美術(shù)學考察報告精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學考察報告范文

關(guān)鍵詞：伊犁；地域；美術(shù)；美術(shù)新課程；開發(fā)

一、完成新課程標準的要求，充分開發(fā)地域美術(shù)資源

根據(jù)國家教育部門的統(tǒng)一要求，新疆成為全國第三批參加高中課程改革的省份，在2008年9月正式全面實施新課程標準，主要按照課程標準中的5個系列9個模塊在全疆范圍內(nèi)實施。伊犁位于新疆的西部，就目前而言，經(jīng)濟、文化等諸多方面都不如內(nèi)地城市，加之人才的匱乏，導致這里的美術(shù)教學相對落后，還處于緩慢提升的階段，而地域資源在課程中的開發(fā)對于當?shù)孛佬g(shù)教師來說難度較大。對現(xiàn)有課程標準的理論指導而言，靈活的利用當?shù)刈匀缓臀幕Y源，開發(fā)校本課程，增強美術(shù)教學與地域資源結(jié)合，現(xiàn)階段難的是需要找到適合學校自身的特點編寫合適校本，并能適應學生們的需要。充分開發(fā)地域美術(shù)資源，并且將其運用于高中美術(shù)課程教學中，落實美術(shù)新課程標準，對解決當下美術(shù)教育的特殊問題，有著極為迫切的需求。伊犁地區(qū)具有悠久的歷史，也是古代絲綢之路上的重要驛站，歷史文化底蘊得天獨厚。伊犁地區(qū)出土的大量工藝美術(shù)作品讓世界人民驚嘆，石人、彩陶、金屬器皿、織物等數(shù)量多種類豐富。還有精細的民族手工藝，氈子、地毯、木雕工藝、鐵藝、刺繡、花貼、都市等。美術(shù)事業(yè)也有了較大的發(fā)展，創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的作品，比如沙粒畫、羊絨畫等。這些個豐富的美術(shù)資源足以構(gòu)成一套系統(tǒng)的美術(shù)教材，運用在伊犁地區(qū)的美術(shù)課堂上。

二、地域美術(shù)資源在教學中的開發(fā)現(xiàn)狀

伊犁的地域美術(shù)資源有如一個“礦”，但是目前這些資源在教學中沒有得到有效的開發(fā)利用，導致很多學生在上完高中三年之后，對家鄉(xiāng)的很多美術(shù)文化、歷史和現(xiàn)狀一無所知，比如新疆出土的青銅器，出土的紅寶石金面具等。哈薩克族的刺繡、維吾爾族傳統(tǒng)手工藝等民間工藝也很少有人知曉，大量優(yōu)秀的民族建筑文化，民居特色被排擠到了城市的邊緣，這些珍貴的文化逐漸遺漏。血淋漓的經(jīng)驗告訴我們，需要在高中就給學生埋下整理、傳承的種子，弘揚對地區(qū)資源的保護和傳承。目前伊犁地區(qū)的中學美術(shù)教學都是按照國家統(tǒng)一課本開設課程，對于抵御資源的教學研究幾乎為零，也有一些學校做了一定的嘗試，但是較為分散、不成體系。目前正對這一問題，在美術(shù)課程逐漸得到重視的今天，課程改革中葉需要根據(jù)實際情況開設專業(yè)課程與美術(shù)教學研究。開發(fā)具有地域資源的基礎美術(shù)教育鑒定較為突出，高中美術(shù)教師應該選取具有開發(fā)意義的，利于增強美術(shù)課程的，較為貼近實際生活的，能夠激發(fā)學生興趣和思維的，同時也能提高教師的研究能力和熱情的方面加以研究。面對種類繁多的美術(shù)資源，開發(fā)的過程中必須謹慎考慮，由于美術(shù)發(fā)展的特殊性，在美術(shù)的繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等門類中，選取有利于課堂的點來進行實施。考慮到高中美術(shù)課程的實際情況，對每個課時的內(nèi)容含量和深度都要安排適當，在教學中選取合適高中知識水品的作品和可以理解的專業(yè)術(shù)語，并且必須做到圖文并茂，作品圖片清晰正確，以提高學生的視覺審美感受，并且設置發(fā)散思維的“思考題”或“獨特視角解析”，培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識的自我拓展和衍生。再者說教材不是唯一的教學資源，固定的教材是不能夠滿足所有學生發(fā)展要求的，在面對不同學生，不同階段和不同美術(shù)門類時都需要填充和完善教材，并且需要使用課件來展示大量的資料。讓課堂成為一個視覺化的，強化視覺感受，通過課堂的“藝術(shù)考察與實踐”與“課外尋找”題目培養(yǎng)學生在課外了解文化研究學習藝術(shù)的能力。

三、美術(shù)新課程中加強多種藝術(shù)形式的開發(fā)

學生可以通過簡單撰寫考察報告，教師給予相關(guān)的閱讀書目和查閱的資料，以方便學生通過手機資料，完成考察。通過學生的作業(yè)反饋來看，在考察報告中所體現(xiàn)的知識點以及人們對藝術(shù)的理解，需要老師在后續(xù)講課中解答疑難問題。帶著問題有針對性的課堂教學，效果會與以前不大一樣，以新疆學生的實際生活經(jīng)驗為直觀的參考背景，學生的審美興趣也可以在教學時查缺補漏。目前學生在美術(shù)課上的熱情并不高，對于書本上的美術(shù)作品欣賞一直較為反感，這一點在伊犁地域的某些學生上尤為明顯。在實施校本課程的教學內(nèi)容時，學生對于具有地域特征的美術(shù)作品表現(xiàn)出來的濃厚興趣，和積極的上課態(tài)度使得課堂效率大大提高，并且以貼近生活的作品讓學生們主動參與作品的分析和評論。很多少數(shù)民族學生對于新疆的歷史和文化的認識模糊，通過在課堂上等于地域美術(shù)資源的講解，讓少數(shù)民族的學生了解新疆的歷史和文化具有更強的知道作用，通過美術(shù)課程更加直觀的讓學生認識歷史，了解歷史和文化，充分實現(xiàn)美術(shù)的德育功能。

四、思考地域資源美術(shù)資源在課程中的開發(fā)

普通高中美術(shù)新課程標準中設置的美術(shù)鑒賞、繪畫、設計、工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等內(nèi)容系列。修完得到相應學分，在高中階段我建議學校給予美術(shù)課程充足的課時量，按照課程的安排，把教材中的單元統(tǒng)一整體灌入鑒賞。把地域資源模塊放在學習中，突出地方文化資源，與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，解決美術(shù)課堂的特殊性問題。新疆目前的很多獲獎油畫、國畫作品、以及設計作品內(nèi)容可以放在繪畫欣賞系列中學習，少數(shù)名族工藝、紋樣和建筑等放在工藝美術(shù)系列中學習，與美術(shù)教材認識體系接軌。

五、結(jié)語

開發(fā)地域資源美術(shù)，并且推廣到教學實踐中。伊犁地區(qū)的自愈資源豐富，有如詩如畫的風景，多民族的傳統(tǒng)工藝和豐富的出土文物等，目前需要對當?shù)氐拿佬g(shù)資源進行篩選，更具本地實際情況做出對教材內(nèi)容的選擇和知識難度的把握，以適應當代高中生的認知水平和需要。在實施過程中要充分考慮學生的實際審美水平，做出多樣性，富有彈性的地方教材，因材施教改善教學效果。使地域美術(shù)資源在新課改中實現(xiàn)可研發(fā)性和持續(xù)性的開發(fā)。

參考文獻

[1]尹少淳.普通高中美術(shù)新課程標準（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社,2003.

