高職會計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高職會計專業(yè)范文

(一)非會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識

缺乏學(xué)習(xí)興趣對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計專業(yè)學(xué)生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學(xué)生在對待基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

(二)非會計專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時會有不同的思維認知特點，當(dāng)前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。

二、高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的策略探究

(一)將非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合

高職院校在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，不能完全按照會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合，分為會計基礎(chǔ)知識、會計核算與會計管理方法、財務(wù)分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。

(二)將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例

由于會計學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術(shù)語，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語是進一步學(xué)習(xí)會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，如何讓學(xué)生理解會計專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實際教學(xué)過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。

(三)將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)

會計基礎(chǔ)課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學(xué)生在牢記知識點時，容易將會計基礎(chǔ)理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識。例如，在學(xué)習(xí)會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務(wù)處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

第2篇：高職會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)技能；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0103-02

作者簡介：成靜，女，副教授，研究方向為會計理論與方法。

同志曾在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出：職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。然而，現(xiàn)階段會計人才就業(yè)市場存在嚴重的兩難局面：一方面，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位；另一方面，不少用人單位因?qū)ひ挷坏綕M意的會計人才而發(fā)愁。

具備良好的職業(yè)技能是順利就業(yè)的前提。因此，提高學(xué)生的職業(yè)技能，使之符合企業(yè)要求是職業(yè)教育亟待解決的問題。在會計行業(yè)中，企業(yè)都要求應(yīng)聘會計者具有2～3年的工作經(jīng)驗。由于會計是一門實務(wù)性和操作性很強的工作， 因而企業(yè)更看重應(yīng)聘者的經(jīng)驗及職業(yè)技能水平。

一、會計職業(yè)技能的涵義

1.職業(yè)技能。職業(yè)技能是指在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。對于高職生而言，職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。

2.會計職業(yè)技能。會計職業(yè)技能是指會計從業(yè)人員所需的技術(shù)和能力。根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術(shù)要求，會計職業(yè)所需的基本專業(yè)技能主要有珠算技能、點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務(wù)技能、財務(wù)軟件應(yīng)用技能等。

二、會計專業(yè)基本職業(yè)技能

1.珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠進行數(shù)字運算的一門計算技術(shù)。會計職業(yè)的珠算技能要求是，能運用珠算的基礎(chǔ)知識、方法、技巧，熟練掌握加、減、乘、除運算，以及賬表算、傳票算，具備《全國珠算技術(shù)等級鑒定標準》五級以上水平。珠算技術(shù)等級分為普通級和能手級，能手級比普通級高，其中六級最低，一級最高，見表1。

2.點鈔技能。點鈔是運用手持式或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術(shù)。會計職業(yè)的點鈔技能要求是，掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，熟練運用手持式點鈔法，掌握單指單張點鈔、多指多張點鈔等點鈔技能和方法。

3.鑒別假鈔技能。假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準確、快速地識別假鈔的一門技術(shù)。會計職業(yè)的假鈔鑒別技能要求是，能運用“看、摸、聽、比、測”鑒別真假幣?？?，看票面的眼色、輪廓、花紋、線條、圖案、水印、安全線等；摸，針對票面光滑程度等反復(fù)撫摸，發(fā)現(xiàn)假幣；聽，以手指彈擊票幣，或用手指捏住票面的一端甩動票幣，仔細聽票幣發(fā)出的聲響；比，用真幣和可疑票幣的局部、圖案、花紋、進行對比，仔細觀察，還可以從紙質(zhì)、墨色、印刷技術(shù)方面進行對比；測，就是用尺衡量鈔票規(guī)格尺寸。

4.小鍵盤錄入技能。小鍵盤錄入指運用小鍵盤，按照熟練的指法進行電腦數(shù)字錄入，以及賬表算、傳票算的一門技術(shù)。會計職業(yè)的小鍵盤錄入技能要求是，掌握正確的小鍵盤數(shù)字錄入指法和傳票翻打方法，能根據(jù)傳票快速、準確地錄入金額。

5.會計實務(wù)技能。會計實務(wù)技能是會計職業(yè)技能體系中的核心技能。會計實務(wù)就是準確運用會計準則和會計制度進行記賬、算賬、用賬、報賬的一門技術(shù)。會計職業(yè)的會計實務(wù)技能要求是，能正確、及時地進行原始憑證填制與審核，記賬憑證填制與審核，登記賬簿，編制會計報表及會計資料裝訂、整理、歸檔等。

6.財務(wù)軟件應(yīng)用技能。財務(wù)軟件應(yīng)用技能是使用計算機及相關(guān)外部設(shè)備和財務(wù)軟件處理會計工作基本業(yè)務(wù)的方法和技能。會計職業(yè)的財務(wù)軟件應(yīng)用技能要求是，能獨立熟練地應(yīng)用某種財務(wù)軟件完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理及期末處理等工作，具備一定的電算化處理能力。

目前，財務(wù)軟件應(yīng)用技能的要求和鑒定標準，已由人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心指定《會計軟件應(yīng)用技能培訓(xùn)和鑒定標準》，進行會計電算化員（操作員級）、會計電算化師（操作師級）兩個級別的職業(yè)資格鑒定。

隨著計算機在經(jīng)濟領(lǐng)域的普遍應(yīng)用和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位也越來越重要，高職會計專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)也根據(jù)社會發(fā)展需要，逐步弱化了珠算技能，更側(cè)重于財務(wù)軟件應(yīng)用技能。

三、高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業(yè)技能大賽大力推動了職業(yè)教育的發(fā)展，促進了高職生職業(yè)技能的提高，也引領(lǐng)各高職院校越來越重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，我們也應(yīng)清楚地看到，高職會計專業(yè)學(xué)生掌握的技能及具備的能力與市場需求還存在差距。那么，高職會計專業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面是否還存在問題呢？

1.與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠密切。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能時，只強調(diào)了技能的訓(xùn)練，卻忽視了與崗位工作任務(wù)的對接，學(xué)生掌握某項職業(yè)技能后不知道適用于哪個實際工作崗位。例如，大多數(shù)學(xué)生認為只有收銀員才需要點鈔，實際上，銀行柜面及企業(yè)出納都需要具備點鈔及鑒別假鈔的技能。

2.培訓(xùn)過程往往采取集訓(xùn)形式，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能時，往往強調(diào)技能速成，常采用整周訓(xùn)練的集中訓(xùn)練方式。短時間內(nèi)學(xué)生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應(yīng)就業(yè)后的崗位工作。

3.評價標準沒有結(jié)合企業(yè)的崗位技能標準或要求。各高職院校在確定會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)方案時，往往都會到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)溝通，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容等。但在評價或考核職業(yè)技能時往往由教師說了算，忽視了企業(yè)崗位對該技能的要求。

