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橫過道路不走人行橫道,隨便亂穿,或者在汽車已經(jīng)臨近時急匆匆過道路,都是十分危險的舉動。
要保證安全,就必須做到以下幾點:
1、文明候車乘車:候車時,應(yīng)該依次排隊,站在道路或站臺上等,不該擁擠在車行道上。另外,乘坐公共車輛,應(yīng)該注意交通安全。
2、安全橫穿道路:下車后,應(yīng)隨即走上人行道。需要橫過馬路的,應(yīng)從人行道內(nèi)通過,千萬不能在車前車尾急穿,這樣子很不安全。
一、 正確解讀教材,找準(zhǔn)咀嚼源
“咬文嚼字,品詞析句”,到底“咬”什么,“嚼”什么?這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認(rèn)為,首先要圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、基本理念及操作要點,深入而正確地解讀教材,掌握教材的特點,讀出個性化的理解。在此基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)要咀嚼的點,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生享受這個過程。一般來說,我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點詞句,哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢?大致有以下幾方面:體現(xiàn)文眼的關(guān)鍵詞、概括中心的關(guān)鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細(xì)節(jié)的詞句、文質(zhì)優(yōu)美的修辭手法、意味深長的標(biāo)點……
二、 運用多種方法,嚼出語文味
1. 理解法――由淺入深品內(nèi)涵。課文中許多的詞語需要理解,理解法是最常用的方法,它簡單實在,抓住這由淺入深,可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。比如《沉香救母(二)》第2自然段“奔赴華山”,教師抓住“不在乎”這個詞,問:“沉香不在乎什么?”(不在乎高山,不在乎深澗)教師追問:“高山有多少,深澗有多少?”學(xué)生說很多。教師問:“從哪看出?”學(xué)生答:“從兩個‘不知多少’看出來的?!苯處熢僖淮吸c撥:“沉香要翻過那么多座高山,跨過那么多條深澗,他會怎樣呢?”答案就出來了:會很累,會很苦,會很危險……教師再問:“苦、餓、渴不在乎,危險不在乎,傷痛不在乎,這些都不在乎,沉香在乎的是什么呢?”他在乎的是趕快救出媽媽。一個詞語就讓學(xué)生感受到了沉香的孝心。運用這樣的理解法,我們一定要充分預(yù)設(shè),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞句,才能真正品味到詞句的內(nèi)涵。
2. 替換法――咀嚼用詞悟精準(zhǔn)。我們還經(jīng)常運用將句子中某個詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的用詞精準(zhǔn),這成了永恒的經(jīng)典。課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該從語言入手,仔細(xì)推敲詞句,讓學(xué)生嘗試用其他的詞來替換是否可以,再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詞句,想想:作者為什么用這個詞不用那個詞,用這種說法,而不用另一種說法?這樣,我們就能引導(dǎo)學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊感,從而敏化語感,體味語文學(xué)習(xí)的快樂。
3. 想象法――依托文本再創(chuàng)造。想象,往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語文教學(xué)中,要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo),就要注重想象。我們在品詞析句時就要經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生想象的方法,對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學(xué)《清平樂?村居》的片段:
生:讀著“醉里吳音相媚好”,我仿佛聽到媼夸贊翁說:“老頭子,你一生都是我們家的頂梁柱。現(xiàn)在好了,三個兒子多能干??!”翁對媼說:“老婆子,你才能干呢,給我生了三個兒子?!?/p>
生:讀著“醉里吳音相媚好”,我仿佛聽到媼對翁說:“孩子他爹,你把三個兒子教育的真好,老大那么勤勞,老二也會幫我們分擔(dān)家務(wù)了,老三也可愛,三個孩子將來都有出息,咱們可以安享晚年了?!?/p>
師:就這樣,老兩口聊啊聊,這讓我想起了一首歌:一路上收藏點點滴滴的歡笑,走到以后,坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個字,那就是――
生:媚。
師:不僅她媚,他也媚,這就叫――
生:相媚好。
師:因媚而醉!
教師引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,品析“媚”和“相媚好”,語文味十足。
4. 擴充法――挖掘內(nèi)涵促感悟。這招雖不常用,但在“咬文嚼字、品詞析句”時如用這一方法,對學(xué)生的理解會產(chǎn)生意想不到的效果。比如,學(xué)習(xí)《蠶姑娘》第2自然段:“又黑又小的蠶姑娘,吃了幾天桑葉,就睡在蠶床上,不吃也不動,脫下黑衣裳。醒了,醒了,變成黃姑娘?!苯處熢凇靶蚜恕钡那懊婕恿艘粋€括號,要求填上一個語氣詞,讀起來給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢?學(xué)生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等,然后分別讀,感受其不同的語境和心態(tài),這樣的訓(xùn)練,既豐富了學(xué)生的詞匯量,又挖掘了文章隱藏的內(nèi)容。
5. 讀悟法――無需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法,有別于我們貫穿整個課堂講讀的朗讀,而是用在一個關(guān)鍵的詞語、一個關(guān)鍵的句子,只要意會、無需言傳的品嚼時。如《沉香救母(二)》中第4自然段:“他舉起神斧,奮力向大山劈去”這句話,意思學(xué)生都懂,教師就讓學(xué)生讀這句話,一位學(xué)生稍用力地讀。教師說:“這樣的力量劈下去,華山一個口子都劈不開。”另一生再讀,教師說:“力量大了許多??伤俣炔粔?,也劈不開?!边@下,學(xué)生明白了:既要用力又要有速度,那才是真正意義上的理解。于是,朗讀效果就達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這樣充滿激情的朗讀,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀書,講究音量與速度的完美融合。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),目的就是讓學(xué)生明白,有時重音輕讀更能打動人的心。
6. 聯(lián)想法――情真意切求實效。學(xué)生在理解語言文字的時候,讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實生活中的自己、他人相聯(lián)系,通過由他人聯(lián)想到自己,情真意切,理解也比較透徹到位。如在教學(xué)《水》一課時,教師要求學(xué)生圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西”這句話,聯(lián)系自己生活說說感受。有學(xué)生說:“我從‘下雨天是村子里每個人都期盼的日子’這句話中的‘期盼’一詞,體會到水是村子里最寶貴的東西。我們對下雨是毫不在乎的,甚至有時會討厭下雨,而村子里的人們卻希望下雨,盼著下雨。我感受到他們對水的渴望之情十分強烈?!绷硪粚W(xué)生說:“我從‘奔跑跳躍’和‘大呼小叫’體會到他們難得洗上一回澡,所以非常開心。而我們生活中,不會因為要節(jié)約幾元錢,而在室外洗澡,而且在室外洗澡會覺得害羞。”從學(xué)生的發(fā)言中,我們感覺學(xué)生已經(jīng)將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以,我們要從低年級開始,逐步培養(yǎng)學(xué)生運用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達(dá)到教是為了不教的目的。
