小學(xué)體育課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

今天我在三年級(jí)上了一堂體育課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小籃球》。本課以籃球?yàn)橹鹘滩?，以教學(xué)比賽為輔助教材。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并“活用”、“樂用”，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展。本課的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，同時(shí)寓環(huán)保教育于課堂，把課堂活動(dòng)提高到一個(gè)新的水平。在這堂課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，一個(gè)是拍球游戲。第二個(gè)游戲是過頭頂傳球接力比賽。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學(xué)生進(jìn)行拍球練習(xí)，但在實(shí)際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的、哭鼻子的。在這時(shí)我及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學(xué)們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學(xué)生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學(xué)商量繼續(xù)玩，從而重點(diǎn)教育了學(xué)生玩時(shí)與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導(dǎo)中不斷的進(jìn)步。

課中我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)滲透到知其意、明其利、樂其趣的自主性活動(dòng)中去。由于我讓學(xué)生體驗(yàn)自然跑籃練習(xí)，學(xué)生們的動(dòng)作沒有了統(tǒng)一，顯得步調(diào)不一致，感覺有點(diǎn)亂，但學(xué)生們練習(xí)的比較認(rèn)真，而且積極性較高，所以達(dá)到預(yù)期的目的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課堂氣氛，延續(xù)籃球課的教學(xué)，進(jìn)行籃球教學(xué)比賽。在游戲比賽過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)球技術(shù)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合作意識(shí)和合作行為。促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)受廣大青少年所熱愛的運(yùn)動(dòng)，但也有部分同學(xué)不太喜愛，這就出現(xiàn)了課堂上有部分學(xué)生是在被動(dòng)地接受新知識(shí)。為了使積極主動(dòng)練習(xí)和被動(dòng)接受運(yùn)動(dòng)技能傳授的學(xué)生能做到有機(jī)的統(tǒng)一，我在教學(xué)中進(jìn)行了自由組合，同時(shí)增加了被動(dòng)接受這一部分學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以提高他們運(yùn)動(dòng)的興趣，使積極主動(dòng)與被動(dòng)接受得到了統(tǒng)一。

由于有一部分同學(xué)已經(jīng)有了一定的籃球運(yùn)動(dòng)技能，他們非常熱衷于在其他同學(xué)面前來表現(xiàn)一翻，使得部分初步接觸籃球運(yùn)動(dòng)的一部分同學(xué)由于技能的差異，而羞于表現(xiàn)。針對(duì)這種情況我在課堂上除了讓學(xué)生進(jìn)行自由分組以外，還有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)后一部分同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心。在示范表演時(shí)除了讓他們也進(jìn)行表演外，更多的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語。同時(shí)對(duì)前一部分學(xué)生提出更高的要求，使他們不至于產(chǎn)生驕傲情緒。整堂在教師的主導(dǎo)下，熟練掌握與初步接觸也得到了統(tǒng)一。

第2篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】簡約性 目的性 實(shí)效性 發(fā)展性

課程改革到現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)，不僅需要體育教師提供有意義的、經(jīng)過組織的信息以及學(xué)生所具備的原有的有關(guān)體育學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，更需要學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行積極主動(dòng)的參與。動(dòng)機(jī)是學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)在心理力量，是學(xué)生自覺參加體育活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，一般而言，人們較多地關(guān)注文化課的有效教學(xué)，往往忽略體育課堂教學(xué)有效性的研究。事實(shí)證明，注重體育課堂的教學(xué)有效性能提高學(xué)生身體練習(xí)的密度，有效地提高學(xué)生技術(shù)技能水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，從而達(dá)到體育課堂教學(xué)的理想境界。

體育教師的教學(xué)思想及教學(xué)能力，教師課堂中的言語行為和非言語行為都會(huì)影響學(xué)生心理。體育教學(xué)要通過身體的反復(fù)練習(xí)來掌握技術(shù)技能，教師如何就用簡單準(zhǔn)確的語言，富有表情的肢體語言進(jìn)行教學(xué)；體育教師以什么樣的教學(xué)態(tài)度與方式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理；體育教師以什么樣的情感，來保持師生的和諧融洽，營造師生間良好關(guān)系；體育教學(xué)如何以學(xué)生的興趣愛好為主要依據(jù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自由充分的學(xué)習(xí)和探究，來適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，這些都將影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

利用多表揚(yáng)和鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。新課標(biāo)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況，淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵(lì)、發(fā)展、創(chuàng)新功能，所以說在教學(xué)過程中，教師適時(shí)適度的表揚(yáng)往往會(huì)起到意想不到的效果，對(duì)學(xué)生做得好的方面在第一時(shí)間給予肯定和表揚(yáng)，會(huì)大大激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣。

新的課標(biāo)沒有具體規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，沒有具體規(guī)定的考試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。體育教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生而選擇，要與生活緊密聯(lián)系，要體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，多樣性和趣味性以及學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇要因地制宜，與學(xué)校的硬件設(shè)施相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容安排方面我們可以把教師與學(xué)生的關(guān)系比喻成賣家與買家的關(guān)系，教師作為“賣家”要考慮到商品的“質(zhì)量，樣式，耐用”等多方面，這樣才能有助于買家（學(xué)生）更好地接受。

1.組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡約性

與普通文化課不同，體育課堂教學(xué)中經(jīng)常需要隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。從隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的效果來看，可以分“有效調(diào)動(dòng)”與“無效調(diào)動(dòng)”，“有效調(diào)動(dòng)”是為了教師講解、學(xué)生練習(xí)的需要，強(qiáng)調(diào)路線短、時(shí)間短。做到這一點(diǎn)就要求我們教師課前的備課要充分，設(shè)計(jì)要合理，空間感和臨場反應(yīng)能力要強(qiáng)?！盁o效調(diào)動(dòng)”則是指揮不清，路線不明，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能滿足講解、示范和練習(xí)的需求。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是教師平時(shí)訓(xùn)練不夠，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)不用口令指揮，而是用“過來”、“過去”的隨意語言，讓學(xué)生不知所云，從而出現(xiàn)隊(duì)伍始終處于游動(dòng)狀態(tài)，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一種是教師過于形式，本來一個(gè)口令就能把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)到位的，卻要用各種花樣，給人以忙碌不堪的景象，這些其實(shí)都不可取的。中小學(xué)的課堂一般都是40分鐘或45分鐘的時(shí)間，如果隊(duì)伍調(diào)動(dòng)需要花掉十幾分鐘，那么學(xué)生練習(xí)時(shí)間就更少了。因此，體育課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)組織、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的簡約性。

2.問題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或游戲的目的性

在體育課堂教學(xué)中，許多教師比較注重問題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)或采用游戲的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是很好的教學(xué)方法，運(yùn)用得好，確實(shí)能提高課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是，我們也看到許多教師在運(yùn)用時(shí)看上去熱鬧，其實(shí)是值得反思的，如一個(gè)問題90%以上的學(xué)生都能回答，這個(gè)問題設(shè)計(jì)其實(shí)是無效的。這種缺少啟發(fā)性，沒有針對(duì)性，目的不明確，與課堂教材內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系的提問應(yīng)該避免。又如情境設(shè)計(jì)和游戲，一些教師一會(huì)把學(xué)生帶到東坐下講一會(huì)，一會(huì)又帶到西坐下講一會(huì)，外人根本看不懂在干什么，至于一堂課學(xué)生學(xué)了什么技能，練了什么素質(zhì)無從得知，那么這樣的設(shè)計(jì)同樣是無效的。因此，如果情境設(shè)計(jì)和游戲與課堂主要教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，既起不到誘導(dǎo)作用，又影響學(xué)生身體練習(xí)的質(zhì)量，則是不可取的。

3.教學(xué)手段的實(shí)效性

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面，我們要講究實(shí)效性。如初中學(xué)生練習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，我們有些老師反復(fù)做徒手分解練習(xí)或騰空步練習(xí)，學(xué)生沒有一個(gè)完整的動(dòng)作體驗(yàn)，效果很不理想，這樣的手段其實(shí)效果是不明顯的。實(shí)踐證明，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行短程或中程的跳遠(yuǎn)練習(xí)，并在練習(xí)中提出要求，改進(jìn)技術(shù)，學(xué)生不但樂于接受，學(xué)習(xí)效果也是很明顯的。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球原地運(yùn)球，初學(xué)者容易做出用手指“拍打”球的動(dòng)作，如果我們能采用針對(duì)性的手段，教會(huì)學(xué)生垂肘用前臂以“勺型手”進(jìn)行“按拍球”的動(dòng)作，那么學(xué)生就很容易掌握動(dòng)作，提高質(zhì)量?？梢?，在方法的應(yīng)用上要符合學(xué)生的實(shí)際。