4.師資力量缺乏。目前，我國大多數(shù)高職院校都不同程度地存在著技能教師“缺位”的問題。一方面，教師對企業(yè)會計工作的實際情況了解不夠，技能水平達不到教學(xué)示范的要求；另一方面，我們大力提倡校企合作，鼓勵行業(yè)專家、企業(yè)能手走進課堂，甚至承擔(dān)一門課程的教學(xué)，但企業(yè)教師在教學(xué)時間上或教學(xué)水平上又無法得到保障。

除了基本的會計職業(yè)技能，高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力也有待加強。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了急劇變化，由過去的學(xué)歷型、學(xué)科型向技能型、復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變。如果只具備基本的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而缺乏一定的語言表達能力、溝通能力，分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作意識等，仍然無法滿足企業(yè)需求。

四、高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的對策研究

經(jīng)分析，將用人單位的需求融入技能培養(yǎng)，才是高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的目的。針對此，提出以下培養(yǎng)措施：

1.加強與企業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)常與企業(yè)保持聯(lián)系和溝通，了解企業(yè)崗位的技能需求，定期邀請企業(yè)專家進行指導(dǎo)，對職業(yè)技能培養(yǎng)方案給出建議，并做出相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.改變傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練方式及評價標準。在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能時，改變傳統(tǒng)的集中訓(xùn)練方式。將集中訓(xùn)練與分時段訓(xùn)練結(jié)合起來，避免突擊訓(xùn)練，督促學(xué)生平時堅持訓(xùn)練，不斷提高技能水平或等級。技能評價時，除了教師評價外，也可采用技能考證的方式代替。這樣，既能提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，又能促使學(xué)生取得相關(guān)證書，增加就業(yè)砝碼，還能讓教師了解最新的會計職業(yè)技能考核新標準。

3.不斷提高教師的職業(yè)技能水平。高職院校應(yīng)加大會計專業(yè)師資培養(yǎng)力度，定期選派教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，提升職業(yè)技能水平；鼓勵教師參與行業(yè)職業(yè)技能比武或在校內(nèi)開展教師職業(yè)技能競賽，促進教師職業(yè)技能水平的提高。

4.提高學(xué)生的綜合能力。在知識經(jīng)濟時代，會計人才除了掌握基本的職業(yè)技能外，還應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、金融、法律、稅務(wù)、語言表達等各方面的知識和能力。會計教學(xué)中，教師應(yīng)淡化專業(yè)概念，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

隨著市場的發(fā)展和環(huán)境的變化，職業(yè)技能已成為高職會計專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點。因此，高職會計專業(yè)必須加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)以職業(yè)技能為核心的高職高專教育特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和發(fā)展?jié)摿?，使其適應(yīng)社會發(fā)展變化的需求。

參考文獻：

[1]陳淑倩.淺談會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)營管理者，2011年，（18）.

[2]呂智娟.高職會計職業(yè)技能培養(yǎng)模式探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（3）.

第3篇：高職會計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；教學(xué)改革；高職

0 引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計在經(jīng)濟領(lǐng)域中起著越來越重要的作用。國家有關(guān)部門對未來10年人才需求預(yù)測結(jié)果表明，今后我國將需要的各類人才中，排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學(xué)校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務(wù)會計應(yīng)該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。

1 財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)過于理論化

會計專業(yè)的課程過于理論化。教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)會計準則，或會計制度轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的特點，內(nèi)容過于理論化。學(xué)生剛剛學(xué)完基礎(chǔ)會計，有的還沒有學(xué)明白，又來學(xué)習(xí)理論化很強的財務(wù)會計，一方面學(xué)生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和實際工作有很大差異

好多學(xué)生學(xué)完了財務(wù)會計，都不知道自己學(xué)了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學(xué)了財務(wù)會計，但是最基本的財務(wù)工作卻無從下手。究其原因是教學(xué)內(nèi)容實踐性差。

1.3 教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學(xué)方法，以教師的講為主。練習(xí)也是偏重與給出業(yè)務(wù)描述，然后讓學(xué)生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差。針對現(xiàn)在90后學(xué)生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，增強學(xué)生的興趣和積極性。

2 《財務(wù)會計》課程改革

2.1 重新進行課程定位

為了準確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務(wù)工作人員進行了調(diào)研，同時走訪畢業(yè)生、相關(guān)院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關(guān)的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位。

（1）初始崗位――財務(wù)助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。

（2）升遷崗位――2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計，稅務(wù)會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。

（3）進一步升遷崗位――4至5年的崗位晉升：財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師、注冊稅務(wù)師。

2.2 明確財務(wù)會計課程目標

基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務(wù)會計課程，主要是幫助學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)會計準則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責(zé)對本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準確的會計處理，熟練進行財產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結(jié)轉(zhuǎn)和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹、規(guī)范的工作習(xí)慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.3 明確教學(xué)載體

教學(xué)載體擬選擇資金流轉(zhuǎn)過程中每個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，經(jīng)歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學(xué)載體涵蓋了財務(wù)會計知識的基本內(nèi)容，同時也涵蓋了財務(wù)會計這門課程實操實訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。

（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結(jié)算等相關(guān)內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。

（2）渝太白案例，承載所有者權(quán)益、短期借款、長期借款、應(yīng)付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長期股權(quán)投資的具體概念、特點、主要內(nèi)容等知識點和具體的賬務(wù)處理技能。

（3）法莫爾虛構(gòu)存貨案例，承載了存貨、應(yīng)付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。

（4）藍田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、累計折舊的具體內(nèi)容和核算方法。

2.4 重新梳理課程內(nèi)容

根據(jù)會計崗位的特點和財務(wù)會計具體內(nèi)容以及高職學(xué)生的特點，體系理實一體化，密切結(jié)合會計實際工作，財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容以崗位為主線進行了重新設(shè)計。

（1）企業(yè)財務(wù)崗位介紹，主要介紹財務(wù)會計的相關(guān)崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關(guān)關(guān)系。

（2）出納崗位的核算，結(jié)合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)的核算。

（3）往來結(jié)算崗位的核算，主要講解往來崗位相關(guān)的應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)收賬款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)付賬款以及其他應(yīng)收應(yīng)付款的核算。

（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務(wù)的核算。

（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務(wù)的核算。

（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。

（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務(wù)和投資業(yè)務(wù)，涉及到的內(nèi)容有借款類、所有者權(quán)益類和投資類賬戶的核算。

（8）會計主管崗位，主要是財務(wù)成果的核算以及財務(wù)報表的編制。

2.5 教學(xué)方法改革

《財務(wù)會計》是理論性和實踐性都很強的一門學(xué)科，要盡量體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在教學(xué)模式上應(yīng)突出學(xué)生的主體性，加強學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動中的有效交往，同時注意教學(xué)目標中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標靈活應(yīng)用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習(xí)法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結(jié)歸納法等。最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，加強激勵作用，使學(xué)生樹立自信心。