三、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),探究結(jié)合點
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字、品詞析句”的過程中,我們還需要注意的是,不能“只見樹木,不見森林”的逐詞逐句的分析,也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字,品詞析句”。在這個過程中,我們應(yīng)該做到幾個結(jié)合:
1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機結(jié)合起來,方顯其完美。教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味,在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。有品有讀,交相輝映,語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀,學(xué)生才能學(xué)會閱讀,才能得法于課內(nèi),再到課外進(jìn)行大閱讀。他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然,碩果累累,才能品嘗到語文的醇美味道。
2. 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的交替運用。學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機融合,相互滲透。教師要充分運用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補性,相互滲透,靈活運用,在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法,在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí),構(gòu)建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外,還要注意的是,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異,因人而異。許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀、自主探究,去理解詞句和文章內(nèi)容,進(jìn)而體悟文章主題,這樣,能更好地促進(jìn)學(xué)生提升知識技能、情感態(tài)度和價值觀。
3. 咬文嚼字與書面練習(xí)的交互進(jìn)行。課堂上,設(shè)計一定的書面練習(xí),讓學(xué)生動腦、動口又動筆,既可以杜絕他們不主動參與課堂的惰性,又可以引導(dǎo)學(xué)生與文本同呼吸、共思維,加深對課文的理解,還可以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。因此,建議我們的語文老師今后在設(shè)計教案時,把這一練習(xí)的內(nèi)容也設(shè)計進(jìn)去,課堂上可以先用練習(xí)讓全體學(xué)生思考再交流,也可以是教師先根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)咀嚼品析,再以考查的形式讓學(xué)生落筆練習(xí)。我想,經(jīng)常這樣做,學(xué)生的閱讀能力將大大提高。
>> 教師也需配小秘 鮮花也要綠葉配 教師也要學(xué)會傾聽 歷史教師也要與時俱進(jìn) 教師也要重視“養(yǎng)生文化” 數(shù)學(xué)教師也要“咬文嚼字” 教師也要建立錯題本 教師培訓(xùn)也要修學(xué)分 淺談教師與家長溝通的“小秘訣” 青年教師也要學(xué)會“享受” 教師也要進(jìn)行心理健康教育 體育教師的語言也要美 教師批評學(xué)生也要傳遞正能量 體育教師也要重視教學(xué)后記 教師的“非專業(yè)”成長也要重視 周韻不再仰視姜文:“老少配”也要走進(jìn)金婚 一線教師也要研究中考命題 教師培訓(xùn)也要提高有效性 教師也要做一位幸福的人 體育教師也要上好心理輔導(dǎo)課 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:
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班主任工作是艱辛的。在學(xué)期末,既忙著復(fù)習(xí)考試,又要忙寫評語。有一款叫做“評語編輯室”的軟件能有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),迅速地寫出評語,爭取多點時間給學(xué)生復(fù)習(xí)。
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電腦能當(dāng)閱卷王
出題判卷子,也是一項工作強度很大的教師日常工作。電腦閱卷王軟件的出現(xiàn)又給教師的工作一次解放的機會。電腦閱卷王是一款用于標(biāo)準(zhǔn)化考試的答題卡閱卷軟件。只需普通攝像頭或數(shù)碼相機、掃描儀、數(shù)碼攝像機等,即可實現(xiàn)每分鐘閱卷60張以上,并能立即排名、統(tǒng)計分析。多種類型答題卡可選擇打印復(fù)印使用。無須閱卷機和專用答題卡,成本極低、操作簡易,適合于中小學(xué)教師、考試中心、調(diào)查機構(gòu)使用。
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軟件戶口簿
軟件名稱:電腦閱卷王 6.0
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軟件授權(quán):共享版
運行環(huán)境:Win9x/2000/XP/2003
(衡陽市第二十六中學(xué) 421009)
【摘要】什么是語文最真實的東西?語文的本真在于回歸簡約,而簡約在于優(yōu)化教學(xué)。首先,“簡約語文”從心開始;此外,還要簡化課堂教學(xué)。在語文教學(xué)中,盡量排除一些形式化的、不必要的東西,最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。?
關(guān)鍵詞 回歸本真 簡約 優(yōu)化
隨著素質(zhì)教育和新課改的深入,各種求新求異的語文課相繼出現(xiàn),或許是我們強加給了語文太多的功能,有人把語文課音樂化,也有人把語文課游戲化,更有甚者將語文教學(xué)理科化,把一節(jié)課弄的什么都像,就是不像語文課。這些不禁讓人發(fā)問:“語文最真實的東西哪去了?”教師不能讓自己在語文課上跑題,跑得太遠(yuǎn)就會失去語文味,就會失去課堂的實效。?
語文的本真在于回歸簡約,而簡約在于優(yōu)化教學(xué)。在語文教學(xué)中,老師們常常面臨這樣的尷尬:生怕自己把問題落下,什么都想抓,結(jié)果什么都沒講清楚?!昂喖s語文”從心開始。因此,教師首先要樹立“簡約”的教學(xué)觀,多則惑,少則明。崔巒老師說過:簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展。努力實現(xiàn)真、純、實活的教學(xué)境界??梢?,簡約化必然是語文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。語文教學(xué)要刪繁就簡,要科學(xué)而合理地做減法,要給孩子留下發(fā)展的空間。其實,教師在課堂上只要講清一個問題,透徹地解決一個知識點,讓學(xué)生有所啟發(fā),有所收獲,就完成了老師這個角色的任務(wù)。也就是所說的“一課一得”,即教學(xué)目標(biāo)簡明。一節(jié)課中要么品內(nèi)容,要么品情感,要么品手語、要么品語言,要么品形象。?
此外,就是要簡化課堂教學(xué),不搞花架子。?
一、簡化教學(xué)手段,回歸課堂板書?