第2篇：美術(shù)學考察報告范文

正確認識開展語文實踐活動的重要意義

從心理學角度上看，開展語文實踐活動，對學生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是有助于激發(fā)學生學習的興趣。語文實踐活動，它以生動活潑的形式、豐富多姿的內(nèi)容、不斷延伸的空間，為學生學習語文、運用語文提供了新的平臺，這遠比單純的就文教文、簡單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發(fā)起學生正面的情感體驗，提高學習的興趣。二是有助于培養(yǎng)學生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實踐的機會無時不有、無處不在，由于語文實踐活動豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，使學生有著更為直接、更為感性的體驗，有效培養(yǎng)了學生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學生，除了寫作比較難，有的教師指導不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實踐活動，為孩子創(chuàng)造多姿多彩的生活，自然就豐富了學生的寫作素材，同時在實踐活動中相機指導，讓孩子獲得成功的體驗，從實際上消除孩子害怕作文的心理障礙。

積極拓展語文實踐活動的空間

學校。學校是素質(zhì)教育的主陣地，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大部分學生所學的大部分知識，都是在校園內(nèi)獲得的。這種在老師的組織下，以班級授課制為形式的實踐活動，更易于得到學生的響應和家長的認可。所以，每一位語文教師應立足于本班，結(jié)合本班學生的特點，開展語文實踐活動。報告會、辯論會、各項競賽等，都是學?；顒拥闹饕獌?nèi)容。社區(qū)。社區(qū)在這里特指的是以孩子的家為中心，構(gòu)成學生生活、活動的一段區(qū)域。畢竟每一個孩子在社區(qū)的時間更長，我們要把孩子學習的場所從封閉的學校開放出來，這時，家長和社區(qū)里的每一個成員都可以成為指導者參與到實踐活動中來。在社區(qū)中開展實踐活動，因指導者不僅僅是老師，更能張揚孩子的個性，因其人數(shù)少，更易于關(guān)注到每一個孩子，可以說，在社區(qū)開展實踐活動，語文的人文性體現(xiàn)得更為充分。為社區(qū)服務，是在該空間開展實踐活動的主要內(nèi)容。社會。社會的范圍比社區(qū)來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風光、文物古跡、風俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實踐活動的好題材。只要我們細心挖掘，這空間可以任學生高飛，任學生騰躍。在這空間中開展實踐活動，能提高學生感悟能力，增加學生的生活體驗，對幫助學生學好語文無疑是有積極意義的。

開展語文實踐活動的常見形式

讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學語文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬、延伸課外閱讀。如學習了《景陽岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學習了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨閱讀可能會存在一定的困難，因此，要在班級組織閱讀小組，定期專門抽出時間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實踐表明，學生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個人的枯燥閱讀，又能互幫互學，有收獲。排一排，演一演，演繹文字內(nèi)容。無論課內(nèi)還是課外，寓言還是童話，那些故事性強的篇章，都是孩子們喜歡的作品?？梢宰寣W生很容易自行尋找劇本內(nèi)容、編排劇本，用演出的形式來演繹作品。然后通過劇目匯演、評戲，從學生表演的動作、神態(tài)、語言和情節(jié)的安排、文章主旨的體現(xiàn)來評判他們對文章的理解程度。以演促讀，語文學習與實踐結(jié)合在一起了。查一查，找一找，學會處理信息。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展。不少學生家里已擁有了上網(wǎng)搜索收集信息的條件。一般說來，讓孩子收集的信息主要包括:(1)聯(lián)系所學課文，查找背景資料;(2)拓展課本內(nèi)容，查找相關(guān)資料;(3)結(jié)合社會熱門話題，查找信息資料。學

第3篇：美術(shù)學考察報告范文

在新的美術(shù)課程標準指導下，課改后湘版初中美術(shù)實驗教材就是從學生的發(fā)展角度，學生的興趣、能力和需要出發(fā)來確定、設置美術(shù)教學。大家也知道現(xiàn)代教育的理想是為了一切的人，為了人的一切。包括品德與人格、生理與心理、智力與情感。從這一理想來看,我們的教學內(nèi)容不能是單一的，不能局限于教材，應該靈活創(chuàng)作一些新的教材，豐富教學內(nèi)容。新課程改革目標中就提出了這樣一條：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！边@就要求美術(shù)教學應當有開放的內(nèi)容，即向教材以外拓展。那就要求美術(shù)教學的內(nèi)容不能是單一的，不能局限于教材。

以我校試行的湘版初中美術(shù)實驗教材為例，（以下課例均出自湘版初中美術(shù)實驗教材）我們可以看出下面幾個方面的變革：

一、教學目標

課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現(xiàn)了課堂教學功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養(yǎng)學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。

比如七年級下冊《過去的日子》，教學活動是“說說過去的日子中所發(fā)生的事情，有哪些情感”，按舊的標準來說，這樣的課根本沒有“知識點”。我認為它的目標之一就是培養(yǎng)每個人個性化的觀察角度和情感觀。又如《小鳥找家》，能很好地激發(fā)學生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體?！段业奶枴?，這一課的標題就很能說明編者的意圖，每個學生心里都會有一個屬于自己想象王國的太陽，他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養(yǎng)學生對自己個性審美和想象的肯定與自信。

二、課程內(nèi)容

新教材的課程內(nèi)容“體驗”味很濃，更加強調(diào)學生自身的體驗，強調(diào)在學習過程經(jīng)驗的積累和能力的提高。另外，學生的體驗對象在時間空間上有了拓延，強調(diào)老師、學生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如《橋》一課，學生在課外通過各種途徑找到有關(guān)橋梁的資料，（有的上網(wǎng)下載，有的去圖書館查找）或者對身邊的某座橋梁進行實地考察，以自己的觀察方法做出一份有所側(cè)重的考察報告。還有《清晨》一課，當學生的手觸摸到陶土，隨意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學交流時，學生的心情真可以說是“心花怒放”，在實踐中體驗快樂，建構(gòu)知識。

在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師應該做到以下幾點：

首先，要樹立正確的培養(yǎng)目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。為了突出學生的情商發(fā)展，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：心情怎么樣？開不開心？這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其次，教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個教學過程當然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學秩序是被老師嚴密設計好了的，學生任何打破這個流水線的行為都是擾亂課堂。那么，教師更應該敏銳的捕捉到學生瞬間的疑問和興趣點，以學生自己的疑問和興趣點為切入口，從而進行適當?shù)囊龑?，使他們更主動的獲取新知。課堂上，教師和學生應該都有情感的投入和體驗，有探索研究的氛圍，有學生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動進行，使教學的過程成為激情與智慧共存的綜合體。

此外，教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗。單向的“授――受”方式應該被我們教師堅決淘汰。要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。

第4篇：美術(shù)學考察報告范文

關(guān)鍵詞：小學科學 實踐活動

我們知道實踐活動是一門綜合課程、經(jīng)驗課程，它具有綜合性、實踐性、開放性等特點。目前鼓勵提倡“綜合實踐活動課程在各學科中滲透實施”，使綜合實踐活動在各學科中具有可操作性，使各學科教師能齊頭并進、相互聯(lián)通進行綜合實踐活動，從而達到有機滲透的目的。如科學教師指導學生采集識別植物葉子，美術(shù)教師指導學生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫詩詞，音樂教師為這幅畫譜曲……作為一名科學老師，我根據(jù)學科的特點，結(jié)合學科內(nèi)容激發(fā)學生觀察、動手、實踐……使學生的綜合實踐能力得到較全面地培養(yǎng)。

一、結(jié)合教材、觀察實驗

課外的觀察、實驗活動是學生獲取知識、增強能力的重要途徑。按科學課的要求，有許多觀察、實驗活動需在課外進行，如向日葵的生長發(fā)育、根的吸水實驗等等。因此在課堂之外，經(jīng)常指導學生圍繞課堂教學內(nèi)容獨立進行觀察、實驗是培養(yǎng)學生多種能力的有效途徑。

如遇到“花由幾部分組成”的問題，學生發(fā)表不同的觀察意見：“由兩部分組成”、“由三部分組成”、“由四部分組成”……此時，教師有責任引導學生通過分析綜合，概括出正確答案，由四部分組成的花是完全花，是典型花；由三部分或兩部分組成的花則是不完全花，帶有特殊性，最后統(tǒng)一學生認識。此時學生雖由觀察獲取到新知，但其任務并未完成，結(jié)論是否正確，只有在運用新知進行新的觀察實踐中才能得到驗證。因此，在課后可指導學生繼續(xù)觀察各種各樣的花是由幾部分組成。

再如，做種子發(fā)芽實驗時，在教師的指導下，從選種、播種到澆水完全由學生獨立操作。當種子陸續(xù)發(fā)芽時，學生高興得奔走相告，都爭著讓老師看自己的豆苗。可見課外的觀察、實驗活動都是不可少的。

二、結(jié)合教材、采集制作

科學課涉及知識廣泛，內(nèi)容豐富。在高年級教學中，經(jīng)常會涉及到潛望鏡、風車、風向標、望遠鏡、儲蓄罐等小制作的自制。課堂上教師布置學生完成，能夠激發(fā)學生的自我創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮其潛能，他們也許會遇到這樣或那樣的問題、困難，解決過程中他們會去查閱書籍、詢問家長、求教老師，這就使他們具備刻苦鉆研的品質(zhì)、克服困難的信心和迎接更大挑戰(zhàn)的勇氣。

結(jié)合動物、植物、巖石等知識的學習，帶領(lǐng)學生到野外采集、制作標本。如學習了植物種子的構(gòu)造和種子的傳播方式后，便指導學生根據(jù)植物的生長期采集種子，幾個月下來，共采集百余種種子，并經(jīng)過篩選分類制成種子標本?？梢娨巴獠杉顒?，不僅使學生學會了采集、制作標本的方法，更加深了他們對大自然的熱愛。

三、結(jié)合教材、考查參觀

“生活即教育，社會即學校?！苯Y(jié)合學科特點、做到課內(nèi)外結(jié)合，充分利用學校周圍的自然環(huán)境及有利條件，培養(yǎng)學生多種實踐能力。如帶領(lǐng)學生到野外考察水域、土壤，參觀工廠、計算機機房等。如學習有關(guān)水域污染的內(nèi)容后，可組織學生對村附近的河流進行考察。

