觀摩交流材料精選(九篇)

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第1篇：觀摩交流材料范文

一、專題研討，營造積極的課改氛圍

我園以新《綱要》精神為指導(dǎo)，自主探究、求實求質(zhì)，立足教研、科研和培訓(xùn)的整合，著力于“園本課程”的開設(shè)與實驗，圍繞課題《挖掘社區(qū)美育資源 提高幼兒的審美能力》的研究，開展主題、區(qū)域等研究探索。

1.提倡社會情境教學(xué)，豐富教學(xué)資源

知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學(xué)習(xí)是十分有意義的。為此，我們以段為單位開展課題研討：小段《整合社區(qū)資源，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》、中段《開發(fā)社區(qū)資源，挖掘幼兒的藝術(shù)淺質(zhì)》，大段《充分利用社區(qū)資源，探索“三動”的教學(xué)方法》，以“多元化的分組教學(xué)，多樣化的活動內(nèi)容以及善溝通的家園合作方式，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展”中段以“欣賞、重現(xiàn)——聯(lián)想、創(chuàng)作——展現(xiàn)、交流”的線索，讓幼兒遨游在藝術(shù)的殿堂里，感受藝術(shù)的美，提高藝術(shù)的鑒賞力與表達(dá)能力。以挖掘、利用家長資源為切入點，開展形式多樣的活動。如：家庭開展各種親子活動，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)語言，讓家長參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)；讓家長參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)等，不僅增進(jìn)家園間的情感，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了“說”的寬松環(huán)境。

2.加強區(qū)域探索，提高教師指導(dǎo)策略

區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及指導(dǎo)策略也是我園課程改革中的重要組成部分?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，充分體現(xiàn)潛能的啟發(fā)性、情感的感染性，并不斷豐富更新環(huán)境，為幼兒操作、探索、表現(xiàn)提供各種材料和半成品，使環(huán)境能始終起到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用。

二、完善制度，提高教師教研的積極性

倡導(dǎo)以人為本的管理思想，建立合理的激勵機制，使幼兒園這一群體健康地發(fā)展。在教師考核制度上參與教研的人員給予適當(dāng)?shù)募臃?，對于敢于動筆，勤于動筆的撰稿的教師，我們按國、省、市、區(qū)不同級別的文章分別給予100元80元、50元、30元的金額進(jìn)行獎勵。

積極開發(fā)階梯管理模式，以園長為龍頭，在業(yè)務(wù)園長與教研組長的帶領(lǐng)下，各段段長組織全段教師開展課題研討，形成科研網(wǎng)絡(luò)，做到人人參研，確保教研工作的實施與落實。

創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師真正成為教研的主人 。要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，首先要讓教師主動學(xué)習(xí)，自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。我園教研活動以“教師是活動的主人”“以教師為主體”為學(xué)習(xí)原則，鼓勵教師主動地去學(xué)習(xí)，并在園本培訓(xùn)中采用“互動式”學(xué)習(xí)方法，每一次活動由不同的教師主持，互動交流對帶頭學(xué)科的學(xué)習(xí)體會等，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

三、園本教研，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

為了加強教師理論素質(zhì)的提高，我園不斷創(chuàng)設(shè)教師間互相交流、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)機會，采取出外參觀學(xué)習(xí)與傳達(dá)、園內(nèi)培訓(xùn)講座、教研學(xué)習(xí)、觀摩評悉、教師結(jié)對互幫等園本培訓(xùn)方式，讓老師們在輕松自由的探討活動中得到鍛煉與提高。

1.開展園內(nèi)培訓(xùn)講座，提供相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)園每位教齡在3年以上的教師，都是學(xué)科帶頭人，必須結(jié)合實踐與理論，開展全園性的培訓(xùn)講座，本學(xué)期有7位教師開展講座。在講座中，教師們能結(jié)合多媒體教育手段，拍攝錄制有關(guān)講座主題的活動剪影等內(nèi)容，并提供實際的感性物品，讓聽講座的教師得以獲得有益的間接經(jīng)驗。

2.提倡多層次觀摩，加強實踐鍛煉的。

觀摩活動有利于教師自覺提高活動質(zhì)量，主動去思考最佳活動方案、合理調(diào)整活動的組織語言。但它同時也會給老師增加不少的壓力，造成負(fù)面影響。為了合理解決這一矛盾，我們遵循循序漸進(jìn)的原則 ，采取“段觀摩——園內(nèi)觀摩——對外觀摩”方式，逐步擴大觀摩范圍，并要求段觀摩、園內(nèi)觀摩每學(xué)期每人至少各一次，讓老師既有鍛煉的機會，又能在心理上得到緩沖。

（1）段內(nèi)觀摩，指導(dǎo)為主。期初段長統(tǒng)籌安排段觀摩的人員、時間、具體要求，落實到人。期中按時開展觀摩，并邀請他段老師參與聽課評課。本環(huán)節(jié)側(cè)重以老帶新，加強對新教師的指導(dǎo)，讓她們在開課與聽課中不斷的吸取經(jīng)驗，提高實踐能力。段觀摩雖然輕松些，但對課程準(zhǔn)備與組織仍然是十分重視的，不能隨便應(yīng)付，只是從心理的角度上，減輕教師的負(fù)荷。讓老師在輕松的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第2篇：觀摩交流材料范文

根據(jù)省、市幼兒園教育工作要點，結(jié)合園所實際，新學(xué)期我園保教、教研中心工作是：緊緊圍繞省級示范園創(chuàng)建目標(biāo)，狠抓軟件環(huán)境建設(shè);以多層次的師訓(xùn)工作促保教人員的專業(yè)基本功提升;以深入的常規(guī)督導(dǎo)、示范展示促保教常規(guī)工作的規(guī)范化;以有效開展的磨課為載體的園本教研，促教師專業(yè)化成長，促教科研工作出特色、出成果。

每月工作安排如下：

三月份：

1、以大組為中心，邀請專家來園對教師進(jìn)行“快樂體驗數(shù)學(xué)”教材使用指導(dǎo)，幫助教師理解教材。每單周在教研組長的組織下進(jìn)行“快樂體驗數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。程。(本月重點：熟悉教材)

2、教研組長根據(jù)實際教學(xué)計劃，擬出學(xué)期教師磨課安排表。

3、以大組為中心，邀請專家進(jìn)行分享閱讀教材培訓(xùn)，提高教師的語言領(lǐng)域教學(xué)水平。每雙周在教研組長的組織下進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

4、班級開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放教研活動，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長進(jìn)班對班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實踐指導(dǎo)，幫助教師提高執(zhí)教水平。

