cai課件設計論文精選(九篇)

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第1篇：cai課件設計論文范文

論文摘要:本文從教學論系統(tǒng)集成的研究角度出發(fā)，運用現代教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論、控制論的方法來指導cai課件系統(tǒng)工程的設計與開發(fā)。

論文關鍵詞:CAI課件 行為理論 認識理論 教學模型 教學系統(tǒng)集成 開發(fā)環(huán)境

0引言

人類學習知識過程的演進曾經歷過兩次革命:早在公元300年前，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學為標志的第一次革命，它從此開創(chuàng)了教育的先河;以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學習體系為標志的第，它將工業(yè)生產方式導入教育，創(chuàng)立了一對多的教學方式。前兩次革命從信息傳媒上講，并沒有發(fā)生根本性變革，只是教學組織形式的變化而已。近年來，隨著信息技術尤其是互聯網的迅猛發(fā)展，一種新的教育理念—網絡遠程教育逐漸興起，這預示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個別化、重復性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。

1 CAI課件的現狀及發(fā)展

計算機輔助教學(Computer AidedInstruction)簡稱CAI，是充分利用計算機及視音頻電子采錄設備組織開發(fā)教育資源，實現最優(yōu)化教學目標，達到最佳教學目的的教學輔助系統(tǒng)。教學系統(tǒng)集成就是依據教學理論，運用現代信息技術把各種有益于提高教育質量的資源達到最優(yōu)化配置的教學技術合成。隨著計算機信息技術的發(fā)展及教學方法的變革，CAI課件的設計與開發(fā)已成為教育科學與教育技術的重要內容，代表著教育改革的新方向，并成為教育科學研究的戰(zhàn)略性任務。

CAI在60-70年代的歐美國家已經開始普及到教學中，國際信息處理協(xié)會曾三次召開CAI課件國際會議，交流并推廣各國CAI經驗。到70年代末，美國教育實驗服務處開始對PLATO-IV等系統(tǒng)效果進行全面評估，其結果表明，在計算數學等理科教學及英語教學領域可取代教師的許多勞動。目前，從國際上看，CAI課件系統(tǒng)的發(fā)展正沿著網絡化、智能化、超媒體化方向發(fā)展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網絡開發(fā)者計劃首推歐共體DELTA工程。

我國CAI起步于1980年，華東師范大學成立首家CBE研究中心，“七·五”期間，將CBE的許多課題列入國家重點科技開發(fā)項目，加大資金投入，我國的CAI課件的發(fā)展大體可以分成幾個階段:

(1)基于高級語言的CAI編程制作階段，屬零星分散實驗探索時期(1980-1986年);

(2)以寫作系統(tǒng)為CAI工具的制作階段，并逐步推廣時期(1987年一1995年);

(3)由多媒體技術和網絡支持的CAI廣泛應用階段(1996年一1999年);

(4)進入專家系統(tǒng)和人工智能技術支持的深入發(fā)展的高級階段(200。年以后)。自1986年以來，我國一年一度的CBE(Computer Based Education)學會分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經驗交流會，提交近200篇學術論文。

2學習理論與CAI設計

2.1.兩種學習理論

在教學理論體系中，世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國斯金納的行為主義理論和美國心理學家奈塞爾的認知學習理論。

行為主義理論認為學習的起源是外界對人產生刺激，由刺激—反應使人腦發(fā)生記憶，通過刺激信號的加強實現學習這一目的，因此，只要教師有意控制行為就能控制學習結果，而計算機程序式教學正是利用了行為主義學習理論，該行為理論的學習過程用圖式表示為:

認知理論認為，人類的學習過程，雖然外界的刺激非常重要，但不能解釋行為的原因外部環(huán)境提供的信號刺激只有產生支配外部行為的心理，認識過程才能被編碼、儲存、加工和操作。因此人的認識過程不是由外界刺激直接給予的，而是外部刺激和認識主體內部心理相互作用的結果，其學習過程用圖式表示為:

2.2.行為理論與CAI設計模型

依據行為理論的刺激—反應和強化刺激—強化反應—長時記憶的學習理論特點。基于此理論的CAI課件模型宜適用于記憶型知識的獲取學習環(huán)境，如公理、定律、概念、定義及語言的學習等。整個教學過程系統(tǒng)設計應遵循教學目標確定、明確強化信息、自我測試、實時反饋、控制程式的原則。設計方法中應充分利用文本、圖形、圖像、動畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強信號刺激，強化記憶效果，并靈活運用反復設定、邏輯測試等手段，配合訓練習題來鞏固學習和加強記憶成果。CAI系統(tǒng)設計流程模式圖為:

2.3.認知理論與CAI設計模型

依據認識理論，人類的學習過程注重于S-R聯系的擴展，學習就是一個對知識進行編碼到儲存并轉向長時記憶的過程，編碼就是內部心理的主觀邏輯加工過程。于是，基于認識理論的CAI課件設計模型應注重將新舊知識有機聯系起來，找出由低級向高級遞進的內在邏輯關系，結合教學目標要求和提高個別化學習者操作能力的培養(yǎng)，更適用于理解型邏輯推理知識的學習。學習過程系統(tǒng)設計應基于確定教學目標、設定邏輯元素、明確推理方法、訓練理解測試、實時連接反饋的原則。其系統(tǒng)設計流程模式圖為:

3.CAI開發(fā)環(huán)境

CAI課件工程方法的技術實現是由開發(fā)工具來完成的。目前，CAI課件開發(fā)工具正朝著集成化開發(fā)環(huán)境方向發(fā)展，其寫作語言與寫作系統(tǒng)間的界限愈來愈模糊，主要開發(fā)技術的發(fā)展方向和趨勢有以下幾個方面。

3.1面向對象的設計方法

面向對象(()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實體之間的聯系，具有良好的直觀性和可理解性。因此，把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結構性和重用性，因而可支持課件的可擴充性。

3.2.可視化環(huán)境開發(fā)(人一機界面專家系統(tǒng))

直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務結構，允許用戶通過操縱圖符而實現其工作目標?，F在出現的寫作軟件大多開始采用此類界面，直觀界面又引發(fā)了直觀程序設計(可視化程序設計)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發(fā)者用作通用型寫作語言。

3.3.超媒體寫作系統(tǒng)

此系統(tǒng)旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復雜性，為作者提供一致性操作，且允許用戶運用超文體框架合成超信息綜合環(huán)境。

3.4.ITS寫作環(huán)境

ICA/ITS的應用開發(fā)有賴于適當的寫作工具，ITS寫作環(huán)境可看作是面向問題領域的通訊系統(tǒng)，其中嵌入式技術成為解決某一領域所必需的基本任務結構，使得作者可以調用其中的任務而組成適當的規(guī)劃方案。

3.5.微機自動化教學開發(fā)系統(tǒng)

現有的大多數寫作工具都是從軟件工程方法出發(fā)的，很少體現教學系統(tǒng)集成設計思想，即使有，也不過是程序教學思想。今后的寫作系統(tǒng)將會越來越多地嵌入某些教學系統(tǒng)集成設計思想，美國的MERILL教授是這一方面的倡導者，他于80年代初推出了面向CAI的教學設計理論—部件設計理論，稱為第一代教學設計理論。90年代初，他又提出了第二代教學設計理論—教學事務理論，并據此開發(fā)了一個名為TransactionShellsr的教學設計專家系統(tǒng)。

下面是Windows環(huán)境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;

4設計實例

在進行實際的CAI系統(tǒng)設計時，我們應從教學系統(tǒng)集成的觀點出發(fā)并結合具體的學科特點，對一個特殊的對象應有針對性地對其設計一個完整的輔助環(huán)境，并總結出在該環(huán)境中應突出體現的方方面面，抽象出行為理論和認識理論所描述的對象，采取有效的知識回顧或鮮艷色彩圖案的配合達到最佳的刺激效果。例如，在設計“在一個有序數列中插入一個數后還保持有序”的問題分析輔助環(huán)境中，突出兩個關鍵問題:一是設計思路和方案，二是程序的具體實現。表現在方法論上，對于設計思路的教學，我們可以利用行為理論的觀點，由于插入的重點操作是元素位置的動態(tài)移動，可以把文本、語言、圖像等配合起來來描述元素對象，并用加亮、色彩對比方式描述不同狀態(tài)的元素，把當前移動位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動態(tài)的移動過程，這樣可以鮮明突出插入過程的實現，加深和強化執(zhí)行過程的印象，增強理解的深度過程描述的程序實現是設計技巧和編程能力的綜合運用，因此要充分利用認知理論的方法，根據第一步過程的分析而把涉及到的程序設計技巧進行統(tǒng)一的組織和回顧，把執(zhí)行過程中的關鍵環(huán)節(jié)用不同的程序段描述，并結合具體的一組數據來描述程序執(zhí)行過程的動態(tài)演示流程，把原有知識和最新技術相結合形成一種新的設計方法。然后把程序執(zhí)行過程和k1.休數據功態(tài)變化演示進行協(xié)調統(tǒng)一，使學生不僅能通過接收加強的刺激信號而加深理解過程的變化，并從數據對象的不斷動態(tài)變化中而潛移默化地接收了其執(zhí)行的規(guī)律，從而為程序設計的思想奠定基礎。另一方面，通過程序設計技巧的分析而加深鞏固了原有知識，而原有知識的新式組合又提供了另一種解決問題的策略，二者在一個環(huán)境中的統(tǒng)一協(xié)調配合則達到雙重效果，能全面地對該問題進行綜合的分析和解決而達到教學目的。