通過這一活動，學生學會了水域考察的基本方法和怎樣區(qū)分水質(zhì)的好壞。還針對考察中發(fā)現(xiàn)的水域下游污染問題，組織學生討論，寫考察報告。其中有一個學生在報告中建議：（1）村委會要合理使用河水，盡量不要有臟物出現(xiàn)；（2）要控制好河流附近造紙廠污水的排放。他的報告受到老師和同學的好評，增強了學生環(huán)境保護意識，加深了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、結(jié)合興趣、組織活動

結(jié)合科學教學，根據(jù)學生的興趣愛好，成立了各類興趣小組，通過豐富多彩的活動、發(fā)揮他們的特長。如飼養(yǎng)小組的學生在用水槽飼養(yǎng)蝌蚪過程中發(fā)現(xiàn)，蝌蚪變成青蛙只有紐扣那樣大小，且身體是黑色的，當他們提出為什么時，我便讓他們?nèi)ビ^察池塘中青蛙的生活環(huán)境并和他們用水槽飼養(yǎng)進行比較。經(jīng)過分析、比較，學生終于明白了其中的道理：室內(nèi)光線不如池塘充足，水槽活動范圍小、又缺少綠色，所以青蛙長得又小又黑。于是他們把青蛙放回了池塘。

五、科學實踐，教學相長

融洽師生關(guān)系——在科學實踐活動中，改變了傳統(tǒng)課堂上師生角色的單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養(yǎng)了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續(xù)開展。

第5篇：美術(shù)學考察報告范文

一、項目概述

（一）緣起

陜西省境內(nèi)的唐代十八座帝陵，坐落于渭河以北的北山山系南沿的山腰塬地，東西綿亙300余公里，是唐文化杰出的成就，也是中國傳統(tǒng)文化留存至今的集中典范。雖屢遭劫難，但仍然不同程度地保留了一些舊時的風貌。考古工作者進行了多次的勘察、試掘、發(fā)掘和保護等工作，積累了一批有價值的科學資料。就目前陜西省帝陵遺址的保存現(xiàn)狀來看，人們只能通過對遺址上遺存物，遙想歷史的輝煌，不能直觀地了解到古時陵區(qū)建成時的基本規(guī)制、規(guī)模以及建筑群等。“項目型課程”是影視動畫系課程組（知識型課程、技術(shù)型課程、課題型課程、項目型課程）中的一類，它利用影視動畫各專業(yè)與社會聯(lián)系緊、活動廣、層面深、委托多等特點，結(jié)合教學規(guī)律與學生專業(yè)進展，有針對性地選擇一些有學術(shù)價值與教學意義的項目，帶入課程教學，設計一些主題鮮明、有針對性、目標明確的課程內(nèi)容。能促進學生以具體的實踐項目為目標，提高自身分析問題、尋找方法、解決問題的綜合能力。

本課程項目就是盡最大可能將帝陵――傳統(tǒng)的象征之物，用影像實踐的方式進行當代的藝術(shù)呈現(xiàn)，并實現(xiàn)部分虛擬再現(xiàn)。培養(yǎng)學生關(guān)心傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚傳統(tǒng)的綜合能力。本項目也是美術(shù)院校探索課程教學改革的試點項目。

（二）工作目標

本項目型課程以唐帝王陵遺址作為研究對象，利用現(xiàn)代數(shù)字影像手段，遵循田野調(diào)查的手段，拍攝并整理地上所有遺存物的影像資料，以藝術(shù)創(chuàng)作的心態(tài)，去深入遺址及周邊的現(xiàn)場，利用學生專業(yè)能力，在規(guī)定任務范圍內(nèi)完成具有創(chuàng)造水平的藝術(shù)性訓練。使項目融于課程，教學帶動研究，成果支撐項目。鍛煉學生的專業(yè)能力、社會調(diào)研和田野考古的能力，引導對傳統(tǒng)文化深切關(guān)注，并以此培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識。

本次考察對象主要是分布在陜西關(guān)中地區(qū)的蒲城、富平、三原、涇陽、禮泉、乾縣六縣的十八座唐帝王陵，分別是獻陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、則天大帝）、定陵（中宗）、橋陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肅宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、豐陵（順宗）、景陵（憲宗）、光陵（穆宗）、莊陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、貞陵（宣宗）、簡陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。

（三）基本思路

項目按照“策劃―考察―收集―整理―研究―展示”流程展開， 組織學生實地考察唐十八座帝陵遺址，深入地調(diào)研遺址及周邊的生活生產(chǎn)。結(jié)合專家意見，合理設置適于項目需求的教學方案和研究重點，結(jié)合實際情況，制定工作任務并展開教學。同時，強調(diào)學習過程就是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程就是研究過程， 研究過程就是工作過程，工作過程就是學習過程。在這個過程中反復錘煉學生專業(yè)技術(shù)能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力。

（四）項目研究與實踐活動

項目組自2009年成立起，考古專家張建林多次前往陵區(qū)，認真研究陵區(qū)現(xiàn)狀，尤其對近年來乾陵、崇陵、建陵遺址區(qū)的考古現(xiàn)場進行探訪，布置了工作計劃與目標。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四個考察時間段，影視專業(yè)、攝影專業(yè)的2007、2008、2009級6個班，以及動畫專業(yè)2008、2009級4個班，對分布在陜西關(guān)中地區(qū)六縣的唐帝陵，進行了14次深入考察，從歷史地理、人文地理兩方面，對現(xiàn)在地上所有石刻、碑表、建筑遺址、地貌等進行了詳盡的、專業(yè)性的拍攝與繪制，并細加整理。每次考察前，系里根據(jù)不同專業(yè)的班級與年級，按照整體的工作進程，進行有針對性的工作安排，對考察對象進行大量的學術(shù)準備。每個專業(yè)班級按照對象任務進行分工，成立一個個行動小組，對整體項目中完成的任務各有側(cè)重。

攝影專業(yè)3個班，按照分工分為六批次，對唐帝陵進行地毯式的考察。對陵墓遺址周邊的村落的人文與生產(chǎn)生活進行詳細的調(diào)研，拍攝近2000G、萬余幅照片。影視專業(yè)3個班，分為四批次，對乾陵、崇陵、橋陵與建陵的地面遺存進行拍攝，為紀錄片制作與動畫模擬生成提供基本素材，拍攝500G800余分鐘的素材。動畫專業(yè)4個班，分四批次對乾陵、崇陵、橋陵進行考察，完成大量的寫生。相關(guān)成果在教學匯報展和2012屆的畢業(yè)創(chuàng)作展中均有所展示，影視專業(yè)有兩組學生選擇將唐陵作為其創(chuàng)作的題材，本項目組與系里也將給予學術(shù)與技術(shù)支持。

開展田野調(diào)研和影像實踐的思路，是以“地理”與“圖像”為兩大構(gòu)成部分。其中，“地理”部分以歷史、人文為主，“圖像”部分是學生根據(jù)田野調(diào)研而創(chuàng)作的影像作品。

第一大部分――“地理”，分為歷史地理和人文地理兩個部分。

1.歷史地理完成的內(nèi)容

（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整體概況、形制、布局、風水、地形特征等，分類比較了“因山為陵”與“覆土為陵”的陵園分布結(jié)構(gòu)，繪制考察線路。同時，對唐帝陵的每一座陵墓都進行單獨繪制，對現(xiàn)有遺存物按照現(xiàn)布局順列進行圖像呈現(xiàn)，并選擇乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展開動畫虛擬展示，并以青山綠水作為動畫美術(shù)的基本風格，還原陵區(qū)的地面建筑。

（2）石刻藝術(shù)。圖文并茂地對田野采集的圖像資料進行歸納，繪制南門石刻總圖以及部分北門、東門、西門等石刻，對有代表性的唐陵石刻進行位置復原和特點展現(xiàn)，尤其對石刻遺存現(xiàn)狀較好、藝術(shù)水準高的乾陵、橋陵、崇陵、泰陵、貞陵做重點分析。匯總比較了石獅、翼馬、鴕鳥、翁仲、華表、仗馬等，結(jié)合現(xiàn)場測量和考古數(shù)據(jù)，通過其特征、佩飾、體量等分析早、盛、中、晚唐的特征變化。尤其石刻的體量，從初唐到盛唐，逐漸變大變壯，手法更加豐富，中唐之后，體量逐漸縮小，工藝也變得粗糙起來，數(shù)量也逐漸變少，這種變化清晰地對應著唐代的國勢沉浮。

2.人文地理方面，以“人與經(jīng)濟”為主題，對遺址周邊鄉(xiāng)村進行調(diào)研，完成大量的調(diào)研考察表，收集生活、生產(chǎn)、家庭構(gòu)成的情況，以及與文物保護之間的關(guān)系等。一共完成600余份調(diào)查表，采編了現(xiàn)場訪談等影像資料，并完成一批拍攝筆記。