當(dāng)下運用多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的普遍手段。教師在寫教案、備學(xué)案的同時,還須花費大量的時間和精力制作內(nèi)容繁多、動畫精美的課件,可謂重負(fù)如山。因此,不如將做課件所耗費的時間來精心備課。我不否認(rèn)課件能吸引學(xué)生的眼球,但是在機械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快,讓學(xué)生應(yīng)接不暇;有的教師一節(jié)課上下來,沒有在黑板上留下一絲書寫的痕跡,這些簡直就是考驗學(xué)生的記憶力。冰冷的課件與學(xué)生的交流甚至取代了師生之間、學(xué)生與文本之間的交流。王旭明先生曾經(jīng)指出,多媒體的盛行導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡用讀文字的方式理解課文,而是更多的喜歡通過視頻播放、幻燈片放映來學(xué)習(xí)語文知識,這阻礙了學(xué)生獨立的思考和品味文字內(nèi)容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學(xué)手段,雖然原始樸素,簡約卻不簡單。它能讓學(xué)生直接與本文對話,直接與課堂板書對話。板書設(shè)計的形式?jīng)]有固定的模式,但應(yīng)遵循下列原則。1、目標(biāo)性原則2、啟發(fā)性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。⑴板書設(shè)計已作為一門藝術(shù),列入課文課堂教學(xué)的重要組成部分,是語文教師對教材深層把握與處理,對教法匠心獨運,以及教師基本功、語文能力的重要表現(xiàn),也直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的效果。?
二、有效設(shè)問,回歸教材。?
提問法是教師每節(jié)課都會使用到的教學(xué)法。它把材的教知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求,探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。⑵教師提出的問題一定是對教材內(nèi)容的深度挖掘,以教材為本的提問時根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)目的、重難點,進(jìn)行學(xué)情分析,設(shè)計出適合學(xué)生的問題,用問題來檢測學(xué)生的掌握情況。⑶然而有的教師將課堂設(shè)計成了題海,一個接一個的提問,甚至有的問題偏離教材,讓學(xué)生疲于或難以應(yīng)對,在短暫的時間里無法深入思考。最終還是被教師灌輸答案,這樣不利于開發(fā)學(xué)生思維和潛能,不能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。因此,提問應(yīng)該精簡而有效。學(xué)生通過一個問題,能解決一個疑惑,開啟一種思維能力,獲得一個啟示,從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問包含以下幾種類型:1.問題能涉及課文的重難點,為學(xué)生解決疑惑。2.問題能緊扣考綱,有助學(xué)生鞏固知識考點。3.問題能激發(fā)學(xué)生探究的熱情,開啟學(xué)生思維。例如:上《記梁任公先生的一次演講》一課時,我就圍繞課文中的“有學(xué)問、有文采、有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人?”這句話中“熱心腸”該如何理解提問,是不是現(xiàn)在所說的樂于助人呢?這個問題既緊扣考綱中對重要字詞的理解,又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是愛國憂民,部分同學(xué)認(rèn)為是真性情,還有同學(xué)認(rèn)為是幫助進(jìn)步青年。接著,我重點結(jié)合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛國憂民”的情懷。對《箜篌引》和任公先生講此詩,“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個難點。因此,我又拋出一個問題:“活脫脫”的意思?怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時的情感,詩中的人物讓他想到了誰?在理解了詩中人物形象后,同學(xué)們聯(lián)想到戊戌六君子,自然豁然開朗。又如:對《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析,老師可以直接問“兩人性格各有什么特點”,但是這樣發(fā)問比較生硬;如果能結(jié)合課后練習(xí)題設(shè)問“劉蘭芝的形象有哪些動人之處,有人認(rèn)為焦仲卿性格懦弱,你怎么看?”會更好,因為這個問題本身就有探究性,更能激發(fā)同學(xué)們的興趣。最后,針對提問教師要注重精辟的總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n練,教給學(xué)生新的技能和方法。?
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),落到實處。?
課堂上教學(xué)各環(huán)節(jié)同樣不能華而不實,不能只搞形式上的熱鬧。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本原則是趣味性、啟發(fā)性、針對性、簡潔性、創(chuàng)新性。我認(rèn)為啟發(fā)性是導(dǎo)入最有意義的一點。有的教師一味地追求導(dǎo)入的趣味性,而忽略其余,這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時有的老師這樣導(dǎo)入,“耗子啃書”,請同學(xué)們打一成語。學(xué)生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入只能引發(fā)學(xué)生短暫的好奇,卻不能激起他們對本文學(xué)習(xí)的興趣。我上這篇課文時是用《三個等級》的故事導(dǎo)入的。?
據(jù)傳,清代有三個胸?zé)o點墨的花花公子,在嚴(yán)父的威逼下進(jìn)入了科舉考場,其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了,其二只抄了個題目,其三連題目也沒抄,干脆白卷一張。主考官是位很有學(xué)問而又風(fēng)趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時,感到令人啼笑皆非。細(xì)想,覺得還是有區(qū)別,于是將其分為上中下三等,批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教,為何同是三個字,僅換了位就分成了三等了呢?回答是,“放狗屁”意思還算是人,只是放狗的屁,三者中算上等;“狗放屁”說明已屬狗,但除放屁外,尚能看家護(hù)院,還可列中等;“放屁狗”則是除了放屁外,再也沒有別的用處了,自然列為下等!?
學(xué)生在開懷一笑的同時,注意到詞序的變化都能使句子產(chǎn)生不同的意義,那么更改一個字會產(chǎn)生怎么樣的效果呢?作者又是怎樣看待這個問題的呢?這樣的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考問題,將故事的趣味轉(zhuǎn)化為對課文學(xué)習(xí)的興趣,事半功倍。?
“刪繁就簡三秋樹,標(biāo)新立異二月花”。語文教學(xué)的簡化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西,最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。追尋“簡約化”的高中語文教學(xué)是新課程的價值追求。
參考文獻(xiàn)?
[1] 《淺淡語文課堂教學(xué)中的板書設(shè)計藝術(shù)》袁新明?