第2篇：cai課件設計論文范文

論文摘要:通過分析以工課件在航管專業(yè)課中的使用情況，論述了CAI課件的特點以及在教學中的作用，指出CAI課件在專業(yè)課教學中存在的問題，提出制作方便的、靈活的積件才是CAI課件發(fā)展的方向，提高教師素質是提高CAI課件使用質量、提高課堂教學效果的關鍵。

隨著計算機技術的發(fā)展，多媒體教學已成為現代化教學手段的主要標志。計算機輔助教學(CAI,ComputerAssistedInstruction)在課堂教學中的廣泛應用，使傳統(tǒng)的教學模式、教學思想、教學內容以及教學結構均產生了巨大的變化。計算機輔助教學具有形象性、集成性、交互性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、效率高、效果突出等特點，能幫助學員更輕松穩(wěn)固地掌握知識，對它的熟練使用也是現代教學對教員的基本要求。相比于傳統(tǒng)的教學方法，CAI課件教學的優(yōu)勢主要體現在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學，為培養(yǎng)高級技術應用型人才打基礎等方面。

在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業(yè)教學中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養(yǎng)直接面向航空管制工作一線的知識、能力復合型人才。在航管專業(yè)課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內容形象地展現在學員面前，容易形成直觀認識，有利于學員接受專業(yè)課中難以理解的內容。例如，在機場設施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設施和設備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學效果。

但究竟CAI課件在航管專業(yè)課程教學中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學中的應用?通過對教學中CAI課件的使用發(fā)現，CAI課件在教學中也存在一些問題。

一、CAI課件的應用及存在問題

1.CAI課件的質量

有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設備資源，也收不到預期的效果。學員反映聽課效果還不如用傳統(tǒng)的教學手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設有片頭、結束語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI課件很不方便而且浪費時間。

2.CAI課件的使用

由于CAI課件是在課前將大量的教學內容編制在軟件中，教學中增加了單位課時內的信息量，教學進程快。但造成了課堂教學中屏幕上的內容一閃即逝，不利于做筆記，有時學員忙于機械地做筆記而不能理解課程內容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導的課程中不適合使用CAI課件進行教學，容易造成前面的內容沒記住一閃就過去了，后面的內容就不容易理解，長此下去會養(yǎng)成缺少思考的壞習慣。

3.教員的素質

教員的素質包括兩方面:一方面是教員的職業(yè)態(tài)度和教學水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學、認真?zhèn)湔n、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學的正常進行，直接影響了授課的效果。

4.CAI的使用環(huán)境

CAI的使用環(huán)境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質量、教員的計算機應用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設備，包括計算機及其配置的質量、屏幕、教室、供電保證和相關維護的技術支持等。教學中多媒體設備的質量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。

二、問題分析與改進

1.CAI課件是工具和手段

CAI是計算機輔助教學，只是一種工具和手段，它是為教學服務的，而不是教學本身。它的優(yōu)勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學，使課堂教學更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學理論指導下設計，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學規(guī)律，取得良好的教學效果。CAI課件并不是教學的現代化，只有教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化，現代化的教學手段永遠是為了更好地滿足教學的需求而存在的，教學過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現代化教學、不用多媒體就不夠檔次的誤區(qū)。

2.教員與學員是教學活動的主體

教學是教員傳授與學員學習知識的共同活動。在構成教學活動的四要素(教員、學員、教材、教學手段)中，人(教員、學員)是核心岡。在教與學的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是動態(tài)的，同一部分課程內容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學思路，使教學模式雷同[3j。教學是一門藝術，教員既是導演又是演員，每一個深受學員歡迎的教員都會有自己的教學方法和教學特點，教學中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學過程中教員用身體語言隨時與學員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。

3.CAI課件的制作與應用需要加大投人作為支撐

CAI教學是計算機技術應用于教學領域的先進的、有效的教學手段之一，它的制作和有效使用離不開相應的設備配置。隨著科學技術的發(fā)展，這些設備的更新換代很快，如果不及時配置、升級多媒體設備，勢必影響CAI教學效果。CAI課件的制作是創(chuàng)造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術人員(設備維護、管理人員)作支撐。

4.CAI課件應向積件、素材庫發(fā)展

CAI課件在教學中的工具、服務作用決定它的功能應該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關系限制了教員和學員這兩個教學主體的能動作用，使應用課件的教員和學員完全按照課件設計者已經設計好的結構進行教與學，限制了教員的教學思路和個性發(fā)揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發(fā)展，才能充分發(fā)揮它的真正優(yōu)勢。

CAI課件、積件、素材庫的制作應是有選擇的，并且是經過精心設計與構思的，為了充分體現出CAI課件的特點，應盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術性于一身(包括形式、格調、品位等)，使這個高科技的教學手段更易于接受，從而更有效。

5.提高教員素質是提高CAI課件使用質量的關鍵

CAI課件是教學思想、教學內容、教學方法、教學設計的體現，但教學手段的發(fā)展不可能代替教員的主導作用。CAI課件的制作與使用都是由教員來完成的，教員對專業(yè)理論的熟悉程度、專業(yè)課程的造詣高低都直接影響著CAI課件的質量和教學效果。因此，首要任務是培養(yǎng)和提高教員的專業(yè)理論素養(yǎng)，并改變陳腐的傳統(tǒng)觀念;其次，對教員進行相關培訓，使教員們真正把計算機當做自己教學、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣才能真正讓計算機在教學中充分發(fā)揮作用。

第3篇：cai課件設計論文范文

[關鍵詞]多媒體法學教學CAI課件

近年來，隨著科技的進步和教育的發(fā)展，運用多媒體計算機輔助教學已成為教育教學改革的熱點和趨勢之一。筆者在講授國際貿易法、國際金融法等課程時，嘗試運用多媒體技術，并且建立了國際貿易法專業(yè)教學網站。筆者深感多媒體教學豐富了教學內容，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果，但也有不少亟待解決的問題和困惑。為了提高法學教學水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學，制作和運用多媒體教學軟件，并走出認識和操作上的一些誤區(qū)。

一、在法學教學中運用多媒體技術勢在必行

多媒體教學是一種通過計算機把教學內容演變?yōu)槲淖帧D形、動畫、影像和聲音等多種信息進行教學的新技術。[1]與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現力等優(yōu)勢，促進了教學方法、教學手段、教學內容乃至于教育思想的重大變革。法學教學應當與時俱進，積極推行多媒體教學。

（一）多媒體教學豐富了法學教學內容，增加了教學深度，提高了教學效率。

多媒體教學具有極大的資源共享性，教師可以通過網絡、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關的法學理論、立法背景、發(fā)展趨勢、典型案例等相關知識，不僅信息量得以大大擴容，而且加深了學生對法律的理解。

在課堂外，教師還可以通過專業(yè)教學網站的建設，發(fā)表專業(yè)學術論文，介紹學術動態(tài)，并通過網上討論等方式引導對某一法學學科感興趣的學生作更深入的探討，從而使課堂教學和課外學習融為一體，培養(yǎng)發(fā)展學生獲得法學信息、分析法學信息和處理法學信息的能力。通過這種方式還可以讓學生參與到教師的科研活動中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

通過運用多媒體技術，法學教學法的課前提問、課堂練習、課后總結、作業(yè)布置、參考資料等教學內容均可設計在CAI課件中，以節(jié)約時間。這種在有限時間和空間內容納大量法律知識的高效教學手段和高密度的教學方式無疑會大大提高法學教學效率。

（二）多媒體教學豐富的表現力有利于激發(fā)學生對法學的學習興趣

運用多媒體技術制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態(tài)呆板的法學課本、板書變?yōu)閯討B(tài)、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學理論形象化，使法學案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現在學生面前，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，大大激發(fā)提高了學生的學習興趣。例如，由于法科學生平時接觸金融經濟學的知識較少，在初次接觸國際金融法這門課程時，普遍感到深奧枯燥，筆者通過播放有關亞洲金融危機的錄像，使學生對金融在現代經濟生活中的核心地位，金融危機和金融風險對經濟的危害，匯率的波動對經濟影響等問題有初步的感性認識，誘使學生進一步去學習貨幣政策、匯率制度、國際儲備管理、金融監(jiān)管的審慎性法規(guī)等國際金融法知識。興趣是最好的老師，是學習的源動力，在學生有了興趣之后，教學過程將更為有效。