（1）“人”的主題。涵蓋遺址留守者、遺址保護者、遺址闖入者等；

（2）“經(jīng)濟”的主題。涵蓋唐陵周邊生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟狀況，包括唐陵周邊傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、遺址區(qū)周邊破壞性的工業(yè)，尤其是豐陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石場，有些已經(jīng)侵入到大遺址保護區(qū)的內(nèi)部，的山體、被切斷的山梁，現(xiàn)場使人觸目驚心，對陵區(qū)原有自然山體形制已造成不可挽回的毀壞。同時，還調(diào)研了唐陵附近新農(nóng)村建設，主要考察了袁家村，這是一座以“農(nóng)家樂”和新民俗生產(chǎn)結(jié)合，以旅游來支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村建設模式。

第二大部分――“圖像”，主要是學生考察期間創(chuàng)作的影像作品，其中2008級攝影專業(yè)拍攝的《家庭》系列，以家庭為單元，關(guān)注周邊村落的人員流失與固守的現(xiàn)狀，每位學生都創(chuàng)作了一批作品。我們舉辦的教學匯報《“地理與圖像”――唐十八帝陵影像展》涵蓋了影視、圖片、動畫3個專業(yè)的考察成果，按照以上“地理與圖像”兩個大框架，通過圖文展板、攝影作品和錄像短片等形式，集中展示了田野考察和影像實踐的成果。藝術(shù)影像作品與田野考察素材的并置，形成一個既有扎實學術(shù)基礎，又有創(chuàng)造力、對傳統(tǒng)的再認知的場域。展覽由項目組規(guī)劃，由學生擔當執(zhí)行工作，這鍛煉了他們的組織、策劃和執(zhí)行能力。

通過田野考察，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導其去質(zhì)疑、調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，使學習過程成為在教師指導下的，既有共同目標又兼顧個性眼光的發(fā)現(xiàn)、解決問題過程，使教學和研究相互促進。在本階段的研究和實踐中，還注重用信息技術(shù)進行數(shù)字化處理，將前期采集的信息進行集成，著手建立唐帝陵影像數(shù)據(jù)庫，樹立對文化遺產(chǎn)保護的數(shù)字化圖像呈現(xiàn)的實例，為今后的深入研究與創(chuàng)作奠定基礎。

二、對項目實踐的思考

本次項目實踐，不僅留存了2009至2011年這個歷史階段唐帝陵的最完整的田野調(diào)查與影像資料，而且積累了一批攝影、影視、動畫等專業(yè)的一手教學文件（大綱、講義、計劃）、教學筆記、考察報告等，對于今后開展此類課程積累了一定的經(jīng)驗。這期間，邀請了考古專家張建林舉辦《唐代帝王陵考古》講座，多媒體藝術(shù)家趙小濤舉辦《解讀動畫電影〈迷霧〉》《〈薩迦〉動畫電影的制作》等講座，大大豐富了學生的學術(shù)視野與藝術(shù)想象。以帝王陵為重點的傳統(tǒng)文化考察課程，已經(jīng)作為影視動畫系本科教學環(huán)節(jié)的必修課程進入到教學計劃，課程教學大綱得以完善。學生通過參與項目，對本地域以漢唐文化傳統(tǒng)為代表的中國傳統(tǒng)精粹有了深刻的認識，引入跨學科的多媒體手段，通過數(shù)字化的藝術(shù)表現(xiàn)來呈現(xiàn)當代、遙想并復原歷史，使得學生建立一種與歷史對話并進行藝術(shù)再創(chuàng)作的文化意識，為今后自身的發(fā)展提供了難能可貴的經(jīng)驗，并且提高了他們利用數(shù)字技術(shù)對文化遺產(chǎn)進行保護的能力。通過田野考察，引導學生開展調(diào)查、研究、思考的習慣，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在帝陵的考察中，考古與保護、傳統(tǒng)與當代、遺址地保護與區(qū)域發(fā)展、工業(yè)與新農(nóng)村、留守老人與兒童等社會問題，都引起了學生的重視，考察過程成為富有個性、飽含人文關(guān)懷的過程。學生獨立的精神，不斷被激發(fā)出的創(chuàng)造力，催生了一大批感人的藝術(shù)作品。由普通的課堂技術(shù)訓練，轉(zhuǎn)為在現(xiàn)實社會中進行磨礪的過程，這對于數(shù)字藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）對于課程改革的啟發(fā)

本研究選擇重大歷史文化為課題，探索教學實踐與重大文化課題的結(jié)合，以重大的社會、文化主題為教學實踐，對推進本地區(qū)傳統(tǒng)文化的當代轉(zhuǎn)換，發(fā)揮新興專業(yè)的優(yōu)勢，調(diào)動廣大師生的積極性，具有良好的教學效果。選擇一些具有鮮明社會意義與傳承文化責任的項目進入教學，具有獨創(chuàng)的教學價值，是一次積極的嘗試。陜西省作為有著深厚歷史傳統(tǒng)的地區(qū)，天然地具備了藝術(shù)創(chuàng)作的優(yōu)勢。學院“借古開今”的院訓，將“輝煌的周秦漢唐歷史文化資源”作為學院的“四大傳統(tǒng)”之首，本次選題立項，就是引導此方面的創(chuàng)新，樹立了利用傳統(tǒng)資源開展藝術(shù)再創(chuàng)作的文化意識。藝術(shù)創(chuàng)造，往往是創(chuàng)新的文化意識與傳統(tǒng)對話的過程。影視動畫等新興專業(yè)，從個人的創(chuàng)造意識出發(fā)，立足當下、關(guān)注歷史。王林曾說，“在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)中創(chuàng)造傳統(tǒng)，在超越時代中揭示時代。”

項目型課程是學院近年來教學改革一個新的生發(fā)點，也是影視動畫系的課程改革重點。充分發(fā)揮影視動畫系在教改中的探索、示范、輻射作用，形成項目融入課程、教學帶動研究、成果支撐項目的良性循環(huán)的局面，拓展專業(yè)美術(shù)學院教學改革的新路子。這也是踐行影視動畫系“創(chuàng)新為先、貫通內(nèi)外、浸透人文”教學理念的一次積極嘗試，同時，實踐意味強、主張創(chuàng)造力的教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學習過程就是發(fā)現(xiàn)、解決問題過程，發(fā)現(xiàn)、解決問題過程就是研究過程， 研究過程就是工作過程，工作過程就是學習過程的學習態(tài)度，學生在這個過程中得到更全方位的鍛煉，也為學院的課程改革拓展新路子。

（二）對唐陵田野調(diào)研后的反思

通過兩年持續(xù)的調(diào)研，我們也不斷呼吁對以唐陵遺址為代表的傳統(tǒng)文化遺跡進行切實關(guān)注。唐陵遺址作為陜西文化遺產(chǎn)的代表，經(jīng)過實地考察，我們認為，遺址保護現(xiàn)狀不容樂觀，只有旅游開發(fā)才能促進保護與管理。目前，只有乾陵和橋陵有較為完整的保護區(qū)，其他多數(shù)還處于開放式的狀態(tài)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)及其依賴的鄉(xiāng)土社會不可挽回地凋敝著，破壞性工業(yè)蠶食著大片遺址保護區(qū)，造成陵區(qū)地貌的重大變化，不計后果地毀壞生態(tài)環(huán)境，犧牲的是不可再生的歷史文化資源，這應引起各界的高度重視。項目建立了一種持續(xù)對遺址的監(jiān)控機制，留存每個時間段的歷史影像，我們堅信，予以關(guān)注就是對歷史負責的態(tài)度。在文化藝術(shù)創(chuàng)作中，我們也深深認識到，那些“對傳統(tǒng)的創(chuàng)新”等口號，任重道遠。但那些具象的生活，給人以無限的溫暖，永遠成為藝術(shù)創(chuàng)新的源泉，而且，傳統(tǒng)應在藝術(shù)家個人切膚的記憶中才能被激活，在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)中創(chuàng)造傳統(tǒng)。

影視動畫系根據(jù)專家意見，總結(jié)項目實踐中已取得的成果，將“漢唐帝陵考察”設為固定的課程，一方面不斷關(guān)注歷史遺存的變化，另一方面，作為長期的教學內(nèi)容，也是學生在本科學習期間必須學習的課題。在項目實施過程中學生要了解不同工作環(huán)節(jié)的專業(yè)知識、技術(shù)指標、專業(yè)規(guī)程，這給學生創(chuàng)造獨立思考、發(fā)揮拓展能力的空間。美術(shù)學院學生缺乏考古知識以及相關(guān)學術(shù)訓練，但藝術(shù)創(chuàng)作是他們的長項，用藝術(shù)與考古結(jié)合的方式去揚長補短，持續(xù)關(guān)注歷史遺存的變化。同時，多方聘請專家學者，為學生開設講座與課程，豐富學生對陜西歷史文化傳統(tǒng)的關(guān)注與考古相關(guān)知識的認識。