4.對(duì)學(xué)生終身健康的可持續(xù)發(fā)展性

體育課堂教學(xué)目的不僅為了提高青少年身心健康，更為了培養(yǎng)學(xué)生終生體育的能力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中除了按課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“三基”能力外，更要注重方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我鍛煉的能力。如提高腰腹肌力量，我們不僅要告訴學(xué)生常用的方法可采用的仰臥起坐、仰臥收腹舉腿、俯臥撐等，還要告訴學(xué)生每次練習(xí)需多長時(shí)間、多少次才是有效的等等。

5.場地器材準(zhǔn)備的充分性和發(fā)放器材的合理性

我們很多教師課前不準(zhǔn)備場和器械，而是到了課中才讓學(xué)生拿器械，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率；還有一些教師課堂中發(fā)放器材缺少組織策略，不考慮發(fā)放器材的合理性。如學(xué)習(xí)籃球時(shí)，若我們讓學(xué)生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學(xué)生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學(xué)與組織其實(shí)有著太多的細(xì)節(jié)可研究。

6.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性

第3篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

高中英語老師是英語教學(xué)重任的直接承擔(dān)者，他們的知識(shí)水平、能力素質(zhì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課堂上的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性. 因而，高中英語知識(shí)的教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的課堂知識(shí)的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。筆者結(jié)合所處地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)。

一、現(xiàn)狀

漣水地處江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實(shí)狀況制約，英語教育改革進(jìn)展速度緩慢，教學(xué)水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)始終徘徊于“應(yīng)試教育”的怪圈中。以高中英語教學(xué)為例，語法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關(guān)閱讀題海練習(xí)的圈子。這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質(zhì)必備條件之一”的目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、高中英語教學(xué)的偏頗

反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前主要有以下幾個(gè)方面亟需改進(jìn)：

首先，語法、詞匯知識(shí)講解過多，語言技能實(shí)踐機(jī)會(huì)少。英語課程改革凸顯了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學(xué)校仍以講解語法、詞匯知識(shí)為主，沒有充分貫徹“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學(xué)生語言技能實(shí)踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，導(dǎo)致一部分學(xué)生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。

其次，課文內(nèi)容分析多.相關(guān)話題討論少。許多老師只側(cè)重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對(duì)課文內(nèi)容充分延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后潛在的話題進(jìn)行查閱并組織相關(guān)討論，使得學(xué)生的語言信息輸入和語言表達(dá)輸出缺少實(shí)踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對(duì)相關(guān)的話題長期缺少有深度和獨(dú)創(chuàng)性的探討，導(dǎo)致很多不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)以口頭的形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后一點(diǎn)就是，閱讀能力不足。很多學(xué)生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長篇文章的閱讀機(jī)會(huì)少，這和老師的重視程度也有關(guān)聯(lián)。許多教師注重課堂教學(xué)的“短平快”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí)，提供給學(xué)生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這不僅難以達(dá)到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。

三、應(yīng)對(duì)不利現(xiàn)狀的策略

首先，重視語言技能的培養(yǎng)。江蘇英語教學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個(gè)英語老師都應(yīng)該把重視語言技能培養(yǎng)擺在教學(xué)突出的位置，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造“聽”與“說”的語用環(huán)境。在進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練之后，老師可以根據(jù)實(shí)際等為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生之間進(jìn)行“問路”和“指路”合作性對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)他們共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演，激發(fā)學(xué)生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對(duì)話寫成作文。這樣經(jīng)過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，學(xué)生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。

其次，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一個(gè)木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注他們的考試成績。課改后的高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，因而教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定能引起學(xué)生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與的成就與欣喜。在討論中讓學(xué)生的知識(shí)缺漏及語言表達(dá)缺陷得到相應(yīng)的彌補(bǔ)與修正。

最后就是老師要重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊(yùn)涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學(xué)習(xí)也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學(xué)家A.Samovar曾經(jīng)這樣說：“了解世界的方式遠(yuǎn)不止了解其信仰和價(jià)值，文化除了信仰和價(jià)值還包括與文化傾向有關(guān)的態(tài)度、準(zhǔn)則及物質(zhì)方面的內(nèi)容?！泵總€(gè)英語老師首先應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價(jià)值取向及其他方面的知識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確、得體地使用該種語言。

第4篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；非正式課程；英才教育；技術(shù)中心思想；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2012)03-0118-03

日常的學(xué)校體育教學(xué)中有很多慣常的程序：穿好運(yùn)動(dòng)服、列隊(duì)、查點(diǎn)人數(shù)、編排隊(duì)伍、熱身、技能練習(xí)、進(jìn)行比賽或自由活動(dòng)。雖然每周課、每堂課的主旨都有所變化，但是課程的程序以及師生互動(dòng)關(guān)系一直保持著高度的連貫性和一致性。這些程序常被稱作“非正式課程”（又稱潛在課程），該詞自上世紀(jì)70年代開始在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，主要是指那些通過一些習(xí)以為常的有規(guī)律的事物，通過學(xué)生和老師在日常教學(xué)生活中的慣常程序和儀式向?qū)W生傳授的“課程”［1］。非正式課程的概念應(yīng)用在學(xué)校體育領(lǐng)域，常作為一個(gè)分析框架，解釋一些操作性的課程。McCutcheon曾提出：通過課程，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)，但通過公開的、顯性的課程，他們沒有機(jī)會(huì)學(xué)到某些素材，因?yàn)橛幸恍﹩栴}并沒有被包含在顯現(xiàn)的課程中。然而他也建議，不能只談?wù)摲钦秸n程，因?yàn)榱霾煌虒W(xué)實(shí)踐是有不同意義的［2］。

本文試圖審視和詮釋，在體育教學(xué)中課程的情況如何，顯性課程和非正式課程又是一個(gè)怎么樣的情形和關(guān)系。在我國，學(xué)校是支持功績?cè)瓌t的，所有的學(xué)生都被提供一個(gè)機(jī)會(huì)，努力才能獲得成績。結(jié)果的不同是預(yù)料之中的，也是不可避免的，因?yàn)閷W(xué)生在能力和動(dòng)機(jī)上是有變化的。這種原則的價(jià)值基礎(chǔ)是，只要能給予大家一個(gè)平等的機(jī)會(huì)，制度就是公平的。然而，要想更加完整的理解體育教學(xué)工作到底是怎樣的，需要我們考察日常的教學(xué)生活，本文將通過觀察、研究體育課的一些素材，仔細(xì)考察有關(guān)體育課非正式課程及其思想意識(shí)形態(tài)的問題。

當(dāng)前有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)的研究多數(shù)是以一種功能主義的視角，即假設(shè)在學(xué)校學(xué)到的是為學(xué)生將來參與到成年社會(huì)中做準(zhǔn)備，很多研究都是基于一種互動(dòng)或者解釋主義的方式來描述行為模式，檢查教師和學(xué)生相互依賴之經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)含義，很少有研究嘗試仔細(xì)考察到底這些含義或價(jià)值是怎樣融入到體育課當(dāng)中的，怎樣與社會(huì)現(xiàn)實(shí)等同起來。非正式課程為我們提供了一個(gè)很好的分析框架。本研究探討的非正式課程主要包括兩方面：機(jī)械的英才教育和技術(shù)中心的思想意識(shí)。

1 機(jī)械的英才教育

“英才教育”一詞是英國社會(huì)學(xué)家邁克爾·揚(yáng)發(fā)明的，常常用來描述這樣一種社會(huì)：人們獲得的地位和權(quán)利不是由父母的財(cái)富和社會(huì)階層決定，而是由他們自己以社會(huì)尊重的方式所展現(xiàn)的業(yè)績決定的，即智商+努力=業(yè)績［3］。當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)中體現(xiàn)的的英才教育如何？

首先，從教師的角度。當(dāng)下的體育課，一個(gè)重要的主題就是參與，卻很少強(qiáng)調(diào)成績。體育教學(xué)中，體育教師很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，而是指導(dǎo)他們，向?qū)W生提供快樂，讓學(xué)生參與，避免學(xué)生受傷，以及一些違規(guī)行為。老師努力使學(xué)生保持“熱鬧、快樂以及正當(dāng)”，體育課看上去更像是在強(qiáng)調(diào)秩序和控制，而不是業(yè)績。老師評(píng)價(jià)自己成功或不成功，傾向于以學(xué)生參與和學(xué)生的快樂作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生的出勤率、學(xué)生是否聽話等指標(biāo)。然而對(duì)于秩序和控制的強(qiáng)調(diào)，卻影響了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師往往對(duì)那些順從、合作、有技能并且表現(xiàn)相對(duì)較好的一些學(xué)生更加偏心。一言以蔽之，體育課似乎更加娛樂性而沒有指導(dǎo)性和教育性。但是更傾向于一種成年人的控制，或規(guī)則管制，缺少了游戲的人的自主性的關(guān)注，也忽略了非正式游戲那種以行動(dòng)為中心的品質(zhì)特征。學(xué)生被默認(rèn)要展現(xiàn)出一種順從的姿態(tài)。