（三）多媒體教學提供了交互式的教學環(huán)境，優(yōu)化了法學教學效果。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都是由教師決定的，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至于學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，教學之間缺乏互動，以學生為主體的教學原則始終落不到實處。

多媒體教學具有良好的交互性，可以讓教師和學生時時進行信息交換，加強溝通，答疑解惑，開啟心智。例如，在國際海上貨物運輸法中，提單承運人的責任和免責事項是教學的重點和難點之一，僅憑教師在課堂上的講解，學生往往對承運人管理船舶的過失和管理貨物的過失混淆不清，而這兩種過失的法律后果是完全不同的，管船過失造成的貨物損失屬于承運人的免責事項，而管貨的過失造成的貨物損失，承運人則應當賠償。為了使學生掌握這一教學難點，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學生逐步分析，如果學生分析有理，計算機馬上表揚，如果學生分析有偏差，計算機會在屏幕上顯示提示信息，啟發(fā)學生認真動腦。多媒體極強的現實摸擬性，使學生在課堂上就可獲得一定的實踐經驗，猶如親臨其境處理法律事務。此外，教師在課件中并不給學生惟一的“標準答案”，教師關注的主要是學生分析問題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。這種交互式的教學方法可充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，其課堂教學效果是顯而易見的。

在課堂外，教師可利用網絡技術，建立有效的在線教學系統(tǒng)，實施對學生學習全過程的監(jiān)控，并及時調整教學內容，幫助學生學習。有效的在線教學系統(tǒng)至少應包括兩個模塊：教師端口和學生端口。作為教師端口，教師可建立個人獨立的教學網站，安排自己的授課講義，便于學生預習；公告編制作業(yè)任務書，督促學生學習；設置CAI測試課件，了解學生學習效果；搜集參考資料，豐富教學內容；發(fā)表科研論文，讓學生了解學術動態(tài)。學生則通過學生端口，依據自身的學習需求靈活地通過平臺提供的工具組織和使用資源，并且在使用過程中不斷加強思維訓練，總結出適合自己學習和使用的方法，從而達到拓寬知識面，增加自學能力。此外，在與教師進行網上交流時，學生有充分機會說出對知識的疑問，對學術界急診的看法，對問題的判斷等。教師在聽取學生意見的過程中有針對性地提出問題，引導學生深入思考。教師和學生還可以就某一課題共同去搜集法學信息，教學內容不再由教師單方面決定，而成為教學互動的結果。通過網上交流，教師還可注意到學生間的差異，實行個別幫助，并根據網上反饋的信息，及時調整課堂教學內容。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往要在考試之后，才發(fā)展教學過程和教學內容的偏差，才了解學生學習中存在的各種問題，卻沒有時間和機會再對課堂教學進行調整了。教學是一種雙邊活動，只有在互動中才能取得最佳的教學效果，而多媒體技術良好的交互性，有助于這一目標的實現。

二、法學教學CAI課件的制作和教學網站的建設

在法學教學中運用多媒體技術，教師應合理配置教學資源，組織好課堂內外的學習。教師可制作CAI課件在課堂教學中使用，并通過教學網站建設，建立全面的在線教學系統(tǒng)。

（一）法學教學CAI課件的制作

目前，采用多媒體進行法學教學的教師不多，現成的法學教學課件為數極少，而且即便有現成的法學教學課件，也不一定適合自己的教學方式、教學進程和教學習慣，法學教學CAI課件的制作成為法學教師首要的任務。制作法學教學CAI課件實際上就是傳統(tǒng)的教學備課，但制作課件與傳統(tǒng)備課相比，時間長，復雜程度和難度都要大，是耗時耗力的痛苦過程。不過運用多媒體技術，上課輕松愉快，教師還可因為良好的教學效果，得到一種滿足感和成就感。

在制作法學教學時，教師首先要確定選題，明確具體的法學教學任務和要求。課件應根據法學各課程教學大綱的要求，確定教學目標，明確教學目的、要求和教學的重點難點。對于具體的課件，制作目的必須明確是激發(fā)學生學習興趣，還是解決某一重點、難點的法律問題；是擴大法學知識面，而是培養(yǎng)法律實務能力等等，教師必須心中有數，有的放矢，以任務貫穿課堂教學的始終。如果教師在課件的制作中教學目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學成為一堂影視觀賞課，難以給學生留下深刻印象。

其次，應緊扣教學目的進行CAI課件素材搜集整理，并設計出合理的課件制作腳本。好的法學教學CAI課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。法學教師可以從報刊雜志、書籍、光盤書庫、圖庫、聲音庫、專業(yè)影視資料、互聯網中收集與法學專業(yè)有關的素材，應特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設計課件制作腳本時，要緊扣教學目的，對屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂節(jié)奏、交互方式進行合理規(guī)劃。在設計中，應注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應只有文字，沒有圖、聲、動畫等，否則多媒體只不過是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發(fā)揮。例如，在制作有關國際貿易術語的課件時，教師可以先用文本形式介紹各種貿易術語中買賣雙方的權利義務，再制作圖表比較各種貿易術語異同，再制作動畫將常見貿易術語買賣雙方在交貨時的風險轉移、責任和費用的負擔形象地進行演示，最后再選取典型案例供學生討論。文、圖、聲、像并茂應是CAI課件的基本要求。

最后，在課件制作過程中，要注重運用啟發(fā)式教學方法。教師要根據預先編寫的制作腳本，利用現有的創(chuàng)作工具將素材進行篩選集成，制作出法學教學CAI課件。在制作中，一定要注重啟發(fā)學生思考，不要把所有的內容都顯示給學生，要留有余地。要善于設疑，對問題的分析應由淺入深，步步深入，相應屏幕上的提示也應逐步展開，不要一下把教師思考的過程甚至問題的答案顯示出來。否則，多媒體教學將成為新的“填鴨式教學”。法學教學CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學生眼花繚亂，容易分散學生的注意力，妨礙法學教學目標的實現。CAI課件要富有法學特色，科學無誤，交互性好，操作簡便，信息量適當，易為學生接受。課件要緊扣教學目的，把握重點、難點，在關鍵處給學生留下深刻的印象，這樣才能充分發(fā)揮CAI課件輔助教學作用。

（二）法學教師個人教學網站的建設

網絡為法學教學開辟了新天地，為師生交流互動提供了新途徑。通過教師個人法學教學網站的建設，可以對學生學習全過程監(jiān)控，為學生提供大量法學信息資源，通過網上答疑和網上測試實現教學互動。

教師個人法學教學網站的建設要使該學科課堂學習和課外學習融為一體，由于法學課堂學習的時間是有限的，因此課堂教學的CAI課件主要圍繞教學的重點和難點。法學教學網站的內容則應注重信息的廣度和新穎性，網上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內容要時時更新，要密切注重該法學學科的學術動態(tài)，法律熱點問題，剛剛發(fā)生的案例和正在進行的事件都應納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識已成體系的，闡述的學術觀點一般都是已經思考成熟的；而在網上討論時，卻可以更多探討正在思考的問題，形式和內容都可以更靈活。在網上測試中設計的問題不宜過于簡單或過難，對知識點的選擇也不能只局限于課本，否則，學生很快就會失去好奇心和興趣?？傊?，法學教學網站應以其廣度、新穎性和靈活性吸引學生參與。

法學教學網站還要注重建立資源的共享平臺，要通過網站鏈接，從單機的多媒體走向網絡化。如果全國乃至于全球的教學網站能夠鏈接，數據庫之間相互聯系，就可以形成發(fā)散式的多媒體教學系統(tǒng)。任何地域的師生都可以通過網絡訪問發(fā)散式系統(tǒng)，汲取教學素材，交流教學經驗和心得，查詢資料，對疑難問題通過網絡電子郵件甚至可視電話，向專家“當面”請教，每個人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當然這是龐大的系統(tǒng)工程，但每一個從事法學教學網站建設的教師都要為這一系統(tǒng)工程盡心盡力，以期為我們的教育開辟一片更廣闊的天地。

三、走出認識誤區(qū)優(yōu)化多媒體法學教學

多媒體教學在法學教學中運用已成為一種時代潮流，但是如何更好地運輸多媒體教學還需要我們不斷探討與研究。筆者認為，目前在法學多媒體教學中，還存在一些誤區(qū)和亟待解決的問題，只有走出誤區(qū)，才能進一步優(yōu)化法學教育。