第6篇：美術(shù)學考察報告范文

【關(guān)鍵詞】調(diào)動積極性;課堂效果;激發(fā)學習興趣;地理教學

地理課是內(nèi)容豐富,實用性極強的一門學科。然而,由于長期以來在“應試教育”的影響下,該學科被冷落,再加上自然地理的一部分內(nèi)容很難學懂,在現(xiàn)實的影響下,大部分學生對地理有畏懼的情緒,學生學習的積極性也不高。為了改變這種局面,在地理教學中力求在教法上突破,吸引學生,調(diào)動學生的積極性。下面就介紹一下自己在教學上的一些觀點。

一、 繪制簡圖,激發(fā)學生積極性

地理教學離不開地圖,要想讓學生把地理學活,那就必須靈活運用地圖。為些,在教學中,既使有現(xiàn)成的教學掛圖一般也不用,親手在課堂上邊講邊畫,知識講到那個地方,就臨時在黑板上顯示什么地方,并把知識顯示在所畫的圖上,這樣就使本來要學生們必記的內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成了一種空間思維,反映在學生們的腦海中了。如在講述我國南北方氣候、農(nóng)業(yè)、耕作制度等不同時,畫出了中國圖,并畫出秦嶺---淮河一線,標上知識點,使學生們一看就一目了然,不用背,不用讀,知識就掌握了。在此基礎上又引導學生們自己繪制地圖,把地理知識美術(shù)化了。

二、 講述科普知識,增強趣味性

例如,在講述南極地區(qū)時,為了突出南極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境,就講述在這個冰雪世界里,竟能生存著成千上萬的企鵝和象鼻海豹。企鵝胖乎乎,海豹壯得像頭牛。它們靠吃什么長大?是什么食品使他們能抗拒冰雪天氣,不怕寒冷,并且能自由自在在地這樣惡劣的環(huán)境中生存呢?為了解這個謎,科學家進行了考察,發(fā)現(xiàn)南極的海里有著許許多多的磷蝦,企鵝和象鼻海豹就靠吃磷蝦生活的。南極的磷蝦是含蛋白質(zhì)最高的生物,體長6―8厘米,很像對蝦,但比對蝦稍小一點,它的背是紅色的,微紅色的腹部有像珍珠一樣的發(fā)光器,每當夜晚,或是受到驚嚇而逃跑時,會發(fā)出粉紅色的磷光,所以人們叫它磷蝦。白天,磷蝦浮游在水的上面,密密麻麻的一大群,會使用權(quán)大片海水呈現(xiàn)紅褐色,遠遠看出就好像是“紅色海洋”。這樣學生對南極的生物產(chǎn)生了興趣,從而也記住了南極的自然特征。

三、 巧用游戲,激活課堂

例如,在講長江和黃河時,把學生們分成人數(shù)略有差別的兩組,人數(shù)略多的代表長江隊,人數(shù)少的代表黃河隊。確定各隊的隊長,隊長再按本隊的身高由低到高排列,分成三組,各代表上、中、下游。各組按照黃河長江各游的形狀反復排練,而后組成完整的長江、黃河圖。開始進行解說。解說的方法是:表演隊隊長首先亮明自己的隊員,長度、流量、流域面積,幾個關(guān)鍵部位的隊員解說上、中、下游的分界點,落差,別名,接納的支流,流經(jīng)的區(qū)域等內(nèi)容。教師事先按課本上的知識點和各隊隊形與實際相符情況,隊員表演時的狀態(tài)等列出細項,制成評分表,最后決定優(yōu)勝。這樣既避免了兩條河流內(nèi)容的混淆,又調(diào)動了他們的思維支發(fā)現(xiàn)書本中的知識點,變被動為主動。

四、運用現(xiàn)代教學手段,貼近生活???

學生之所以感受到學習是一種負擔,而不是自己應盡的責任;課堂之所以沒有生機活力,變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。?現(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學生的學習興趣。運用計算機教學,可根據(jù)教學需要,將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近,使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快,將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程,以及演示板塊運移過程,解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等,這將大大地激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。

五、教學形式多樣化,激活課堂

課堂教學不拘于教室,可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合,在應用中學習知識,從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。就地理學科本身的特點而言,它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學習地理所必須的,也是搞好地理課堂教學所必須的,有時候教室以外是我們最好的課堂。

例如,講到陸地地形時,組織學生考察本地地形的種類和特征;講到環(huán)境保護時,組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門,有利于學生了解自然、了解社會,有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

六、 把復雜的地理知識轉(zhuǎn)化成順口溜、方言

例如,在講山地氣候的垂直變化時,服了“一山有四季,十里不通天”。講新疆內(nèi)陸氣候日溫差較大時,用了“旱穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”。這樣,就把抽象的內(nèi)容簡單化了,學生們聽了既有趣又想學。

七、結(jié)合時事報道,啟發(fā)學生聯(lián)系實際生活,去探索問題,從而掌握書本知識

例如,結(jié)合最近中國汶川地震,海地地震,這些學生們已從電視中了解,從而引導學生找出具置,然后引導他們?nèi)シ治鲈?。既完成了板塊構(gòu)造學說內(nèi)容的講解,又了解除了中國、海地在世界地圖中的位置。這樣,學生真正體會到了學地理確實有用,更增加了學地理垢積極性。

總之,調(diào)動學生學地理的積極性的方法很多,以上方法的嘗試得到了很好的反映,學生學習地理的積極性也提高了。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,《教育學基礎》教育科學出版社,2002年

第7篇：美術(shù)學考察報告范文

教師的創(chuàng)新精神，不應僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)造性地組織教學過程、創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容上，在對學生學習效果的評價方式、評價內(nèi)容的選擇以及對學生評價標準上的創(chuàng)新也至關(guān)重要，只有這樣才能和教改目標相統(tǒng)一，并有力地推動教改的順利進行。

一、評價方式的確定――多樣性

《綱要》明確指出：小學科學要培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力（主要是初步的觀察能力，實驗能力，制作、栽培、飼養(yǎng)等動手能力，邏輯思維能力和想象能力）。在日常的科學教學中，我們在一定程度上已注意到了培養(yǎng)學生觀察、實驗、思維、想象的能力中的創(chuàng)新能力，但是，在教學評價這一重要環(huán)節(jié)中，我們卻只注重知識評價這一方面，評價的單一性，似乎向?qū)W生暗示著學好知識是最重要的，這無形的導向撲滅了多少學生創(chuàng)新的熱情，令他們在平時的學習中舍棄了多少創(chuàng)新的機會。

豐富評價方式，勢在必行。由于觀察、實驗、思維、想象能力的評價較為費時，如果和知識評價一樣都放在期末，在時間和精力上都有可能不夠。因此，觀察、實驗、思維、想象能力的評價主要放在平時。近年來，我作了如下嘗試：

l、學習與運用相結(jié)合。要求學生每次學習后，到日常生活中去尋找運用該知識的實例，等第二次上課時利用課前5分鐘時間進行交流。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合。有些自然知識，例如：植物單元部分種子的萌發(fā)、植物的繁殖，金屬的生銹，物品的發(fā)霉、水的蒸發(fā)、巖石的風化等知識，需要通過課前預習，為上課提供材料，同時要求學生學后繼續(xù)驗證，這些我都把它們列入學生成績評定的范圍。

3、動手與動腦相結(jié)合。有些知識，光靠動腦死記硬背，固然可以掌握。但自然學科是一門實踐性很強的學科，學生只有通過實踐活動，才能領(lǐng)悟以科學知識的真諦?；谝陨险J識，我在平時對學生的評價中，也加大了對觀察、實驗、制作、栽培、飼養(yǎng)等方面的考查力度，并由課代表及時做好記錄。

這樣的評價方式，對于老師來說，無疑是加大了很大的工作量，但它的作用卻也是不容忽視的：它使老師大大加深了對學生的全面了解。

二、評價內(nèi)容的擬定――綜合性

這里所指的“綜合性”，有兩層意思，首先，在自然學科的評價中，內(nèi)容的擬定不應僅僅局限于本學科。學科的劃分是人為的，但在解決實際問題的過程中，往往要用到多門學科的綜合知識。目前，學生的跨學科知識綜合應用能力差，原因就是缺少這方面的引導。許多人認為跨學科知識的綜合應用，是知識淵博人士的“悟性”所至，難以言傳，不是普教的教學任務。正由于此，中小學課程便成了清一色單科獨進，沒有跨學科綜合能力培養(yǎng)要求，造成學生習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢?？茖W作為小學階段一門重要的基礎學科，必須注意學生綜合能力的培養(yǎng)，同時也應在評價中有所體現(xiàn)。例如：創(chuàng)作一幅葉畫。這是一個動于實踐的操作題，它涉及了科學課的素材、美術(shù)課的功底、勞動課的技能：又如對葉子對稱的認識要以數(shù)學知識作鋪墊；實驗報告、考察報告、觀察日記又與語文基礎密切相關(guān)……學生如果能迅速回憶在平時各類課上學到的、以及平時在課外讀物上看到的有關(guān)知識。應用相關(guān)技能，作出選擇，將會收到較好的效果。相反，如果學生只一味地在科學課本上尋找答案，那么，這種“習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢”，將使他們徒勞無功。同樣一個知識點，不同的問法，卻關(guān)系到了學生學習知識的“死”與“活”，思考問題的“死”與“活”。