2.5.1 情景教學(xué)法

在教學(xué)過程中設(shè)置實際工作的模擬情景，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同崗位角色去完成任務(wù)。為完成任務(wù)，學(xué)生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析，在實踐中總結(jié)并形成能力。

2.5.2 課件講授與啟發(fā)引導(dǎo)

精心制作的課件等教學(xué)資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學(xué)員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應(yīng)更具啟發(fā)引導(dǎo)的效果，幫助學(xué)員逐步達到自覺學(xué)習(xí)、自主運用涉稅知識理論。

2.5.3 示范教學(xué)法

在課程開始階段，學(xué)生對登記賬簿的程序并不了解，這時應(yīng)采用示范教學(xué)法，教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生入門。案例分析

2.5.4 角色扮演，實踐實訓(xùn)

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學(xué)生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務(wù)處理的方法的理解和掌握。

2.5.5 案例分析

通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學(xué)習(xí)過程中，對一些典型案例進行分析是促進學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法。

3 結(jié)論

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事財務(wù)工作的一個很重要的知識基礎(chǔ)。必須重視這門課程的教學(xué)，本文結(jié)合財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學(xué)生和多年的教學(xué)經(jīng)驗。不但從內(nèi)容上改革也從教學(xué)方法上進行了探索。并在實際教學(xué)中收到了很好的成效。

【參考文獻】

[1]毛臘梅，張艷.《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探究[J].合作經(jīng)濟與科技，2014.6.

第4篇：高職會計專業(yè)范文

1．高職會計專業(yè)教師所面臨的機遇

首先，在會計專業(yè)教學(xué)方面，廣大高職會計專業(yè)教師將會轉(zhuǎn)變過去主要依據(jù)紙質(zhì)教材開展教學(xué)的局面。會計相關(guān)的專業(yè)理論知識主要依據(jù)會計準則，不少高職學(xué)生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業(yè)教師課堂教學(xué)而言，難以將很多專業(yè)性的術(shù)語以生動形象的形式展現(xiàn)。在未來信息化教學(xué)環(huán)境下，各類會計知識可以充分利用信息技術(shù)以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學(xué)工作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。另一方面，我國會計準則和財稅制度一直處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，而紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新較慢，相關(guān)知識滯后于實際會計工作。會計準則和財稅制度的調(diào)整信息往往會第一時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行公布，高職會計專業(yè)教師可以通過政府部門網(wǎng)站、微信平臺等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，掌握最新的會計相關(guān)知識，并可以就此與學(xué)生進行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強了會計知識的時效性。最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。長期以來，高職院校對于校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)的評價主要依據(jù)其所擁有的職業(yè)技能證書和專業(yè)技能證書。由于高職會計教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，難以保證連續(xù)在企業(yè)一線從事實際會計工作。高職會計專業(yè)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”素質(zhì)的形成。

2．高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

首先，高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實踐操作的傳授者，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者和提供者，教師將從課堂教學(xué)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，廣大高職會計專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。其次，信息化教學(xué)環(huán)境下，對高職會計教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下，會計教學(xué)手段將表現(xiàn)為豐富多彩的形式。需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業(yè)教師絕大部分都不是計算機相關(guān)專業(yè)，教師專業(yè)背景的限制，對于會計專業(yè)的信息化教學(xué)的推進起到了很大的制約作用。

二、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師素質(zhì)提升的路徑

1．與時俱進，學(xué)而不已———學(xué)

近10年以來，信息技術(shù)以幾何倍速增長的方式快速發(fā)展，新的通信技術(shù)和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經(jīng)進行智能化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進了大量的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了校園內(nèi)Wifi全面覆蓋。智能手機得到了全面的普及，平板電腦也已經(jīng)走進了很多人的日常生活，甚至有部分學(xué)校已將Ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業(yè)教師而言，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極了解最新的信息技術(shù)，并掌握其應(yīng)用方法。只有做到與時俱進，才能適應(yīng)未來的會計教學(xué)。

2．格物致知，知行合一———做

在掌握了一些相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術(shù)去改造會計教學(xué)過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學(xué)，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。在這過程中，教師需要對知識點的教學(xué)過程進行重新的教學(xué)設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學(xué)尚未實現(xiàn)全面的“微課”化，但是不少院校已經(jīng)在積極組織教師進行相關(guān)技能的培訓(xùn)和比賽。2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司將信息化教學(xué)大賽的范圍擴大至高等職業(yè)學(xué)校。高職會計專業(yè)教師需要積極參加相關(guān)信息化教學(xué)大賽，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。信息技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實踐，結(jié)合會計專業(yè)的特點嘗試著用信息技術(shù)去改造教學(xué)過程，才能做到知行合一，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。

3．他山之石，可以攻玉———研

近年來MOOC在全球迅速發(fā)展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網(wǎng)上教育資源。雖然MOOC使學(xué)生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學(xué)資源提供者和教學(xué)過程協(xié)調(diào)者的角色。這就需要我們廣大教師積極結(jié)合自身專業(yè)的特點對教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進行研究，進行全新的教學(xué)設(shè)計。1990年時任美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席的歐內(nèi)斯特•博耶(ErnestBoyer)提出教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，具體來講是指教師以本學(xué)科的認識論為基礎(chǔ)，對在教學(xué)實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開與同行進行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生具有不同的特點，高職會計專業(yè)教師需要在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，積極對教學(xué)過程進行學(xué)術(shù)研究。高職會計教師應(yīng)將教育信息化相關(guān)的教育理論和研究應(yīng)用于會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐，結(jié)合會計專業(yè)特征，探討符合高職學(xué)生的信息化教學(xué)方法。

4．循序漸進，教學(xué)相長———教

“教”從高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的角度來看是“學(xué)、做、研”的出發(fā)點和最終目標。教師的職業(yè)是“教學(xué)”，教學(xué)能力的提高應(yīng)貫穿教師整個職業(yè)生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業(yè)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別。因此，高職會計教師需要根據(jù)自身“學(xué)、做、研”的成果，采用循序漸進的方式，逐步將信息技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)過程中去。在教學(xué)實踐過程中，形成符合信息化教學(xué)特點的教學(xué)方法。隨著教學(xué)實踐的不斷推進，必定會不斷提升高職會計專業(yè)教師應(yīng)用信息化技術(shù)進行教學(xué)的能力，從而使得教師的素質(zhì)得到加強和提高。

三、小結(jié)

第5篇：高職會計專業(yè)范文

研究問題及方法

1.問題提出：在高職教育中，一個專業(yè)能否很好地生存發(fā)展，歸根到底是由就業(yè)來決定的。會計專業(yè)為高職教育中較常見的專業(yè)，近年來為社會提供了大量的人才。相當(dāng)一部分學(xué)生順利就業(yè)，但是每年仍然會有一部分學(xué)生不能有效就業(yè)。那么，是哪些因素在影響高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)呢？筆者期望通過調(diào)查研究分析找到主要影響因素。