然而，從教學(xué)手段看，各種形式的現(xiàn)代體育在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用甚廣。這種競技性的體育運(yùn)動(dòng)作為學(xué)校體育以外的體育活動(dòng)也都十分常見，并且擔(dān)任著英才教育原則的一個(gè)象征。總體來說，現(xiàn)代體育對(duì)成績的關(guān)注還是要大于對(duì)體育課本身的關(guān)注?？稍诂F(xiàn)實(shí)的體育課中卻是另一種相矛盾的情形：對(duì)那些學(xué)生運(yùn)動(dòng)員或體育成績較好的學(xué)生來說，老師在體育教學(xué)中會(huì)為他們提供更多的指導(dǎo)和教學(xué)資源。因此，這是一種機(jī)械性的英才教育，也就是說，教師在關(guān)注參與，讓學(xué)生“玩”好的同時(shí)，又給“好”同學(xué)提供了額外的資源。這樣一種雙重制度，有可能會(huì)強(qiáng)化機(jī)械的英才教育思想，使學(xué)生缺少一個(gè)相對(duì)公平的發(fā)展技能和體適能的機(jī)會(huì)。這也正應(yīng)了Bowles and Gintis的一句話，“教育就像體育鍛煉，有些人是有更好的天分的，但是所有人都需要平等的從參與體育和接受體育指導(dǎo)的過程中受益。”［4］

其次，從學(xué)生的角度來看。學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是各不相同的，有些學(xué)生會(huì)努力，因?yàn)樗麄兇_實(shí)喜愛體育活動(dòng)。有些學(xué)生就可能學(xué)會(huì)印象管理，即假裝參與，甚至假裝努力，假裝在體育過程中很愉快。還有一些學(xué)生會(huì)從事一種策略性的不服從，包括篡改教師指導(dǎo)的一些動(dòng)作，或開小差。還有一些學(xué)生會(huì)做一些未經(jīng)允許的互動(dòng)，如課堂上交頭接耳、戲弄其他同學(xué)、做鬼臉等。參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一個(gè)“好”學(xué)生還必須要證明他是努力的，是有熱情的。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的努力程度主要是通過非正式的觀察，觀察學(xué)生是否在某項(xiàng)比賽中努力奔跑了，是否很早來到體育課集合，是否認(rèn)真的進(jìn)行體育技能的練習(xí)而不交頭接耳，是否對(duì)老師的指導(dǎo)給予積極回應(yīng)，是否在比賽中不退縮，保持精力充沛和熱情滿滿。這些評(píng)估有助于保持學(xué)生的順從。學(xué)生則一般都接受這樣的現(xiàn)實(shí)：一些運(yùn)動(dòng)成績好的孩子會(huì)受到格外的關(guān)注和特權(quán)。因此，學(xué)生會(huì)有這樣一種想法，要向成為運(yùn)動(dòng)員，要具有男孩子的身份，要有先天的身體優(yōu)勢。無形當(dāng)中，女孩子、身體先天弱勢的學(xué)生能上好體育課的心理暗示就會(huì)越來越小。

雖然有些學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)體育課的一些毫無目的的教學(xué)進(jìn)行抵抗，但是大部分學(xué)生相信運(yùn)動(dòng)員的地位是基于精英體制的，這個(gè)體制就是獎(jiǎng)勵(lì)那些有突出表現(xiàn)的人，這和學(xué)校里的其他課程異曲同工。老師也許會(huì)證明他們實(shí)際上是反對(duì)英才教育的，有些老師強(qiáng)調(diào)努力和成績的同時(shí)還關(guān)注個(gè)體差異，并將此作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待不同類型的學(xué)生無條件的采用積極態(tài)度，基于努力、能力、改進(jìn)和以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，個(gè)別化的評(píng)估學(xué)生的成績。采用一種歸因理論的形式，將努力視為影響成績的一個(gè)重要因素，同學(xué)生一起完成教學(xué)。如果學(xué)生參與了、努力了，他們就會(huì)認(rèn)真去學(xué)，如果教師設(shè)計(jì)的課程能夠使學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)就會(huì)成為順理成章的事，即便沒有一個(gè)專門的教學(xué)目標(biāo)。本研究建議，相比支持機(jī)械的英才教育的原則，體育教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異，體育教育工作者應(yīng)該被允許和鼓勵(lì)采用一種更加人文主義的立場，因?yàn)轶w育在學(xué)校這個(gè)整體中的地位是邊緣的。由于體育不是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的核心，所以規(guī)范化的評(píng)估學(xué)生體育成績，有時(shí)被看做不重要。

遺憾的是，不管怎樣努力，似乎在體育教育中，強(qiáng)調(diào)努力、業(yè)績以及個(gè)體差異，并沒有對(duì)當(dāng)前學(xué)校的英才教育思想形成一定的挑戰(zhàn)，體育教育工作者并沒有去嘗試改變其他課程領(lǐng)域等級(jí)分化的現(xiàn)實(shí)。結(jié)果是，在體育課上強(qiáng)調(diào)努力而不是成績并不能改變整個(gè)學(xué)校全面的機(jī)械的英才教育思想，反而使體育在學(xué)校的體系中更加邊緣化。并且再次驗(yàn)證了身心二元論假設(shè)的強(qiáng)大力量。什么原因？是技術(shù)中心的思想意識(shí)， 限制了大部分教育工作者的教學(xué)方式。

2 技術(shù)中心的思想意識(shí)

現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)已經(jīng)持續(xù)了很長時(shí)間，技術(shù)社會(huì)的思想意識(shí)形態(tài)下，結(jié)果和目標(biāo)都是理所當(dāng)然的，不用經(jīng)過驗(yàn)證，注意力更多地集中在有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、手段上［5］。在這樣一個(gè)技術(shù)主導(dǎo)的思想意識(shí)形態(tài)下，人都被視為一種資源——人力資源。人受教育是為了使其生產(chǎn)力最大化，特別是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。教育則被以一種經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，以效率和產(chǎn)出的測量來評(píng)判，而關(guān)于目標(biāo)以及教育過程在政治的、倫理的、道德的、美學(xué)的價(jià)值卻較少有人驗(yàn)證和核對(duì)。正因如此，這種技術(shù)中心思想主導(dǎo)的教育越來越繁榮，以至于對(duì)當(dāng)下的社會(huì)結(jié)構(gòu)形成了挑戰(zhàn)［6］。這種思想在體育教育當(dāng)中的體現(xiàn)是，很多體育教育工作者把人看成是機(jī)器，目的是要生產(chǎn)最有效的機(jī)器，以業(yè)績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這么做的一個(gè)結(jié)果是身體被具體化（具體化為身高、體重、血壓、耐力、爆發(fā)力、肌肉力量等），被視為工具和可以操控的目標(biāo)，身體越來越變?yōu)榻粨Q的商品。如對(duì)女性來說，身體的外貌是有價(jià)值的商品，而對(duì)男性來說，行動(dòng)和功能則更加有價(jià)值。

在體育領(lǐng)域，對(duì)技術(shù)中心思想的分析主要關(guān)注的是競技體育領(lǐng)域，如教練員將運(yùn)動(dòng)員視為工具，以達(dá)到預(yù)期的成績；運(yùn)動(dòng)員也將自己的身體視為一種工具被訓(xùn)練、操控，有時(shí)甚至施加藥物的方式，為的就是運(yùn)動(dòng)成績。這些事件在競技體育比賽中很突出，但對(duì)學(xué)校體育來說，技術(shù)中心思想并沒有最直接的影響，因?yàn)閷W(xué)校體育相對(duì)來說對(duì)運(yùn)動(dòng)成績還是較少強(qiáng)調(diào)的。在學(xué)校體育領(lǐng)域，技術(shù)中心思想的影響是身體練習(xí)和體適能。

由于體適能提供了一個(gè)容易定義和測量的標(biāo)桿，這就為很多學(xué)校實(shí)施體育的技術(shù)中心思想提供了一個(gè)最主要的存在的理由。大部分體育課的目標(biāo)就是用身體練習(xí)作為改善健康，增強(qiáng)體質(zhì)的一個(gè)手段和途徑。這與技術(shù)中心思想意識(shí)是一致的。健康的含義和概念，到目前為止極少被反思，一個(gè)健康的身體通常等同于行為表現(xiàn)和外貌，而有關(guān)身體形象的社會(huì)建構(gòu)以及形象與性別等要素的關(guān)系都沒有被深入討論，特別是有關(guān)不同性別、種族、階層在身體方面的差異的影響因素較少有人討論，也并沒有人向?qū)W生介紹超重和節(jié)食等問題的危險(xiǎn)性在有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的研究進(jìn)展?？傊】岛腕w適能仍然是一個(gè)未經(jīng)檢驗(yàn)、理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。