這里的“綜合性"的第二層意思，就是指在科學活動的評價中，內(nèi)容的擬定要注意這門學科中前后知識點的聯(lián)系?！皠?chuàng)造意識是發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，創(chuàng)造能力是應變與再創(chuàng)的綜合能力，也是一種智力活動，應以學生原有的知識與能力為基礎。”學生在平時的學習、記憶中，往往忽視知識與知識之間的聯(lián)系，他們的記憶內(nèi)容呈點狀分散分布，具有無規(guī)則性，可以說是名副其實的“一點一滴”的知識。如果教師考查的試題也和他們的記憶一樣，分散而無規(guī)則，那么我們只是對學生的識記能力進行了考查，而不能體現(xiàn)出學生的綜合能力和創(chuàng)造能力。因此教師作為一名評價者，首先自己就應具有“抓住聯(lián)系進行再創(chuàng)"的綜合能力。例如“利用所學知識分析生活常見的一種組合機械，分別用了哪幾種簡單機械”一道題，就串起了“簡單機械單元”的杠桿、輪軸、滑輪、斜面等很多知識的內(nèi)容。

三、評價標準的制定――全面性

評價方式的多樣性和評價內(nèi)容的綜合性，促進了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的形成，但是，如果評價的標準未進行改革創(chuàng)新，那么，將大大削弱創(chuàng)新教育的力度。評價標準的制定，要注意它的“全面性”，即不要片面地追求表面的準確，而漠視內(nèi)在的創(chuàng)新。如我們要的不應僅僅是準確，更要重視創(chuàng)新的因素。準確了，得到基本分，做得好的、有創(chuàng)意的，更應根據(jù)不同的情況加上創(chuàng)意分，這是一種激勵，也是在創(chuàng)設一種環(huán)境，能夠讓學生沒有顧慮地去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

第8篇：美術(shù)學考察報告范文

應美國21世紀學會邀請，湖北省教育廳組派基礎教育考察團，于9月26日至10月6日對美國伊利諾伊州的教育管理體制、教師聘用與管理、教學管理等進行考察，實地訪問了芝加哥市沃特－培藤高級中學、瑞博市第31學區(qū)田園初中和小學，并與州教育官員、學區(qū)學監(jiān)、學校校長及部分教職人員廣泛座談交流，對該州的教育管理體制和教育人事管理等有了基本認識和了解。現(xiàn)將考察情況簡要報告如下：

一、考察學習的主要內(nèi)容

（一）基礎教育管理情況

; 美國實行三級教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學區(qū)。聯(lián)邦政府設有教育部，教育部不監(jiān)管地方學校，而是以撥款和其他援助方式協(xié)助地方教育，美國沒有全國統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對全州教育事業(yè)發(fā)展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、教師資格標準的確定、課程設置、向各學校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負責人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會聘任、或由州長提名議會確認，州教育廳不介入學校的行政管理。美國目前有五千多個學區(qū)，學區(qū)的設置主要是根據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學區(qū)是地方教育委員會的執(zhí)行機構(gòu)，學區(qū)的最高行政長官是學監(jiān)，學監(jiān)對教育委員會負責。學區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學校，學校校長會定期向?qū)W監(jiān)報告工作，學監(jiān)也定期向校長提出工作方面的要求和改進工作的建議，學區(qū)作為最基礎的教育行政機構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對學校有較強的影響和干預能力。

教育經(jīng)費由三級政府投入，大體上聯(lián)邦政府占10%，州政府占36%，地方政府54%，聯(lián)邦政府、州政府對學校的總體撥款取決這所學校處于貧困線以下的學生人數(shù)，地方政府的投入主要是當?shù)鼐用袼患{的房產(chǎn)稅。除此之外，學校還成立的有工商企業(yè)人員參加的學校教育委員會，通過這個委員會幫助學?；I集資金。學校的收費是非常規(guī)范的，學生除乘坐學校的校車和使用學校教材要交費外，沒有其他的收費。從全國平均水平來看，生均教育經(jīng)費7000美元，水平較高的學區(qū)可達到1.7萬美元。學校收入的80%左右付人工工資和福利，10%用于教學器材的添置，3%－5%用于學校硬件維護。近幾年，聯(lián)邦政府、州政府不斷削減了教育經(jīng)費，學校校長們抱怨經(jīng)費越來越少，校長最頭疼的事是籌錢。

美國義務教育階段的學制較長，為13年，從小學學前班到高中三年級，學前班至5年級為小學，6-8年級為初中，9-12年級為高中，高中教育與大學教育聯(lián)系十分緊密。從總體上來看，美國的義務教育階段都是小班化教學，富人區(qū)所在的學校，由于房產(chǎn)稅收入較高、教育經(jīng)費較充足，學校平均班額人數(shù)更小，一般在15-17人左右，窮人居住較多的地方，所在學校平均班額25-30人左右。

學校內(nèi)部管理規(guī)范。學校行政管理班子比較精干，一般設校長1人，校長助理2-3人，學校的重大決策注重廣泛征求意見，然后集中決策，學校經(jīng)費的使用與監(jiān)管一般由校長提出方案，教育委員會審批后再執(zhí)行。學校德育工作特別注重強調(diào)學生的道德實踐，注重從小事和細節(jié)做起，有較強的針對性和實效性，學校文化、班級文化建設都富有特色和個性，學生的文明素養(yǎng)水平較高。學校對安全工作非常重視，學校員工和學生進出學校都要憑證進校門，學校都是封閉式管理，有的學校專門配有安檢設備，陌生人進入學校要實行安檢。學校的硬件設施都非常配套，設施一流。后勤服務始終以學生為中心，每所學校都非常干凈、整潔。

（二）教育人事管理情況

1、校長的產(chǎn)生與聘任：校長的產(chǎn)生一般經(jīng)過個人申請、面試考核、上一層管理機構(gòu)考察挑選，最后由學區(qū)教育委員會舉手表決，學區(qū)學監(jiān)聘任。作為校長除具有教師資格外，還應有教育管理培訓方面的資格證。州政府有專門的校長培訓學校，校長每年至少接受7.5小時的繼續(xù)教育，過去強調(diào)校長管錢、管物、管人，現(xiàn)在更強調(diào)校長要成為教學的領(lǐng)頭人，校長在學校都代課。校長的解聘必須經(jīng)過學區(qū)教育委員會舉手表決。在美國，校長職業(yè)化水平較高，小學與中學校長可以打通使用。

2、教師的聘任與待遇：州政府對在本州任教的教師有具體的資格要求，教師在該州任教必須要取得本州的教師資格，除此之外，學區(qū)在州政府的基礎上還有一些附加要求與條件。教師一旦取得資格認證，有效期一般為三到五年，到期后，必須經(jīng)過一段時間的脫產(chǎn)培訓并通過考試，才能延長資格，正是因為這種制度上的保障，使得美國教師的專業(yè)化水平較高。學校在聘任教師時比較注重：

①畢業(yè)于什么大學，學習的課程與成績；

②個人的經(jīng)歷，是否有國外生活的經(jīng)歷；

③推薦給對應學科的系主任，若雙方愿意，再進行面試；

④面試中比較注重是否熱愛教育，是否具備團隊精神，是否能言善辯，是否具有思考和解決問題的能力。教師的聘任合同一般為四年，完成了四年合同，可簽終身合同。在美國，每位教師都要參加教育工會，教師待遇由教育工會代表教師與學區(qū)談判達成一致，教師待遇一般取絕于教師的學歷、經(jīng)歷、水平與業(yè)績。初參加工作的教師年薪一般在3萬美元左右，資歷較長、水平較高的教師最高年薪可達8-10萬美元。在美國，教師工資福利待遇合理規(guī)范，除工資福利待遇外學校沒有獎金、加班工資、課時補貼等。