5、奧爾夫小組每周備課

四月份：

1、組織教師外出學(xué)習(xí)幼兒園的區(qū)域活動，借鑒姐妹園的經(jīng)驗，結(jié)合本班幼兒發(fā)展情況，做好班級區(qū)域材料調(diào)整工作，培養(yǎng)幼兒的區(qū)域常規(guī)。教研組長對班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)及區(qū)域教學(xué)進(jìn)行實踐指導(dǎo)，提高教師的執(zhí)教水平。(本月重點)

2、在教研室的帶領(lǐng)下，以年級為單位，進(jìn)行分享閱讀觀摩研討活動，觀摩順序為：大、中、小年級，提高教師的教學(xué)水平。每雙周在教研組長的組織進(jìn)行分享閱讀小組集體備課、磨課(教師提問的有效性、講故事的能力)。

3、組織教師分批外出學(xué)習(xí)觀摩“快樂體驗數(shù)學(xué)”實驗園——海南師范附屬幼兒園的教學(xué)(解讀教材)。每單周在教研組長的組織下進(jìn)行“快樂體驗數(shù)學(xué)”小組集體備課、磨課。

4、奧爾夫小組每周備課。

五月份：

1、開展班級區(qū)域活動觀摩、點評活動。班級三位教師一起組織一節(jié)區(qū)域活動，園內(nèi)其他教師共同觀摩，找出亮點及不足(關(guān)注教師的指導(dǎo)：何時指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo))，進(jìn)行推廣及調(diào)整、改進(jìn)。(本月重點)

2、各年級做好分享閱讀常規(guī)備課及課程開展工作(如何依據(jù)班級孩子情況靈活使用教材上的教案);邀請專家觀摩指導(dǎo)分享閱讀課堂教學(xué)活動。

3、各班級在年級組長的引領(lǐng)下做好“快樂體驗數(shù)學(xué)”常規(guī)備課及課程開展工作。

4、奧爾夫小組每周備課。

六、七月份：

1、教研室邀請專家來園指導(dǎo)“快樂體驗數(shù)學(xué)”觀摩課。

第3篇：觀摩交流材料范文

一、常規(guī)教研：

在開學(xué)初，我們年級組的6位教師大家共同分析了各班教師和幼兒的實際情況，并根據(jù)各自的情況從而制定了符合我們本年級組開展的工作計劃，措施。在工作中我們本著積極認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度開展工作。

1、每位教師都積極認(rèn)真的參加教研組的例會和各種觀摩學(xué)習(xí)課，并且在教研會上鼓勵每位教師設(shè)身處地為別的班級的工作提出寶貴的意見和建議，使我們的工作真正落到了實處。在教研會上，有的教師把自己在教育教學(xué)中遇到的難題講出來，我們大家共同來幫他想辦法、出注意。如大一班洗手常規(guī)的培養(yǎng)，由于盥洗室離教室較遠(yuǎn)，不便于教師指導(dǎo)幼兒洗手、擦手及取放杯子，教師看得到這部分孩子又看不到另外的孩子，不利于幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)大一班的教師提出問題時，其余的教師均積極的為她們出謀劃策，幫她們想辦法，最后終于找到解決問題的方法，即每周選兩名幼兒當(dāng)班長，協(xié)助老師提醒洗手的幼兒，而老師則指導(dǎo)擦手、放杯子的孩子，保育員管理教室里的孩子，這樣就較好的解決了幼兒分散，老師指導(dǎo)不過來容易出現(xiàn)安全事故的矛盾。采用此方法后，大一班幼兒洗手的常規(guī)有了較大進(jìn)步。又如，大二班老師提出困惑，不知把圖書角設(shè)在哪恰當(dāng)。我們通過觀察場地，討論哪個地方更合適，最后幫助他們找到了滿意的地方。而學(xué)前班的教師則是初次執(zhí)教新的教材，我們便通過例會等形式提出讓家長滿意而幼兒又能接受的教學(xué)內(nèi)容給予意見和建議，為他們的幼小銜接打好堅實的基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行了各班一日生活常規(guī)和新教師教學(xué)活動看評的觀摩看評，推動并促進(jìn)班級間、老師的相互學(xué)習(xí)，借鑒。本期我們共組織了四次觀摩活動：包括早操，新教師教學(xué)活動，盥洗活動，游戲的觀摩。通過觀摩活動，互相之間取長補短，并制定出最適合本班特點的方案，進(jìn)行實施。如開學(xué)初抓的一個重點工作：早操活動，在進(jìn)行初次觀摩時，我們認(rèn)為大一班和大二班的音樂是一樣的，便可以有互相交流的機會進(jìn)行聯(lián)合早操活動，而學(xué)前班的場地顯得太窄了一些，可以利用樓下的大操場等，并研討整改辦法，通過這樣，三個班的早操有較大進(jìn)步，在全園的早操觀摩中取得較好效果。后來，我們又覺得早操編排無創(chuàng)新，又一起商量整改方案，我們增加了班級間的互動，走步跑步走異形路線。通過這樣的變化，幼兒做操的積極性有了較大提高。在游戲的開展時，我們也采取了這樣的方式，觀摩，看評——找出優(yōu)缺點——提出整改意見——再觀摩看評。通過這樣，我大班組的班級常規(guī)培養(yǎng)有了一定進(jìn)步。新教師楊珍妮為我們提供了應(yīng)該怎樣節(jié)約我們身邊的事和物的觀摩現(xiàn)場，她通過讓孩子們觀察收集到的一些貧困山區(qū)的孩子只能用磚頭代替本子寫字和非洲難民很瘦的形象，讓幼兒體會我們應(yīng)該節(jié)約的感受，并且表現(xiàn)出來。觀摩后，每名教師都發(fā)表意見，一致認(rèn)為，她的選材比較好平時很少開展。這種形式能很好的促進(jìn)孩子欣賞水平的提高，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以后教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行這方面的嘗試。

3、組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的活動。為豐富幼兒的生活，我年級組開展了秋游

活動——參觀動物園，也得到了家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，讓孩子真正回歸到大自然的生活中，幼兒也表現(xiàn)出了很高的積極和興趣性，并希望以后多組織此類有益的活動。

4、本期我們大班組還新開設(shè)了一個欄目——新聞網(wǎng)站，把最新、最及時的國家大事或者身邊發(fā)生的事情貼在教室外，讓幼兒隨時了解和觀察，并主動積極的參與進(jìn)來。