（一）多媒體教學并非萬能

由于多媒體教學所具有的優(yōu)勢，部分教師往往會夸大其功能，認為在法學教學中使用多媒體越多越好，在所有的教學環(huán)節(jié)都可使用多媒體。筆者認為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計算機輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學的手段和技術，它并非萬能，在法學教育中至少要注意以下兩點：

1、多媒體教學不能代替實踐教學。法學是一門社會性學科，也是一門實踐性學科。多媒體課件雖然具有極強的現實摸擬性，但它不能完全代替實踐教學。例如運用多媒體進行案例教學時，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發(fā)生的背景是關鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環(huán)境、所學專業(yè)和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現實社會中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機構不同、主裁人員的法學素養(yǎng)不同，其裁決結果也不同。一定要給學生動手實踐的機會，除了學生的專業(yè)實習、摸擬審判外，目前在國內部分大學開展的“診所式”法律教育，運用真實的案件材料，讓學生參與案件處理的全過程和細節(jié)[2]，無疑是法學實踐教學的有益學試，多媒體不能代替其它實踐教學環(huán)節(jié)。

2、多媒體的運用必須恰當。教學實踐表明，并不是所有的法學教學內容都適合使用多媒體教學，多媒體的運用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過多的信息量使學生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發(fā)式教學也要求教師要給學生留下思考的余地，不能從傳統(tǒng)的講授式灌輸教學變?yōu)樾碌亩嗝襟w式灌輸教學。教師切忌整個教學過程都在教師機位置單純操縱機器，要盡量運用身體語言來提示、交流教學信息，隨時調整教學內容，調動課堂氣氛。

（二）教師在法學多媒體教學中并非僅處于輔導地位

有人認為,多媒體教學尤其是網絡教學的運用，會使教師從傳統(tǒng)教學模式中的主導地位演變?yōu)閷W習的輔導者[3]，教師的作用會有所削弱。筆者認為，這種認識有偏差，如果多媒體教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學必定失敗無疑。沒有教師的引導，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生的學習將事倍功半，不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。即使在網絡教學中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用，事先的準備工作、組織工作，對學生學習的全過程監(jiān)控工作都大大增強了，每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在多媒體教學中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒體教學是對傳統(tǒng)教學模式的辯證揚棄而非簡單否定

許多人將多媒體教學模式作為一種與傳統(tǒng)教學模式完全相對的教學模式[4]，甚至有人提出要讓黑板靠邊站，讓教材成為參考資料之一，讓網絡代替教室。筆者認為，數千年來，許多社會組織、社會機構都消失了，但大學和教堂這兩個組織卻一直保存下來，大學經久不衰，規(guī)模日益擴大，自有其存在的合理性?，F階段，完全用開放式遠程網絡教學代替課堂教學不僅是不可能的，而且是不可行的。以學歷為標準，以課堂集中教學為常規(guī)組織形式教育體制，最大的優(yōu)點就是能經濟有效地組織教學，進行系統(tǒng)地知識傳授，保證教學目標的實現，并保證教學達到一定的質量。在法學教學中運用多媒體技術，并不是要簡單地全面否定傳統(tǒng)教學模式，而是一種辯證的揚棄。在運用多媒體進行教學時，仍然要以課堂教學為主，教師設計的CAI課件，要便于在課堂上運用和操作；教師仍然要為學生選擇好適當的教材；在課堂上教師仍然要用生動活潑、精煉的語言進行講授；教師還要根據課堂情況，隨時調整多媒體課件的使用，臨時涉及的教學內容還要書寫在教板上進行講解；教師不能單純成為機器的操縱者，而應當使多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式合理因素有機結合，相得益彰。

第4篇：cai課件設計論文范文

關鍵詞：中學化學；課件；計算機輔助教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0061-02

CAI即計算機輔助教學。隨著我國電化教育的迅速發(fā)展，計算機輔助教學在我國已經得到普及，特別是針對基礎教育階段的課堂教學，課件的應用十分普遍。首先，對于中學化學教學，課件的開發(fā)與應用有著明顯的學科特點。因此，研究該領域的課件開發(fā)現狀更有利于CAI與化學學科的有機結合，更有利于開發(fā)學科適用性高的課件資源。其次，對于調整后的新課程標準，研究分析現階段中學化學教學中CAI課件的開發(fā)現狀有其必要性。再次，眾多的課件類型和復雜的開發(fā)環(huán)境要求我們適時地對開發(fā)現狀進行研究，以便學者和一線教師找到更佳的開發(fā)途徑。

一、CAI的概念界定

CAI（Computer Assisted Instruction），在上世紀八十年代初被定義為：“在訓練和練習、個別輔導、仿真技術等領域，擴大了結合計算機輔助的課堂教學策略?！盵1]現如今在國內的教育界被廣泛譯為計算機輔助教學。隨著計算機以及計算機教育科學的不斷發(fā)展，其應用范圍在不斷擴大，CAI的涵義也在不斷深化。

二、中學化學教學中CAI課件的開發(fā)現狀

（一）CAI與化學學科教學的結合點

CAI課件在化學教學中的應用研究包括理論和實踐兩個方面。理論方面主要是對CAI與化學學科結合后的各種教學策略研究，實踐方面則是對教學資源的設計與開發(fā)研究?；瘜W教學中CAI的重點是實踐運用，主要用以幫助化學教師提高課堂教學效率，以及通過交互功能指導學生自主學習，等等。在與化學學科的結合中，CAI充分展示了自身的優(yōu)勢。首先，利用CAI可以對一些化學現象和過程進行模擬和放大。例如：對微觀世界的模擬，對化學反應歷程的模擬。其次，利用CAI可以模擬化學實驗，甚至模擬化工生產過程。再次，利用CAI可以優(yōu)化教學設計、教學手段以及教學過程，等等。隨著計算機以及各種軟件的開發(fā)與更新，如課件交互性的功能開發(fā)、化學軟件專業(yè)性的突破，等等，使得CAI技術在化學教學領域還有更加豐富的體現。

（二）常用的開發(fā)軟件

對于中學課件的開發(fā)，目前，最為普遍的課件編制工具是PowerPoint、Flash、幾何畫板和Authorware。常用的化學圖文處理軟件有Chemsketch、Chemwindow、chemoffice等。在比較專業(yè)的多媒體產品開發(fā)領域，常用的是Director、ToolBook、Flash和Authorware等，他們有各自的應用范圍和使用特點。

（三）課件開發(fā)的主要類型和現狀

1.授課型課件

授課型課件多以PowerPoint和Authorware軟件制作，強調了教師或課件本身的主導性。通常這類課件在教學之前有較為固定的教學流程設定，因此，靈活性不強。盡管如此，授課型課件因其較為簡單的制作方法成為了現今教師使用最為普遍的課件類型，同時，這類課件也包含了豐富的網絡資源。授課型課件在展示化學學科特色時有一定局限性，比如：制作模擬反應動畫、放大微觀反應過程，等等，課件生動性較差。

2.模擬演示型課件

模擬演示型課件是CAI課件在科學教育方面最初想要體現的功能之一。這類課件在教學中并不主導教學進程，多體現為教學輔助功能，在化學CAI中有其特殊的重要作用。開發(fā)模擬演示型課件不僅可使用專業(yè)化學軟件，還可使用動畫制作專業(yè)軟件，所以，其相關研究十分豐富。例如：吉林大學的王娜，貴州師范大學的吳林冬、田化佳等人在其碩士論文中就論述了如何制作中學化學實驗的模擬演示型課件。

3.交互型課件

交互型課件是在模擬演示型課件的基礎上發(fā)展起來的，可使用的軟件中PowerPoint、Authorware和Flash等都能制作出具有交互功能的課件。例如：四川師范大學冉鳴教授的研究團隊開發(fā)的體驗式學習軟件系統(tǒng)，四川師范大學陳琰君的交互仿真智能性課件，該校的王科研究的網絡輔助學習平臺，華中師范大學喻威制作的交互式學習課件，等等，都體現了交互型課件的發(fā)展趨勢。

4.習題測評型課件

習題測評型課件更加重視交互功能，著重測評與練習。多數情況下這種課件會與以上三種課件結合使用，以達到教學結合訓練的實際作用。例如：內蒙古師范大學的程海濱，其研究的化學復習課件就結合了模擬演示型、交互型以及習題測評型的課件特點，突出了CAI在練習中的應用。

三、在中學化學教學中現有CAI課件開發(fā)存在的問題與啟示

（一）存在的問題

第一，開發(fā)技術與開發(fā)標準的時效性問題。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，軟件的開發(fā)以及課件的制作同樣需要與時俱進。這就表明，對CAI的利用和研究不能止步不前。國內教學標準更新較快，特別是對中學階段的教學標準更新，因此，教學目標、教學手段、教學過程等都需要不斷變革。

