關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行教育受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)的影響，具有濃重的科學(xué)主義傾向。這種教學(xué)加上中國(guó)的應(yīng)試教育指揮棒的作用，是一種不完備的科學(xué)教育。人們已經(jīng)注意到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性，逐漸理解了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)的重要性。人們證逐漸摒棄“純科學(xué)主義”的理念，回歸人文與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。
2、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于克服我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)主義、功利主義的傾向。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能即“雙基”，忽視了成績(jī)背后的負(fù)面影響。如高分低能。應(yīng)試教育片面理解了運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力及“三大能力”，導(dǎo)致了上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)智育至上、考試至上、片面追求升學(xué)率。課堂教學(xué)的難度、深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般學(xué)生的承受能力，從而出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)的現(xiàn)象。這種缺乏人文精神的教學(xué)在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的后果。學(xué)生只關(guān)注與考試有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)片面，情感、志趣、眼界偏狹，急功近利。造成了新一代青少年普遍存在的文化素質(zhì)和人格養(yǎng)成的片面和薄弱。（作者單位：土塘小學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]廖衛(wèi)新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思.數(shù)學(xué)教學(xué).2012.6
[2]鄭向玲.人文視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的研究.華南師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文）.2004.6.4
第3篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
隨著現(xiàn)代社會(huì)科技技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)應(yīng)用十分廣泛。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)越來(lái)越廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣逐漸應(yīng)用到信息技術(shù)。并且，隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)模式，都可以產(chǎn)生一定的變化。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，并且有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)走上快車(chē)道。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)與教育現(xiàn)狀
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要特點(diǎn)
在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)屬于較為重要的基礎(chǔ)型課程之一，其課程主要核心在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)思維能力以及創(chuàng)新能力。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，主要是以數(shù)感、空間觀念、運(yùn)算能力以及推理能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要包括低學(xué)段與高學(xué)段。其中，低學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，主要是以具體形象思維為主，對(duì)于相對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)思考還很難達(dá)到。而高學(xué)段的小學(xué)生其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力主要是由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段[1]。但是，在當(dāng)前的小學(xué)生群體中，其思維發(fā)展并不是完全同步，主要以具體形象思維為主。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不僅要按照大多數(shù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行教學(xué)，而且需要在適當(dāng)時(shí)候發(fā)展其抽象邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，其選擇性、穩(wěn)定性、注意的廣度以及注意力分配等方面均處于快速發(fā)展階段。小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，其記憶發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上受到年齡及心理限制，進(jìn)而導(dǎo)致其在記憶知識(shí)上，多以機(jī)械式記憶為主，接著再逐漸過(guò)渡為理解性記憶。
（三）傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題
本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)30多年，在幾十年的教學(xué)生涯中深刻的體會(huì)到，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中主要存在的問(wèn)題如下：
（1）小?W生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)興趣較差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）面對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決能力較差；（3）教學(xué)模式單一；（4）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性較差，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，呆板。