二、專題教研

本期，我大班組結(jié)合幼兒園教育教學(xué)創(chuàng)建特色“開發(fā)家庭資源——增進(jìn)家園合作”進(jìn)行了一系列的研究。我們組織了理論學(xué)習(xí)，討論了真正落實家園聯(lián)系的各種方案。大一班提出制作家長參教，大二班提出分層次進(jìn)行家長對話，學(xué)前班則提出制作精美的家園聯(lián)系冊。通過可行性的分析討論，最后確定為這三種形式，并且各班都積極進(jìn)行嘗試。大一班由于沒有家長愿意主動承擔(dān)參教活動，而改成了分層次的與家長進(jìn)行幼兒情況的交流和紙條的形式與家長交流，得到了家長的一致好評；大二班的分層次與家長則是利用中午休息的時間將家長請到幼兒園來與其進(jìn)行口頭交流，得到了家長的充分肯定。學(xué)前班的家園聯(lián)系冊也制作的非常有實效性，里面有幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活照片、幼兒的情況簡介、需要家長幫助收集的材料、以及幼兒的繪畫作品。除此之外，各班還通過各種有效形式與家長聯(lián)系。大二班的家園直通車欄目，及時向家長反映幼兒的學(xué)習(xí)情況；學(xué)前班的家園信箱也加大了與家長的書面交流，先后受到家長來信三十余封。

我們也結(jié)合大班幼兒的年齡特征，提出了我們的問題“怎樣讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見？”讓老師、幼兒、家長都能“看見”我們開展的活動并投入的參與進(jìn)來？

第4篇：觀摩交流材料范文

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí) 縱向銜接 策略

語文綜合性學(xué)習(xí)活動縱向銜接的實施策略為：突出重點，突破難點；螺旋上升，突出實效；縱向銜接，立體實施。經(jīng)過兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實施策略如下：

一.組織學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升

1.學(xué)習(xí)理論，提升自我修養(yǎng)。研究初，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了諸如《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》《綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)》《綜合性學(xué)習(xí)的評價方式》《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動與實踐》等綜合性學(xué)習(xí)活動的理論、實踐方面的書籍，并做好讀書筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹立全局觀念。

研究初，組織教師系統(tǒng)研讀了初中七至九年級教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，另外研讀了小學(xué)、高中尤其是小學(xué)六年級、高中一年級教材中的相關(guān)內(nèi)容，樹立實施語文綜合性實踐活動的全局觀念。

二.全盤整合，突出重點

本研究重點為七至九年級各年級間的銜接，課題組在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上，做出了科學(xué)規(guī)劃。人教版教材“七～九年級”36個“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致區(qū)分為六個版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動物探究。課題組成員基本每人負(fù)責(zé)一至兩個板塊的設(shè)計。通過這六個板塊的有效教學(xué)設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

另外，在實際操作中，經(jīng)常組織教師展開同級、不同級間互相聽課、觀摩學(xué)習(xí)，互動交流，還組織不同年級間學(xué)生的互相交流、觀摩學(xué)習(xí)。

三.互相交流，突破難點

由于小、初、高三個學(xué)段的相對獨立性，此研究的難點為三個學(xué)段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實驗校的小學(xué)、高中與本校三校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)支持下，三校教師、學(xué)生展開了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，與小學(xué)、高中教師定期不定期舉行學(xué)習(xí)沙龍，一起研討學(xué)習(xí)、反思交流，組織教師互相聽課，觀摩、交流。如組織初中教師聽六年級、高一年級，六年級教師聽七年級綜合性學(xué)習(xí)課。

2.組織校際間學(xué)生的交流溝通。經(jīng)常組織小學(xué)生到初中、初中生到高中參觀學(xué)習(xí)，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會、朗誦賽、聯(lián)誼會等活動，讓高一級學(xué)校學(xué)生給低一級學(xué)校學(xué)生舉行講座、演講、經(jīng)驗交流等形式的活動。組織一些校際間的聯(lián)歡活動。

3.建立制度保障，增強實效。將校際間學(xué)生教師交流溝通情況、成效計入教師業(yè)績考核檔案，作為工作業(yè)績的一部分，從制度上保證此項工作的開展，使之不流于形式。

四.層層推進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)活動從設(shè)計理念、形式、內(nèi)容等方面，亦應(yīng)呈螺旋上升之勢。有差異、有重合，更有提升。每個學(xué)段各有不同的側(cè)重點。小學(xué)段重點突出趣味性、知識性，活動容量相對小，形式比較單一，盡量拓寬學(xué)生的知識面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學(xué)。多搞一些如故事會、猜謎語、成語接龍等豐富多彩的活動。初中學(xué)段主要突出能力性、創(chuàng)新性，在拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，全面提高其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力?；顒有问缴希喔阋恍┤缪葜v賽、征文競賽、朗誦賽、課本劇、社會調(diào)查等形式多樣的活動。高中學(xué)段重點突出思辨性、審美性。由于學(xué)生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動開展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作、語文沙龍、調(diào)查研究、語文專題等活動。總之，在三個學(xué)段分別突出各自特性，使之層層推進(jìn)、螺旋上升的基礎(chǔ)上，總體又突出語文綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性、活動性、語文性的特點，亦即突出語文綜合性學(xué)習(xí)活動的三位一體的設(shè)計理念。這樣，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的縱向銜接也便落到了實處。

第5篇：觀摩交流材料范文

一、高度重視，確保落實

為了確保園際聯(lián)系正常開展，促使園際活動持續(xù)、深入、有效，四所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把開展園際活動作為一項重要工作抓緊、抓實。一是建立園際活動領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了由四所園園長任組長，副園長或助理為副組長，各園骨干教師為組員的園際活動領(lǐng)導(dǎo)小組。大家統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到加強溝通、相互學(xué)習(xí)、互幫互帶的必要性和重要性，同時進(jìn)行分工，明確各自在園際工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，確保園際活動具體落實。二是明確目標(biāo)，制訂計劃。每學(xué)期開學(xué)，四所園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究商討，明確新學(xué)期園際活動的要求和重點，圍繞教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、幼兒園發(fā)展制訂出切實可行的實施計劃，使園際活動這項工作常規(guī)化、制度化，有序地開展。

二、加強交流，共同提高

園際聯(lián)合是為了加強幼兒園間相互交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達(dá)到各園同步提高的目的。因此，開展活動是各園緊密聯(lián)系的紐帶。在開展活動時應(yīng)注意以下兩個方面：

（一）突出常規(guī)性，關(guān)注幼兒園整體發(fā)展。

1．注重學(xué)習(xí)，促使教師觀念更新。實踐使我們清楚地認(rèn)識到，要真正促進(jìn)和實現(xiàn)教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統(tǒng)一，必須將學(xué)習(xí)作為一項重要工作來抓，一是要求各園內(nèi)部抓緊教師的學(xué)習(xí)，在園際計劃中有要求、有安排。二是定期將有價值的學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)相互傳送學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享。三是開展讀書交流活動。各園推選青年教師，開展讀書心得交流活動，教師們在相互交流中學(xué)習(xí)、在思維碰撞中提高。