第二，開發(fā)資源的復雜性問題。網絡的復雜性決定了資源的復雜性，雖然教學資源在網絡中非常豐富，但是，課件制作的水平以及風格既不能統(tǒng)一又不能構成系統(tǒng)。

第三，學科特點不夠突出，課件制作水平仍需提高。新課改中更加重視信息來源的多元化，例如：在人教版選修3《物質結構與性質》中，就有實踐活動要求教師和學生嘗試用化學專業(yè)軟件Chemsketch制作分子立體模型。所以，對于課件的制作，新課標和新教材對課件提出了更高的要求。

第四，地域性差異性問題。教學質量在全國是存在地域性差異的，加之課程改革推行時間也有差異，針對各版教材、不同層次的教學目標等，課件制作需要有地域針對性，測評方法同樣要適合當地教學。

（二）啟示

第一，課件需要“保鮮”。雖然利用CAI應用于化學教學的研究比較豐富，但教學標準更新較快，且技術手段和教學內容都要求與時俱進，所以，我們仍需不斷開發(fā)，不斷創(chuàng)新。

第二，資源需要整合。網絡、書籍等資源具有復雜性，且教學深廣度又有地域差異性，開發(fā)適合當地的CAI資源是有必要的。一是課件需要形成系統(tǒng)便于教學資源的整合，二是在一定時期可以提供給當地教師相對適合的教學資源選擇。

第三，評價方法需要優(yōu)化。對于連接CAI的實踐和理論研究的橋梁——評價體系，近年來正在不斷開發(fā)，在這一方面尚有研究空間。比如：針對地域性差異較強的中學教學水平和硬件條件這兩方面，地方的CAI應用測評可以更具有針對性。

第四，形式力求多樣。針對教學內容和形式的不同，如實驗演示，實驗探究，等等，在同一系統(tǒng)中的課件形式可以更加豐富。

第五，需要更加簡易的開發(fā)環(huán)境。對課件的研究者和制作者，需要提供更加簡便易懂的開發(fā)環(huán)境和開發(fā)模式。通過構建更加簡易的CAI課件制作方法來為廣大教師提供一些可操作性建議。

[參考文獻]

第5篇：cai課件設計論文范文

論文摘要:隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及，運用計算機開展課堂教學已成為必然趨勢。課堂計算機在輔助教學活動中，教師的地位和作用以及教師在計算機輔助教學中要注意的問題直接影響著教師的個人形象，這些都有待探討。

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和普及，在課堂教學中廣泛開展計算機輔助教學已成為廣大教師的思維定勢，但新的教學形式對教師提出了新的要求，促成了一種新型教師形象的產生，教師必須重新認識自己，擺正自己在課堂CAI中的位置。

一、計算機輔助教學的內涵

大多數人認為，計算機輔助教學就是在課堂教學中運用CAI課件，教師的主要任務就是設計計算機課件，學生通過在計算機上運行課件開展學習，用計算機直接或間接代替教師執(zhí)行部分教學任務，其實這種理解是片面的。在計算機輔助教學過程中，應該讓廣大教師在教學活動中充分發(fā)揮計算機技術，特別是計算機在信息處理上的優(yōu)勢，多渠道多方面收集整體信息，采用靈活多樣的形式，幫助學生在教師的引導下積極主動去捕獲知識，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學效果。有了對計算機輔助教學內涵的再認識，教師就會重新認識自己，弄清自己在課堂CAI中的地位和作用，才會正確對待在課堂 CAI中應該注意的問題。

二、課堂中CAI中教師的地位和作用

現代教育中，特別是信息技術高度發(fā)達的今天，教師的權威性已逐漸消失，變得普通平凡，因而在計算機輔助教學過程中，教師的地位和作用有了很大的變化。

(一)謀堂CAI中教師的地位.

1.是學生學習的引導者

開展計算機輔助教學擺脫了傳統(tǒng)教育中“手工業(yè)方式”的束縛，教師的工作重心不再是花費過多的時間去判斷學生的需要，幫助和指導學生學習，而是著眼于充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中引導學生主動學習，幫助學生提高學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生素質的全面提高。

2.是應用課件的創(chuàng)作者

計算機輔助教學CAI課件的來源主要有兩條渠道:一是購買已有的課件;二是教師自主開發(fā)創(chuàng)作的課件。無論是應用哪類課件，教師都應是一個積極的創(chuàng)作者。應用商品課件開展教學，教師必須根據實際情況(設備情況、學生實際、教學設計實際等)進行課件的再創(chuàng)作，許多商品課件開發(fā)者面向的是個人學習方式，即一人一機學習方式，而絕大多數學校由于條件有限，開展計算機輔助教學采用的是群體學習方式，因此教師對課件的相關內容必須有選擇、有補充、有修改，以滿足自己的教學需要;自主開發(fā)創(chuàng)作課件，教師必須獨立或合作參與課件的設計創(chuàng)作，從知識性和教育性上把握方向，只有發(fā)揮創(chuàng)作人員整合作用，才能創(chuàng)作出優(yōu)質適用的課件。

3.是教學的研究者和信息的收集者

課堂CAI中開展計算機輔助教學是提高教學效率的一種手段，其真正的目的在于幫助學生全面發(fā)展，促進學生綜合能力的提高，進一步完善學生的綜合素質，以求不斷提高教育質量。要做到這一點，深人開展教學研究，廣泛獲取教育信息是必不可少的。隨著計算機技術在教學中的應用，教師逐步擺脫了過去繁雜、瑣碎的事務(如備課、檢測等)，有了更多的時間開展教學研究，為教師的教學研究和信息的收集提供了廣闊的資源空間。

4.課堂CAI決定了教師既是教者又是學者

現代教育技術，特別是計算機信息技術的飛速發(fā)展，要求教師不斷更新自己的知識，補充能源，繼續(xù)學習。教師不僅要努力學習新的專業(yè)知識，進一步提高自己的學識水平，還要學習掌握現代教育技術，特別是計算機技術的基本原理和方法，只有這樣才能適應現代教育發(fā)展的需要。

(二)裸堂CAI中教師的作用

1.引導學生主動學習

教師的主導作用主要表現在:一是努力發(fā)揮學生的主體作用，通過各種途徑調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，幫助學生把握學習的重點，指導學生突破知識中的難點，變教知識為教方法。二是適時調控教學過程，預防學生在學習過程中出現偏差和失控。新鮮的媒體技術可以調動學生學習的積極性，由于年齡和心理因素的影響，學生對某些新鮮事物的好奇也會導致學習過程中出現不安定因素，帶來一定的負面效應，如果出現這種狀況，教師必須及時校正。

2.拓展學生視釋

學校教育的主陣地是課堂，學生接收新信息的渠道很窄，要培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，教師應當幫助學生突破教材，拓展視野，教師多方面收集信息，并對所有信息進行整理提煉，是加速學生信息更新的重要途徑。

3.致力課件創(chuàng)作

教師知道教學的重點和難點所在，對學生特征(年齡、學齡、愛好)、學習能力(rJl知能力、閱讀能力、計算機操作能力、藝術欣賞水平)、教學形式(全班、分組、學生個體)等各種因素比較了解，在課件的設計與制作過程中能把握好課程中的重點、難點，針對性強，目標明確，所以教師制作的課件更實用、更具生命力，同時教師也只有直接參與課件的創(chuàng)作，才能真正地用好課件。

4.適時彌補課件在課堂教學中的不足

由于在課堂中開展計算機輔助教學是以群體學習方式為主，課件交互性的體現將不盡人意，教師應適時填補這一缺陷，保證媒體優(yōu)勢的正常發(fā)揮。

三、課堂CAI中教師應注意的問題

1.正確處理師生關系、人機關系

開展計算機輔助教學，學生的學習不再完全依賴教師，教師的權威只能“建立在教師借助學生積極參與，促進積極發(fā)展的能力之上”，師生關系是一種師生雙向參與、雙向反饋、雙向溝通、互行互助、共同受益的教學關系。在計算機輔助教學中，教師的教和學生的學均借助了多媒體的計算機，是一種“人一機一人”的形式，教師應正確處理好①與計算機的關系。計算機只是教學的工具，它不能取代教師，在教學中教師不能完全依賴計算機;②幫助學生擺正計算機在學生心目中的位置。計算機作為輔助教學的一種工具，不可能完全取代教師，它運行的課件仍是教師創(chuàng)作的，與教師的行為息息相關，同時它的局限性決定了學生的學習不能離開教師的幫助。

2.合理運用兩大手段

兩大手段是按計算機準確高效的檢測手段和教師適時正確的評價手段。準確的檢測結果是教師改進教學的參考，計算機檢測的優(yōu)越性是人所共知的，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，多層面多角度進行教學檢測。對檢測結果的評價，教師應根據學生的實際采取不可的評價方式。以鼓勵性評價為主，旨在促進不同層次學生的提高。