二、信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，可以集中課堂學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸上升。小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)信息技術(shù)走上快車(chē)道。就信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量怎樣走上快車(chē)道談幾點(diǎn)建議：
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)孩子興趣
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力集中情況將會(huì)直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的掌握程度。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，由于枯燥，圖片呆板，小學(xué)生在學(xué)生期間學(xué)習(xí)興趣不高，注意力難以集中，課堂上玩小動(dòng)作。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)，實(shí)物感強(qiáng)，有效激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力[2]。小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證以下幾點(diǎn)：（1）巧妙利用信息技術(shù)，通俗易懂的語(yǔ)言，創(chuàng)造出有趣的數(shù)學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；（2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用圖文，有時(shí)是一圖勝千言，如本人在圓的面積轉(zhuǎn)換的教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)，將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟練掌握的圖形，如平行四邊形，長(zhǎng)方形，從4等分至32等分，制作成動(dòng)畫(huà)，最后讓學(xué)生在看視頻圖像的轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)了圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)理解。進(jìn)而通過(guò)有趣的課堂教學(xué)，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）突破學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率
由于小學(xué)生年齡較小，其思維方式主要以直觀的形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力較差。因此，小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。如：本人在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)直線、射線及線段時(shí)，利用小學(xué)生對(duì)孫悟空的崇拜，先放一個(gè)孫悟空拿著一個(gè)金箍棒的視頻，一下就吸引了學(xué)生的眼球，然后在金箍棒變換魔術(shù)的過(guò)程中，把直線、射線及線段進(jìn)行了講解[3]。將小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象語(yǔ)言、數(shù)字轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象的內(nèi)容，變抽象為具體，化難為易，幫助學(xué)生自主構(gòu)建所學(xué)知識(shí)，更好的幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題策略與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，突破學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生熱情高漲。
（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
第4篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幾何直觀；價(jià)值訴求；本質(zhì)；思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-077-1
一、有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解
對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解有兩重含義：對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的體驗(yàn)、感悟；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)依賴(lài)直觀，圖形一方面是抽象的，一方面是形象的，把抽象的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)問(wèn)題用直觀的幾何圖形顯示出來(lái), 有助于小學(xué)生形成表象、體驗(yàn)概念的內(nèi)涵或知識(shí)的本質(zhì)，并為其主動(dòng)思考提供了載體,促進(jìn)了學(xué)生的感悟、從而達(dá)到真懂的境界。
小學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”都可以找到對(duì)應(yīng)的幾何模型，因此教材都是以現(xiàn)實(shí)情境為起點(diǎn)，通過(guò)幾何直觀的第一次抽象，幫助學(xué)生形成數(shù)的大小表象，最后通過(guò)數(shù)軸抽象出數(shù)的序，實(shí)現(xiàn)整體把握，達(dá)到對(duì)數(shù)的真正理解。可見(jiàn)，在這兩次抽象過(guò)程中，幾何直觀發(fā)揮著重要的作用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何直觀經(jīng)常是培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、聯(lián)想等數(shù)學(xué)方法的載體，而幾何直觀本身也是認(rèn)識(shí)、研究數(shù)學(xué)的重要方法，所以，幾何直觀有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)。
二、有助于學(xué)生思維能力的提升
如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，那幾何直觀就是練習(xí)的器械。借助幾何直觀, 可以使思維較容易轉(zhuǎn)向更抽象的空間形式, 進(jìn)而提高學(xué)生的抽象概括能力和創(chuàng)新精神,形成良好的思維品質(zhì)。