2.研究方法：本文用到的研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法和實證研究法。

問卷設(shè)計及樣本選取

1.問卷設(shè)計：問卷設(shè)計分為兩部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是個人工作經(jīng)歷及就職情況。

2.樣本選?。罕敬窝芯繉ο鬄楦呗殨媽I(yè)就業(yè)影響因素，實證分析所需數(shù)據(jù)計劃采用問卷調(diào)查法獲取一手資料。調(diào)查對象為高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。抽樣方法為整群抽樣，筆者在某高校整群抽取應(yīng)屆畢業(yè)生作為樣本，具體抽取樣本為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級會計專業(yè)所有學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查采取隨機抽樣的方式發(fā)放問卷121份，收回有效問卷116份。在參與調(diào)查的116人中，愿意從事會計工作的有102人，不愿意從事會計相關(guān)工作的14人，將不愿意從事會計相關(guān)工作的14份樣本剔除。以下進行的統(tǒng)計均是針對愿意從事會計工作的102人的分析。下文指的調(diào)查對象均是指這102人。本研究涉及的會計相關(guān)工作包括會計、出納、成本、工資、統(tǒng)計、收銀等。本次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.基本情況

性別與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，在愿意從事會計工作的102人中，從事會計相關(guān)工作的有64人，沒有從事會計相關(guān)工作的有38人。按性別分，男生18人，女生84人。在男生中50%從事會計相關(guān)工作，50%沒有從事會計相關(guān)工作。在女生中66%從事會計相關(guān)工作，34%沒有從事會計相關(guān)工作。從中可以看出，女生從事會計相關(guān)工作的比例要高于男生從事會計相關(guān)工作的比例。

戶籍與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，有城鎮(zhèn)戶籍的為16人，占比15.6%；有農(nóng)村戶籍的為86人，占比84.4%。城鎮(zhèn)戶籍中，從事會計相關(guān)工作的有13人，占比81%；農(nóng)村戶籍中，從事會計相關(guān)工作51人，占比59%。從中可以看出，城鎮(zhèn)戶籍從事會計相關(guān)工作的人員比例要遠遠高于農(nóng)村戶籍從事會計相關(guān)工作的比例。

2.學(xué)習(xí)成績

班級排名與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，成績占前20%的為51人，成績占20%-70%的有43人，后30%為8人。其中，前20%從事會計相關(guān)工作的占比67%，成績20%-50%的從事會計相關(guān)工作的占比60%，成績在后30%的從事會計相關(guān)工作占比50%。從中可以看出排名靠前的學(xué)生從事會計相關(guān)工作的比例要高于成績排名靠后的同學(xué)。

獎學(xué)金與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，取得獎學(xué)金的有17人，占比17%，沒有取得獎學(xué)金的85人，占比83%。其中，取得將學(xué)金的學(xué)生中從事會計工作人數(shù)占比65%，沒有取得獎學(xué)金學(xué)生從事會計工作占比62%。從中可以看出獎學(xué)金取得與否對從事會計相關(guān)工作影響不大。

3.資格證書

會計從業(yè)資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得會計從業(yè)資格證書的有81人，占比80%，沒有取得會計從業(yè)資格證書的占比20%。其中取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作的占比65%，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作的占比52%。從中可以看出，取得會計從業(yè)資格者從事會計相關(guān)工作的比例要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的比例。

初級會計資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得初級會計資格證書的有6人，占比6%，沒有取得初級會計資格證書的有96人，占比94%。其中，取得初級會計資格證書從事會計相關(guān)工作占比67%，沒有取得初級會計資格證書從事會計相關(guān)工作占比63%?？梢钥闯鋈〉贸跫墪嬞Y格證書從事會計工作比例略高于沒有取得初級會計資格證書的比例。

4.實習(xí)工作經(jīng)歷

校內(nèi)實踐與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，有校內(nèi)實踐經(jīng)驗的 有52人，占比50%；沒有校內(nèi)經(jīng)驗的50人，占比50%。其中，有校內(nèi)經(jīng)驗和沒有校內(nèi)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的比例均為63%，不存在差異。

校外實踐與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，有校外實習(xí)經(jīng)驗的有59人，占比58%；沒有校外實習(xí)經(jīng)驗的43人，占比42%。其中，有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的占比58%，沒有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的占比70%。從中可以看出，有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作比例要低于沒有校外工作經(jīng)驗的比例。這個結(jié)果與我們推斷的存在差異，可能是學(xué)生從事的校外實踐非會計相關(guān)工作而導(dǎo)致的。

5.工資待遇

工資待遇與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，期望工資為2000元-3000元的有29人，占比28%；3000元-4000元的有34人，占比33%；4000元以上39人，占比39%。其中，期望工資為2000元-3000元的從事會計工作占比為52%，期望工資3000元-4000元中從事會計工作占比為76%；期望工資4000元以上的從事會計工作占比為59%。從中可以看出，期望工資在3000元-4000元者從事會計工作比例最高，其次為期望工資4000元以上者，比例最低的為期望工資2000元-3000元者。

結(jié)論及建議

1.研究結(jié)論

性別方面：女生的就業(yè)率要高于男生的就業(yè)率，這與會計工作的性質(zhì)有一定關(guān)系，會計工作要求細心、謹慎、沉穩(wěn)，而這些特性剛好女生優(yōu)于男生。

戶籍方面：城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生就業(yè)率要明顯高于非城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生就業(yè)率。這與預(yù)期一致，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)生家庭的人脈關(guān)系要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學(xué)生。另外，受中國以往城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源分配不均的影響，城鎮(zhèn)學(xué)生綜合能力可能要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學(xué)生。

學(xué)習(xí)成績方面：排名靠前的學(xué)生就業(yè)率明顯高于排名靠后的學(xué)生。會計專業(yè)為技能型專業(yè)，用人單位在選錄人才方面注重專業(yè)知識的掌握能力，專業(yè)知識一定程度可以通過學(xué)習(xí)成績來反映，與預(yù)期一致。

獲取獎助學(xué)金方面：調(diào)查顯示獎助學(xué)金對會計就業(yè)無顯著影響。目前，國家政策在獎學(xué)金方面名額較少，助學(xué)金方面投放名額較多，一般學(xué)校在評定獎助學(xué)金時，獎學(xué)金看成績排名，助學(xué)金看貧困程度。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析來看，獎助學(xué)金對就業(yè)無影響是成立的，與預(yù)期一致。