2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進(jìn)一步優(yōu)化各園一日活動各環(huán)節(jié)，細(xì)化、精化每一個教育教學(xué)活動，優(yōu)化活動過程的每一個環(huán)節(jié)。作為示范園，我們經(jīng)常組織觀摩現(xiàn)場讓其他三園的一線教師積極參與，在實地觀摩中研討、學(xué)習(xí)。如，我們組織了游戲活動現(xiàn)場、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場、教學(xué)觀摩現(xiàn)場等，每次活動我們都高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，為園際單位提供可學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的現(xiàn)場活動。三所學(xué)習(xí)園的教師抓住一切學(xué)習(xí)機會，主動學(xué)習(xí)，積極參與，人人發(fā)言，學(xué)習(xí)我們的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍，在這樣主動學(xué)習(xí)的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。

3．注重互補，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展。在園際聯(lián)合活動中，我們始終牢記“優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展”的原則。一方面，我們利用我園的特長及優(yōu)勢，進(jìn)行幫帶和輻射。如，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有特色，積累了一定的經(jīng)驗，毫無保留地給園際聯(lián)合幼兒園提供觀摩現(xiàn)場，并赴各園進(jìn)行實地指導(dǎo)，出主意、想辦法。在我們的指導(dǎo)下，三所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平整體提高，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念有了很大的改變，進(jìn)一步樹立了“以幼兒為主”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。另一方面，在傳幫帶過程中，我們也注重利用姐妹園的優(yōu)勢和資源，促進(jìn)我園保教質(zhì)量和教師水平的提升。

（二）突出針對性，關(guān)注幼兒園個性發(fā)展。

三所園際單位發(fā)展情況既有共性，同時又存在很大的不同。因此，在開展活動時我們既有常規(guī)性的活動，又突出針對性，主要做法有：

1．送教上門：根據(jù)各園不同情況及不同需要，我園每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對子園”聽課、評課，指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)和一日活動的有效性。如：針對周莊幼兒園需要觀摩課堂教學(xué)的要求，我園學(xué)科帶頭人趙吉組織了健康活動――“減肥”；針對裕元幼兒園要驗收的現(xiàn)狀，我園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師幫助磨課、聽課、點評；針對西塘幼兒園需要游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的需求，我們實地去商討，提建議等。針對性的指導(dǎo)，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發(fā)展。

2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學(xué)管理更規(guī)范，我園每學(xué)期定期派遣學(xué)科帶頭人為姐妹園教師進(jìn)行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長工作”的講座，有園長俞潔為來園聯(lián)系單位作“怎樣備課、怎樣設(shè)計活動”的講座等。每次講座，我們都認(rèn)真對待，采用理論聯(lián)系實際的方式，切實使聽者有收獲、有啟發(fā)，提高教師們的教育教學(xué)水平。

3.一對一指導(dǎo)：在園際活動開展中，我們還注重幫助他們培養(yǎng)骨干教師。根據(jù)各園骨干教師培養(yǎng)計劃，開展“手拉手”、“一對一”活動，共同制訂計劃，充分發(fā)揮師傅的傳幫帶作用?；突W(xué)，共同提高教學(xué)水平，使他們迅速成長，成為該幼兒園骨干教師、名教師。

第6篇：觀摩交流材料范文

一、培訓(xùn)模式

“提升培訓(xùn)”在實施過程中構(gòu)建了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以受訓(xùn)學(xué)員為中心，以解決教師教學(xué)真實問題為目的，以互動交流和協(xié)作學(xué)習(xí)為途徑的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。該模式涵蓋了培訓(xùn)起航、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評價三大部分。培訓(xùn)起航是訓(xùn)前準(zhǔn)備階段，主要是在完成報名、選課、分班的基礎(chǔ)上，開展破冰之旅，幫助學(xué)員熟悉培訓(xùn)平臺、教師及具體培訓(xùn)要求、任務(wù)等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識、技術(shù)和情感基礎(chǔ)。培訓(xùn)實施主要基于平成，包括以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)、以課例為主的觀摩培訓(xùn)和以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)三個有機部分。實施過程中，學(xué)員在專家引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、觀摩、實踐進(jìn)行問題解決型的研修。培訓(xùn)評價貫穿于整個培訓(xùn)過程且評價主體呈現(xiàn)多元化特點，包括學(xué)員自評、小組互評和專家評價等。下面重點介紹培訓(xùn)實施階段：

（一）以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)“看”和“聽”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”通過視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)的目的，教師處于主導(dǎo)地位?！疤嵘嘤?xùn)”的四門綜合素質(zhì)課均包括課程內(nèi)容、主題辯論、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)體會四個板塊，構(gòu)成了本階段的活動序列。該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師布置。學(xué)員在完成課程視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需參與主題辯論、完成課程作業(yè)并撰寫學(xué)習(xí)體會。主題辯論板塊是進(jìn)行師生、生生交互的園地，最大限度地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于實現(xiàn)學(xué)員對知識意義的建構(gòu)。學(xué)員在觀看視頻的過程中還可以隨時就相關(guān)問題在視頻評論區(qū)進(jìn)行評論。學(xué)員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強了學(xué)習(xí)效果，同時也減輕了學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的孤獨感。對于學(xué)員的課程作業(yè)和學(xué)習(xí)體會，課程輔導(dǎo)教師會及時批閱，給予反饋。同時，學(xué)員還可以閱覽其他學(xué)員的作業(yè)和體會，引發(fā)思想的共鳴或碰撞?！耙砸曨l為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”側(cè)重于對學(xué)員進(jìn)行間接經(jīng)驗傳授，目的是高效率提高學(xué)員綜合素質(zhì)，最大化發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為受訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行理論奠基。