1.有助于形象思維能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)形象思維是以數(shù)學(xué)表象、數(shù)學(xué)直感、數(shù)學(xué)想象為基本形式，以觀察、比較、類(lèi)比、聯(lián)想、(不完全)歸納、猜想為主要方法，通過(guò)對(duì)形象材料的意識(shí)加工而得到領(lǐng)會(huì)的思維方式。從這個(gè)定義可以看出，幾何直觀是培養(yǎng)小學(xué)生形象思維的直接媒介，同時(shí)形象思維培養(yǎng)也是幾何直觀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
例如結(jié)合三角形面積公式推導(dǎo)過(guò)程的演示或操作，通過(guò)與平行四邊形公式推導(dǎo)進(jìn)行比較，使學(xué)生體驗(yàn)到前者是用兩個(gè)同樣的三角形“拼”，后者用一個(gè)平行四邊形“割補(bǔ)”。這樣學(xué)生在運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)就能正確地再現(xiàn)“拼”與“割補(bǔ)”過(guò)程的表象，使“底×高”與圖形面積聯(lián)系對(duì)應(yīng)；“底×高÷2”與圖形中每一個(gè)三角形面積相對(duì)應(yīng)，而避免發(fā)生“÷2”與“×2”混淆的錯(cuò)誤。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用幾何直觀，不斷豐富學(xué)生腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用表象進(jìn)行直覺(jué)識(shí)別、判斷，再以表象為基礎(chǔ)進(jìn)行想象，就能不斷發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，為創(chuàng)造思維、邏輯思維的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。
2.有助于邏輯推理能力的培養(yǎng)。
邏輯思維是其他數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維的核心，也是最重要、最基本的數(shù)學(xué)思維方式。而幾何從誕生就與邏輯思維緊密聯(lián)系在一起，在小學(xué)，由于學(xué)生思維特點(diǎn)、語(yǔ)言水平的限制，幾乎所有的邏輯推理能力的培養(yǎng)都是通過(guò)圖形、借助數(shù)學(xué)想象實(shí)現(xiàn)的。在運(yùn)算率、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)幾何直觀、借助數(shù)學(xué)想象可以實(shí)現(xiàn)合理解釋和說(shuō)理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的目的。在平面圖形的面積公式的推導(dǎo)中，借助幾何直觀，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維的初步培養(yǎng)。
3.有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，關(guān)鍵是直覺(jué)思維。由于幾何直觀方法具有極大的啟發(fā)性, 常常成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)?，所以，幾何直觀有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在兩位數(shù)乘兩位數(shù)例題教學(xué)中，筆者做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班沒(méi)有出示點(diǎn)子圖，一個(gè)班出示了點(diǎn)子圖，結(jié)果出示點(diǎn)子圖的班級(jí)學(xué)生的算法明顯多于另一個(gè)班。可見(jiàn)，幾何直觀是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的重要催化劑。在教學(xué)中利用幾何直觀，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)象進(jìn)行整體把握，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，做出直覺(jué)判斷。
三、有助于學(xué)生幾何素養(yǎng)的提升
幾何素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括幾何基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本應(yīng)用、空間想象力與幾何文化。幾何直觀的教學(xué)涉及幾何素養(yǎng)的各個(gè)方面，史寧中教授曾指出:基于小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)圖形關(guān)系的學(xué)習(xí)必須是直觀幾何式的，而空間觀念、幾何直覺(jué)的培養(yǎng)至關(guān)重要。
如在圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，教師介紹“割圓術(shù)”時(shí)如果能結(jié)合下面的直觀圖形，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形想象，理解所謂“割之彌細(xì)，所失彌少。割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無(wú)所失矣”就比較深刻了。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓的內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)與其周長(zhǎng)是兩種相依變化的量，具備函數(shù)關(guān)系以及圓的內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)的極限就是圓的周長(zhǎng)會(huì)有所體驗(yàn)、感悟。
四、有助于激發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美
數(shù)學(xué)不僅美在抽象簡(jiǎn)約，也美在直觀多姿。集合圈、數(shù)軸、幾何圖像等引進(jìn)，都是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)，比如1+3+5+7+9+……不僅可以用正方形來(lái)啟迪智慧，也可以用三角形面積公式來(lái)類(lèi)比應(yīng)用，從中感受數(shù)學(xué)的魅力。
從幾何直觀的價(jià)值訴求不難看出，小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)角落，首先教師自己要有這個(gè)意識(shí)，挖掘教材資源，利用信息技術(shù)工具，展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生用幾何直觀描述、分析問(wèn)題的意識(shí)；另外，要注意讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、圖形制作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力、文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言互譯的能力，為學(xué)生使用幾何直觀提供保障。用圖形說(shuō)話(huà)，用圖形描述問(wèn)題，用圖形討論問(wèn)題，本身是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。
［參考文獻(xiàn)］
［1］史寧中著.《數(shù)學(xué)思想概論》（第2輯）.東北師范大學(xué)出版社,2008(6).