會計從業(yè)資格證書方面：調(diào)查顯示，取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生就業(yè)率要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生。我們研究的前提指會計相關(guān)崗位：會計、出納、工資、成本、統(tǒng)計、收銀、倉庫管理等。因此，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作只能從事統(tǒng)計、收銀員、倉庫管理員等，所以就業(yè)比例低于取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，也是和預(yù)期一致的。

初級會計資格證書方面：調(diào)查顯示，取得初級會計資格證書的學(xué)生就業(yè)率要高于沒有取得初級會計資格證書的學(xué)生。會計為專業(yè)技術(shù)崗位，崗位對會計專業(yè)技能要求比較高，用人單位看重初級會計資格證書也是情理之中，與預(yù)期一致。

校內(nèi)實踐經(jīng)驗方面：校內(nèi)實踐經(jīng)驗是指學(xué)生班干部經(jīng)歷。調(diào)查顯示，校內(nèi)實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)無直接關(guān)系，這與預(yù)期不一致。初步分析原因可能是因為會計專業(yè)就業(yè)的技能性比較強，會計崗位需要有沉穩(wěn)、細心、謹慎性格的學(xué)生，校內(nèi)經(jīng)驗豐富的學(xué)生一般比較活躍，用人單位反而不看重校內(nèi)實踐經(jīng)驗。

校外實踐經(jīng)驗方面：校外實踐經(jīng)驗是指上學(xué)期間從事過校園外社會實踐。調(diào)查顯示，校外實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)率成反比，即校外實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)生從事會計相關(guān)崗位工作的比例要低于校外實踐經(jīng)驗不豐富的學(xué)生。這與預(yù)期結(jié)果是相反的，原因可能是學(xué)生從事的校外實踐工作并非會計相關(guān)工作，因此，對會計崗位就業(yè)沒有影響。

期望工資待遇方面：調(diào)查顯示，期望月工資3000元-4000元的學(xué)生就業(yè)率最高，4000元以上者次之，就業(yè)率最低的是期望工資為2000元以下者。成中間大兩頭小的分布。與被調(diào)查者實際月薪分布相吻合，說明大多數(shù)被調(diào)查對象對自己有比較客觀的定位。

2.對策建議

第6篇：高職會計專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高職　會計教育　職業(yè)能力

一、研究目的

高等職業(yè)教育會計專業(yè)是會計人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，高職教育以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標，在這一目標的指導(dǎo)下，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、能夠快速適應(yīng)工作崗位要求的實用型人才。近年來，高職會計教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進行了深入的探索和改革，倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，因此高職會計專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)能力必須明確，本文研究的目的就是探究高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力體系，為高職會計人才培養(yǎng)提供一定基礎(chǔ)。

會計專業(yè)學(xué)生的能力要求在很大程度上取決于用人單位對人才的要求，而用人單位的招聘信息可以真實地反映他們對人才的職業(yè)能力要求，因此本文擬從用人單位的招聘信息出發(fā)，對高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進行分析。

二、用人單位招聘意向分析

1、樣本來源

本文從國內(nèi)招聘網(wǎng)站的中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和應(yīng)屆生求職網(wǎng)上隨機收集了100條招聘信息，研究對象為高職會計專業(yè)學(xué)生，因此在招聘信息樣本的選取中設(shè)定了三個前提條件：首先，招聘的學(xué)歷要求為大專及以上學(xué)歷，只有學(xué)歷需求包含大專的招聘信息才對本文研究對象有針對性。其次，招聘的崗位為初級會計崗位，即招聘信息中注明是會計或出納，包括存貨會計、成本會計等職位，排除會計主管、財務(wù)總監(jiān)等中高級會計崗位。最后，招聘崗位對工作經(jīng)驗的要求在三年以下。提出這項前提條件主要是因為會計工作的特殊性，招聘單位在招聘人員的時候幾乎都要求應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗，只有極少數(shù)單位招聘不要求工作經(jīng)驗，而高職畢業(yè)生都只有校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的經(jīng)驗，工作經(jīng)驗必須到社會工作崗位中去積累。本文認為，有1-3年工作經(jīng)驗的要求也就是變相對應(yīng)聘者快速適應(yīng)崗位、迅速上手的能力要求，作為高職會計專業(yè)畢業(yè)生，這種快速適應(yīng)崗位和迅速上手的能力是可以在學(xué)習(xí)過程中通過系統(tǒng)的方法有意識培養(yǎng)的，但如果是年限較長的專門會計崗位的經(jīng)驗就沒有辦法通過其他途徑替代，所以選取樣本時將工作經(jīng)驗的要求限定在三年以下。

2、樣本分析

按照上述要求收集的100條招聘信息當(dāng)中，涉及的行業(yè)包括制造業(yè)、房地產(chǎn)、金融保險、零售批發(fā)貿(mào)易、物流、電子商務(wù)、酒店餐飲、計算機技術(shù)、電子通訊、咨詢服務(wù)以及綜合類等十多個行業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)包括國有企業(yè)、民營企業(yè)、中外合資以及外商獨資企業(yè)，涉及到的會計崗位包括出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、應(yīng)收應(yīng)付會計、費用會計、賬務(wù)結(jié)算助理、會計文員等。

對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的能力要求歸納為16項，具體的16項要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如表1所示。

三、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構(gòu)建

通過對100個招聘信息樣本的分析，我們基本了解了用人單位的招聘意向，了解了用人單位最需求的人才以及他們在招聘過程中最看重的品質(zhì)，將這些招聘信息中涉及到的能力因素進行分類，可以大致分為三類，分別為職業(yè)技能、社會能力和學(xué)習(xí)能力。

1、職業(yè)技能

職業(yè)技能是指從業(yè)人員在完成某項具體工作任務(wù)時所要用到的方法和手段。高職會計專業(yè)的學(xué)生需要具備的職業(yè)技能又可以分為專業(yè)技能和一般技能。

(1)專業(yè)技能。專業(yè)技能是指在從業(yè)過程中與會計專業(yè)知識直接相關(guān)的處理方法、職業(yè)判斷等技能，在抽樣的招聘信息中其體現(xiàn)為專業(yè)業(yè)務(wù)能力，此項能力根據(jù)招聘的具體會計崗位的不同而不同，涉及到的具體崗位和該崗位的專業(yè)技能如表2所示。在招聘信息當(dāng)中除了與崗位工作任務(wù)直接相關(guān)的專業(yè)技能，還涉及到財務(wù)分析能力、會計管理能力、會計監(jiān)督能力等要求。