（二）以課例為主的觀摩培訓(xùn)胡小勇經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“通過案例探討的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”受到學(xué)員普遍歡迎（52.1%），高達(dá)97.1%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程最需要提供的是典型案例，其次是網(wǎng)絡(luò)課件（82.8%），再次是文獻(xiàn)資料（69.4%），再接著是背景知識（54.9%）和網(wǎng)站鏈接（52.5%）。[2]不管從問卷調(diào)查，還是從學(xué)員填寫的意見和建議來看，學(xué)員普遍反映需要增加一些典型的教學(xué)案例、專家對課例的點評等等。[3]因此在課程建設(shè)時應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)，結(jié)合課程的類型定位和教法學(xué)法，對課程內(nèi)容和媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計[4]，注重理論、技能、實用案例相結(jié)合，從而提高學(xué)員觀摩、評析、模仿和借鑒的能力?！耙哉n例為主的觀摩培訓(xùn)”是“提升培訓(xùn)”學(xué)科課的主流培訓(xùn)實施模式。學(xué)員通過觀摩課例獲得“觀察的經(jīng)驗”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現(xiàn)實的感覺事物一般化的過程中起到有力的媒介作用。學(xué)員觀摩到的是與自身教學(xué)密切相關(guān)、高度相似的場景，因此學(xué)員為了解決實際教學(xué)或工作的問題會主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求資源、建構(gòu)知識。學(xué)科課是以問題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現(xiàn)的，通過課例觀摩與評析，讓學(xué)員明確學(xué)科教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科聽課與評課方法，以及相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)方法，研討學(xué)科教學(xué)問題，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，反思自身課堂教學(xué)實踐，提高學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)指南部分給出一段導(dǎo)學(xué)視頻，由專家系統(tǒng)講解怎樣聽課評課，給學(xué)員一個完整的概念。在學(xué)員深入了解了聽課、評課的方法后，平臺給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排以及學(xué)前思考，讓學(xué)員帶著目標(biāo)、問題去觀摩授課和說課視頻。學(xué)員觀摩課例以真實問題作為起點，觀摩后進(jìn)行反思、評析，并完成在線作業(yè)。在觀摩和評析的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師組織學(xué)員開展主題討論并撰寫心得體會，繼而學(xué)員之間進(jìn)行交流與分享。

（三）以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)“以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)”是讓學(xué)員通過實戰(zhàn)演練獲得“做的經(jīng)驗”，也就是直接經(jīng)驗。在嘗試和體驗中學(xué)習(xí)，呼應(yīng)了信息時代對學(xué)習(xí)的新理解。教師培訓(xùn)旨在改造教師的實踐，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對傳統(tǒng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)普遍存在的內(nèi)容與實踐脫離、偏重知識傳遞、輕視教師經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化的情況，“提升培訓(xùn)”在設(shè)計實施中著重考慮培訓(xùn)的實操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不脫產(chǎn)，而是在工作中學(xué)習(xí)，這便于結(jié)合工作中的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；其次，學(xué)員學(xué)習(xí)的同時開展網(wǎng)上教學(xué)研究，有利于在交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)的現(xiàn)實問題；最后，培訓(xùn)更是將陣地由線上轉(zhuǎn)移到線下，受訓(xùn)教師以觀摩課和匯報的形式把學(xué)習(xí)成果展示給大家，專家給予點評并指出學(xué)員的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)員更快進(jìn)步，以達(dá)到使受訓(xùn)教師真正理解、掌握和應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的目的?！耙詰?yīng)用為主的實踐培訓(xùn)”是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果落地的重要環(huán)節(jié)，其組織工作主要由當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機構(gòu)（如教師進(jìn)修學(xué)校）或?qū)W員所在學(xué)校組織。北京師范大學(xué)黃懷榮教授提出，學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五個條件，即以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[5]，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也不例外。在整個培訓(xùn)活動中，應(yīng)主要采用參與式培訓(xùn)方式，也就是以學(xué)員的積極參與和親身體驗為目的。培訓(xùn)活動的環(huán)節(jié)主要是由提出問題、學(xué)員參與活動、對活動進(jìn)行反思等構(gòu)成。[6]從以上分析可以發(fā)現(xiàn)“，提升培訓(xùn)”的實施過程，通過綜合不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，整合接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師在線學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，實現(xiàn)了教師“研訓(xùn)用”相統(tǒng)一。

二、支持服務(wù)模式

完善的支持服務(wù)對于保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為教學(xué)支持服務(wù)和非教學(xué)支持服務(wù)兩部分。[7]前者注重認(rèn)知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學(xué)支持服務(wù)主要由培訓(xùn)專家及輔導(dǎo)教師提供，服務(wù)內(nèi)容直接融入培訓(xùn)教學(xué)過程，在培訓(xùn)模式中已述及，這部分我們重點闡述非教學(xué)支持服務(wù)?！疤嵘嘤?xùn)”非教學(xué)支持服務(wù)從途徑出發(fā)可分為以下三類：

（一）基于平臺的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”平臺通過社區(qū)交流方式建立以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)共同體，并提供基于共同體的支持服務(wù)。平臺將學(xué)員賬號與個人識別信息（如身份證號碼）綁定，建立教師終身學(xué)習(xí)檔案并面向?qū)W員提供終身服務(wù)，管理每位學(xué)員的參訓(xùn)記錄和成績檔案，為學(xué)員提供海量免費資源以及相應(yīng)的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務(wù)功能。此外，培訓(xùn)平臺還通過學(xué)員在線活動積分管理機制，搭建了教學(xué)資源共享與交換平臺，創(chuàng)新了資源共享模式。這些服務(wù)關(guān)注教師專業(yè)成長，緩解教師職業(yè)倦怠，有效加強了對教師的人文關(guān)懷，在提高培訓(xùn)效果的同時亦提升了教師的幸福感。

（二）基于手機等通訊工具的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”開通了客服熱線電話、服務(wù)郵箱、平臺在線客服、QQ群服務(wù)及服務(wù)論壇等多種遠(yuǎn)程支持服務(wù)的渠道，實現(xiàn)了7×12小時的在崗服務(wù)制度和7×24小時的電話支持服務(wù)，并建立了前端服務(wù)首問負(fù)責(zé)制和8小時內(nèi)問題解答制度，以滿足學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任和相關(guān)區(qū)域教輔專員的咨詢、互動需要。培訓(xùn)過程中，項目組還向?qū)W員發(fā)送提醒短信進(jìn)行督學(xué)，并電話回訪學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)員持續(xù)關(guān)注。

（三）直接面對面的支持服務(wù)面對面的支持服務(wù)主要由地方培訓(xùn)機構(gòu)（通常是縣級教師進(jìn)修學(xué)校）提供。在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)動員中小學(xué)教師參加培訓(xùn)并組織參訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上報名、注冊及選課；在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)通知并組織學(xué)員集體參加視頻答疑、集中輔導(dǎo)、線下研討和其他線下活動；在培訓(xùn)后，教師進(jìn)修學(xué)校組織安排學(xué)員開展觀摩課或?qū)W習(xí)匯報，與培訓(xùn)專家面對面交流。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持服務(wù)建設(shè)是一個動態(tài)過程，需要從學(xué)員的角度出發(fā)，多渠道全方位開展，充分體現(xiàn)以人為本的原則，更好地幫助學(xué)員有效地利用資源，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、培訓(xùn)效果分析

基于所構(gòu)建的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式及支持服務(wù)，“提升培訓(xùn)”取得了顯著效果。本研究分別對學(xué)員培訓(xùn)課程的參與率、交互層次和深度以及培訓(xùn)滿意度進(jìn)行測量，以全面獲悉學(xué)員對培訓(xùn)的感受。