第5篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0183-01
義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)是指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“指南針”,本人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載將其加入個(gè)人空間,閑暇之余進(jìn)行了仔細(xì)的研讀?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,突出地強(qiáng)調(diào)了6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)和推理能力。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研讀、理解,使我感受到教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,除了使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法外,還要充分發(fā)揮學(xué)生的“潛在”創(chuàng)造性和勇于創(chuàng)新的精神。教師只有不斷改變教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新情景,提供創(chuàng)新素材,點(diǎn)撥思維的方向,使學(xué)生能疑,會(huì)求異,要拓寬思維空間,訓(xùn)練思維深度,從而使學(xué)生的思維達(dá)到一定的嚴(yán)密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)自己的看法。
1 寓教于樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向
要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學(xué)生的思之花自由開(kāi)放。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學(xué)。少些知識(shí)灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。這樣,學(xué)生的思維得到鍛煉,創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒(méi)有蝴蝶呢？”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō):沒(méi)有)我把握時(shí)機(jī)地說(shuō):“教室里沒(méi)有蝴蝶,沒(méi)關(guān)系,老師把蝴蝶畫(huà)下來(lái),讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現(xiàn),緊接著我把畫(huà)有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà),并用三句話(huà)表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
2 強(qiáng)化思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性
實(shí)踐證明,充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,解決問(wèn)題勇于創(chuàng)新的最有效的手段。采用引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等方法為激發(fā)學(xué)生思維欲望創(chuàng)造了良好的前提條件,是學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、善思的助推劑。
2.1 培養(yǎng)科學(xué)用腦的習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī),促使學(xué)生產(chǎn)生“我會(huì)思、我要學(xué)”的動(dòng)力。這樣,學(xué)生才體會(huì)到思維的樂(lè)趣。如教學(xué)“《加法交換律》時(shí),教師采取競(jìng)賽形式導(dǎo)入就很好。教學(xué)新知前,充分激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。上課伊始,老師先讓學(xué)生計(jì)算一組計(jì)算題,比比誰(shuí)能算得既快又準(zhǔn)確。投影顯示:學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對(duì)？迫使學(xué)生帶著渴望的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。這樣一開(kāi)始,就引起了學(xué)生的思維興趣,導(dǎo)入效果很好。
2.2 提高思維的靈活性
培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性要善于打破常規(guī),對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同角度不同方面進(jìn)行思考分析,能將學(xué)到的知識(shí)技能、技巧較好的進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移、應(yīng)用,并能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三,觸類(lèi)旁通,如教學(xué)倒數(shù)的意義后,我出示:3×( )＝( )×5＝1學(xué)生根據(jù)倒數(shù)的意義,很快進(jìn)行判斷,得出結(jié)果:括號(hào)里應(yīng)填另一個(gè)因數(shù)的倒數(shù),我又問(wèn):“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學(xué)生思維積極性高,思維之“門(mén)”大開(kāi)。很快得出每個(gè)算式的結(jié)果可以是0、1、2、3……這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了學(xué)生新學(xué)的概念,又發(fā)展了學(xué)生靈活思維,此外還可以通過(guò)一題多解,一題多變,一題多問(wèn)等形式培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。
2.3 培養(yǎng)思維的敏捷性
思維敏捷論認(rèn)為,創(chuàng)造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問(wèn)題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺(jué)性,即美感和頓悟;(4)聯(lián)系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學(xué)中教師使學(xué)生能夠比較快的看出問(wèn)題的本質(zhì),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學(xué)生迸發(fā)智慧火花的最佳時(shí)刻。如做“一個(gè)圓柱體的側(cè)面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時(shí)有位學(xué)生用“113÷2×2的方法來(lái)解顯得很巧妙簡(jiǎn)捷。這位學(xué)生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開(kāi),拼起來(lái)就近似于一個(gè)長(zhǎng)方體,這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體側(cè)面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側(cè)面積÷2×2。這位學(xué)生敢于大膽合理的分析和聯(lián)想,找到了與眾不同的簡(jiǎn)捷巧妙的算法?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)是多么重要。因此,教師要著力學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn),注重思維訓(xùn)練方法的優(yōu)化,使認(rèn)知能力更趨完美。
3 注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新
偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法,思維已激活時(shí),教師不是機(jī)械講解,而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后,教師設(shè)問(wèn):看哪個(gè)小組能利用手中的紙板,把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后,教師設(shè)問(wèn):“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生情趣盎然,自主研究活動(dòng)扎實(shí),思維得以訓(xùn)練,學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣,小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)在教學(xué)中逐步發(fā)展起來(lái),從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社,2011,12.