(2)一般技能。一般技能是指在從業(yè)過程中必不可少的但與會計專業(yè)知識不直接相關(guān)的技能，比如計算機操作能力、語言文字表達能力、外語能力等。這些技能是專業(yè)技能得以發(fā)揮的輔助工具或載體。一般技能{-Z成任何工作都必不可少的基本功，但是，作為會計崗位的從業(yè)者，一般技能應(yīng)該與會計專業(yè)的崗位職責(zé)相結(jié)合，有所側(cè)重，比如計算機操作能力，作為會計從業(yè)人員必須掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用，掌握Office辦公軟件的使用，特別是excel函數(shù)功能的運用；語言文字表達能力方面，由于會計信息的提供和使用者都并非是會計專業(yè)人員，所以在信息的傳遞和交流中，會計人員要善于將一般用語和專業(yè)術(shù)語做轉(zhuǎn)化，同時，要善于經(jīng)管類的應(yīng)用文的寫作，包括各種賬目表格以及分析報告的撰寫等；外語能力方面，在分析的樣本中，有7％的企業(yè)對外語能力有專門的要求，且要求非常具體，包括用外語跟人交流、出具雙語報表的能力，所以會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時必須注重外語的交際能力和會計專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。

2、社會能力

會計工作的專業(yè)性很強，但它絕不僅是一項純技術(shù)性的工作，它有廣泛的行業(yè)背景，需要與各方面的人員打交道，還需要跟會計部門內(nèi)部的員工溝通協(xié)調(diào)，一名合格的會計人員必須具備一定的社會能力。社會能力應(yīng)該是會計從業(yè)人員在工作過程中了解社會、適應(yīng)社會以及處理問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為交流溝通的能力、團隊合作能力、決策分析能力、執(zhí)行力、社會認知能力、抗壓能力、時間安排能力以及職業(yè)價值觀等。在招聘信息樣本中，都有對這些能力要求的直接體現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，企業(yè)所處的環(huán)境錯綜復(fù)雜，法律法規(guī)不斷更新，因此會計從業(yè)人員需要不斷更新自己的知識體系，要具有學(xué)習(xí)能力。另一方面，高職會計專業(yè)的學(xué)生在有了一定工作經(jīng)驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業(yè)發(fā)展范圍，不能只局限于畢業(yè)之后的就業(yè)，今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力儲備僅靠校內(nèi)的儲備是遠遠不夠的，在校期間最重要的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，具備了這種能力，學(xué)生才有發(fā)展的潛力。學(xué)習(xí)能力包括知識遷移能力，知識轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，這些能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在今后的工作中適應(yīng)環(huán)境的變化和職業(yè)發(fā)展的需要。

4、職業(yè)能力框架的構(gòu)建

通過以上分析，我們總結(jié)出了高職會計專業(yè)學(xué)生所需具備的三個方面的能力，包括職業(yè)技能、社會能力和學(xué)習(xí)能力。這三方面的能力并不是相互獨立的，而是相互影響和關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，如圖1所示。學(xué)習(xí)能力是獲取其他任何能力的基礎(chǔ)。社會能力是從事任何一項工作都需要具備的前提。職業(yè)技能是與工作直接相關(guān)的操作能力，受到前兩項能力的影響和制約，同時當(dāng)職業(yè)技能不斷提高時也可以促進前兩項能力的提升。

分析了三項能力的關(guān)系后，高職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力的框架便可以構(gòu)建起來，如表3所示。

四、結(jié)論及建議

首先，應(yīng)進一步明確高職會計教育的目標。以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標，能力本位的提法早就在高職會計教學(xué)中提出，但還需進一步貫徹和落實，要讓每一位參與教學(xué)的老師和管理人員還有學(xué)生都明確這一目標，并且了解學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力的框架，將框架中的能力分解到各項教學(xué)過程當(dāng)中。

其次，構(gòu)建目標驅(qū)動型課程體系。要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，需要有一套科學(xué)合理的課程體系作為支撐，在課程體系的設(shè)置上，應(yīng)該以學(xué)生需要具備的能力為導(dǎo)向，課程體系由能夠促進學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標構(gòu)成。

再次，改革教學(xué)方法。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，必須深化教學(xué)方法改革，從傳統(tǒng)的講授向教學(xué)做一體化、任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)模式改革，同時注重運用各種方法，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力的同時，加強職業(yè)技能的鍛煉，注重對學(xué)生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李敏：淺談《基礎(chǔ)會計》的有效教學(xué)方法[J]，財會通訊，2010(4)

第7篇：高職會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 高職 會計專業(yè)教學(xué) 思考

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A

會計學(xué)是一門經(jīng)濟管理學(xué)科， 其技術(shù)應(yīng)用性較強。經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。作為高職會計專業(yè)，隨著經(jīng)濟全球化和會計國際化的不斷發(fā)展，我們面對新的會計工作環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出實際操作能力強，能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展變化的會計人才，為經(jīng)濟建設(shè)提供專業(yè)人才保障。

基于對高職會計教育培養(yǎng)目標的認識，近幾年來，高職會計教學(xué)受到了很大的關(guān)注?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點又是最終歸宿。只有目標明確，才會提高教學(xué)質(zhì)量，才會增加學(xué)生的競爭力。但目前仍存在許多問題值得我們思考。

1高職會計人才培養(yǎng)目標的思考

1.1混淆會計教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標

教育部“面向21世紀會計學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”負責(zé)人將會計教育的人才培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會的適應(yīng)能力，具有扎實的理論基礎(chǔ)和廣闊的相關(guān)學(xué)科的原則性知識，且具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才”這被界定為會計教育目標，而專業(yè)人才培養(yǎng)的目標則是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或者一種標準，這個目標包括多方面，有專業(yè)的培養(yǎng)方向，使用規(guī)格、規(guī)范和要求等內(nèi)容。其是一種具體的可操作性的一種職業(yè)培養(yǎng)目標。

1.2專業(yè)培養(yǎng)受局限，就業(yè)適應(yīng)面狹窄

之前的會計人員僅僅只是單純的簿記人員和財務(wù)信息的制造者，現(xiàn)在，我國會計專業(yè)的發(fā)展以及會計職業(yè)的國際化要求會計人員應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。隨著會計專業(yè)的不斷發(fā)展，我國的會計專業(yè)將面臨巨大的挑戰(zhàn)，我們需要為迎接這個挑戰(zhàn)作出相應(yīng)的準備。會計專業(yè)的培養(yǎng)僅局限于專業(yè)的領(lǐng)域，已經(jīng)完全不能適應(yīng)時代的發(fā)展了，而且很多高職院校忽略會計職業(yè)對會計人員的職業(yè)崗位的新要求，忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性。目前，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)要求會計人員要增強個人的專業(yè)知識及技能來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營崗位。

2高職會計教學(xué)中存在問題的思考

目前，我國高職院校的會計人員培養(yǎng)模式中存在著很多問題。最關(guān)鍵的問題是高職會計預(yù)備人才（學(xué)生）欠缺培養(yǎng)，在一定程度上制約了高職辦學(xué)規(guī)模的擴大，阻礙了高職會計辦學(xué)的發(fā)展。