3、教師培訓、考核與激勵：在美國教師的整體素質(zhì)和水平是較高的，一方面表現(xiàn)在教師的高尚職業(yè)道德精神，另一方面就是教師的專業(yè)水平，以培藤中學為例，該校有58名教師，其中持碩士學位的60%，持博士學位的占2%。學校對教師的培訓主要側(cè)重于兩方面：一是定期安排教師參加各種學術(shù)會議和到國外參觀考察學習，讓教師更多地了解和接觸世界各國文化；二是定期安排教師脫產(chǎn)到大學進行理論學習提升。教師參加繼續(xù)教育可以延長教師從業(yè)資格。學校對教師亦進行定期的考核，考核的主要特點是：①不把學科考試成績作為評價教師工作的唯一標準，僅僅是教師工作的一部分；②強調(diào)考核的過程。校長和學校管理層人員會經(jīng)常深入到教師課堂中去聽課，校長定期同教師對照年度工作目標進行交流；③強調(diào)教師個人和同伴的參與；④考核結(jié)果沒有同教師福利待遇直接掛鉤。校長認為怎樣保持教師的工作熱情是一個非常現(xiàn)實的問題，學校十分注重對教師的激勵，但主要側(cè)重于精神方面的：為教師提供學習和進修的機會；為教師提供和諧的工作環(huán)境；讓教師成為學校發(fā)展的主人。

4、學校編制與管理：聯(lián)邦政府、州政府對中小學的編制管理沒有統(tǒng)一的要求，具體到一所學校的教職工編制由該學校所在學區(qū)的教育委員會決定。教育委員會決定學校編制的主要因素取決于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平。所以富人區(qū)所在學校編制松一些，窮人區(qū)所在學校編制緊一些。即要考慮到編制的限制，又要保證小班化教學，美國教師的工作負擔總體上比較重，在小學除開體育、藝術(shù)課教師是專職外，其余教師都要包班。在中學一名教師往往要代4-5個班。美國教師亦常常抱怨時間較長，勞動付出與報酬不成比例。

二、考察學習的主要感受

這次考察雖然時間不長，也來不及進行全面深入地學習，但我們感受仍然很多，就教育工作而言，主要有以下幾點：

1、教育法制建設非常完備，各級教育行政部門經(jīng)以及各個學校運轉(zhuǎn)有序。

美國是一個法制社會，教育法制也特別健全。聯(lián)邦政府制定教育法律，聯(lián)邦教育部制定教育法律的執(zhí)行政策；各州立法機關(guān)也有權(quán)制定本州的教育法律，州教育廳協(xié)助制定有關(guān)政策，因而各州之間的教育法律和政策標準不盡相同，由于法律監(jiān)督機制健全，教育法律和政策能得到有效貫徹執(zhí)行。美國聯(lián)邦教育部與州教育廳、州教育廳與學區(qū)之間沒有直接的管理關(guān)系，但由于法律責任明確，職責范圍清晰，各自在獨立動作的過程中非常秩序化。同時，聯(lián)邦政府注意發(fā)揮教育工會和教師協(xié)會的作用，教育工會主要承擔教師利益保障的職責，而教師協(xié)會承擔教師資格認證、繼續(xù)教育、培訓、學術(shù)研討等本應由教育部門承擔的工作。這樣一來，教育部門的具體事務大大減少，行政管理職能得到突出和強化。美國政府還注意發(fā)揮社會的力量來監(jiān)督教育機構(gòu)，如州教育委員和學區(qū)教育委員由民選產(chǎn)生，不拿財政薪酬，盡社會義務，爾后再由教育委員集體聘用州總學監(jiān)和學區(qū)學監(jiān)，把州和學區(qū)的最高教育管理者置于社會（社區(qū)）監(jiān)督之下。在這種機制中，教育部門和學校不僅僅要對法律負責，更要對當?shù)氐拿癖娯撠?，真正去辦讓人民滿意的教育。

2、教育環(huán)境十分和諧，有利于學校發(fā)展和人才培養(yǎng)。

首先是學校與社區(qū)關(guān)系和諧。一方面，學校注重與社區(qū)的聯(lián)系和溝通，每個學校（學區(qū)）都有專門的公關(guān)顧問，專門從事對外聯(lián)絡、宣傳、推介工作，通過錄音電話、網(wǎng)站、校報、宣傳單等多種形式把學校的一切活動宣傳到每一個家庭，讓居民了解學校，支持學校；另一方面，社區(qū)擁有完備的體育活動設施和場所，向?qū)W校、學生開放，社區(qū)熱愛教育的人士積極為學校發(fā)展提出規(guī)劃建議，籌措教育經(jīng)費，學校與社會形成了良性互動的運行機制。其次是校內(nèi)人際關(guān)系和諧。校長象企業(yè)經(jīng)理和系統(tǒng)主持人，把學校的重大事項交給全體教師決定，體現(xiàn)民主民治，因而學校的凝聚力比較強；教師沒有象我們存在入黨、提干、調(diào)資、評職稱、年度考核等人為制造的矛盾競爭因素，關(guān)系比較融洽，能互相觀摩交流，互相支持教學。據(jù)他們調(diào)查統(tǒng)計，95%的教師對教師之間人際關(guān)系表示滿意，94%教師對師生關(guān)系表示滿意。教師對學生的缺點不是橫加指責，對調(diào)皮搗蛋的孩子不向家長告狀，認為向家長告狀是教師沒有盡到教育責任，這樣的教師肯定受學生喜愛。在學校，我們看到教師笑容可掬，學生活潑可愛，師生關(guān)系隨和，對來訪者熱情而有禮貌，人文素養(yǎng)普遍很高。第三是校園環(huán)境和諧。校園環(huán)境人文化、童心化，寓教育于環(huán)境之中。校園內(nèi)綠草成茵，環(huán)境優(yōu)雅。學校走廊有教師與學生的群體浮雕，校門口擺放有學生的手工或藝術(shù)作品，并定期更換；墻上有學生入學第一天的彩色手掌印記，記錄有該生基本情況；櫥窗里有學生自我介紹的一段話；教室里學生作品更是琳瑯滿目，墻上貼滿了文字和圖片，尤其是美術(shù)、生活教室居多，框架上擺得層層疊疊，學生在向我們介紹這些的時候顯得格外興奮和自豪。

3、教育理念以人為本，培養(yǎng)學生健康人格。

美國的基礎教育十分注重學生個性化發(fā)展，在強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的同時亦非常注重基礎學科的質(zhì)量。閱讀寫作、社會實踐、科學和數(shù)學等學科在學校教學中的位置較突出，州一級都有專門的考試評價機構(gòu)，一般從小學三年級開始，學校在每學年都會選擇和全州、全國的統(tǒng)一測試，有的學校甚至同國際上知名學校進行比較交流。培藤中學十分重視學生的國際化交流，要求每個學生通過互聯(lián)網(wǎng)與其他國家學生交流，并作為一門課程支規(guī)定。另外，他們還定期組織品學兼優(yōu)的學生去發(fā)展中國家體驗生活，培養(yǎng)學生的生存能力和發(fā)展?jié)撃?。布什政府還響亮提出“不讓一個學生掉隊”的教育計劃，以此促進教育公平，面向全體學生促進學生全面發(fā)展。在學校里我們看到：班主任辦公桌就放在學生教室，與學生平等相處；課堂上教師與學生是共同的參與者和學習者，教師對學生的個性表現(xiàn)充分賞識和寬容；教師對殘障兒童給予極大的愛心和耐心，手把手地輔導學生學習和生活，學生人格受到尊重?？傊绹鴮W校的教學管理和教師的一言一行，處處體現(xiàn)了以學生為中心，以學生的健康發(fā)展為核心，以人為本的教育理念落到了實處。

三、工作建議

1、進一步理順以縣為主的教育管理體制。加大政策落實力度，逐級明晰并認真落實縣、鄉(xiāng)、村三級辦教育的責任，落實縣級教育行政部門對教師職稱評定、工資晉級等方面的管理權(quán)；中央和省級財政繼續(xù)加大對義務教育的投入力度，解決縣級財政對教育投入不足的問題，使“以縣為主”真正“主”起來；在縣以下積極探索教育管理的新路子，取消以行政區(qū)劃為單位成立的中心學校管理層，以農(nóng)村初中為單位成立學區(qū)，按生源分片管理農(nóng)村小學（教學點），進一步整合農(nóng)村教育資源，提高管理效能和質(zhì)量。

2、建立科學的教師培訓、交流、考核體系，提高教師素質(zhì)。嘗試教師資格定期（可按教師年齡劃線）復考制，促進教師知識的學習和更新，嚴把資格關(guān)；完善省、市、縣三級培訓機制，將大面積的繼續(xù)教育與分批輪訓、校本培訓有機結(jié)合起來，增強培訓的針對性和實效性，強化培訓考核，提高培訓效果。教師編制實行以縣為單位的總量控制，同時在教育內(nèi)部成立教育人才交流中心，減少工作環(huán)節(jié)，促進教師合理流動。

第9篇：美術(shù)學考察報告范文

關(guān)鍵詞： 形成性評價 檔案袋評價 應用 發(fā)展

評價是課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，形成性評價越來越受到廣大英語教師的青睞，以求能給學生以全面、公正的評價。

一、形成性評價的定義

形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結(jié)果的評價，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感、學習策略以及文化意識等全面素質(zhì)的發(fā)展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中，教師的職責是確定任務，收集資料，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