一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀
小學(xué)生讀課文,不注意重音、停頓,達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀,大都是名家的作品,聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范,往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文,這樣做,學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉,老師講課費勁不說,對好詞佳句的理解體會也不到位,更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用,關(guān)鍵是要適時。古人云:“書讀百遍,其義自見?!闭n前,要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟悉教材內(nèi)容。課堂上,可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式,讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容,體會到文中所表達(dá)的感情,再指導(dǎo)感情朗讀,播放錄音,讓學(xué)生欣賞體會,往往會起到畫龍點睛的奇效。
二、課件播放代替了老師范寫
小學(xué)低年級主要以識字教學(xué)為主,中高年級同樣也有識字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語文課堂之后,紛繁多樣的課件層出不窮,powerpoint演示文稿、flas、教學(xué)錄像等,可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載,圖文并茂,形象生動。盡管能吸引學(xué)生,但小學(xué)生有他的年齡特點,如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進(jìn)行識字教學(xué)時,老師如播放課件,就會放松對學(xué)生的組織教學(xué),特別是一些好動的學(xué)生,注意力不集中,課件播放完畢,還沒記住生字的寫法,更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時,往往會邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等,這樣學(xué)生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。
三、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)
漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們:語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際流”包含的詩意,只可“意會”,是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此,多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。
課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀小,以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
四、課堂實錄代替了教師講解
遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材,部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理,將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍,而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引,對于名師所講的重點、難點一無所知,同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會,對所學(xué)內(nèi)容理解不透,印象很淺?;仡^復(fù)習(xí)時,總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課,大部分學(xué)生對知識點的掌握不牢固,尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂,老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。
五、淡化語文課堂上師生情感的交流
課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣,調(diào)動他們的積極性,使其產(chǎn)生頓悟,迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致??v觀教育名家的實踐操作,無不體現(xiàn)了一個“活”字,表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù),即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思,不斷優(yōu)化重組,形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相應(yīng)的反映;而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo),學(xué)生眼不離屏幕,就隔斷了這種無聲的交流,課堂上的“人氣”、師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
六、畫面限制了思維想象的空間
關(guān)鍵詞:語文課堂 有效教學(xué) 策略
課改專家說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?!蹦敲?,怎樣的教學(xué)才是有效的呢?有效的語文課堂應(yīng)追求什么呢?帶著這樣的疑問,我積極地學(xué)習(xí)理論,虛心地請教有經(jīng)驗的老師,走進(jìn)他們的課堂,在實踐中深化認(rèn)識,總結(jié)經(jīng)驗,以下便是我對有效課堂的幾點認(rèn)識:
一、優(yōu)化目標(biāo),保證課堂教學(xué)的有效
教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵,是教學(xué)活動的靈魂??梢哉f教師的一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。但是,由于每位教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗存在差異,在目標(biāo)的定位上也有所偏失,存在盲目性、隨意性、機械照搬等問題。教師如果缺乏明確的目標(biāo)意識,那所組織的教學(xué)活動必然難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此,我認(rèn)為要想構(gòu)筑有效的課堂教學(xué),就要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)開始。
1、目標(biāo)要善于取舍。由于教學(xué)時間的限制,教師應(yīng)當(dāng)選擇最具有價值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),要學(xué)會依“標(biāo)”扣“本”,針對學(xué)生的實際進(jìn)行篩選取舍,“任你弱水三千,我只取一瓢飲”。善于取舍,這是一種智慧。假如課文特別適合語言的學(xué)習(xí),我們就踏踏實實地讓學(xué)生咬文嚼字,假如文本宣揚崇高道德,我們就和學(xué)生一起感受崇高……要根據(jù)課文的特點,找準(zhǔn)訓(xùn)練點,做到一課一得,循序漸進(jìn),以點帶面。
2、目標(biāo)要明確具體。教材中知、情、能訓(xùn)練點的準(zhǔn)確提煉,為敲定課時目標(biāo)作出了框架安排,但具體課時目標(biāo)的設(shè)立,還必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際,既做到難易適度,有可行性,又要做到面向全體,因材施教。目標(biāo)的表述不僅要明確具體,而且要便于檢測。在目標(biāo)具體表述時,我們應(yīng)按“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。這樣,才能使我們的教學(xué)做到有的放矢。
3、目標(biāo)要凸顯語文味。隨著新一輪課改的不斷深入,語文課堂教學(xué)中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來,那些華而不實、形式主義的東西多了起來,從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。因而,有人指出了簡簡單單教語文。簡簡單單的語文教學(xué)應(yīng)立足“字詞句篇”母語工具,提升“聽說讀寫”交際能力,凸顯出“語文味”。
二、優(yōu)化設(shè)計,追求課堂教學(xué)的簡約