第6篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專(zhuān)門(mén)討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話(huà)教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話(huà)中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)磉_(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王錫寧《談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的三個(gè)美學(xué)趨向》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2005年9期
第7篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 幽默風(fēng)趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專(zhuān)門(mén)討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話(huà)教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。
教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話(huà)中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)磉_(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。
總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]文玉嬋.探討數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性、功能及其能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006，（12）.
第8篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
新的學(xué)年馬上就要開(kāi)始了，回顧2019—2020學(xué)年的工作，我們組的老師們堅(jiān)持“學(xué)本教學(xué)”，重點(diǎn)研究了在“學(xué)本教學(xué)”模式下如何上好練習(xí)課，雖然在課堂效率上還是有所欠缺，但是我們也摸索出了比較好的教學(xué)模式；重點(diǎn)抓了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，尤其是學(xué)生在練習(xí)本的使用方面，也得到了很大的提升；以論壇的形式多次開(kāi)展讀書(shū)交流，看到了數(shù)學(xué)老師也有一顆文學(xué)的心，通過(guò)閱讀開(kāi)拓了我們的視野。
這個(gè)學(xué)年我們將要做的事情也有很多，還應(yīng)該重點(diǎn)研究如何提高練習(xí)課的課堂效率，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)方面、格式方面還應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化，多讀一些專(zhuān)業(yè)性的書(shū)籍以提高老師們的思想認(rèn)識(shí)以及教學(xué)水平，更重要的還要提高學(xué)生的計(jì)算水平。
我們將堅(jiān)持以學(xué)生健康發(fā)展為中心，以教師發(fā)展、課堂提升、課程深化為手段，以精細(xì)化管理為主線，切實(shí)提高老師的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第二部分 目標(biāo)與實(shí)施
一、教研組建設(shè)
目標(biāo)：
打造一個(gè)有凝聚力、有執(zhí)行力、有研究力的教研組，愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，敢于擔(dān)當(dāng)，人格高尚，追求卓越，有教育情懷，持久苦干。
實(shí)施：
1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放思想，加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
2.教研活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)，時(shí)間固定化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；內(nèi)容結(jié)構(gòu)由“讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)”、“主題培訓(xùn)”、“主題論壇”、“聽(tīng)評(píng)課”組成，共同研究分析課標(biāo)、教材，研究分析學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。
3.加強(qiáng)教研組宣傳工作，將每個(gè)月舉辦的師生活動(dòng)，以文字、照片等形式上報(bào)至宣傳項(xiàng)目組，制作成公眾號(hào)。
4.讀書(shū)學(xué)習(xí)方面，利用工作空隙多讀書(shū)，采用專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的方式。并按照學(xué)部計(jì)劃，利用教研時(shí)間（每周三下午），定期舉行讀書(shū)論壇交流。廣泛閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的報(bào)刊，雜志及專(zhuān)著，使自己具有綜合的學(xué)科文化素質(zhì)，掌握多層次，多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高研讀教材的能力，使老師能科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃；讀非專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍以豐富自己的文化底蘊(yùn)，在工作中游刃有余，得心應(yīng)手。
二、教師發(fā)展
目標(biāo)：
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的四有教師而奮斗。
實(shí)施：
1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)。就實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以主題“培訓(xùn)”或“論壇”的形式，調(diào)動(dòng)所有老師的積極性，主動(dòng)深入思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。多交流，多反思，多實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。
2.利用好公開(kāi)課研討活動(dòng)。