教師在體育教學(xué)中會(huì)采用不同策略來激發(fā)學(xué)生完成一定的目標(biāo)，達(dá)到一定的健康體適能標(biāo)準(zhǔn)。有一些課程甚至帶有商業(yè)性色彩。如直接訴求于外表，利用技術(shù)理性的觀點(diǎn)來主觀呈現(xiàn)一些信息，改變學(xué)生的行為，實(shí)際上忽略了學(xué)生主觀的情感表達(dá)。還有一些教學(xué)會(huì)暗含道德上的訴求或約束，促使學(xué)生保持健康，利用內(nèi)疚感激發(fā)學(xué)生鍛煉身體。在小學(xué)和初中的一些體育課上，健康體適能有時(shí)會(huì)帶有獎(jiǎng)勵(lì)性措施，激發(fā)學(xué)生。雖然有研究對(duì)此提出質(zhì)疑，但這些質(zhì)疑往往也是技術(shù)層面的質(zhì)疑，仍然是在討論如何更有效的實(shí)施課程，而不是關(guān)于價(jià)值的、道德的、倫理的問題。

在健康體適能中采用的一些術(shù)語也具有很強(qiáng)的技術(shù)中心思想特色，即以一種工具性的觀點(diǎn)來使用體育活動(dòng)，將其作為一種方式。當(dāng)然，也有很多注意力放在了提供給學(xué)生參與的樂趣，提高主動(dòng)參與、自愿參與方面，但這些“強(qiáng)調(diào)的”快樂，還是將運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)外在的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)和快樂從本質(zhì)上說仍不是一個(gè)重要的活動(dòng)。雖然也有一些研究者和體育工作者表達(dá)了對(duì)工具性的、特別是身心二元論的關(guān)注，但“運(yùn)動(dòng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)健康的一個(gè)途徑，還是一種健康的、和諧的生活方式”的觀點(diǎn)，還沒有受到關(guān)注。至少在健康體適能領(lǐng)域，還是技術(shù)中心思想占主導(dǎo)的。

由于健康體適能的問題已經(jīng)被視為有關(guān)技術(shù)的問題，而不是有關(guān)價(jià)值觀的問題，所以這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員多數(shù)都是生理學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)背景。而健康促進(jìn)課程應(yīng)該被歸為“將價(jià)值觀與科學(xué)融合打包”［7］的課程。我們是否應(yīng)該反思，我們是否混淆了技術(shù)權(quán)威與道德權(quán)威呢？或者說專家有權(quán)利來決定其他人的價(jià)值判斷嗎？事實(shí)上，如果從后工業(yè)社會(huì)的角度來看，健康體適能及相關(guān)的組織實(shí)際上代表了一個(gè)日益膨脹的產(chǎn)業(yè)，這個(gè)產(chǎn)業(yè)主要是依賴于推銷健康的生活方式［8］。日益增長的健康產(chǎn)業(yè)推銷一種價(jià)值理念，而這種價(jià)值理念與體育教育有非常近的聯(lián)系，所以學(xué)校體育領(lǐng)域往往有一種盲目的傾向支持健康產(chǎn)業(yè)。這也是為什么體育課上越來越多的技術(shù)中心思想原因之一。

3 如何實(shí)現(xiàn)批判性的體育教學(xué)

學(xué)校教育不僅僅是一個(gè)校園內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他還是一個(gè)社會(huì)生活的集中體驗(yàn)，在學(xué)校的日常生活中的一些例行公事以及一些儀式組成了一個(gè)很重要的社會(huì)實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐傳達(dá)了很重要的原則和假設(shè)，這種慣常或儀式包含的信息是強(qiáng)有力的，因?yàn)樗鼈儫o處不在，是連續(xù)不斷地被重復(fù)的，雖然這些信息常常是莫言的，但看上去更加的自然，更顯得不可避免，反而使得他們更加有力。

關(guān)于非正式課程研究，一個(gè)很重要的價(jià)值在于它提供了一面鏡子，學(xué)校體育教育者可以通過這面鏡子看清楚自己的課程安排。學(xué)校體育中的非正式課程看上去是更加支持英才教育的，因?yàn)樵趯W(xué)校體育課程中，身份地位取決于你的努力和能力。與此矛盾的是，優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和競爭體驗(yàn)僅僅會(huì)提供給有高技能的運(yùn)動(dòng)員，這種機(jī)械的英才教育的思想是受到以技術(shù)中心思想的影響的。在技術(shù)中心思想中，結(jié)果和目標(biāo)都未經(jīng)檢驗(yàn)，而關(guān)注途徑的開發(fā)上，技術(shù)中心的觀點(diǎn)將身體視為一種工具，對(duì)身體進(jìn)行訓(xùn)練和操縱，以獲得好的表現(xiàn)和成績。

想要改變當(dāng)前非正式課程的思想意識(shí)問題是一個(gè)非常困難的任務(wù)，因?yàn)樗枰淖円环N已經(jīng)習(xí)慣了的，受信念深深影響，成為一種自然反應(yīng)的行為習(xí)慣。要改變這些，改變的不僅僅是課程，以及制定課程的學(xué)校，還要向目前的一些社會(huì)條件發(fā)起挑戰(zhàn)，特別是向那些有違公平和民主的社會(huì)條件發(fā)起挑戰(zhàn)。這并不容易，但就像批判教育學(xué)者吉魯所說的，“主張學(xué)校自己可以創(chuàng)造社會(huì)變化的條件是天真的和有誤導(dǎo)性的，而在學(xué)校里工作就事不關(guān)己的這種態(tài)度也是非常天真的?！保?］教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生和老師是他們創(chuàng)造自己生活的社會(huì)條件的一個(gè)主動(dòng)的主體，具有很強(qiáng)的自主性。在一系列的社會(huì)文化因素的限制下，個(gè)體是有權(quán)利進(jìn)行選擇的，他們的選擇有可能來改善和更改那些限制他們的社會(huì)條件。也就是說，無論是個(gè)體還是集體，都可以重新詮釋自己的經(jīng)驗(yàn)，以能夠改變他們的生活環(huán)境以及可以改善的余地。在這樣的理念下，教育的目的就是鼓勵(lì)反思，鼓勵(lì)自我意識(shí)。因此，要允許學(xué)生和老師主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)更好的，更加公平的一個(gè)社會(huì)環(huán)境。在學(xué)校體育課當(dāng)中，如果想要呼吁這種批判性的教學(xué)，最基本的一個(gè)前提是，老師和學(xué)生應(yīng)該審視一些與體育和學(xué)校體育教育有關(guān)的社會(huì)問題，并且要質(zhì)疑一些理所當(dāng)然的假設(shè)。但就當(dāng)下而言，很難看到這種有助于解放的批判性地教學(xué)，特別是一些中小學(xué)當(dāng)中。

有兩個(gè)可能的模型可以作為體育課批判性教學(xué)的參考。一個(gè)是美國學(xué)校體育學(xué)者Hellison的研究，他構(gòu)建的體育教育社會(huì)發(fā)展模型。這個(gè)模型當(dāng)中，學(xué)生被鼓勵(lì)進(jìn)行思辨，雖然他的研究主要關(guān)注個(gè)體開發(fā)而不是社會(huì)改變，針對(duì)的主要是一些有犯罪傾向、有不良行為的青少年，主張的是對(duì)現(xiàn)行制度鼓勵(lì)式的調(diào)整，而不是制度的根本性批判。但這個(gè)模型可以延伸到體育教育領(lǐng)域，來啟發(fā)一種批判性的觀點(diǎn)。應(yīng)用這個(gè)理論的優(yōu)勢在于，他的這些研究都是以場域?yàn)榛A(chǔ)的，對(duì)體育老師來說更具可信性。

另一個(gè)體育課批判性教學(xué)的理論參考是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究認(rèn)為，行動(dòng)是一種合作的、分享的過程，在這個(gè)過程中，參與者試圖通過他們對(duì)正在發(fā)生的事情的相互理解來改變環(huán)境［10］，雖然大部分有關(guān)體育的行動(dòng)研究的例子都是關(guān)于體育師資的培養(yǎng)的，但是這種方法同樣可以用在學(xué)校體育課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性表達(dá)。然而，某種程度上，行動(dòng)研究為的是找到最有效的方式來達(dá)成目標(biāo)，也沒有審視目標(biāo)本身，這本身很可能又陷入了技術(shù)中心的陷阱，而不是一種思辨的教學(xué)方式。因此，如果要采用行動(dòng)研究進(jìn)行批判教學(xué)法的改革，參與者必須審視目標(biāo)本身以及完成目標(biāo)的方式、途徑。