3.嚴格連循三條原則

第6篇：cai課件設計論文范文

【論文摘 要】本文闡述現代教育中的校園網絡教育的實施中存在的問題和解決的辦法,闡述校園網的教學服務的基本功能，教學資源建設的必要性；從信息技術原理入手，論述廣大教師參與校園網教學資源建設的必要性和可行性，結合對教學資源的內容與來源的分析，探討如何建立高質量的教學資源庫的方法。  

 

 在21世紀深化教育教學改革中,很多學校在大力普及信息技術教育的同時，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化。很多學校都已經或正開始建設計算機教室和校園網,并且與之配套各類應用軟件和教學資源也都提上了一個重要日程，使學校信息技術教育進入嶄新的時代。 

 

 一、從目前校園網絡教育的現狀來看，主要存在以下問題 

 

 1．許多學校在硬件投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環(huán)境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏,網絡優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。 

 2．校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用,比如通訊,郵件等。 

 3．關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學和培訓教師，又要維護網絡及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網頁上，根本談不上教學資源的建設。 

 

 二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性 

 

 目前由于微機的價格的下跌使校園網絡漸漸進入大型化現代化，校園網作為一個信息服務系統(tǒng)，其基本功能有：教學、管理、通訊、教育信息資源等，教學功能無疑是校園網的核心與主體。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，校園網發(fā)展的關鍵是教育信息資源的建設和發(fā)展，它的建設必須發(fā)動廣大師生共同參與，根據網絡教學和個性化學習的需要，搜集和整理學習資源，共同完成校園網教學資源的建設。 

 

 三、教學資源建設的方法 

 

 我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設教學資源的可行方法。 

1．在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類： 

①用于教師進行備課的優(yōu)秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料； 

②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材； 

③用于課堂教學或網絡教學的課件等； 

④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。 

2．在目前情況下，按教學資源獲得的方式，大致可分為以下幾類： 

①由專門商業(yè)機構進行開發(fā)的，作為商品進行銷售，學校通過購買獲得。這類產品很多，如k12教育資源庫就是一個較實用的優(yōu)秀資源庫。 

②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等，但比較零散，難成系列。 

③從因特網上下載獲得，這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等，課件由于受到版權或容量過大的限制，經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。 

④本校原有的教學資源，這類資源有的是在購買不到合適的cai軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件，更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料，經過數字化，存入電腦，成為校園網的教學資源。 

 綜合以上的分析，一般學?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發(fā)動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設校園網教學資源。針對目前地方的教育水平差異，學校可以是適當增大教育素材的購買資金預算，隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學水平的差異。 

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學資源基礎上，結合對教材的具體章節(jié)的教學過程設計，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；能通過留言或討論組等網頁上的交互功能，組織學生開展討論與交流，進行協(xié)作學習；能通過鏈接方式，把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等，收集、整理在該課件的網頁中，便于學生在學習時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學習效率。 

最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源，整理集中到校園網中，加于維護與更新。通過若干個循環(huán)的教學，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學科的教學資源庫。 

 總之，教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程，而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進行教學應用開發(fā)，并在教學應用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。 

參考文獻: 

[1]于鵬，丁喜綱.計算機網絡技術項目教程 清華大學出版社，2009-10 

第7篇：cai課件設計論文范文

[關鍵詞] CAI課件 自信心 創(chuàng)新能力

根據《中等職業(yè)學校物理教學大綱》的要求和中等職業(yè)學校的任務和培養(yǎng)目標,中等職業(yè)學校的物理教學以提高學生的科學文化素養(yǎng)和為學生學習專業(yè)課打下必要的基礎為目標,培養(yǎng)學生的科學思想、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是,針對學生基礎較差、學生在物理學習過程中困難較多,往往缺乏學習物理的自信心的現象,筆者認為,在物理教學過程中,教師應激發(fā)學生的物理興趣,培養(yǎng)學生學習物理的自信心,可以達到事半功倍的效果。

一、上好緒論課,激發(fā)學生“我要學好物理”的自信心

物理的緒論課,主要解決了為什么學習物理,學什么,怎么學的問題。上好緒論課是老師給學生的“見面禮”;是幫助學生取得自信心的第一良機。物理學知識幾乎涉及到所有自然現象和高新尖端科技問題,可以從我國的原子彈、氫彈講起,進而闡述奧運會、世博會大型場館建設中的科技知識的應用,或講國防領域、計算機技術、納米技術、新能源知識的應用;介紹享譽國內外的物理學家的生平事跡及杰出成就。學生會被故事中的人物和事例吸引住,產生濃厚的興趣。接著用準備的物理學CAI課件,展示有趣味的幾個演示實驗。如平拋運動試驗、液體表面張力實驗、靜電感應實驗等,或讓學生思考兩個鐵球為何同時著地?硬幣為何能飄浮在水盆中?噼噼啪啪的放電聲從哪里來?教師在上緒論課時,還應注意物理知識在實際生活中的具體運用的講解,從而誘導學生學習物理的自信心。

二、重視實驗教學和實踐活動,爭強學生的成就感和自信心

物理課是以實驗為基礎的課程,根據學生的好奇心強,好動的心理特性,通過學生參與、自主完成實驗和實踐活動,能大大提高學生觀察、思考、分析、歸納綜合的能力。充分調動學生學習的積極性,加深對知識的理解和掌握。重視演示實驗,課本規(guī)定的演示實驗、學生實驗一定要重視并盡力做好。從實驗儀器的實際出發(fā),能讓學生參與做的,盡量讓學生親自動手去做。切記不能怕麻煩,而放棄實驗課教學。教師自制教具設計和制作CAI課件。根據教學需要,可以提倡教師利用廢件自制簡易教具。對于實驗難度大,危險高和確實難以實現的實驗,如原子反應、靜電應用、PN結的形成等實驗現象,可以收集材料,讓學生參與設計和制作CAI課件,模擬控制物理過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。組織學生到當地工廠、水庫、熱電廠等見習調查、參觀,能開闊學生眼界,增強實踐知識,提高學生興趣和教學質量?？傊?通過實驗和實踐活動,讓學生參與其中,既增強了學生理論聯系實際的能力,也增強了學生學習物理知識的成就感和自信心。

三、開展興趣小組、培養(yǎng)優(yōu)秀學生,樹立榜樣,鞏固學生自信心

開展物理課外興趣活動,給學生提供更多的動腦、動嘴、動手的機會。通過小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文以及疑難探索解答等活動,鞏固學生所學知識、開拓學生思維,調動學生學習物理的積極性。讓那些學習方法得當,成績顯著的學生成為同學們的榜樣。榜樣的力量是無窮的,是同學看得見的。通過他們的帶動,可以激發(fā)廣大同學的積極性,增強他們學習物理的自信心。

四、多角度評論學生物理成績,勿傷學生自信心

很多學生對測驗和考試比較害怕,學生及學生家長也往往把分數看成評估學習效果的唯一標準。如果考試尺度把握不當,為此對學生自信心造成影響的后果很難補救。另外,對學生的評價還要從平時的作用、實驗、社會實踐等方面多角度給予評價,記錄每位同學在物理學習過程中的閃光點,大膽鼓勵、不吝表揚。及時肯定學生取得的成績,以增強學生學習物理的自信心。

參考文獻:

第8篇：cai課件設計論文范文

【關鍵詞】畢業(yè)設計（論文） 網上質量保障體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0029-02

畢業(yè)設計（論文）是高校培養(yǎng)高素質、綜合型人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、團隊合作能力等方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用。2004年4月，國家教育部提出教育行政部門和各高校要加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作，充分反映出國家教育部對畢業(yè)設計(論文)工作的高度重視，也體現了畢業(yè)設計工作在高校教學中的地位。但近年來，高校畢業(yè)設計（論文）質量呈不斷下滑趨勢，對畢業(yè)設計（論文）的現狀及成因進行分析，建立健全其質量保障體系成為高校深化教學改革、提高整體教學質量的重要組成部分。本文試以桂林電子科技大學為例，對此問題進行研究。

一、畢業(yè)設計（論文）質量狀況及成因分析

我國大部分高校按照培養(yǎng)方案在第七學期末進行畢業(yè)設計（論文）選題、開題，第八學期整學期則進行設計及論文撰寫，時間從1月到6月。以桂林電子科技大學為例，參加畢業(yè)設計（論文）的學生數在3500人/年左右，指導教師人數600名左右，人均指導學生人數約5名（工科專業(yè)由于學生人數多，人均指導學生人數6~7名）。從近年來的畢業(yè)設計（論文）質量評估情況看，質量呈逐年滑坡趨勢，主要表現為：一是題目簡單化，工作量小，與培養(yǎng)學生綜合能力的培養(yǎng)目標不符。如CAI課件制作、網站設計、基于單片機的設計等題目比例增大，題目難度和工作量與課設相當。二是校級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）質量明顯下滑。在學校每年組織的校級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）評審中，評委對學院推薦的優(yōu)秀論文評價明顯降低。三是結合科研、生產實際的題目比例降低。這意味著學生所做設計脫離實際，不能真正培養(yǎng)學生的工程設計能力。