隨著課程改革的逐漸深入,曾幾何時,新的語文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮:沸沸揚揚的對話討論,雖熱熱鬧鬧,但不著邊際;鋪天蓋地的多媒體“轟炸”,雖五花八門,但分散思維……針對“語文課堂是個筐,什么都能往里裝”的現(xiàn)象,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)豎起“簡約”的大旗,刪繁就簡,返璞歸真。當(dāng)把教材讀深、讀透之后,在教學(xué)時“要深入,更需要淺出”,要揚棄一些“關(guān)于語文”的東西,把深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,真正做到“語文姓語”。
簡約不是簡單,是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西,最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如在教學(xué)五年級上冊《負(fù)荊請罪》一文時,我就以讀讀、感悟、表演來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時,我先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語反復(fù)閱讀課文,感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質(zhì),然后又引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵,從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育,最后,又設(shè)計結(jié)合課文的寫話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的情景……盡管媒體設(shè)計非常簡約,但簡約中訓(xùn)練了語言文字,簡約中體會了語感,充滿著厚重的人文。
三、扎實訓(xùn)練,提高語文教學(xué)的實效
所謂訓(xùn)練扎實,就是讓學(xué)生有充分的語言實踐的時間和機會,課堂上應(yīng)該多一些學(xué)生之間的自由表達(dá)與合作學(xué)習(xí),盡可能多的讓學(xué)生有展示自我、個性表達(dá)的機會,盡可能在課堂上增加一些討論甚至爭辯的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在暢所欲言中積累語言,在據(jù)理力爭中思維碰撞,激發(fā)靈感。學(xué)生語文能力的形成不在于教師的“教”,更多的在于學(xué)生的多讀,多寫,多練。
四、關(guān)注生成,展示語文教學(xué)的智慧。
新的課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,活力無限。因此課堂教學(xué)應(yīng)該是變化的,動態(tài)的,課堂教學(xué)不是在預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行,它應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況,根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、求知的需要作出相應(yīng)的調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。
例如有位教師在教《江畔獨步尋花》時,預(yù)設(shè)的程序是:讀詩題,了解背景;讀詩句,弄清內(nèi)容;想詩境,體會感情;誦詩篇,賞析特色??蓜偵险n教師便發(fā)現(xiàn)學(xué)生已會背這首詩,而且基本理解了內(nèi)容,他馬上意識到按預(yù)設(shè)的教案上將無趣又無效。于是做出抉擇,讓學(xué)生根據(jù)多元智慧,自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:空間智慧強的學(xué)生選擇為詩配畫,語言智慧突出的學(xué)生選擇改寫,肢體――動覺智慧發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料、到花園觀察和表演,音樂智慧強的學(xué)生還配上自己熟悉的旋律,唱起古詩……最后。學(xué)生不僅深刻體會了詩歌內(nèi)容,還充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)個性,找到展示自我的機會,豐富了對詩歌的感受和體驗。教師只有敏銳地捕捉即時生成的教學(xué)機遇,抓住生成的教育資源,點燃學(xué)生智慧的火花,才能使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地,共同創(chuàng)造的舞臺。
總之,追求有效,是我們語文教學(xué)的永恒話題,是一種理想的境界。我們老師要熟練地運用有效性策略,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)來,從中發(fā)掘?qū)W生的潛能,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法還有很多,這就需要廣大的語文教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去探究,我相信在不久的將來,小學(xué)語文教學(xué)會蒸蒸日上,課堂教學(xué)形式會越來越豐富,學(xué)生也會在教育工作者精心澆灌下,在語文的殿堂中茁壯成長。
參考文獻(xiàn):
[1] 高慎英 劉良華《有效教學(xué)論》廣東教育出版社.2004
【關(guān)鍵詞】滲透;學(xué)科;科學(xué)
在教學(xué)過程中試圖通過多維立體滲透教學(xué)的方式,尋找素質(zhì)教育的切入點,努力向?qū)W生展示各學(xué)科間的彼此聯(lián)系,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。滲透教學(xué)就貫徹在整個教學(xué)過程之中,應(yīng)緊扣教材的同時向外拓展,形式多樣,方法和途徑各異。
一、學(xué)科間滲透
1.人文學(xué)科滲透
學(xué)生的潛意識中,文科知識需死記硬背,理科則需大量解題,教師若能挖掘文科素材來與物理世界溝通則會起到意想不到的效果。如:講解重力時,引用“人往高處走,水往低處流”;講解平面鏡成像時,引用“猴子撈月”的故事;講解聲源時,引用“風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在泡哮”等。這些都來自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中,有親切之感,能加深對知識的理解。有些物理名詞如“熔解”與“溶解”等可在咬文嚼字上做文章,熔解物態(tài)變化;溶解擴散現(xiàn)象,從而加深對概念的理解。物理中的定律描述得非常簡潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶理解,另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.自然科學(xué)滲透
俗話說:“數(shù)理是一家”,學(xué)生在解物理題時,不得不動用數(shù)學(xué)工具,因此他們在數(shù)學(xué)和物理的彼此聯(lián)系這一點上已有相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識,但缺乏系統(tǒng)性。平時教學(xué)中,可將物理中的數(shù)學(xué)方法予以歸類,常見的有:求平均值法、對稱法、極值法、不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數(shù)法、圖形法、二次函數(shù)法、因式分解法、一次函數(shù)和反比例函數(shù)法、比值法等等。找出數(shù)學(xué)中的X、Y和物理量符號的定義式間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、德育滲透
德育目的是使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀,正確的人生觀進(jìn)行辯證唯物主義和唯物辯證法的教育,領(lǐng)悟做人的真諦,培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、節(jié)約、奉獻(xiàn)的精神,從而獲得學(xué)生的原動力。在介紹科學(xué)家時,提出為什么課本中有許許多多以外國科學(xué)家名字命名的單位,為什么沒有中國人的名字呢?告誡同學(xué)們惜時勤學(xué)為國爭光。在教學(xué)中,充分利用物理素材對學(xué)生進(jìn)行德育教育,自然地完成物理與政治課的融合、滲透。
三、技能滲透
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,學(xué)習(xí)物理自然離不開動手實驗?,F(xiàn)在,學(xué)校大多開設(shè)了勞動技能課,也有專門的教材,盡管其內(nèi)容有針對性、實用性和實踐性。但多數(shù)知識不能和現(xiàn)行的文化課較好地銜接起來。在學(xué)科教學(xué)中挖掘科技勞技素材更有利于課堂知識的消化吸收,有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來的動手能力,更把這兩種教育延伸到課堂之外、學(xué)科之中。現(xiàn)行的初中物理教材顯著的特點就是小實驗、小制作非常多,而且取材簡易,能培養(yǎng)學(xué)生“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實驗”的良好習(xí)慣。通過滲透教學(xué)使學(xué)生能感受到當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生實事求是科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,以及熱愛勞動的美德和積極參加勞動的習(xí)慣,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理教學(xué)與其他學(xué)科的滲透說起來很輕松,但在實際操中還是存在很大的困難的,要做好教學(xué)滲透可從以下幾個方面去努力:
1.收集必要的素材是進(jìn)行學(xué)科滲透的前提條件
中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科較多,各學(xué)科間本身就存在著內(nèi)在的聯(lián)系,教師應(yīng)站在學(xué)生要學(xué)習(xí)多門學(xué)科的角度,花一定的時間對中學(xué)各學(xué)科的教材作一番調(diào)查、研究。研究的方法可以是多種多樣的,但目的只有一個:其它學(xué)科如何為本學(xué)科服務(wù),如何與本學(xué)科整合,本學(xué)科怎樣去為其它學(xué)科服務(wù)。
2.在備課環(huán)節(jié)上,應(yīng)將學(xué)科滲透理念體現(xiàn)到教案中
在備課時,除了重視教材上含學(xué)科滲透較明顯的內(nèi)容外,還要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中不明顯的、但能與其它學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)容。如:在學(xué)習(xí)“核能”部分內(nèi)容時,核裂變的例子中一般都出現(xiàn)了鈾235原子核,學(xué)生在理解時若提示結(jié)合化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)的知識來理解它,鈾235核是鈾原子的原子核,它是由92個質(zhì)子和143個中子組成的,會使學(xué)生形成“理化是相通的”認(rèn)識;而在核聚變例子中,用圖給出了1個氘核與1個氚核結(jié)合成1個氦核,并釋放1個中子的核反應(yīng)過程。在解釋氫元素的三種同位素時,會舉到氕原子核,它是只由1個質(zhì)子組成的原子核,這種原子核里沒有中子,這是物理、化學(xué)課本中有關(guān)原子核的組成的例子中唯一不符合“原子核是由質(zhì)子和中子組成的”結(jié)論的特例,在教學(xué)時若對此加以強調(diào)會深化學(xué)生對這一部分知識的理解。
3.教學(xué)過程是實施學(xué)科滲透最重要的環(huán)節(jié)
科學(xué)探究教學(xué)、實驗教學(xué)、課外實踐活動等的開展,也應(yīng)注重學(xué)科滲透??茖W(xué)探究內(nèi)容既可以是教材上安排的,也可以是教材外結(jié)合本地實際選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,還可以是師生自己從生活中選取的,所以科學(xué)探究教學(xué)中就很容易出現(xiàn)學(xué)科滲透的內(nèi)容;課外實踐活動亦是如此,在開展這方面教學(xué)活動時,教師要注重加強指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科滲透意識。
采取靈活滲透的方式教學(xué),可以有效地擴展學(xué)生的知識面。從一定意義上說,在基礎(chǔ)知識的教學(xué)階段,知識面越寬,越有利學(xué)生觸類旁通,相互借鑒地學(xué)習(xí)。除教師講授之外,應(yīng)配以討論、實驗、音像多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)知識的正遷移。同時還對學(xué)生的思維、情感和人格起到潛移默化的作用,最終促進(jìn)智力因素和非智力因素的全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 語文教師 教學(xué)語言 語文教學(xué)
? 【中圖分類號】G623.2
教師的語言,是交流思想的工具,是知識信息的載體,是打開知識寶庫的鑰匙,是連通師生心靈的橋梁。語文學(xué)科從本質(zhì)上說,是語言文化的具體化、形象化,語文教學(xué)語言從某種意義上說,是語言文化的踐過程,“這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體,以語言媒介為中心”, 因此,語文教師的教學(xué)語言在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用,語文教學(xué)語言的優(yōu)劣對語文教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生比較大的影響。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師要有良好的教學(xué)語言,就必須清楚語文教師教學(xué)語言的特征及其內(nèi)在規(guī)律,要對教學(xué)語言有一個理性的認(rèn)識,這樣才能針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言,對癥下藥,達(dá)到提高教師自身教學(xué)水平,使教學(xué)語言與教學(xué)方法有機結(jié)合起來,最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。所以,語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有如下特征。
(一) 語文教師教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性。
語文教師是教語言的,應(yīng)該注意言傳身教,在語言方面應(yīng)該是學(xué)生的榜樣,而且,調(diào)查結(jié)果表明,教學(xué)語言是影響教師在學(xué)生心目中的形象的首選因素,并且對教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。如果一個語文教師說話辭不達(dá)意,或者雜亂無章,東拉西扯,要想學(xué)生獲得清晰的印象是不可能的。因此,語文教師應(yīng)該力求教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性。規(guī)范性就是在語文教學(xué)過程中,力求語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),言簡意賅,抑揚頓挫,邏輯性強,同時,還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受規(guī)律,能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求,成功的完成課堂教學(xué);教學(xué)語言的模范就是給學(xué)生提供可以模仿、借鑒的“純潔而又規(guī)范”的語言內(nèi)容和表達(dá)方式。因而,在教學(xué)過程中,教師要按照一定的語言規(guī)律,根據(jù)所教授的內(nèi)容,把飽含著教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)語言組成一系列使學(xué)生易于接受的語言符號,爭取把教材中點點面面的內(nèi)部語言都恰如其分的轉(zhuǎn)化為外部語言,把教材內(nèi)容及教師自己的思想也轉(zhuǎn)化為合乎一定語言規(guī)范的,能為學(xué)生接受的語言形式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生,教師,文本能在同一時間互相溝通融合,增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解,為教學(xué)質(zhì)量的提高墊好鋪路石。
(二) 語文教師教學(xué)語言的知識性與趣味性。
教師能否真正傳授給學(xué)生知識,始終是檢驗教師教學(xué)效果優(yōu)略的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是有能動性的人,而且是學(xué)習(xí)的主體,教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點,把沉睡在學(xué)生身上的潛能激活,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,這就要求教師在傳授知識過程中,注意教學(xué)語言的趣味性,將教學(xué)語言的趣味性溶入到知識的傳授中。心理學(xué)家研究表明,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),能讓有意注意的時間延長。學(xué)生有愉快的情緒體驗,就會刺激學(xué)生的興奮性。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使思緒飛揚。因而在教學(xué)中我們要盡量使用科學(xué)、幽默、詼諧的語言對有趣的材料進(jìn)行生動活潑的分析和講述,巧妙地將知識性、科學(xué)性、思想性融為一爐,對學(xué)生啟發(fā)思維無疑是有積極作用的,如在講授《咬文嚼字》一文時,講這么一則笑話:一秀才夜里被蝎子給蟄了,忙喊:“賢妻,速烯銀燈,爾夫為毒蟲所襲!”可連叫幾聲,卻不見有何動靜。而秀才痛得實在受不住了,便大嚷道:“老婆子,快點燈!我讓蝎子給蟄著了!”于是,同學(xué)們在哄笑中對咬文嚼字的可笑,就很容易弄明白了。從而進(jìn)一步給大家講明:所謂的“咬”還應(yīng)看對象、分場合。以下就自然地進(jìn)行導(dǎo)入課文了。如此,學(xué)生就帶著興趣和疑問去學(xué)習(xí),就有了主動學(xué)習(xí)的動力,也會很認(rèn)真的接受文化知識,教學(xué)質(zhì)量自然而然也就提上去了。作為一名語文教師,應(yīng)怎樣更科學(xué)的引幽默趣味的語言到課堂教學(xué),是一個永遠(yuǎn)值得我們不斷探討的話題。