（1）結(jié)合學(xué)部要求，提前制定公開(kāi)課主題，組織老師思考、討論，并安排好上課順序。
（2）本學(xué)年起，啟動(dòng)學(xué)科融合，研討課本著自下而上的申報(bào)、審批方式進(jìn)行。學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行分層上課、分層研討。
（3）公開(kāi)課以教研組為主體，教師發(fā)展中心協(xié)調(diào)學(xué)科融合。
（4）加強(qiáng)說(shuō)評(píng)課理論學(xué)習(xí)，說(shuō)課深入，評(píng)課規(guī)范，重點(diǎn)把需要改進(jìn)的地方及建議說(shuō)清楚；聽(tīng)課記錄要詳實(shí)，內(nèi)容要完整。
3.課題研究。
（1）加強(qiáng)課題研究意識(shí)，營(yíng)造課題研究氛圍，借助課題的研究解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
（2）積極推進(jìn)組內(nèi)課題研究，積極跟進(jìn)市級(jí)課題。
三、提高教育教學(xué)質(zhì)量
目標(biāo)：
全面提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)“優(yōu)秀率”達(dá)到50%，及格率達(dá)到97%。
實(shí)施：
1.強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督，改革評(píng)價(jià)方式
（1）基礎(chǔ)知識(shí)周周測(cè)。充分利用好“周周測(cè)”，夯實(shí)學(xué)科必會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，精心命題，進(jìn)行有效練習(xí)。
（2）綜合能力月月測(cè)。每月進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)試?？己私Y(jié)果，捆綁評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）期末考試次次比。把期中、期末成績(jī)與優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行比對(duì)。
2.建立學(xué)科習(xí)題資源庫(kù)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心自命題，并放入習(xí)題資源庫(kù)。
3.加強(qiáng)教情、學(xué)情調(diào)查研究。學(xué)部定期開(kāi)展質(zhì)量分析會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)情調(diào)查會(huì)。
4.課堂教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)每節(jié)課以限時(shí)計(jì)算環(huán)節(jié)開(kāi)始，以做題鞏固當(dāng)堂知識(shí)結(jié)束。建立錯(cuò)題記錄本，進(jìn)一步鞏固提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
5.優(yōu)化常規(guī)作業(yè)管理，書(shū)寫(xiě)工整率達(dá)80%，批改認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格落實(shí)16字方針。
（1）加強(qiáng)課堂書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
（2）優(yōu)化書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。將班級(jí)書(shū)寫(xiě)“工整率”作為作業(yè)檢要指標(biāo)之一。
（3）嚴(yán)抓批改質(zhì)量。作業(yè)批改做到“四必”：有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯(cuò)必糾。
（4）改變?cè)u(píng)價(jià)方式。組內(nèi)教師參與作業(yè)評(píng)價(jià)。
四、課程研究
目標(biāo)：
構(gòu)建數(shù)學(xué)練習(xí)課、閱讀課的課程體系。
實(shí)施：
1. 練習(xí)課。在“學(xué)本教學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課操作模式的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的上課模式，形成具有躍華特色的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的課程體系。
2閱讀課。利用先研究，再實(shí)踐，后總結(jié)的順序逐步開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀課。
（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)于耳熟能詳?shù)膶?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具體探索思想價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的殿堂。
（2）充分利用課外數(shù)學(xué)閱讀材料。針對(duì)教材中的重要數(shù)學(xué)概念的背景介紹、知識(shí)延伸和實(shí)際應(yīng)用。拓展并理解材料中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解題技巧。
（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀方法，優(yōu)化閱讀技巧。讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前一定要認(rèn)真閱讀題目及題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的能力，從根本上減少并杜絕由于不理解問(wèn)題而出錯(cuò)情況的發(fā)生。
五、學(xué)科活動(dòng)（詳見(jiàn)數(shù)學(xué)組學(xué)科活動(dòng)實(shí)施方案）
數(shù)學(xué)組學(xué)科活動(dòng)實(shí)施方案
一、學(xué)生活動(dòng)
1.限時(shí)計(jì)算
活動(dòng)目的：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，提高學(xué)生做題的速度和質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力；讓教師掌握學(xué)生的計(jì)算水平，便于有的放矢。
活動(dòng)時(shí)間：每周實(shí)踐活動(dòng)前10分鐘。
活動(dòng)流程：
（1）教師提前一周命題并打印好備用（輪流命題）。
（2）每周實(shí)踐活動(dòng)前數(shù)學(xué)教師將試題教給上課教師。
（3）上課教師利用前10分鐘發(fā)放、監(jiān)督、收取試題。