在對以上現象進行深層次分析后，可以看到造成質量滑坡的主要原因有以下五方面：一是高校擴招，生師比過高，教師教學、科研工作量過大，而畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)較多，指導教師疲于應付畢業(yè)設計（論文）指導任務。二是部分指導教師缺少科研、實驗和工程背景。三是畢業(yè)設計（論文）經費投入不足，導致制作成本幾乎為零的CAI課件制作、網站制作類題目增多，而來源于實際的題目，也因缺乏經費去工程現場考察，導致學生的設計大多是無法用于工程實際的。四是指導教師對畢業(yè)設計（論文）質量把關不嚴，答辯評審走過場，評分標準掌握偏松。五是各高校把畢業(yè)設計（論文）工作安排在第七學期末或者第八學期初開始，持續(xù)整整一個學期的時間，即每年的1月至6月中下旬，而這段時間正是研究生復試、畢業(yè)生找工作的高峰期，日趨嚴峻的就業(yè)形勢使學生們不得不奔波在各招聘會場和企業(yè)面試等地方，根本無心做畢業(yè)設計（論文）。

二、現有畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系分析

桂林電子科技大學一貫重視畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控，從選題、指導教師、評審答辯等各環(huán)節(jié)采取了多項措施。該校將畢業(yè)設計（論文）整個過程分為四個大環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，包括指導教師提出選題、審題、學生選題、開題；二是設計環(huán)節(jié)，包括學生設計、論文撰寫、教師指導等；三是評審答辯環(huán)節(jié)，包括指導教師評閱、第三方評閱、小組軟硬件驗收、小組答辯、成績評定；四是整理歸檔環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設計成套資料歸檔，工作總結撰寫。同時，在每個環(huán)節(jié)采取不同的質量監(jiān)控措施。選題環(huán)節(jié)主要是嚴把選題關，在教師提出選題后，由學院組織審題，一般是教研室主任或學院督導小組進行審題，審題通過后，公布選題。設計環(huán)節(jié)，學校組織初期檢查、期中檢查，由校督導委員會深入學院進行檢查，初期檢查主要是檢查教師的任務書、學生的開題報告；中期檢查采取抽查學生面談的方式了解學生設計進展情況。評審答辯環(huán)節(jié)主要是采取校級軟硬件抽測、論文盲審以及校督導委員參加學院組織的答辯環(huán)節(jié)等方式進行。整理歸檔環(huán)節(jié)則是學校組織畢業(yè)設計（論文）質量評估，校外盲審以及檢查整理資料等。以上環(huán)節(jié)共同形成如圖1所示的質量監(jiān)控體系。

從表面上看，桂林電子科技大學的質量監(jiān)控體系對畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)都進行了監(jiān)控，但從其近年來的運行可以看出，這些監(jiān)控大多屬于監(jiān)而不控。首先，在選題環(huán)節(jié)，審題工作由學院組織，大多學院由于事務性工作繁忙，教師工作量繁重或者指導教師人數不足等原因，并沒有審題或者僅走過場。其次，雖然學校組織督導員對教師任務書和學生開題報告進行初期檢查可以起到一定作用，但一般初期檢查時間在3月下旬，此時即使發(fā)現題目不符合培養(yǎng)目標或者工作量太小等，讓學生更換題目也已屬不可能。最后，指導教師、第三方評閱及學院組織的畢業(yè)設計（論文）質量把關不嚴，答辯評審走過場，評分標準掌握偏松，而學校組織校級軟硬件抽測和論文盲審比例一般不到10%，很難對畢業(yè)設計（論文）質量進行很好的監(jiān)控。綜合以上情況，桂林電子科技大學雖然在每年的畢業(yè)設計（論文）工作中做了大量的工作，但起效甚微。

三、畢業(yè)設計（論文）網上質量保障體系的建立

縱觀整個畢業(yè)設計（論文）過程，選題是畢業(yè)設計（論文）的開端，選題好壞對畢業(yè)設計（論文）質量起到關鍵性的作用。因此，畢業(yè)設計（論文）質量保障體系首先應對選題環(huán)節(jié)進行及時監(jiān)控，包括對教師選題進行審核（包括題目難度、工作量、題目來源、完成任務要求等）、對學生選題進行控制；其次應對學生設計進度進行監(jiān)控；再次應對畢業(yè)設計（論文）評閱、答辯環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控。目前，畢業(yè)設計（論文）過程都以紙質文件為主，很難做到實時有效的監(jiān)控，因此，實行畢業(yè)設計（論文）網上質量監(jiān)控是有必要的。

畢業(yè)設計（論文）網上質量保障體系應分為兩部分，一是監(jiān)控，即對畢業(yè)設計（論文）過程與效果實施監(jiān)督，通過監(jiān)督發(fā)現問題，及時反饋并整改；二是進行數據分析，為后面的工作提供決策依據和參考。同時，畢業(yè)設計（論文）網上質量保障體系可分為以下模塊：一是查詢模塊。包括指導教師信息查詢（指導教師職稱、學歷、項目研究背景等）、教師提出題目信息查詢（包括題目、任務要求、對學生要求、參考書目等）、學生信息查詢（主要是學生欠學分準入查詢）、歷屆畢業(yè)設計（論文）題目查詢比對（有利于對題目重復情況進行統(tǒng)計）。二是資格審查模塊。主要是對指導教師資格、學生準入情況進行監(jiān)控。三是選題監(jiān)控模塊。包括教師任務書提交、監(jiān)控專家?guī)煸O定、專家審題、專家意見反饋、學生開題報告提交、專家初期檢查（檢查任務書和開題報告）等。四是設計進程監(jiān)控模塊。主要是對學生設計過程應完成的內容進行監(jiān)控。五是論文評閱答辯環(huán)節(jié)監(jiān)控模塊。包括論文評閱監(jiān)控（指導教師、第三方評閱以及校級盲評同步進行，對評閱結果進行分析，對評閱結論差距過大的論文進行二次評閱，促使指導教師認真把關）、答辯監(jiān)控（主要通過對評閱得分、軟硬件驗收評分及小組答辯得分成績進行分析，促使答辯環(huán)節(jié)規(guī)范進行）。六是統(tǒng)計模塊。對選題情況、成績評定、檢查情況等進行分類統(tǒng)計，得出報表或分析圖，給改進工作提供決策依據。

綜上所述，畢業(yè)設計（論文）是高校教學過程中重要的綜合性教學環(huán)節(jié)，建立網上質量保障體系有利于改變目前管理不嚴、監(jiān)控無效的狀態(tài)，再輔以其他手段如增加經費投入、改革畢業(yè)設計（論文）時間安排等，必將有效提高畢業(yè)設計（論文）質量。

【參考文獻】

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［5］沈奇等.應用型本科工科專業(yè)畢業(yè)設計質量控制方案設計［J］.實驗技術與管理，2010（12）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教改工程重大項目（2011JGZ023）

第9篇：cai課件設計論文范文

關鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體

前言

多媒體課件以豐富的視聽信息，生動的圖形、圖像，高科技表現手段使教學內容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動，創(chuàng)設情境，寫作論文使理論學習、問題輔助學習、激發(fā)興趣和協(xié)作學習等在教學中得以體現，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由個體獨立學習變?yōu)槿后w合作學習，由復制性學習變?yōu)閯?chuàng)造性學習[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創(chuàng)作動畫輔助，將多種教學媒體和教學方法有機結合，完成《電子測量技術》課程的課件設計。

1課件的設計

《電子測量技術》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應用電子、自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎課，同時也是新知識點較多的一門課程。針對職業(yè)教育特點，我們主編了《電子測量技術》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數已達3萬冊。因此，從教學角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認，課件內容以該書為基礎，涵蓋《電子測量技術》全書12章節(jié)內容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經驗，各章節(jié)自成體系，按教學大綱劃分出知識點；其次是課件應具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計算機硬件和軟件開發(fā)環(huán)境相對兼容，便于升級擴展。

1）腳本的編寫

編寫詳細的腳本，是整個多媒體課件開發(fā)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它把課件設計與制作緊密地聯系在一起，成為課件制作的重要依據。寫作畢業(yè)論文編寫腳本包括界面設計、交互設計和風格設計3個方面[2]。