在我們討論了這些關(guān)于學(xué)校體育批判教學(xué)法的過程中，我們還是不能忽視，關(guān)注教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生一些政治上的問題，即關(guān)于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)的社會(huì)問題是無法回避的。教育改革者容易將體育老師描繪成問題的一個(gè)根源，特別是在整個(gè)學(xué)校的制度體系下。改革的目的也主要是為了改善教師的行為。而批判性教學(xué)提醒我們避免完全歸因于老師，應(yīng)該與老師共同努力來實(shí)現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)結(jié)構(gòu)下有所改變。如果真的有希望改變，那么它的基礎(chǔ)也不在于發(fā)現(xiàn)合適的、稱職的教學(xué)人員，而在于找到一個(gè)正確的政策上的領(lǐng)導(dǎo)者。

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［8］ 埃利亞斯.文明的進(jìn)程（德）［M］.上海:三聯(lián)書店,1998.

第5篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

在很多時(shí)候，我們對(duì)小學(xué)英語教學(xué)定位為：激發(fā)興趣為主，聽說領(lǐng)先，語法教學(xué)為次。于是，我們?cè)谔嗟恼n堂上，看到這樣的現(xiàn)象：教師每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都有很大的一段時(shí)間用來讓學(xué)生說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫，整堂課沉浸在一種非常活躍的狀態(tài)中，學(xué)生表現(xiàn)得非?！傲钊藵M意”，課堂迭起，老師在學(xué)生活躍的表演中面帶滿意的笑容。但是，我們現(xiàn)在的問題是：這樣的課堂教學(xué)，就真的完成了教學(xué)任務(wù)了嘛？學(xué)生真的能夠把知識(shí)完全掌握嘛？通過筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最初階段，為了激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們的確應(yīng)該如此。筆者也承認(rèn)，即使到了高年級(jí)，英語教學(xué)仍然要通過某些教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在高年級(jí)的教學(xué)中，如果老師只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動(dòng)，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的語言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并適當(dāng)延伸應(yīng)用的話，學(xué)生并不能夠很好地全面掌握語言知識(shí)，教學(xué)效果也不會(huì)好。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行高年級(jí)的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過比較新舊知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)同類語言現(xiàn)象的規(guī)律，使已有知識(shí)成為知識(shí)鏈，從而學(xué)會(huì)對(duì)單詞、短語進(jìn)行語言的再運(yùn)用，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容。

第一，在語音教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)含有相同字母或者字母組合的單詞。

讓學(xué)生觀察，來找出這些單詞在書寫上的共同部分，通過讓學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀，來體會(huì)并發(fā)現(xiàn)這些單詞在讀音上的共同之處。從而領(lǐng)會(huì)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生對(duì)新單詞的認(rèn)讀，鞏固語音。

例如，在PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 C部分的Pronunciation的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察wait/ rain/ paint/ train 幾個(gè)單詞的書寫上的相同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：它們都有ai這個(gè)字母組合（即使有學(xué)生不知道字母組合的概念也沒有關(guān)系），在這四個(gè)單詞中，可能有學(xué)生對(duì)其中的某一個(gè)沒有學(xué)習(xí)過。沒關(guān)系，讓學(xué)生朗讀自己會(huì)讀的單詞。通過讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)ai都讀/ei/。這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生試著讀一讀不認(rèn)識(shí)的那個(gè)單詞，比如train，相信絕大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常高興的大聲讀出來。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英語單詞的學(xué)習(xí)并沒有想像中那么枯燥和困難，學(xué)生就會(huì)隨著詞匯量的積累對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，并且相信他們?cè)谝院笤僖姷胶衋i的單詞，都會(huì)在問老師之前，自己嘗試去讀。

第二，在語法教學(xué)方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)比較的方法，歸納出語言規(guī)律，并學(xué)會(huì)再應(yīng)用。

這應(yīng)該符合語法教學(xué)中的“隱性原則”。主要是在教學(xué)中，避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，讓學(xué)生通過類似語言現(xiàn)象的分析，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。

怎樣把語法運(yùn)用和交際任務(wù)結(jié)合起來呢？我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。

例如，在教學(xué)like 與likes的用法時(shí)，通過舉例學(xué)習(xí)“I like football. He likes basketball. She likes ping-pong.”等，讓學(xué)生通過交際性語言的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)說I 喜歡…時(shí)，要用“l(fā)ike”，當(dāng)說He/she喜歡…的時(shí)候，應(yīng)該用“l(fā)ikes”。如此，反復(fù)舉例應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)在交流應(yīng)用中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握它們的用法。而老師并不用直接告訴學(xué)生在語法中這是什么現(xiàn)象。

第三，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

在高年級(jí)的英語教學(xué)中，我們不妨把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學(xué)生，尤其是在語篇教學(xué)中。當(dāng)我們把語言重點(diǎn)教學(xué)完成后，語篇的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生試著自己通過快速閱讀，找出自己不能夠理解的或者還沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容（當(dāng)然這些內(nèi)容是非第一重點(diǎn)內(nèi)容），然后，教師將問題集中，讓學(xué)生互相交流，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生教學(xué)生。教師只需要將那些大家都不會(huì)的內(nèi)容教學(xué)即可。這樣，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又可以節(jié)省課堂老師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行語言的實(shí)踐性練習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

第6篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改；師范高等?？茖W(xué)校；體育教學(xué)改革

師范高等專業(yè)學(xué)校是集師范?？平逃?、職前和職后教育于一體的綜合性師范學(xué)校的簡稱。師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)是影響學(xué)生未來生存和發(fā)展的重要因素。這也要求師范高等?？茖W(xué)校結(jié)合新課改新形勢和新要求，對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入反思，然后調(diào)整體育教學(xué)方案，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，以優(yōu)化體育教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

1 新課改給師范高等?？茖W(xué)習(xí)體育教學(xué)提出的新要求

1.1 以學(xué)生終身體育理念培養(yǎng)為主

范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)對(duì)于某些學(xué)生來說可能就是學(xué)校教育的最后階段，它肩負(fù)著提高學(xué)生體育意識(shí)和體育技能水平的任務(wù)，還肩負(fù)著承接社會(huì)體育和學(xué)校體育的重?fù)?dān)。在師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成長期的體育鍛煉習(xí)慣，是新課改給師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。高?！扼w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校在體育教學(xué)中要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過體育教學(xué)受益。這就要求師范高等?？茖W(xué)校在體育教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重技能、輕實(shí)踐”的體育教學(xué)思想，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心確定“健康第一”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的、有利于提高學(xué)生身心素質(zhì)的體育教學(xué)模式。

1.2 改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高校體育新課改主要有六大改變，分別是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。其中，新課改給高校體育課程內(nèi)容和課程實(shí)施提出的要求是，改變過于注重知識(shí)的教學(xué)模式，關(guān)注體育教學(xué)的各種功能和價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的信心和熱情，使每一位學(xué)生在身體、心理、社會(huì)性方面獲得充分發(fā)展。這就要求師范高等專科學(xué)校在體育教學(xué)改革中必須重視體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，對(duì)體育教材和體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行娛樂化、休閑化改編，采用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以提高體育教學(xué)質(zhì)量，盡快實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革目標(biāo)。

2 師范高等專科學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分師范高等?？茖W(xué)校未能根據(jù)體育新課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也沒有以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，沒有根據(jù)師范院校學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性需求完善體育課程設(shè)置，優(yōu)化體育課程體系。受此影響，一些體育教師也缺少主動(dòng)改革的魄力和勇氣，在體育教學(xué)中仍以學(xué)生體育知識(shí)和技能教學(xué)為主，卻不重視學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一

創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)師范類人才的根本。但是，從目前師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然新課改已經(jīng)提出了相當(dāng)長的一段時(shí)間，但是，許多學(xué)校在體育教學(xué)上采用的仍舊是老版本的老教材，體育教學(xué)內(nèi)容不僅嚴(yán)重老化，而且體育教學(xué)在課時(shí)、課程體系中安排不合理，體育教學(xué)形式和教學(xué)方法都非常單一。如許多師范高等?？茖W(xué)校體育選修課數(shù)量有限，體育課時(shí)非常少，教師在體育教學(xué)中使用以傳統(tǒng)的灌輸式、示范式教手段為主，很少與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，體育教學(xué)效果極差。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在明顯缺陷