（一）參與率分析2012年，“提升培訓(xùn)”共開展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學(xué)員參與的主題討論50次，輔導(dǎo)教師組織722次。學(xué)員參與總量達(dá)438564人次，發(fā)帖總數(shù)達(dá)1008697條，是2011年全國業(yè)內(nèi)平均水平的2.7倍。另一項調(diào)查顯示，截至2013年1月24日，項目在全省有45966人完成培訓(xùn)，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時），完成作業(yè)331841份（人均7.22份），撰寫學(xué)習(xí)體會237845篇（人均5.17篇），互動發(fā)帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學(xué)員在培訓(xùn)中使用了“備課資源庫”，97.31%的學(xué)員使用了“幸福家園”社區(qū)，有效促進(jìn)了培訓(xùn)與教學(xué)、研究的進(jìn)一步發(fā)展與融合。這些數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)員對培訓(xùn)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，參與度極高。

（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學(xué)員是否順利完成了培訓(xùn)任務(wù)，但對培訓(xùn)過程的互動深度無從知曉。交互能夠提升學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)參與程度，促進(jìn)思考過程的深入和保持。“提升培訓(xùn)”中學(xué)員互動主要集中于視頻留言區(qū)、主題討論區(qū)、個性空間話題區(qū)以及互動論壇四個部分。我們隨機從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學(xué)教育科學(xué)研究所對研修網(wǎng)“知行中國”項目互動效果分析模型[8]，從互動層次和互動內(nèi)容深度兩方面對交互進(jìn)行分析。1.互動層次統(tǒng)計經(jīng)統(tǒng)計，“提升培訓(xùn)”學(xué)員的整體互動層次較高，其中主題討論、個性空間話題是最受學(xué)員歡迎的交互形式，半數(shù)以上互動層次在3層以上。其中，視頻評論區(qū)以淺層互動為主，中度互動次之，這可能是學(xué)員并不習(xí)慣在視頻評論區(qū)交流討論的原因，該區(qū)域互動情況差異較大，其中一段公共課視頻評論數(shù)達(dá)221653條，人均留言達(dá)到4.1條之多。主題討論區(qū)是輔導(dǎo)教師、課程專家引導(dǎo)學(xué)員針對課程內(nèi)容交流互動的主要方式，55.00%達(dá)到了深度互動，23.33%為中層互動。個性空間話題是學(xué)員個人發(fā)起的，針對培訓(xùn)或教學(xué)工作中的問題與其他學(xué)員共同探討交流的區(qū)域，該區(qū)域48.00%為深層互動，20.67%為中層互動，31.33%為淺層互動。可見，學(xué)員與學(xué)員之間的共鳴很多，這主要是培訓(xùn)對象在教學(xué)中通常面臨相似問題并對問題解決期望值高的原因，輔導(dǎo)教師適時、適度的指導(dǎo)，積極地參與對有效解決學(xué)員問題十分必要?；诱搲菍W(xué)員獲取各種動態(tài)信息、非正式知識的區(qū)域，便于學(xué)員自由溝通和辯論，互動層次較低，60.00%為淺層互動，22.33%為中層互動，只有17.67%為深層互動。2.互動內(nèi)容深度分析依據(jù)互動內(nèi)容深度的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們將視頻評論區(qū)、主題討論區(qū)、個性空間話題和互動論壇主題帖進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)：互動層數(shù)在二層以上的回復(fù)中絕大多數(shù)達(dá)到了中度互動。當(dāng)作者提出的觀點既具有實踐意義，又能引起學(xué)員深思時，往往能引起共鳴，吸引回復(fù)。而訪客具有深度的回復(fù)，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動，實現(xiàn)了持續(xù)、動態(tài)、漸進(jìn)的信息循環(huán)。這時，輔導(dǎo)教師對討論活動深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，將對學(xué)員的深度互動起到畫龍點睛的作用，使學(xué)員的認(rèn)知程度提升到更高水平。

（三）滿意度分析根據(jù)問卷統(tǒng)計，97.21%的學(xué)員對培訓(xùn)的課程、教學(xué)活動、組織管理、平臺功能、收獲等方面表示認(rèn)可，90.83%的學(xué)員給予了好評。其中，學(xué)員對培訓(xùn)教學(xué)活動的認(rèn)可度最高（98.01%），對平臺功能的認(rèn)可度最低（95.93%）；對學(xué)習(xí)收獲的好評率最高（93.50%），對組織管理的好評率最低（89.42%）。從各地的學(xué)員座談會和學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)回帖、論壇內(nèi)容看，學(xué)員對“華師培訓(xùn)網(wǎng)”的專業(yè)服務(wù)精神以及教學(xué)團隊都非常滿意。而且，調(diào)查中大多數(shù)學(xué)員表示會在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)登錄平臺，參加各種在線活動或使用相關(guān)功能，以幫助實現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與展望

第7篇：觀摩交流材料范文

幼兒園保教新學(xué)期工作計劃

一、 指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我園的教育教學(xué)工作將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園的實際情況，認(rèn)真貫徹落實市教育局、市普教室各項工作部署，進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神切實做好幼兒園各項教育教學(xué)工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

二、工作重點：

(一)目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致;

(二)切實做好幼兒園常規(guī)工作管理;

(三)進(jìn)一步深化課程改革，加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化常態(tài)課教學(xué)教研;

(四)積極開展《幼兒文明禮儀教育的實踐與研究》課題研究，加強對幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng);

(五)加強班級管理工作，重視環(huán)境和區(qū)域創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化幼兒一日活動;

(六)開展好幼兒園各種交流及觀摩活動;

(七)深入做好新教師帶教培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展提高;

(八)密切家園聯(lián)系，實現(xiàn)家、園、社區(qū)和諧共育。舉辦鬧元宵、 慶三八、慶六一 親子系列活動;

(九)做好漳州市二職校實習(xí)生的實習(xí)與見習(xí)指導(dǎo)工作。

三、主要工作和措施：

1、加強學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平

(1)繼續(xù)執(zhí)行幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，采用多種形式，使教研活動靈活多樣，進(jìn)一步調(diào)動教師參與教研熱情。

(2)積極組織教師參加各級各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，通過請專家進(jìn)幼兒園指導(dǎo)、走出去觀摩培訓(xùn)及精彩分享會等形式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

2、注重班級建設(shè)，關(guān)注幼兒健康成長

(1)繼續(xù)加強班級管理工作，實行下班推門聽課制度。

(2)重視幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育，加強對幼兒的文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、加強內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