界面是教學信息在屏幕上的顯示區(qū)域及用戶操作區(qū)域，設計時我們主要突出“教為學”的思想，圍繞教學內容這一中心，既防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈、喧賓奪主，影響學習內容；又考慮課程部分內容如儀器內部電路抽象、枯燥，而學生需要感官刺激，激發(fā)興趣的特點。

同時，我們體會多媒體課件的強大生命力主要體現在交互能力上，比如只需通過單擊屏幕上某個特殊的鏈接設置，方便實現不同對象之間的跳轉。本設計中創(chuàng)建了兩個導航結構，一種是利用“導航”圖標指向框架圖標中的某一頁，來實現程序內部的跳轉和調用。另一種是通過“框架”圖標內嵌的導航控件來實現不同頁面間的瀏覽、翻頁。除此之外還可以通過設置相應的超文本鏈接來實現交互性能。

在風格設計上主要體現界面、字幕和顯示對象上整體的和諧統(tǒng)一。

2）框架結構的設計

編輯之前考慮到有大量的文本的輸入，實現各個章節(jié)之間的翻轉如果只使用“交互”圖標，也是可以實現翻頁功能，但寫作碩士論文制作起來比較麻煩，而且在查找頁和指定固定頁方面力不從心。因此運用“框架”圖標及“導航”圖標制作文本瀏覽，就方便多了[2]。

“框架”圖標和“導航”圖標密切相關，經常放在一起使用。導航結構提供了選擇路徑的方法，可以根據設置自動跳轉到指定的目標頁上；“框架”圖標可以方便地設計含有圖形、聲音、動畫等組件的頁面，最重要的是在“框架”圖標的內部內嵌了一整套導航控件，通過這一控件可以更容易實現頁面之間的來回翻轉。

基本框架結構設計后，對有的地方進行了編輯，如更改控制按鈕的位置和圖標、設置按鈕防止頁面回繞、編輯進入和退出畫面等，使其更適合課件的使用。

2多種媒體素材的使用

要實現多媒體課件的內容豐富多彩，使用多種媒體素材是必不可少的。其中文本、圖形、圖像是最基本元素，此外還有聲音、動畫、視頻等媒體信息?？紤]到職業(yè)教育“淡化理論、夠用為度、培養(yǎng)技能、重在應用”的特點，我們認為對測量原理部分的講解應力求突出基本概念，通俗易懂，寫作工作總結便于自學，因此課件這部分主要以文本、圖片形式，比較詳細；而測量方法則應突出操作應用，在設計時則主要以視頻演示為主；對測量儀器儀表則重點講清工作原理和組成框圖，在設計時主要以動畫、網頁內容為主，整個課件設計力求對多媒體資源的合理布局，使它們既符合教材要求，又突出多媒體特征。

1）文本的輸入

Authorware可以直接將外部的文本輸入到其內部，但是它有一特點就是在文本的輸入格式方面有一定的限制，它只能輸入TXT、RTF格式的文件[3]。對于不是這種格式的文檔如果采用常規(guī)直接進行輸入勢必會占用很多時間，不利于課件的開發(fā)。因此借助系統(tǒng)剪貼板使用復制、粘貼的方法來添加文本。當文本過長時，或者輸入的文本篇幅較大，采用滾動文本的輸入方式，這樣在預覽時會顯得更方便。

2）圖片的應用

使用系統(tǒng)本身的繪圖工具箱可以繪制出比較簡單的畫面，但對于《電子測量技術》這門課程僅僅依靠繪圖工具箱不能達到實際的要求，如大量的儀器原理圖、接線圖、儀器面板圖等，我們采取的第一個方法是采用Authorware7.0提供的插入外部對象的功能，將原來以Protel99SE、Word、LabVIEW等制作轉換為圖片形式，寫作醫(yī)學論文使設計的原料變得更加豐富。

3）添加背景音樂

在Authorware7.0系統(tǒng)中可以支持多種類型的聲音文件格式，如WAV、SWA、AIFF、PCM、MP3等[3]，在制作課件時，通過“聲音”圖標來插入音頻和設置聲音播放，如控制播放次數、設置播放時間、速率等，可以輕松引用這些聲音素材添加到課件中。在課件中導入背景音樂有它的優(yōu)點，但是并不是每個人都喜歡有音樂，因此通過對“計算”圖標和按鈕響應的設置，編寫按鈕激活代碼使課件在播放時可以由使用者根據自己的意愿單擊相應的按鈕，實現有聲和靜音之間的轉換[4]。

4）動畫的調用

動畫是多媒體作品中不可缺少的一部分，也是設計中的一個亮點，但使用Authorware本身只能制作出二維的動畫，即動畫的對象只能在一個平面內運動，這樣使演示的效果大打折扣，然而這并不說明Authorware不能演示三維動畫，它可以通過文件插入的方式來演示其他軟件制作的三維動畫，同時系統(tǒng)本身也提供多種效果的頁面切換功能，對各種外部和內部資源加以利用同樣可以達到理想的效果。

制作動畫的軟件有很多，使用起來也各有特色。選擇合適的創(chuàng)作工具是設計成功的關鍵，通過查閱相關的資料，了解Authorware系統(tǒng)提供了對GIF動畫圖像的支持，可以將其應用到課件中。GIF動畫是一種特殊的圖像格式，其中包含了多幀圖像，這些圖像按照一定的時間頻率交替顯示，從而達到動畫顯示的效果，具體是通過MacromediaFireworks8.0來設計。在Fireworks中制作動畫的一種方法是通過創(chuàng)建元件并不停地改變它們的屬性來產生運動的錯覺。當按順序播放所有的幀時就成了動畫[5]。

5）智能對象與數字電影

智能對象就像一個插入Authorware作品的邏輯包，它是一個強有力的開發(fā)工具，它的不同之處在于它與向導的聯接，向導可以給Authorware作品提供設置界面，寫作職稱論文并且可以在插入智能對象的位置添加各種變化、新的內容和邏輯關系。它能使看似繁瑣的工作變得更加容易完成，即使是沒有經驗的開發(fā)人員也更容易更有效地完成任務。實際上智能對象在多媒體編輯上做出了根本性的改革。比如智能對象與數字電影的結合應用[3]。在課件中引入數字電影如果只是采用之前的方法，就是在流程線上添加相應的圖標進行導入，在程序運行過程中當執(zhí)行到該圖標，系統(tǒng)會直接彈出播放的窗口，不利于下一操作，但是通過MovieController智能對象可以容易實現播放進度的調節(jié)。

6）網頁鏈接

在課件設計時，考慮到有些儀器由于價格昂貴或者其他原因，學校無法購置，如數字通信測試用誤碼儀、邏輯分析儀等，課件設計中考慮實現網頁的鏈接，鏈接到知名企業(yè)的網頁上，已加強學生感性認識。這一功能是通過Fireworks中使用URL來實現，編輯選中的熱點并對其指定URL路徑，最后導出此URL即可實現指定網頁的鏈接。

課件的主界面如圖1所示，課件第1章界面如圖2所示。

3課件的調試與打包

課件主要是為《電子測量技術》教材而制作的，因此為方便發(fā)行和使用，課件的后期工作就是進行調試和打包處理。

由于課件發(fā)行打包后將不允許用戶再修改，打包之前應盡可能排除其中的錯誤，確認課件可以正常運行。寫作英語論文調試可以通過兩種方法來實現。一種是利用區(qū)段標志（開始/停止標志），另外一種是通過控制面板的使用。通過使用調試工具可以控制程序流程執(zhí)行的區(qū)段，逐個執(zhí)行程序流程中的設計圖標。將制作好的課件與課件中的庫文件一起打包能夠提高文件的性能，減少文件的數量，使最后的作品的安裝、運行更為容易，并且增加了作品運行的可靠性，避免運行時因為找不到外來函數或庫文件而發(fā)生錯誤。

打包好的課件進行設置，可以運行在Windows95、Windows98、WindowsXP、或者是WindowsNT、Windows2000這樣的32位操作系統(tǒng)中。其中要求的CPU應該是Pentium166以上兼容機種、內存是64M以上、硬盤容量780M、支持DirectX的顯卡、光驅是8倍速以上的光驅，此外由于演示窗口大小設置為832*624像素，因此可以用于不低于16英寸顯示器。制作好課件并打包后，就可以，課件時必須隨同程序中用到的外部媒體文件或外部函數文件一同，Authorware7.0提供了作品的功能，該功能可以將運行作品所需的各種文件及外部函數輸出到指定的目錄中，從而形成用于發(fā)行的最終作品[3]。

4結論

隨著各種多媒體教學的推廣和普及，計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，寫作留學生論文越來越受到大家的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件[6]。我們的作品雖然完成了，但是在各院校使用過程中，一定還會發(fā)現很多不盡人意之處，我們將與時俱進，將作品更加完善，以更好的實現教學目的，達到教學效果。

參考文獻

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