長期以來，我國高校在體育教學(xué)考核與評(píng)價(jià)上采用的是以技術(shù)考核和理論知識(shí)書面考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)法，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法看起來貌似公平，但是由于考核內(nèi)容的目的性太強(qiáng)，并且體育技術(shù)、理論知識(shí)在其中占據(jù)了較大的比重，我們根本無法從中看到學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)生過程中付出的努力都被否定，這對(duì)學(xué)生體育興趣和終身體育習(xí)慣培養(yǎng)來說，都是不利的。此外，這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的最大缺陷在于，它不僅會(huì)促使教師在教學(xué)中一味圍繞考試內(nèi)容來教學(xué)，還會(huì)促使學(xué)生只會(huì)根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和要求來學(xué)習(xí)，體育教學(xué)的功利色彩非常濃重。

3 新課改下師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)建議

3.1 樹立科學(xué)的體育教學(xué)理念

新課程要求高校在體育教學(xué)中必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生身心健康，然后通過體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，這也為師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)指明了發(fā)展方向。師范高等?？茖W(xué)校在體育教學(xué)上首先要深刻理解新課改理念，然后按照學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要進(jìn)行體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以體育健身技能和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主的校內(nèi)課程體系，同時(shí)構(gòu)建以學(xué)生健身習(xí)慣和課外活動(dòng)為主的體育課外教學(xué)體系。然后將體育教學(xué)遠(yuǎn)期效益和近期效益結(jié)合起來，構(gòu)建積極、開放的教學(xué)模式，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。如根據(jù)學(xué)生興趣愛好增設(shè)更多的體育教學(xué)選修課，同時(shí)要求教師在體育知識(shí)、技能和體育活動(dòng)中滲透終身體育意識(shí)培養(yǎng)，然后依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和師范類學(xué)生的體育素質(zhì)提煉高效、有用的教學(xué)模式，通過快樂體育提升學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知和感情。

3.2 構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式

新課改使體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了重大改變，師范高等?？茖W(xué)校在體育教學(xué)目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)方面也要隨之做出改變。過去，師范高等?？茖W(xué)校在體育教學(xué)中采用的大都是“基礎(chǔ)課+選修課”的教學(xué)模式，即在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)體育課教，重點(diǎn)進(jìn)行體育理論知識(shí)教學(xué)，伴以簡單的體育教學(xué)活動(dòng)；在三四年級(jí)開設(shè)體育選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的體育課程，以提高體育教學(xué)效果。但是，在新課改下，這種體育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，師范高等?？茖W(xué)校需要通過構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)朝著健身、娛樂的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)體育新課改教學(xué)目標(biāo)。那么，師范高等?？茖W(xué)校可用的體育教學(xué)新模式有哪些呢？筆者認(rèn)為主要有兩種：第一，利用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的體育能力、技術(shù)層次制定多種教學(xué)組織形式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供多種教學(xué)組織形式供學(xué)生選擇。然后，在體育教學(xué)中施行分層教學(xué)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量。第二，并列型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，它主張?jiān)诖髮W(xué)生一二年紀(jì)就開設(shè)體育選修課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，并在三四年級(jí)對(duì)學(xué)生做出具體要求，以確保選修課的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式都具有一定的優(yōu)越性，但是要在師范高等?？茖W(xué)校大范圍推廣實(shí)施還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。

3.3 創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由上述可知，體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，是影響師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)效果的重要因素。這也要求師范高等?？茖W(xué)校在新課改下，重新認(rèn)識(shí)體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題，然后根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和身體素質(zhì)同步發(fā)展。那么，師范高等?？茖W(xué)校該如何改革體育教學(xué)內(nèi)容和方法呢，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起：首先，加強(qiáng)教材建設(shè)，根據(jù)師范生身心發(fā)展特點(diǎn)和體育教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)、先（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）進(jìn)的教材，或組織體育專家學(xué)者編寫校本教材，為體育教學(xué)打好基礎(chǔ)。然后，立足于體育教材拓寬體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生體育知識(shí)、能力和素質(zhì)教育結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂的開放性，同時(shí)加強(qiáng)體育文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自主鍛煉，營造積極向上的體育學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境。體育教師在教學(xué)中要改變過去那種“一刀切”的教學(xué)方法，變自身為體育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，變學(xué)生為教學(xué)的合作者，通過問題教學(xué)、多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等新穎有趣的教學(xué)手法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。

3.4 采用多元評(píng)價(jià)方法

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是反映體育教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)問題的重要手段。新課改下，師范高等?？茖W(xué)校體育教學(xué)要想不斷發(fā)展進(jìn)步，必須構(gòu)建科學(xué)民主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。確切來說，新課改下師范高等?？茖W(xué)校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上必須將目光聚焦于教學(xué)形成、診斷、改進(jìn)等重要環(huán)節(jié)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)，變他人評(píng)價(jià)為自我評(píng)價(jià)+他人評(píng)價(jià)，變知識(shí)評(píng)價(jià)為德智體美勞全方位評(píng)價(jià)。然后制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)，通過分層考核和過程性考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、學(xué)生自評(píng)等都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，使學(xué)生樂于積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)并樂于接受評(píng)價(jià)結(jié)果。使教師通過評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、能深入進(jìn)行教學(xué)反思，然后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)完善體育教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]：籃球 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：籃球運(yùn)動(dòng)是身與心俱用的全身性活動(dòng)項(xiàng)目，它是廣大大學(xué)學(xué)生普遍喜愛的一種有益運(yùn)動(dòng)。新的大學(xué)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，將籃球列為選項(xiàng)的教材內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師只重教不重學(xué)，學(xué)生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學(xué)效果不佳。實(shí)施新課標(biāo)就是要堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想，課程改革要求面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展有許多共同點(diǎn)，但在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和掌握技術(shù)能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程要成為教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)高效統(tǒng)一的過程。本文將對(duì)大學(xué)籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)研究分析。

1 【研究對(duì)象】時(shí)間和和方法

1.1 對(duì)象

湖南工業(yè)大學(xué)14級(jí)籃球選項(xiàng)課程選項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，共232人。

1.2 時(shí)間

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文獻(xiàn)資料法：在本文實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)需要參閱了近年來有關(guān)體育教學(xué)改革的有關(guān)資料，為分層教學(xué)研究進(jìn)行奠定理論依據(jù)。

1.3.2 問卷調(diào)查法：在籃球分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各進(jìn)行一次跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)操作法：對(duì)籃球分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

2 籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

2.1 籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

分層教學(xué)的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育要求，也符合因材施教的教學(xué)原則。素質(zhì)教育的關(guān)健是面向全體學(xué)生，因材施教就是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)體差異。在由不同能力層次的學(xué)生組成在一起，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)健是如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，解決教學(xué)要求的整體劃一性的個(gè)體差異的矛盾，分層教學(xué)的教學(xué)方法能有效解決這一矛盾。分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想：在課堂上面向全體學(xué)生，促使人人參與，個(gè)個(gè)有得。重視個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，提出不同的要求，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

2.2 【籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生籃球活動(dòng)的興趣，積極參與鍛煉，較熟練地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)技能，完成學(xué)習(xí)要求。并能參加校級(jí)的比賽和組織小型比賽，培養(yǎng)集體主義精神，提高創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：本校把選項(xiàng)籃球班的學(xué)生分基礎(chǔ)、提高兩份個(gè)層次。籃球基礎(chǔ)班：從掌握熟悉球性開始，學(xué)習(xí)接球、運(yùn)球、投籃的基本技術(shù)，能基本正確掌握技能技術(shù)，了解參加比賽的基本方法；籃球提高班：在提高班的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌防守，進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)，能參加校級(jí)比賽，組織小型比賽。

2.3 【教學(xué)過程分層】

籃球基礎(chǔ)班：以個(gè)體、小組的形式，進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。體會(huì)運(yùn)球――傳球――投籃幾個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)過程?；@球提高班：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，反復(fù)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握動(dòng)作技巧，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。

2.4 籃球分層次教學(xué)的具體操作

選項(xiàng)課程教學(xué)前：在學(xué)生中廣泛宣傳我校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)的精神，讓學(xué)生了解籃球分層次教學(xué)的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇報(bào)名。教師在第一次課時(shí)進(jìn)行檢查和調(diào)整，避免一些不符合實(shí)際情況的同學(xué)誤報(bào)，名單確定后不允許學(xué)生擅自改動(dòng)。教學(xué)安排：“打破”行政編班，采取籃球選項(xiàng)課程合班教學(xué)。