(三) 語文教師教學(xué)語言的審美性與激勵性。
語文新教材的選文包括了古今中外的名家名篇,以這些文本為依托,設(shè)計充滿詩情畫意的課堂氛圍,運用文雅精致的教學(xué)語言,和顏悅色地和學(xué)生交流對話,在平和、互動、有親和力的氛圍中讓學(xué)生去感悟,讓那些訴說著作者生命軌跡、表達(dá)著作者人文情懷的花能開在學(xué)生的心里。美的文本,美的教學(xué)語言,再加上語文教師激勵性的語言,學(xué)生就會有主動去感受美的動力。而其中最重要的就是語文教師審美性的教學(xué)語言,在這方面,現(xiàn)代的許多教育大家給我們提供了典范,余映潮老師的教學(xué)魅力就是教學(xué)語言充分體現(xiàn)審美性與激勵性,他設(shè)計的課堂教學(xué)語言,精煉豐富,充滿詩情畫意。如教《求知論》時,余老師設(shè)計了四個教學(xué)板塊:記雅詞,背名句,析精段,學(xué)美句。多么精煉工整的排比句,這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學(xué)思路,更體現(xiàn)了他授課內(nèi)容的層遞美。在問答的應(yīng)接上,余老師的設(shè)計頗具匠心,他善于用精妙的語言開拓學(xué)生得思路,激勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字。學(xué)了《求知論》中的“三列式”句式后,余老師欲讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話與說話,他先創(chuàng)造性的設(shè)計了一組精美的“三列式”的句子,激勵引導(dǎo)學(xué)生接應(yīng)下去。余老師深情地吟道:“祖國啊!你是展翅的――”,學(xué)生很快心領(lǐng)神會地接“雄鷹”;余老師又吟道:“祖國??!你是騰飛的――”,學(xué)生欣然應(yīng)答“巨龍”;余老師接著:“祖國啊,你是永生的――”,學(xué)生齊答“鳳凰”。此一問一答,錯落有致,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語感,又掀起了課堂學(xué)習(xí)的。一“花”引來“萬花”開,詩情畫意的美感在教室里回蕩。
語文教師教學(xué)語言的審美性與激勵性還表現(xiàn)在,教師恰當(dāng)運用褒揚的語言對學(xué)生的評價上。因此要充分利用批改作文和作業(yè)的機會,及時對學(xué)生加以引導(dǎo),能讓他們逐漸修正自己的人生觀、價值觀。如有的學(xué)生寫父母對自己不理解的苦惱,要引導(dǎo)他與家長換位思考;對一些學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生批上:“三更燈火五更雞,正是男兒苦讀時”等;對一些缺乏自信的學(xué)生則贈語:“天生我才必有用,千金散盡還復(fù)來?!蓖ㄟ^這些學(xué)生比較樂意接受的激勵性的詩意語言,讓學(xué)生不斷調(diào)整對事物、對世界的認(rèn)識,也是寫作過程中對學(xué)生進(jìn)行品德教育的好方法。需要指出的是,我們強調(diào)教學(xué)語言的激勵性,并不是說對學(xué)生不能批評,在課堂教學(xué)中,為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,引起學(xué)生們的不隨意注意,必要的批評也是需要的,但批評也要主要對學(xué)生的心理調(diào)控,語言的運用,絕不是盲目的、訓(xùn)斥式的批評。
應(yīng)該注意的是:任何事物都不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系的,所以,語文教師在進(jìn)行教學(xué)時,要綜合教學(xué)語言的規(guī)范性與模范性,知識性與趣味性,審美性與激勵性,不斷完善教學(xué)語言,不斷創(chuàng)新教學(xué)語言,以適應(yīng)新的課標(biāo)改革。因此,作為一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)有劇作家的思想,用豐富的思想去捕捉生活的閃光點;應(yīng)有畫家的眼睛,以敏銳的觀察去發(fā)現(xiàn)美的神韻;應(yīng)有音樂家的靈感,以奔放的激情奏出時代的樂章;應(yīng)有導(dǎo)演的天才,以非凡的技藝挖掘生活中的喜怒哀樂。為此,語文教師就應(yīng)根據(jù)不同的對象,不同的教育條件,運用自己的知識經(jīng)驗和才能,進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)語言。對于語文教師教學(xué)語言水平的提高,筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面兩方面去認(rèn)識:
(一)在思想上認(rèn)識到教學(xué)語言在語文教學(xué)中的重要作用。
三尺講臺,45分鐘,對每個教師來說都是相同的,但教學(xué)效果卻迥然有異:有的情趣橫生,課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣盎然;有的平板乏味,課堂沉悶窒息,學(xué)生昏昏欲睡。推究其中的原因,至少有一半取決于教師的教學(xué)語言。這必然要求語文教師在思想上引起重視,從備課到講課,都要注意不斷錘煉教學(xué)語言,讓“出口成章”體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中。在這一點上,特級教師于漪先生是廣大語文教師學(xué)習(xí)的典范?!拔易约簭淖呱险Z文教學(xué)崗位起,就定下了奮斗目標(biāo):‘出口成章,下筆成文’幾十年來,我就是抱定‘語不驚人死不休’的決心,堅持寫詳案,認(rèn)真推敲反復(fù)琢磨每句話每個詞,憑著這種孜孜以求的精神,終于在語言運用上達(dá)到較為理想的境地,形成了具有個性特色與魅力的教學(xué)語言,被人稱道為‘一講課就能出口成章,精言妙語脫口而出’。” ,總結(jié)于漪先生錘煉的教學(xué)語言特色,筆者發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中,于漪先生始終不懈追求著教學(xué)語言藝術(shù)?!皫资曜巫尾痪氲貙W(xué)習(xí)和積累,給了我一定的文化素養(yǎng)、較為豐富的詞匯量” 因此,筆者認(rèn)為,語文教師只有在思想上認(rèn)識到了教學(xué)語言在教學(xué)過程中舉足輕重的作用,才能有意識的去提高教學(xué)語言能力,進(jìn)而講究教學(xué)語言藝術(shù),才有可能把課上的有感染力、說服力。
(二)在實際教學(xué)過程中,博眾家之長,見賢思齊,勤攻吾缺。
在今天的教育界,各類學(xué)科的研討會、各類學(xué)術(shù)刊物、各類觀摩和交流活動如雨后春筍,對相互交流學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平是非常有利的。但交流學(xué)習(xí)得來的知識,如果不結(jié)合自己學(xué)生的特點加強練習(xí),恰當(dāng)?shù)倪\用,生搬硬套是不會對教學(xué)有利的,甚至適得其反。語文教學(xué)語言的交流學(xué)習(xí)更是如此。也許對那些語文教學(xué)大家,名家,我們無緣親身感受其豐富多彩的授課,但是,我們應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,在我們身邊也不乏優(yōu)秀的教師,我們利用身邊優(yōu)秀教師資源照樣可以對我們教學(xué)能力的提高有很大幫助?!耙娰t思齊,勤攻吾缺”講的就是這個意思,貴在“思”和“勤”;也就是說,語文教師不僅要學(xué)會取八山之石”,而且要懂得攻自己的“玉”,這就要求語文教師勤于練習(xí),做到得心應(yīng)手的運用教學(xué)語言。
語文課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù),一門學(xué)問,只有不斷努力,做到規(guī)范性與模范性的統(tǒng)一,知識性與趣味性的統(tǒng)一,審美性與激勵性的統(tǒng)一,才能更好得發(fā)揮其在教學(xué)活動中的舉足輕重的作用,使課堂氛圍達(dá)到學(xué)生如沐春風(fēng),教師如魚得水,教學(xué)游刃有余的理想效果。同時,語文教師還應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí),不斷探索教學(xué)語言的新的藝術(shù)特征,為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)感語感激活邏輯思維
“學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),老師如何用精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)之美,培養(yǎng)其數(shù)感,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣,激活其邏輯思維能力?”這是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮并積極采取舉措解決的問題。如何在初級學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美,并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣,激活學(xué)生邏輯思維能力?