（4）課后教給相應(yīng)班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，同年級(jí)段的教師交換閱卷。
2.知識(shí)競(jìng)賽（階段性小結(jié)）
活動(dòng)目的：通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、歸納推理的邏輯思維能力和探索實(shí)踐的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，使學(xué)生在競(jìng)賽中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)收集一些參考依據(jù)。
活動(dòng)時(shí)間：期中考試前后
活動(dòng)流程：
（1）同年級(jí)組的教師提前一周命好題并打印好備用。
（2）利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間檢測(cè)。
（3）同年級(jí)組的教師流水閱卷。
（4）教師根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)情況講評(píng)試卷，學(xué)生整理錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教師活動(dòng)
1.學(xué)習(xí)《課標(biāo)》
活動(dòng)目的：為了讓老師們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加了解，理解并掌握小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)，明確既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，在探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
活動(dòng)時(shí)間：開(kāi)學(xué)前。
活動(dòng)流程：
（1）共同學(xué)習(xí)
老師先自主學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，然后就重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最后以年級(jí)組為單位匯報(bào)展示。
（2）檢測(cè)交流
對(duì)《課標(biāo)》重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小測(cè)，共同學(xué)習(xí)。（詳見(jiàn)《課標(biāo)》試題及答案）
2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)
活動(dòng)目的：提高教師的業(yè)務(wù)能力及專(zhuān)業(yè)水平，就實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，展開(kāi)交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。
活動(dòng)時(shí)間：教研活動(dòng)時(shí)間。
活動(dòng)流程：
（1）組長(zhǎng)培訓(xùn)——《新課標(biāo)下如何備好小學(xué)數(shù)學(xué)課》、《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)與提升》、《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課該怎么上》、《如何上好復(fù)習(xí)課》……
（2）組員培訓(xùn)——就上面的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，最后每個(gè)教師以論壇（ppt）的形式匯報(bào)心得體會(huì)，談看法、談經(jīng)驗(yàn)、談收獲。
3.讀書(shū)論壇
活動(dòng)目的：
利用工作空隙多讀書(shū)，采用專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的方式。
廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊，雜志及專(zhuān)著，使自己具有綜合的學(xué)科文化素質(zhì)，掌握多層次，多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高研讀教材的能力，使老師能科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。
讀非專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍以豐富自己的文化底蘊(yùn)，在工作中游刃有余，得心應(yīng)手。并利用教研時(shí)間以論壇的形式就某個(gè)大家都關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，共同成長(zhǎng)。
活動(dòng)時(shí)間：教研活動(dòng)時(shí)間。
活動(dòng)流程：
第9篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力；興趣；生活；數(shù)形結(jié)合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二部分課程總目標(biāo)由“雙基”擴(kuò)展為“四基”，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考”。所謂數(shù)學(xué)思維指的是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維，它是腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用，并依據(jù)思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著直觀性的作用。從思維的角度來(lái)說(shuō)，其形式主要包括：形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探究，全面提升自我。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