2.5 籃球選項(xiàng)課程的評(píng)定

籃球選項(xiàng)課程的評(píng)定由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定和考核幾部分組成。自我評(píng)定從個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康水平的提升和技術(shù)技能的進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行、包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)成效。小組評(píng)定是對(duì)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)參與，鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，與人和睦相處的能力及學(xué)習(xí)自信心和展示自我的能力等方面進(jìn)行。教師評(píng)定是教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，以及課程五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容的測量，作出對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展性評(píng)定。

3 關(guān)于籃球選項(xiàng)課程分層次教學(xué)的調(diào)查與分析。

研究內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的高興程度；學(xué)生對(duì)于自身籃球技術(shù)的評(píng)定；學(xué)生對(duì)于籃球分層次教學(xué)的評(píng)定。

3.1 學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的高興程度

從表一可以看到，經(jīng)過籃球分層次教學(xué)，不高興籃球的學(xué)生從23.2%下降11.2%，有顯著的變化，可見通過分層次教學(xué)，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

3.2 學(xué)生籃球基本技術(shù)測試

從表二可以看到，試驗(yàn)前后進(jìn)行了“一分鐘原地運(yùn)球”、“28米直線運(yùn)球”、“一分鐘雙手胸前傳接球”、“單手肩上投籃”等四個(gè)項(xiàng)目的測驗(yàn)對(duì)比，其中以運(yùn)球提高較快，平均提高59次。28米直線運(yùn)球平均提高1.12秒，一分鐘雙手胸前傳接球平均提高16次，一分鐘單手肩上投籃平均提高了6.1個(gè)，四項(xiàng)基本技術(shù)指標(biāo)均高于試驗(yàn)前。這表明學(xué)生的籃球傳、接、運(yùn)球以及投籃的基本技術(shù)能力得到較大的提高。

3.3 學(xué)生對(duì)于自身籃球技術(shù)的評(píng)定

從表三可以看到，有47.4%的學(xué)生認(rèn)為自己通過學(xué)?；@球課的分層次教學(xué)模式學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步；只有52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有進(jìn)步。面對(duì)學(xué)習(xí)水平同一層次的學(xué)生，教師教學(xué)組織方法的運(yùn)用就會(huì)游刃有余。由于興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，學(xué)生自然掌握動(dòng)作技術(shù)的積極性更加高，進(jìn)步就理所當(dāng)然。

3.4 學(xué)生對(duì)籃球分層次教學(xué)的評(píng)定

從表四中可以看到，有44.8%的學(xué)生同意“把不會(huì)籃球的同學(xué)集中在一起教學(xué)有利于不會(huì)籃球的同學(xué)學(xué)習(xí)”，有39.7%的學(xué)生認(rèn)為“和同一層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，自己心理沒有壓力，學(xué)習(xí)效果好”?？梢娡ㄟ^籃球分層次教學(xué)，由于教學(xué)效果明顯，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可。

籃球選項(xiàng)課程分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的“個(gè)性差異”有的放矢地時(shí)行教學(xué)，使之適合每一個(gè)層次學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生獲得成功和自信。這種教學(xué)方法符合學(xué)生客觀存在差異的實(shí)際。采用分組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)解決了不同層次的個(gè)性問題。也符合課堂教學(xué)的原則，教學(xué)過程的策略符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這種教學(xué)方法還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看其能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，只有教學(xué)的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“學(xué)”。因此，分層教學(xué)是切實(shí)可行、行之有效的，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

第8篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：體育課；文化課；教學(xué)；差異；辨析

中圖分類號(hào)：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018

1問題提出“三步曲”

1.1源于學(xué)生體質(zhì)“長跑之殤”

2012年11月份以后，學(xué)生長跑問題頻繁見諸報(bào)端，全國30余所高校更是取消長跑項(xiàng)目。體育活動(dòng)與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。

1.2“12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2-4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長遠(yuǎn)后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個(gè)較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實(shí)上學(xué)生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學(xué)生體育活動(dòng)最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。

1.3教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師作為教學(xué)工作的實(shí)踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點(diǎn)就是科研工作。科研工作者文化程度、學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作最有話語權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。

2比較與分析

與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對(duì)體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認(rèn)真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過程的眾多影響因素出發(fā)進(jìn)行比較與分析，得出結(jié)論。

2.1教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1“雙基”、“三基”的差異性

知識(shí)是識(shí)別萬物實(shí)體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗(yàn)的固化，是人類的認(rèn)識(shí)成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識(shí)這一共性。社會(huì)的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個(gè)基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。對(duì)于體育課來說，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”[2]，運(yùn)動(dòng)技能的形成便伴隨 “以身體練習(xí)為手段” 通過重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。

2.1.2體育課教學(xué)“語言紐帶”的獨(dú)特性

語言在教學(xué)活動(dòng)中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動(dòng)需要相應(yīng)的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應(yīng)的載體來進(jìn)行承載與傳遞。

對(duì)于文化課教學(xué)來說，主要以文字符號(hào)為主要的表達(dá)語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對(duì)于體育課教學(xué)而言，體育課在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進(jìn)行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨(dú)特“語言”。

2.2“教、學(xué)”主體的辯證思考

2.2.1“灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動(dòng)式”、“學(xué)生主體”

在“教”的過程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識(shí)狀態(tài)，知識(shí)由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動(dòng)中去，師生之間、學(xué)生個(gè)體之間頻繁交流互動(dòng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過程中教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。

2.2.2“主動(dòng)”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過期末考核、評(píng)優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性等壓力下，不得不“被迫主動(dòng)學(xué)習(xí)”以通過考核；對(duì)于體育教學(xué)來說，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時(shí)，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中又能夠積極地參與到游戲、活動(dòng)以及練習(xí)中來。

2.3教學(xué)“軟”、“硬”條件差別

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個(gè)方面的內(nèi)容。

就“硬”件來說，體育課教學(xué)活動(dòng)較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對(duì)安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對(duì)認(rèn)知能力的提高，需要減少外界對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進(jìn)行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。

2.4教學(xué)形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體間表現(xiàn)出“自主性、獨(dú)立性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對(duì)于體育課往往需要進(jìn)行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

其次，從整個(gè)教育的時(shí)限縱向來看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。

最后，“21世紀(jì)各類學(xué)科課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。

2.5“考核”之關(guān)鍵地位

2.5.1體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時(shí)考核結(jié)果將最終記入整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評(píng)優(yōu)的過程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過程中喪失了“激勵(lì)學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評(píng)優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到極大的激發(fā)，有效地推動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)。

2.5.2測評(píng)方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢

文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測評(píng)”的形式?！翱肌W(xué)分離”，簡單說來，教學(xué)過程與考試測評(píng)的過程是相互分離，在實(shí)際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學(xué)生掌握該門課程的水平?！敖y(tǒng)一測評(píng)”是指相同科目的班級(jí)、學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測評(píng)，以公開，以保證檢測的客觀、嚴(yán)肅，類似于高考性質(zhì)。對(duì)于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評(píng)”部分完全由“考官”主觀決定，測評(píng)過程中很難排除感情因素對(duì)于成績的影響。

3幾點(diǎn)啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點(diǎn)啟示：

3.1體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性

從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點(diǎn)。

3.2教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)

體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實(shí)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生既參與了體育活動(dòng)，又產(chǎn)生了主動(dòng)參與的興趣。

3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)

與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對(duì)人影響的特性。在體育課教學(xué)過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對(duì)教學(xué)實(shí)施干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

3.4充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合

發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進(jìn)“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過程，有效刺激學(xué)生對(duì)更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。

3.5體育教學(xué)也需要“強(qiáng)制性”

對(duì)于教學(xué)過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價(jià)值所在時(shí)，便不會(huì)積極主動(dòng)參與其中，這時(shí)要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強(qiáng)制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過程中的“必考內(nèi)容”。

3.6考評(píng)是一把“利劍”

要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評(píng)這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過程中實(shí)施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評(píng)”，并把體育成績納入學(xué)業(yè)考核以及“評(píng)優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標(biāo)準(zhǔn)體系，將有效地提高學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在體育課教學(xué)過程中的作用。

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第9篇：小學(xué)體育課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息預(yù)測；中學(xué)；體育教學(xué)

預(yù)測是事先對(duì)教學(xué)進(jìn)行的判斷，是教育者對(duì)教學(xué)過程和受教育者的提前信息預(yù)知?？刂普撛碇邪ㄐ畔⑻崆邦A(yù)測理論，教學(xué)過程中的信息預(yù)測理論是指教師的提前預(yù)測，即教師對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的偏差及學(xué)生提出的反饋性偏差進(jìn)行提前預(yù)測并針對(duì)預(yù)測出的問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的控制，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。［2］經(jīng)試驗(yàn)研究表明中小學(xué)體育教學(xué)中使用信息預(yù)測理論是當(dāng)務(wù)之急，有助于體育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)安全有序、高效的操作。但是信息反饋原理在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力方面存在一定的滯后性，而信息預(yù)測理論恰恰能夠彌補(bǔ)信息反饋原理的缺點(diǎn)，且有助于調(diào)控體育教學(xué)，克服盲目教學(xué)，增強(qiáng)主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，減少體育課堂教學(xué)安全隱患的存在。