一、“歸零心態(tài)”備課,學(xué)案教案兼顧。
雖然教學(xué)數(shù)學(xué)很多年,對于教材比較熟悉了,但我仍然用歸零的心態(tài)對待教材與我所面對的學(xué)生。
首先,教材不斷更新,教學(xué)理念也隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新,說明數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有了長足發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)理念跟不上教材更新的步伐,就不能達(dá)到同步并驅(qū)的目的。所以,一方面注重新老教材的研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的對比,一方面觀察學(xué)生生活變化。 如小學(xué)一年級學(xué)生在幼兒班時就學(xué)過珠心算,對于“數(shù)”有一定的感性認(rèn)識。如何讓學(xué)生對“數(shù)”有新鮮感,讓學(xué)生對課堂感興趣?這是對我們老師面臨的一個挑戰(zhàn)。在備課時,我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具,收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事以吸引學(xué)生的注意力。 在教學(xué)時,注意把幼兒園的生活場景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來。讓學(xué)生自然過渡,對“數(shù)”產(chǎn)生興趣。 又如:第一次給學(xué)生上課時,和學(xué)生這樣談話:同學(xué)們,祝賀你們成為一年級的學(xué)生。大家看看現(xiàn)在坐在這個教室里的哪些同學(xué)是你以前在幼兒園的同學(xué)?(學(xué)生顯得比較興奮,快速動起來數(shù)數(shù),然后報告。)請同學(xué)介紹一下你們幼兒園的生活。(學(xué)生反饋:幾點鐘到學(xué)校?班上有幾個小朋友?中餐吃些什么等。) 接下來,話鋒一轉(zhuǎn),請學(xué)生打開課本,進(jìn)入“1 數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí),請學(xué)生說說對課本中展示的學(xué)校的印象。由于學(xué)生學(xué)前教育起步早,有一定地知識與生活體驗積累。學(xué)生觀察后,反饋積極??吹綄W(xué)生有一定的歸類能力,立即引導(dǎo)他們觀察其它物體的數(shù)量。學(xué)生接著把觀察重心轉(zhuǎn)移,匯報觀察結(jié)果:如大象滑梯多少?飛機多少?花多少?鳥多少?人多少?等等。小結(jié):這幅圖展示了一架大象滑梯,2架秋千,3只木馬,4架飛機,5只蝴蝶,6只小鳥,7朵花,8棵樹,9只氣球,10個人。最后總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),讓老師感覺你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難,因為它來源于生活,和我們的經(jīng)驗有關(guān)。希望大家對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心,多觀察身邊的事物。從今天起,我們就一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的殿堂,共同探討、感悟數(shù)學(xué)給我們帶來的快樂。
從案例可以看出,創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生體驗和感受數(shù)學(xué)的實際意義,學(xué)生不但較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來,獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識,而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在,使學(xué)生的數(shù)感意識得以萌芽。
二、數(shù)感語感結(jié)合,激活邏輯思維。
我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出:數(shù)感的具體體現(xiàn)是“理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系;能用數(shù)來表達(dá)和交流信息;能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?;能估計運算的結(jié)果,并對結(jié)果的合理性作出解釋?!彼谝淮蚊鞔_地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來,這是前所未有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有六個核心概念,它們是數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力,“數(shù)感”擺在首要的位置,可見在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性,這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視而亟待研究的問題。
我也深入對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行研究,知曉“數(shù)感表現(xiàn)為一種積極地、自覺地、自然地理解和運用數(shù)的態(tài)度;是一種自然而然的意識,是人的一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng),它是把數(shù)學(xué)與生活問題建立起聯(lián)系的紐帶;良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生會用數(shù)學(xué)知識理解和解釋現(xiàn)實的生活問題,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。
因此,在教學(xué)活動中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)的意義,體會數(shù)用來表示和交流的作用,初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。
如:開學(xué)第一天,還沒有給學(xué)生分座位。學(xué)生自然地男女分開來坐。有幾個學(xué)生單獨坐了一桌,整個布局看起來就很不協(xié)調(diào)。我請幾個學(xué)生到講臺上看教室整體情況。有學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn):有的組有10個學(xué)生,有的組有11個學(xué)生,有的組有14個學(xué)生;有的組有8個女生,2個男生;有的組有5個女生,5個男生……。然后,我請學(xué)生說說“如果以組為單位組織勞動,這樣安排座位好不好?”學(xué)生沉思了一會說:“如果沖洗廁所,哪個組男生多女生少,女生完成任務(wù)的速度就慢;如果打掃衛(wèi)生區(qū),遇到垃圾多的時候,男生力氣大,抬的多,女生多的那一組速度就比較慢?!?/p>
我又請學(xué)生說說“如果以組為單位組織比賽,這樣安排座位好不好?”學(xué)生說:“如果分組比賽跑步,女生多的那一組跑不贏男生多的那一組;如果分組比賽跳繩,女生多的那一組容易贏了男生那一組?!?/p>
通過學(xué)生參與分析,我給學(xué)生調(diào)節(jié)了位置,大家都比較開心。
有了“分組故事”做鋪墊,學(xué)生經(jīng)歷了一個從日常生活中抽象出數(shù)的過程,理解了數(shù)的意義。在進(jìn)行課本教學(xué)時,學(xué)生就樂意參與學(xué)習(xí)。
如:“認(rèn)識>、
當(dāng)然,我也不會錯過在學(xué)?;顒訒r讓學(xué)生體驗“數(shù)”的快樂,讓學(xué)生無形當(dāng)中感覺到:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)。
在日常教學(xué)工作中,偶爾會聽到老師說:“我是教數(shù)學(xué)的,咬文嚼字的事是語文老師的事,我們沒有必要刻意去追求。只要學(xué)生解題思路正確就行了?!?/p>
然而,我覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時,也應(yīng)該讓學(xué)生體驗語言之美,在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感,使之有慎密的邏輯思維能力,是我們每一個數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。正如偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊說:科學(xué)家研究自然并不是因為它用,他研究它是因為他喜愛它,他喜愛它是因為它美。如果它不美,它就不值得被人知道,而如果自然不值得知道,人也就不值得活下去。當(dāng)然,我這里說的并不是那激動感官的美---那種品質(zhì)上和外觀上的美;并不是我低估那種美,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此,但那種美跟科學(xué)不相干;我說的是各部分之間和諧有序的更深刻的美,是一個純潔的心靈所能掌握的美。
回首過去,我在課堂教學(xué)中也沒有注意語言錘煉問題,上課總是“這個”“那個”“啊”來串聯(lián)我的演說。直到有一天講公開課,通過觀看錄制的實錄課,我才發(fā)覺自己存在的問題。靜下心來反思:祖國的語言之美,在數(shù)學(xué)課上卻不能完美地體現(xiàn),真的是一件憾事!特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生慎密的邏輯思維能力,沒有精煉的語言做鋪墊,要成功不是一件容易的事。
數(shù)感的形成是一個潛移默化的過程,需要用較長的時間逐步培養(yǎng),在生活中不斷地積累。而在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會取到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)