一、以興趣為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生容易受環(huán)境因素的影響，他們正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)知的初步階段，對(duì)一切有著好奇心，尤其是對(duì)自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)探究，進(jìn)行思考。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體性作用，而小學(xué)生的思維能力有限，需要依靠外界的力量來(lái)促使其自主運(yùn)用某種思維。教師可以以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們自主融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的情境中去，潛移默化地接受知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于買(mǎi)賣(mài)類(lèi)的互動(dòng)形式比較感興趣，都愿意以自我的認(rèn)知來(lái)表現(xiàn)自我，為此，我打造了一個(gè)買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景：拿出三個(gè)蘋(píng)果，仿照超市展示出了價(jià)格標(biāo)示牌（0.8元）。學(xué)生看到這個(gè)馬上就說(shuō)：“是一個(gè)蘋(píng)果8毛錢(qián)嗎？”我趁勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“是的，你看到這些能夠聯(lián)想到什么？知道老師想要你們做什么嗎？”學(xué)生鑒于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)以及買(mǎi)賣(mài)常識(shí)紛紛說(shuō)：“肯定是問(wèn)這幾個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)？”接著我引導(dǎo)學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果：2塊4。這時(shí)，我融入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析，即8毛換算成為元的表達(dá)是0.8元，三個(gè)就有三個(gè)0.8，轉(zhuǎn)化成角的形式是8×3=24角，再轉(zhuǎn)化成為元?jiǎng)t是2.4元。最后讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)怎么樣計(jì)算比較快。學(xué)生很快總結(jié)出：按照整數(shù)×整數(shù)的計(jì)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，之后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就得出結(jié)果了。這樣，學(xué)生感興趣，就會(huì)主動(dòng)去探究知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思維能力得以鍛煉和發(fā)展的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成有著啟發(fā)性、基礎(chǔ)性的作用。
二、以生活為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)明確指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有著很強(qiáng)的聯(lián)系，從數(shù)學(xué)中不乏能看到生活中的影子。諸如三角形的特性和作用，圓、角、分的認(rèn)知，乘除法，加減法等，都是我們生活中最為常見(jiàn)且時(shí)常運(yùn)用的。對(duì)此，我在教學(xué)中嘗試以生活為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在熟知的、模擬的生活環(huán)境中運(yùn)用自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，我將題目轉(zhuǎn)化成為了這樣的生活問(wèn)題：童車(chē)廠在銷(xiāo)售過(guò)程中一共分三批走貨，第一次走的貨比總貨數(shù)的1/3多100輛，第二次走的貨比總數(shù)的1/2少120輛，第三次走貨是320輛。學(xué)生身邊有諸多的童車(chē)廠每天都在走貨，他們能主動(dòng)去假設(shè)、探究，運(yùn)用生活中見(jiàn)到的場(chǎng)子走貨來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣，將抽象的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成為生活問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、解決問(wèn)題，就能學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
三、以數(shù)形結(jié)合為手段，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力，在培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)生深入了解和認(rèn)知知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以及一些必備的數(shù)學(xué)思維手段。數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的手段和思維方式，不僅能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還有助于強(qiáng)化和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)本身屬于數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合，數(shù)形結(jié)合思維能夠更清晰地展示數(shù)學(xué)問(wèn)題和本質(zhì)，屬于思維的縱深發(fā)展。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合手段，讓他們自主地去探究一些空間和數(shù)量關(guān)系之間的奧妙，進(jìn)而掌握一定的數(shù)學(xué)技能，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”一課時(shí)，我將這個(gè)公式轉(zhuǎn)化成為圖形，讓學(xué)生就長(zhǎng)方形的特點(diǎn)進(jìn)行分析，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。生活常識(shí)以及周長(zhǎng)的特點(diǎn)是：長(zhǎng)方形的四個(gè)邊邊長(zhǎng)進(jìn)行相加，在分析圖形時(shí)很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中兩個(gè)邊都是相等的，這樣在計(jì)算過(guò)程中自然可以代替、化整為1，進(jìn)行整合直接得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：（長(zhǎng)＋寬）×2。接著讓學(xué)生了解圖形和數(shù)量關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合手段去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，諸如長(zhǎng)方形面積、圓柱周長(zhǎng)、面積等，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必須的，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012．