1．信息預(yù)測理論對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的作用

體育教育中運(yùn)動(dòng)信息預(yù)測理論是至關(guān)重要的，教師通過對(duì)教學(xué)的提前預(yù)測，在一定程度上可以預(yù)防體育教學(xué)安全事故的發(fā)生，對(duì)學(xué)情的了解有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)教材的提前預(yù)知，有助于教師合理安排教學(xué)工作；對(duì)教學(xué)流程的提前設(shè)想，有助于教學(xué)組織和教學(xué)流程的順利實(shí)施。1．1有利于營造良好的課前環(huán)境、氣氛。教師對(duì)體育教學(xué)中場地、器材的提前預(yù)測和檢查布置，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。整潔的訓(xùn)練場地和完備無損的體育器材準(zhǔn)備好后，保證學(xué)生安全上課的同時(shí)，也能帶給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)體育器材的擺放也能讓學(xué)生提前預(yù)知課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整自身情緒狀態(tài)，盡快讓自己的身心進(jìn)入課堂教學(xué)。1．2有利于發(fā)揮教師的表率作用。課前準(zhǔn)備不僅學(xué)生要完成，教師也要提前做好課前準(zhǔn)備，教師的課前準(zhǔn)備包括課前備課、備學(xué)生、備教材、備場地、器材等。教師的課前備課能體現(xiàn)教師對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，體現(xiàn)教師的積極認(rèn)真的工作態(tài)度，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂組織的有序調(diào)控，教師的課前準(zhǔn)備還可以為學(xué)生塑造好榜樣，對(duì)學(xué)生的身心起到潛移默化的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。1．3教學(xué)設(shè)計(jì)思路明確，教學(xué)過程順利實(shí)施。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路明確、教學(xué)過程順利實(shí)施是在課前準(zhǔn)備充足恰當(dāng)?shù)那闆r下產(chǎn)生的。課前準(zhǔn)備充足，對(duì)教學(xué)流程了如指掌，掌握教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，教師保持清晰的頭腦和思路。對(duì)課堂進(jìn)行信息預(yù)測有助于調(diào)控課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的突況做好提前心理準(zhǔn)備和簡單的預(yù)測，以便及時(shí)課堂中及時(shí)解決問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的熟悉，讓自己在教學(xué)過程中思路清晰明了。1．4保障體育教學(xué)的安全性。教師的課前備課除了備教材、備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外，還要備教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生。課前教師要充分了解學(xué)生的身心狀況，及時(shí)給予身體不適的學(xué)生以恰當(dāng)安排。首先，安排見習(xí)生，對(duì)于身體狀況不太好的學(xué)生及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)陌才?，安排見?xí)或者做游戲比賽的裁判，一定程度上可以保障學(xué)生的身體健康，同時(shí)也要考慮學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生小助手，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前了解學(xué)生的身體和心理，了解其情緒狀況，有助于學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，有助于課堂的順利進(jìn)行，教師也可以根據(jù)學(xué)生的壞情緒及時(shí)跟進(jìn)解決，解決學(xué)生的心理問題的同時(shí)避免學(xué)生在課中或者其他課中因情緒問題影響自身的學(xué)習(xí)。

2．信息預(yù)測理論滲透在中學(xué)體育教學(xué)

現(xiàn)實(shí)中的生物通過多次的條件反射以實(shí)現(xiàn)事件前反饋，這一理論出自《信息論、控制論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》，也就是說在教學(xué)中多次的刺激能促使教育者提前預(yù)測。中學(xué)生經(jīng)歷過小學(xué)六年的體育教學(xué)，他們已經(jīng)具備一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，且參加體育活動(dòng)的目的性越來越強(qiáng)，對(duì)于參加體育活動(dòng)和體育鍛煉具有較強(qiáng)的積極性，因此，中學(xué)體育教學(xué)加強(qiáng)信息預(yù)測是非常有必要的。第一，為了提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要設(shè)計(jì)完善的教學(xué)提綱，選定適合的教學(xué)內(nèi)容、確定本課教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、指出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前提出本課容易出現(xiàn)的偏差，根據(jù)確定的問題提出解決問題的辦法。其次，對(duì)場地、器材、學(xué)生等各方面進(jìn)行信息預(yù)測，然后根據(jù)預(yù)測的信息制定出合理有效的教學(xué)實(shí)施方案；第三，教學(xué)中分清楚主次，明確本課教學(xué)中主要內(nèi)容和急需解決的關(guān)鍵問題。

3．中學(xué)體育教學(xué)中做好信息預(yù)測的策略

3．1強(qiáng)化體育教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，體育教師要努力學(xué)習(xí)體育理論專業(yè)知識(shí)，鉆研中小學(xué)體育與健康課程新課標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握觀察能力，研讀教材，創(chuàng)新教法，采用各種方式與方法將理論與實(shí)踐結(jié)合提高對(duì)體育課堂教學(xué)的提前預(yù)知能力。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，具有指導(dǎo)性和方向性的作用，因此，體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要掌握該水平階段體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，通過清晰的教材體系預(yù)測教學(xué)中可能發(fā)生的錯(cuò)誤和事件。教學(xué)方法的研讀，做到靈活多樣。3．2認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。反思是教學(xué)的一種進(jìn)步，有助于促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)中教育者進(jìn)行全面深刻的反思有助于課堂的順利進(jìn)行，同時(shí)可以提升自身素質(zhì)。有效反思的關(guān)鍵是教育者要時(shí)刻再教育，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)課后總結(jié)并進(jìn)行及時(shí)反思，成功的教學(xué)案例要及時(shí)記錄并使用，失敗的案例要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)更正，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。通過多次的聽課、觀摩取長補(bǔ)短，為教學(xué)的改進(jìn)儲(chǔ)存信息，只有在不斷的積累中掌握教學(xué)中常犯和易犯錯(cuò)誤，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，嘗試多次理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確的預(yù)測課堂問題和學(xué)生問題，針對(duì)學(xué)生和課堂實(shí)施有目的、有針對(duì)性的信息預(yù)測。3．3調(diào)節(jié)體育教師自我狀況。教師不僅要觀察學(xué)生的身心狀態(tài)，還要及時(shí)調(diào)整自身的情緒和狀況。首先，體育課上課前，教師要檢查體育器材安全與否的同時(shí)確定自身著裝是否得體，運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服是體育教師必備的體育裝備，干凈整潔的體育服裝不僅可以帶來良好心情，還可以給予學(xué)生清新自然，還能帶動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。其次，提前備課，了解教學(xué)內(nèi)容，體育課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能過程中教師需要做大量的示范動(dòng)作，那就需要教師提前做好充分的熱身活動(dòng)確保教師完成動(dòng)作的安全性，示范動(dòng)作要提前練習(xí)以保證示范動(dòng)作的準(zhǔn)確性。最后，體育教師不僅要確定學(xué)生的身心是否健康，還要保證自身身心狀態(tài)，上課前調(diào)整情緒和狀態(tài)，以最好的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生、感染學(xué)生，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3．4檢查體育課場地器材。體育課不同于其他課的地方是要在室外上課，空曠的體育場地需要教師具備觀察能力，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)還需要輔助器材的幫助，因此課前教師進(jìn)行充分備課，還要認(rèn)真檢查場地、器材是否安全，場地器材的安全性和充足性是保證體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)體育場地器材進(jìn)行檢查的內(nèi)容包括：場地是否平整、場地布置是否合理、是否存在安全隱患，場地和器材是否與其他課有沖突、體育器材是否完全落實(shí)等。3．5課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)教師還要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際過程在課外實(shí)行，根據(jù)學(xué)生課外中使用的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的反饋組織進(jìn)行及時(shí)分析和改進(jìn)。通過及時(shí)的調(diào)整和完善，最后將最優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法運(yùn)用到體育教學(xué)中去。

4．結(jié)論

信息預(yù)測是教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的提前預(yù)知，包括課前場地器材的預(yù)知、學(xué)生的基本情況的預(yù)知，教學(xué)流程可能出現(xiàn)問題的預(yù)知。有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有效的在體育教學(xué)中使用信息預(yù)測理論，提高信息預(yù)測的實(shí)際運(yùn)用作用，提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師的綜合素質(zhì)。

作者:楊國威 單位:廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)

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