（1）大部分的高職院校都缺乏針對性。高職人才培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)高等會計人才的重要保證，也是高校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件。其計劃的優(yōu)劣程度對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量有著非常重要的影響。目前，各高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃大多比較傳統(tǒng)，基本上都是沿用了普通高等教育的人才培養(yǎng)計劃，死板教條，缺乏獨特性、時代性。這是目前我國高職會計學(xué)生實際動手能力不強的關(guān)鍵所在，因此，我們應(yīng)該重視針對性的高職人才培養(yǎng)計劃。

（2）高職院校的會計專業(yè)的會計教材都比較“法規(guī)化”。其所采用的教材只是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，不具有實際操作性，創(chuàng)新性，它主要表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應(yīng)用案例，因而影響了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該對教材進行進一步的更深層次的改革，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)會計專業(yè)的相關(guān)知識與理論。

（3）據(jù)調(diào)查，我國大部分高職院校的會計教學(xué)手段仍很落后，其會計教學(xué)模式仍采用以“粉筆+黑板”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嚴重影響了學(xué)生的動腦動手能力，缺乏一定的操作性，特別是上機操作能力，這將與會計電算化的普及不相適應(yīng)。我們應(yīng)該積極采用“多媒體”之類的先進設(shè)備，同時，還要多增加學(xué)生的動手機會。

（4）會計教學(xué)內(nèi)容過于理論化。其原因大概是受會計教材的影響，會計教材的法規(guī)性會使會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，這樣人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。

3高職會計專業(yè)教學(xué)改革目標的思考

高職教育與普通高等教育都屬于高等教育的范疇，但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列，所以二者的培養(yǎng)目標不同。普通高等教育主要是培養(yǎng)一些具備一定政治思想覺悟的、理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計型、技術(shù)型高級專門人才， 而高等職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)具備一定政治思想覺悟的懂理論、會操作的應(yīng)用技術(shù)性技能型人才。普通高等教育在組織教學(xué)中重視理論教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新觀念； 而高等職業(yè)教育則顯得有些不一樣，它主要是在組織教學(xué)中更應(yīng)重視一些實踐教學(xué)上的東西。高職教學(xué)內(nèi)容體系具有一定的完整性和邏輯性，它主要是通過課程設(shè)置來實現(xiàn)的，課程設(shè)置不僅是簡單的各門課程的匯總，它最重要的體現(xiàn)就是根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，從而設(shè)計一個更加完整的、系統(tǒng)的教育思路。如果要具體談到高職會計專業(yè)的話，我們更應(yīng)該以培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務(wù)分析、報表統(tǒng)計和財務(wù)軟件等方面知識并具有相應(yīng)操作技能的高級會計應(yīng)用型人才為目標。為了實現(xiàn)會計專業(yè)這一培養(yǎng)目標，其課程教學(xué)內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。

4解決會計教學(xué)中存在問題的策略與辦法的思考

4.1加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的會計人才是會計職業(yè)教育的一個根本目的，要主動地適應(yīng)會計信息化的需要。會計師資隊伍是高職院校會計學(xué)科建設(shè)的最重要的主體，是教學(xué)實踐活動中的主要實施者和主要組織者，在整個的教學(xué)過程和人才培養(yǎng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，高職院校會計師資素質(zhì)的高低，直接決定著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以師資素質(zhì)的高低至關(guān)重要。在信息化條件下會計師資隊伍培養(yǎng)應(yīng)從多方面考慮，例如：師資引進、人才選拔、繼續(xù)教育等多方面去考慮（最主要的是全方位多層次的考慮，最好要廣泛，要全面。） ，從而造就具有高素養(yǎng)的會計師資隊伍。

4.2加強教學(xué)模式改革

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型學(xué)者；而是技術(shù)性人員，要求具有熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識、管理知識，掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力。高職院校會計課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐動手能力，這就需要采用多種先進性的教學(xué)模式。例如：（1）實驗室案例教學(xué)模式，這是最基礎(chǔ)的形式，以業(yè)務(wù)項目模塊為依據(jù)，在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實踐的一種教學(xué)模式。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式，多就是以多媒體CAI 課件為主體，以計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間為手段的實踐教學(xué)形式。該模式現(xiàn)代化，可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等通過動畫、音樂、圖像等手段的使用， 表現(xiàn)得生動有趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.3加強學(xué)生職業(yè)理想培養(yǎng)

加強學(xué)生職業(yè)教育對會計教學(xué)工作同樣具有重要的意義。改變新生入學(xué)時的心態(tài)，著重培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，使他們樹立更遠大的目標。因此，需要高度重視新生職業(yè)教育的培養(yǎng)，在入學(xué)教育中要重點加強學(xué)生對職業(yè)教育的認識，并最終養(yǎng)成合理的職業(yè)理想。這些將會使進入職業(yè)院校、感到前途無望的學(xué)生對自己充滿信心，對生活充滿希望。會計專業(yè)本身就其理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會很枯燥單調(diào) ，為了更好地有效地培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，除了需要強大的師資、良好的教學(xué)方法之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性尤為重要。一旦學(xué)生有了職業(yè)理想，就有動力之源，學(xué)習(xí)起來便事半功倍。

5小結(jié)

本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就高職會計專業(yè)教學(xué)問題進行了思考，提出了一點想法，具體地闡述了會計教學(xué)中主要存在的問題，并提出了教學(xué)改革的目標和指導(dǎo)思想，以及改進高職財務(wù)會計實踐教學(xué)的思路， 根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程設(shè)置，嘗試新的教學(xué)模式，有計劃地開展會計專業(yè)高職教育教材建設(shè)，望為今后會計教學(xué)改革的進一步深化提供理論支持。然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻

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第8篇：高職會計專業(yè)范文

盡管我們在教育中把社會服務(wù)提高到一個較高的層次，認識到社會服務(wù)的必要性和重要性，但是在實際發(fā)展過程中，其結(jié)果卻不盡如人意。會計專業(yè)社會服務(wù)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教育理念滯后、社會意識淡薄。高職教育關(guān)鍵在于“職業(yè)”二字，即職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是還是有相當(dāng)多的高職院校只在意理論知識的傳授，還是只限定于教材、教科書，忽視了對市場的調(diào)查，忽視了市場需求，也忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會服務(wù)水平不強。要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會計技能型人才，要為社會提供各種會計技能服務(wù)，首先必須要有一批既有扎實的專業(yè)理論知識，又有過硬的實踐經(jīng)驗的“能工巧匠”，要有一批實實在在的“雙師型”教師隊伍。但是實際中，“雙師型”教師是不少，但都是“水中月，鏡中花”，只可看不可用，缺乏對行業(yè)的了解，缺乏應(yīng)有的實踐經(jīng)驗，社會服務(wù)水平欠缺。