(1)繼續(xù)開展以年級教研組為單位年段教研活動，提高教研活動的有效性和實用性。

(2)以點帶面在實驗班以主題教學(xué)的方式開展本土課程活動，根據(jù)幼兒的興趣生成教育內(nèi)容，體現(xiàn)班級特色。

(3)積極開展《幼兒文明禮儀教育的實踐與研究》課題研究，以幼兒各活動(生活、學(xué)習(xí)、游戲、運動)中交往禮儀為切入點，加強對幼兒的文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。

(4)重視區(qū)域活動材料投放創(chuàng)設(shè)與活動中教師指導(dǎo)。

4、挖掘家庭、社區(qū)資源，實現(xiàn)家園共育

(1)充分利用班級QQ群探討教育話題,實現(xiàn)家園溝通個性化指導(dǎo)。

(2)充分發(fā)揮家長學(xué)校功能，有針對性地在各年齡段開展家長講座。

(3)通過家長會、家長開放日、親子游戲或制作、親子郊游、教學(xué)觀摩等形式邀請家長參加活動，密切家園聯(lián)系。

(4)利用節(jié)日與家長進(jìn)行互動交流，舉辦鬧元宵、慶三八、慶六一等親子系列活動。

5、做好幼小銜接工作

(1)本學(xué)期是大班幼兒在園的最后一學(xué)期，大班采取多種方式做好幼小銜接工作。

第8篇：觀摩交流材料范文

一、立足教學(xué)圖發(fā)展

實踐是最好的老師，對于一線教師而言，日常教學(xué)生活才是自己成長的基石，只有扎實于日常教學(xué)，認(rèn)真對待每一次的活動，才能不斷地提升自己的教育能力，獲得嫻熟的教學(xué)技能。以新教師為例：新教師剛出校門，初入幼兒園，對幼兒的基本情況并不是很了解，對教材不是很熟悉，對目標(biāo)的把握也不是很準(zhǔn)確。于是，新教師認(rèn)真?zhèn)湔n就成了順利完成活動的首要條件，當(dāng)然，除了要備教材，更要備幼兒。畢竟幼兒才是活動的主體，新教師甚至要在觀察幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)想幼兒的可能表現(xiàn)，以防臨場應(yīng)變不足。美國著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，足見日常教學(xué)與反思在教師專業(yè)化成長中的作用。課中實踐是檢驗備課效果的有效手段，活動中所發(fā)生的問題，有些是對孩子的不了解，有些是活動的組織問題，有些是突發(fā)性的，還有些就是備課時教師沒有設(shè)想到的，此時深刻的反思顯得尤為重要。波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。所以反思可以讓教師重新審視自己的教學(xué)過程，評價自己行為的后果，幫助教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，使教師的教學(xué)精益求精，日臻完善，并形成適合自己個性特征的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)然在日常教學(xué)中常常會碰到這樣那樣的問題，于是同事之間的學(xué)習(xí)交流就顯得非常必要，因此教師應(yīng)與同事共同探討活動組織過程中的疑問和難點，在此過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，形成自己的思維與見解。新教師常常會有一些教學(xué)困惑，如計劃的擬定與實施的過程相違背，自己的思路不能帶動幼兒，活動過程中幼兒的行為超出自己的預(yù)想;老教師教材熟悉、經(jīng)驗豐富，但有時教法難免老套這時候就需要教師靜下心來回顧自己的教學(xué)行為，思考自己的行為對幼兒行為的影響，年輕教師需要不斷地向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的指導(dǎo)策略，學(xué)習(xí)老教師的臨場應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)老教師如何與幼兒互動，了解幼兒的需要，并在日常教學(xué)中多實踐，多思考;而老教師則應(yīng)多思考自己的教學(xué)教法是否真正適合幼兒，這樣新老教師完全可以在切磋與琢磨的過程中，盡快提高自身的能力和水平。

活動老，學(xué)到老，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。有了日常教學(xué)的實踐，我們?nèi)詴伎嫉降自鯓幼霾艜?這個就是我們要做的多向書本學(xué)習(xí)，專心讀一點書，用教育理論支撐自己的教學(xué)實踐，提高自身專業(yè)知識，用教育理論來指導(dǎo)自己的日常教學(xué)，自覺地把理論與實際相結(jié)合，更理性地認(rèn)識自己的教育實踐，也更加關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要;同時加深文化底蘊，用書香滋潤心靈，讓自己在讀書的過程中開竅，不斷豐富自己的專業(yè)知識。正所謂腹有詩書氣自華，要想提高自己的教學(xué)水平，讓自己盡快成長，就必須在日常教學(xué)中永無止境地學(xué)習(xí)、探索和實踐。

二、倡導(dǎo)交流謀提升

公開觀摩作為交流活動的一種形式，它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不管是開課的老師還是聽課的老師都能在公開觀摩中受益。因為公開觀摩前，開課教師需要反復(fù)打磨自己的教學(xué)過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程，而這其實就是教師成長的過程，因為在這個過程當(dāng)中，開課教師常常要為一個情景的創(chuàng)設(shè)，為一句過渡語言的組織，為重難點的突破進(jìn)行不斷的思考、琢磨和改進(jìn)。這些所帶給教師的專業(yè)體驗和行為跟進(jìn)是常態(tài)活動所無法比擬的。通過這樣的一個過程，教師對如何分析教材、把握目標(biāo)，如何引導(dǎo)孩子、如何設(shè)計活動的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰。

而聽課教師則能從開課教師身上看到閃光點，看到開課教師對于整個活動過程所投入的精力，學(xué)習(xí)開課教師的方法，吸取開課教師的精華，同時避免活動中出現(xiàn)的失誤。如：大班建構(gòu)活動《公園》，執(zhí)教老師首先從幼兒的設(shè)計圖引入，請幼兒介紹自己的公園里有什么，準(zhǔn)備做些什么，怎么做?接著放手讓幼兒自己分工、合作建構(gòu)，教師既不動手干預(yù)也不忙于指導(dǎo)，最后以照片回放的形式讓幼兒了解自己的活動過程，整個活動，幼兒既忙碌又專注，既分工又合作，既放松又快樂。讓聽課教師對建構(gòu)活動的有效開展從活動的組織，到幼兒的合作再到材料的投放，都有了一個比較清晰的了解。尤其是活動后的評課梳理，更讓聽課教師有了深刻的感悟，教師不僅僅只是從幼兒的作品角度出發(fā)，更從幼兒的學(xué)習(xí)、合作品質(zhì)出發(fā)，與幼兒共同交流、分享此次游戲的快樂，讓幼兒對自己的勞動成果有滿滿的自豪感，同時也對自己的付出有了正面的肯定。評課過程中，執(zhí)教老師就此次活動開展的前期工作進(jìn)行介紹，從經(jīng)驗準(zhǔn)備到物質(zhì)準(zhǔn)備，無不詳細(xì)而談，從建構(gòu)公園的一角涼亭、公園、水上樂園逐一開始，引導(dǎo)幼兒共同交流自己對公園設(shè)施的意見，把游戲還給幼兒，由幼兒自己設(shè)計心目中的公園，最后才是此次活動的呈現(xiàn)。通過這樣的研討交流也讓聽課教師更加明白執(zhí)教老師的意圖幼兒的游戲是建立在幼兒的意愿之上，當(dāng)幼兒經(jīng)驗不足時教師、家長協(xié)同幫助，同時也讓聽課教師更清楚地明白執(zhí)教老師此次活動的開始是建立在上次的經(jīng)驗之上，通過一次次遞進(jìn)，一次次深入，讓幼兒在游戲中自己設(shè)計，自己創(chuàng)造，為自己是個小小設(shè)計師倍感自豪，同時也讓幼兒充分感受到游戲的自主權(quán)，有信心接受一次又一次的挑戰(zhàn)。