英語形成性評價也是為指導教學過程順利進行而對學生的學習效果和教師教學結(jié)果的評價。為學生指明學習的方向，同時為教師指明教的方向，使教師更了解學生的學習需要。形成性評價的實施手段和措施多種多樣，檔案袋評價是其中的一個重要手段。

二、檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的相關(guān)資料，通過這些資料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

檔案袋的概念最初來源于美術(shù)領(lǐng)域，畫家使用檔案袋收集他們有代表性的作品。將它用在教育情境中，能記錄學生的成長過程，展示學生學習的進步狀況，促進學生自主發(fā)展。20世紀80年代美國教育學家杜威提出了以學生為中心的教育理論，檔案袋評價隨之引起了教育學家的高度關(guān)注。檔案袋作為評價的工具，由學生和教師有組織、有系統(tǒng)地收集學生有代表性的作品并進行分類歸檔，以展示學生的知識、技能和態(tài)度的成長過程。根據(jù)不同的教育目標和課程安排，放入檔案袋中的材料可以包括很多類型，材料的收集應有選擇，所選材料既能夠體現(xiàn)學生的學業(yè)水平，又可以反映出學生為達到這一目標所經(jīng)歷的過程和所作出的努力。如：學生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)資料，學生的學習情況、學習經(jīng)驗、作品、反思、其他相關(guān)證據(jù)、數(shù)據(jù)與材料等。

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對檔案袋作了如下解釋：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體，通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告?！?/p>

三、檔案袋評價的特點和意義

檔案袋評價強調(diào)的是對學生學習過程的評價，是一個展示整個過程中的進步的系統(tǒng)性嘗試，旨在通過讓學生參與建立自己的學習檔案，培養(yǎng)其學習責任感，推動其積極主動地組織和反思自己的學習行為，促進和提高自我評價及自我尊重，同時又客觀、動態(tài)、從發(fā)展的角度反映學生綜合的學習情況。

檔案袋的建立以學生為主，學生可隨時更換或增加自己檔案內(nèi)的內(nèi)容。學生檔案應能真實地、有意義地展示學生的成長過程和實際獲得的能力。因而它必須具有開放性、形成性、真實性、綜合性和系統(tǒng)性的特點。檔案袋評價要公正、公平和公開，而且其收集的材料和數(shù)據(jù)應該比較全面、系統(tǒng)而且能夠真實地反映學生課堂內(nèi)外的學習發(fā)展情況。它不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。通過這些有代表性的、經(jīng)過學生自己選擇的學習成果或作品，能呈現(xiàn)和展示學生學習進步、探索、努力、反思和達成目標與成就的歷程。

學習檔案的意義不在于成績的簡單記錄，而在于讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷地自我監(jiān)控和反思，及時調(diào)整學習計劃，確立新的學習目標。使學生成為學習評價過程中的積極參與者，讓學生對自己的學習負起責任，使學習成為學習者能力自我發(fā)展的過程，讓學生養(yǎng)成自我教育的習慣。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態(tài)地考查每一個學生，使我們的評價更全面和具體。

四、檔案袋評價的應用

檔案袋評價作為一種新穎的教學評價方式，在中學英語教學中實施應用是有必要的，也是行之有效的。實施檔案袋評價是為了達到最后的評價和診斷的目的并能反映學生在實現(xiàn)某個學習目標方面所取得的進步。通常，設計檔案袋的步驟可以包括以下幾個方面：

1.營造氣氛，確定建立檔案袋的目的。

讓學生對檔案袋感興趣。通過對比某一學生的幾次作業(yè)，從其不斷的進步說明將其放入檔案袋中的意義，從而引發(fā)學生實施的欲望。

2.明確教學目標。

教師在確定使用檔案袋評價之前應該明確自己的教學目標，同時可以要求每個學生定出自己的學期大目標和每個月的小目標，制定檔案袋評價計劃，以便使評價圍繞此目標進行。

3.介紹檔案袋及評價的作用。

教師應向?qū)W生介紹檔案袋及其意義，說明檔案袋應包括的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及評分方式。教師對檔案袋的制作方法一定要講解清楚、明了，以便學生認真創(chuàng)建自己的成長檔案袋。

4.確定收入檔案袋的具體內(nèi)容。

學生檔案袋的建立既要全面、系統(tǒng)地反映學生的成長過程，也要體現(xiàn)不同學生的個體差異。檔案袋的內(nèi)容可以靈活多樣，只要學生認為能體現(xiàn)其學習過程和進步狀況的作品都可以收入檔案袋。袋內(nèi)存放的材料可由教師指定，也可由學生自己選擇，還可由教師和學生協(xié)商后選定，但讓學生有更大的主動權(quán)，學生應是主要決策者。檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。

為了使檔案袋更好地發(fā)揮評價作用，教師可以根據(jù)自己的教學計劃，在學期初向?qū)W生說明本學期收集的內(nèi)容、評分標準，同時指導學生對收集的作品進行分類，明確要求。檔案袋的內(nèi)容可以包括以下幾個部分。

1）課內(nèi)學習情況記錄

可以包括學生參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生對學習英語的期望;每一課的歸納復習、單詞歸類小結(jié)、自編對話、學習體會;每次的小測驗、考試后的小結(jié);自己滿意的試卷、作業(yè)、朗讀或口語錄音帶以及學生對自己學習情況的反思；小組內(nèi)成員之間的評價;學生本人對自己的評價;教師的評語等。

2）課外學習情況記錄

可以包括小作文、小對話、報紙剪輯、自編練習、自編英文小報、在家學習情況記錄、課外閱讀材料及讀書筆記、課外資料收集、考察報告、調(diào)查報告、最喜歡的故事、英語手工制品、參加各種英語活動（如英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等）的憑證等。

5.與家長取得聯(lián)系。

建立家校聯(lián)系本，保持與家長的聯(lián)系。教師有必要向家長說明自己正在進行的檔案袋評價計劃，以獲取他們的支持和參與。

6.制定評分細則，對檔案袋作出分析和評價。

由于檔案袋中主要是學生習作，所以要制定評分細則。改變傳統(tǒng)的師評為學生自評、互評和師評的綜合性評價體系。經(jīng)常組織學生討論、交流，讓學生對檔案袋評價提出問題，發(fā)表自己的感想，讓學生在不斷交流與分享的過程中享受自己成長與發(fā)展的快樂、自豪和奮發(fā)向上的決心，同時也可從交流中吸取他人之長，不斷改進自己的檔案袋。教師要對學生的檔案袋進行個別指導，并寫出評語，以便學生更加清楚地領(lǐng)會檔案袋的制作方式和評價方法。

五、檔案袋評價對學生的評價作用

檔案袋評價是一種形成性、過程性評價，是真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的評價。它既重視學生語言發(fā)展的過程也關(guān)注其結(jié)果，既肯定學生的長處也反映其不足，能夠開放地、多層面地、全面地評價學生的學習能力、學習表現(xiàn)和學習策略等，反映學生的完整面貌；檔案袋評價尊重和發(fā)揚學生的主體意識，它使學生直接參與到評估過程之中，增強了自我管理意識和自我監(jiān)控能力，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，提高了學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力。更重要的是它能使后進學生體驗到自己的進步、成功與成長，明確努力的方向，自我奮發(fā)向上，增強學習自信心，不斷加強學習動機，還更有利于促進學生個性的發(fā)展。其次，它有助于教師及時、準確地獲得有關(guān)學生學習與發(fā)展的信息，了解學生成長的過程，把握學生發(fā)展的軌跡，并適時調(diào)整教育方向，提出適當?shù)膶W習目標，選擇有效的教學策略，注意因材施教，有針對性地進行輔導，有效地實現(xiàn)教學目標；幫助學生發(fā)展自我反思能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，矯正不良行為；增強教師與學生的合作和理解，改善師生關(guān)系；同時還可以提供學校和家長之間交流的工具，改變家長對待子女成才的態(tài)度，通過家校聯(lián)系，增強家長對孩子的了解，感受自己孩子成長的點滴，主動與學校建立起一種合作關(guān)系，促進學校教育與家庭教育的有機結(jié)合。

結(jié)語

檔案袋評價是師生“實踐――反思――發(fā)展”的過程，有利于提高學生的英語學習興趣、活躍課堂氣氛，對學生的參與意識、合作精神、認知水平、分析和探究問題以及表達交流等英語實際應用能力具有一定的促進作用。教師應站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價、合作評價，從評價中不斷體驗進步與成功，認識自我、樹立自信，有效地調(diào)控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。當然，檔案袋評價操作過程中還存在問題，如何提高評價的信度和效度還有待我們進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］楊小玲，陳梅香.“檔案袋評價對學生的評價作用”.黑龍江教育學院學報，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.

［2］彭劍娥.“檔案袋評價模式與大學英語教學”.玉溪師范學院學報，2004年，第20卷第6期P45-47.