（三）硬件條件嚴重不足。高職會計專業(yè)要面向社會，服務(wù)社會，必須有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，但相當(dāng)多的高職會計專業(yè)無非就是一間教室、幾本憑證和賬本外加幾張報表就是所謂的實訓(xùn)了；即便建立校外實習(xí)基地，也都是名不副實，流于形式，根本沒有會計的真實環(huán)境，試問這樣能培養(yǎng)出具有會計技能、適應(yīng)社會的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才嗎？！更談不上為社會人員提供會計技能培訓(xùn)了。

二、高職會計專業(yè)社會服務(wù)的途徑

高職會計專業(yè)要實現(xiàn)服務(wù)于社會的目標，必須從專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、校企合作等方面進行改進或提升。

（一）合理進行專業(yè)設(shè)置。會計專業(yè)要完成社會服務(wù)的首要任務(wù)，要培養(yǎng)具有會計專業(yè)技能的應(yīng)用人才，就必須進行會計專業(yè)課程體系的設(shè)置。會計專業(yè)在課程設(shè)置上既要適應(yīng)市場需求，要符合行業(yè)特點，又要能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此首先要設(shè)置體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的專業(yè)核心課程如會計核算、出納業(yè)務(wù)核算、基本業(yè)務(wù)核算、成本核算、特殊業(yè)務(wù)核算、涉稅業(yè)務(wù)核算、仿真實訓(xùn)及會計電算化等，同時要設(shè)置財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程。

（二）加強師資隊伍建設(shè)。教師作為社會服務(wù)的主體，關(guān)系著社會服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此教師服務(wù)水平的高低是關(guān)鍵的一環(huán)。提升教師社會服務(wù)能力，實現(xiàn)真正意義上的“雙師”素質(zhì)，應(yīng)從以下幾方面入手：第一，轉(zhuǎn)變教師觀念。我們的很多教師思想還停留于“教書”，并沒有思考怎樣才算“教好書，育好人”；還有教師也很少走出校園，走向社會，很少有將自身的知識服務(wù)于社會的想法。思想是行動的先鋒，要想讓教師投身于社會中，首先要從思想上解放，要讓教師真正意識到社會服務(wù)必要性和重要性，深切認識到脫離社會、市場是沒有出路的。第二，建立行之有效的激勵機制。壓力和動力始終是并存的，一方面學(xué)?？梢詫⒏呗氃盒熧Y的資格認證、聘用進修、考核、職稱、工資與社會服務(wù)結(jié)合起來，形成制度，進行考核，給教師以壓力；另一方面將社會服務(wù)與獎勵及其他福利掛鉤，多勞多得，給教師以鼓舞。第三，提供社會服務(wù)的有利條件。教師平時都要進行教學(xué)，很少有機會參加社會實踐活動，因此學(xué)校要盡力給教師提供機會?？梢岳煤罴俚葧r間充裕的機會，送教師下企業(yè)鍛煉，深入到第一線，了解會計專業(yè)崗位，了解會計市場行情；也可以定期安排一些教師到校企合作的基地進行培訓(xùn)鍛煉，這樣不僅能提升教師的素質(zhì)，同時能更好的發(fā)揮校企合作的功效。

第9篇：高職會計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23013601

1高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置方面的問題

高職會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。這有三個方面的原因：第一，學(xué)校開設(shè)公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時。例如高職會計專業(yè)第一個學(xué)期受制于公共課開設(shè)門數(shù)和學(xué)時，只能開始兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。第二個學(xué)期通?？梢蚤_設(shè)4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開設(shè)三門專業(yè)課。第二，開設(shè)課程的人情因素。在修改開設(shè)課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學(xué)生該學(xué)什么課程，來修改專業(yè)課程設(shè)置。第三，課程設(shè)置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關(guān)調(diào)研。

1.2教學(xué)內(nèi)容方面的問題

按照學(xué)校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標準，但是會計專業(yè)的大綱和課程標準是一部分在第一屆會計專業(yè)招生當(dāng)年設(shè)置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補增。當(dāng)時實際情況是會計專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。而這些課程老師是在沒有擔(dān)任過該課程的前提下制訂的。成果質(zhì)量有待考證。第二，由于大綱和課程標準的制訂倉促，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中大綱和課程標準成為擺設(shè)。不同老師擔(dān)任同一門課程所講授內(nèi)容知識也因此不同。

1.3實踐教學(xué)方面的問題

實踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè)質(zhì)量。實踐教學(xué)問題也體現(xiàn)在兩個方面。第一，硬件和軟件不能保障，機房的日常維護影響到了正常實踐教學(xué)。第二，實踐課程設(shè)置不能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向。目前會計專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學(xué)期開設(shè)一到兩周的綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)形式為在教室模擬手工賬或者為在機房模擬會計電算化軟件。這種形式的弊端是學(xué)生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。

1.4師資隊伍方面的問題

師資隊伍的建設(shè)盡管學(xué)校很重視，但是師資隊伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。目前師資隊伍的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。

1.5會計電算化方面的問題

隨著企事業(yè)單位會計電算化的普及，應(yīng)用會計電算化核算的單位數(shù)量越來越多。這就要求學(xué)生在就業(yè)前掌握相關(guān)會計軟件。在會計電算化方面的問題主要是受制于經(jīng)費，通常只購買某一種教學(xué)軟件，學(xué)生就軟件學(xué)軟件。而不能從根本掌握軟件設(shè)計及操作。另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。

1.6學(xué)生思想認識方面的問題

目前很多院校將會計從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點固然好。但是一些學(xué)生因此認為只有從業(yè)證的三門課程《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程不重視。

2高職會計專業(yè)教學(xué)存在問題解決對策

2.1改革課程設(shè)置和完善課程體系

在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研。開設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。

2.2教學(xué)方法和手段的改進

建議在重新修改大綱和課程標準的時候，以團隊的形式進行。該團隊?wèi)?yīng)由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。

2.3改進實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)方面，可以嘗試模塊化實訓(xùn)?？筛鶕?jù)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)及崗位來進行綜合實訓(xùn)，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務(wù)等。該模式是建立在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)調(diào)研學(xué)生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實訓(xùn)時，就需要購置收銀機，POS機等設(shè)備。在校內(nèi)建立模擬實訓(xùn)基地，模擬連鎖店的經(jīng)營。

2.4加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍在培養(yǎng)高質(zhì)量，適應(yīng)社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。因此師資隊伍建設(shè)方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過暑期培訓(xùn)、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學(xué)歷進修等途徑實現(xiàn)。另外可以引進行業(yè)企業(yè)人員補充師資隊伍。

2.5加強會計電算化實踐力度

在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)有開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)Excel在財務(wù)方面的課程，讓學(xué)生明白電算化軟件里的設(shè)計理論、方法是什么。這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的問題時，可以自己設(shè)計方案解決問題。

參考文獻

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