作為聽課教師在每一次的公開觀摩后都應(yīng)該積極參與評課交流，公開觀摩后的評課交流是教師教學(xué)思想的梳理，是集體教研的智慧，也是互助學(xué)習(xí)的平臺。聽課教師通過大膽發(fā)言，才能有意識地進(jìn)行自我思想的梳理，把對本次活動的感悟說出來，同時積極參與討論，大膽闡述自己的觀點，說出自己的困惑，形成互動，引發(fā)大家的共鳴。這樣不管是聽課教師還是開課教師都能在公開觀摩中碰撞出智慧的火花，讓自己的教育思想得到飛速成長。而這個過程也是教師前進(jìn)步伐最快的過程，是自我成長最快的過程。

三、接受挑戰(zhàn)促成長

作為一所發(fā)展中的幼兒園，它本身就是一面旗幟，這面鮮艷的旗幟下需要的是老師們無窮的動力來推動，而如何更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主動性，其實就是比賽。人的潛力是無法想象的，而殘酷的比賽總能讓我們瞬間迸發(fā)自己的潛力。因此，作為一名教師，尤其是年輕的教師，更需要大膽地參與各項比賽，比賽雖苦，但卻不失為促進(jìn)教師成長的絕佳方式。

俗話說：沒有壓力就沒有動力，能力再好的老師，也可能在繁忙細(xì)碎的教學(xué)中消弭熱情，喪失斗志。這時候就需要領(lǐng)導(dǎo)的一石激起千層浪，讓教師在比賽中完善自我，發(fā)揮特長。我園一年輕教師就是在這樣的逼迫下一步步地成長起來，雖然過程很艱苦，但成長卻是跨越式的。剛開始該年輕教師謹(jǐn)小慎微，總是怕說錯、做錯，面對觀摩評議時也是拘束謹(jǐn)慎，你讓她講她才講，大多數(shù)的時候是當(dāng)一個聽眾，一個盲從者。后來園領(lǐng)導(dǎo)大力培養(yǎng)年輕教師，適時推她一把，讓她發(fā)揮潛能，參加各種各樣的比賽：教師演講比賽、說課比賽、公開課觀摩、技能大賽一次次的鍛煉，該年輕教師不斷突破自我，挑戰(zhàn)自己，鍛煉膽量，由于要參加各種比賽，該年輕教師不斷地重新溫習(xí)自己的教學(xué)領(lǐng)域，分析教材，琢磨設(shè)計，突破難點，攻克自己的缺陷，挑戰(zhàn)自己的極限。漸漸地，在觀摩交流中，該教師也能積極踴躍地表達(dá)自己的看法，頗有一番獨到的見解。也許就是這種無形的準(zhǔn)備、參與讓該教師對教材有了一份屬于自己的見地，也使該教師更深刻地認(rèn)識到只有大膽前行、認(rèn)真去做才能做得更好，唯有精心準(zhǔn)備、自我積淀，才能從容迎戰(zhàn)。

我園曾老師是繪畫愛好者，她的愛好影響了全班的孩子，她們班孩子的想象力超強，繪畫能力也是極強的，而且該老師對班級環(huán)境所蘊含的隱性教育意義也總有一套自己獨特的思路。但是她從不張揚，只是默默地做著自己的工作，這次，園領(lǐng)導(dǎo)給她下達(dá)任務(wù)讓她承接全園環(huán)境總設(shè)計，同時參與班級環(huán)境布置的評比。剛開始她也是倍感壓力，但是她勇敢地迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真考慮，從班級環(huán)境的整體布局，到區(qū)域、空間的劃分，從班級環(huán)境垂吊物的選擇，再到廢舊物的利用，無不花費心思。破舊的扇子做成了家園互動的聯(lián)系窗口，實用的夾子成了幼兒作品的展示臺，廢棄的紙箱做了幼兒的繪畫展示板她布置的每個環(huán)境細(xì)節(jié)都蘊含著數(shù)學(xué)知識，扇子的作品垂吊讓幼兒在無形之中感知高矮的空間關(guān)系，外墻的黑白琴鍵讓幼兒感知正方體與立方體的區(qū)別，破舊的竹席被漆成了粉色，成為數(shù)學(xué)區(qū)的掛簾，在這次班級環(huán)境評比中曾老師把數(shù)學(xué)與環(huán)境完美融合，真正做到了將數(shù)學(xué)物化在環(huán)境中，為老師們做了很好的啟示與榜樣。

第9篇：觀摩交流材料范文

我在兩年的工作中，積極參加各類學(xué)習(xí)，順利完成測報上崗培訓(xùn)并通過考試，并在通過****認(rèn)可后，提前*年獨立當(dāng)班，并且在值班中，無重大錯情。多次參加******，初步掌握了其工作原理和安裝方法。積極參加****和***的工作，并熟練掌握了***，初步了解***的知識，并積極參加*****工作。為本單位制定了***，成功改變了******的被動局面。在公司領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下,通過自身不斷努力,無論是思想上,學(xué)習(xí)上還是工作上都取得了長足的發(fā)展和巨大的收獲：

思想上積極參加學(xué)習(xí),堅持售樓原則,維護(hù)公司的形象及聲譽,做到熱情接待,溫情待看,親情售樓,友情交流,主動向比自己有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)交流,采盤觀摩,在短短的時間內(nèi)比較熟悉的掌握銷售流程.

平穩(wěn)走過每一個熟悉階段,做到了每一個客戶接待到位,交流到位,記錄到位,服務(wù)到位,初步掌握了客戶的購房心理及意圖和個人實力,并合理的推銷公司的形象和房屋的結(jié)構(gòu),克服少數(shù)客戶不友善的言語,對待老人服務(wù)做到細(xì)一點,講解聲音大一點,微笑多一點,主動幫扶老人.