五大領(lǐng)域教案精選(九篇)

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第1篇：五大領(lǐng)域教案范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門(mén)教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門(mén)綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門(mén)既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門(mén)專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門(mén)的說(shuō)課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫(xiě)要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類(lèi)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫(huà)展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽(tīng)課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽(tīng)課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見(jiàn)習(xí)、公開(kāi)觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽(tīng)課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。“記錄聽(tīng)課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹(shù)立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門(mén)的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽(tīng)課的學(xué)生要記錄聽(tīng)課本，填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見(jiàn)習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見(jiàn)習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見(jiàn)實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見(jiàn)習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書(shū)本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開(kāi)展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開(kāi)課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開(kāi)展全園公開(kāi)觀摩課。實(shí)習(xí)生開(kāi)公開(kāi)觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽(tīng)課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

第2篇：五大領(lǐng)域教案范文

[關(guān)鍵詞]教師資格證面試;試講;學(xué)前專業(yè);教學(xué)改革

為確保教師隊(duì)伍整體水平提升，規(guī)范教師隊(duì)伍管理，保證受教育者的合法權(quán)益最大化，教育部于2013年8月頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，我國(guó)中小學(xué)教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，考試包括筆試和面試兩部分，筆試、面試都合格才可申請(qǐng)教師資格證。這一政策的實(shí)施，是提高幼教行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)的舉措，在一定程度上使幼兒師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得以提升，同時(shí)也對(duì)職前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)提出新要求。

一、幼兒園教師資格證面試概況

1.面試考查的核心內(nèi)容

幼兒園教師資格證的面試部分，旨在考查申請(qǐng)幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實(shí)踐能力，重在考查申請(qǐng)人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、與人交流溝通及觀察幼兒等方面的職業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的基本教學(xué)技能。面試時(shí)采取結(jié)構(gòu)化面試和展示（試講）相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問(wèn)題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。其中試講（演示）環(huán)節(jié)占面試總成績(jī)的70％，從某種程度上來(lái)說(shuō)，試講是面試成功與否的一個(gè)關(guān)鍵，它體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中以“能力為重”的理念。我們從筆試和面試內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的比重來(lái)看，面試重在考查申請(qǐng)人的綜合實(shí)踐能力。

2.面試中的“試講”流程

幼兒園教師資格證的面試部分主要包括候考、抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問(wèn)題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分七個(gè)方面。其中，備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)要求考生抽取試講題目后，在指定的備課室進(jìn)行一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，時(shí)間為20分鐘，備課結(jié)束后至相應(yīng)的面試室準(zhǔn)備正式面試。面試時(shí)先回答兩個(gè)規(guī)定題目，然后再進(jìn)行試講，即需要考生進(jìn)行10分鐘以內(nèi)的無(wú)生教學(xué)。無(wú)生教學(xué)是指考生根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)要求，在沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的情況下模擬課堂教學(xué)。模擬教學(xué)過(guò)程中要求考生對(duì)自己提的問(wèn)題自問(wèn)自答，并將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)穿插其中，無(wú)生教學(xué)的難度大于有生教學(xué)。比如考生抽到的試講題目是彈唱《小熊過(guò)橋》，題目要求考生依據(jù)幼兒的特點(diǎn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)模擬面對(duì)幼兒時(shí)教唱歌曲的場(chǎng)景，考生在模擬時(shí)一定要盡力做到表情適宜，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要與歌詞內(nèi)容相符。

二、考生面試過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

認(rèn)真審題，弄懂題目要點(diǎn)是正確答題的基礎(chǔ)。然而在試講（演示）環(huán)節(jié)，一些考生因?qū)忣}不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致自己設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容偏離教學(xué)主題。我們以試講內(nèi)容為兒歌《太陽(yáng)和月亮》為例，試題單上會(huì)直接給出以下四項(xiàng)考查內(nèi)容：試講題目、試講內(nèi)容、試講基本要求及有關(guān)答辯題目。這四項(xiàng)考查內(nèi)容的審題關(guān)鍵在于試講內(nèi)容和試講基本要求兩項(xiàng)。試講內(nèi)容是明確給出的這首形象生動(dòng)、朗朗上口的兒歌。試講基本要求則明確告知了考生試講的重點(diǎn)：一是依據(jù)兒歌設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)要適合幼兒的能力水平，能激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；二是模擬向幼兒提問(wèn)，在兒歌活動(dòng)過(guò)程中，模擬向幼兒提問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有助于幼兒對(duì)兒歌的理解；三是在10分鐘內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)。然而不少考生由于審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有抓住題目的關(guān)鍵，因而不能很好地確定活動(dòng)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有很多考生在審題時(shí)會(huì)忽略基本要求中的要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。由于試題清單中未注明該活動(dòng)的年齡班，這就需要考生反復(fù)思考，最后綜合判斷出該教學(xué)內(nèi)容是屬于哪個(gè)年齡班的，以免出現(xiàn)本是適合中班的活動(dòng)，卻被設(shè)計(jì)成了小班或大班的活動(dòng)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠缺

幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是整個(gè)面試的重要內(nèi)容，目的在于考查學(xué)生在短暫的備考時(shí)間內(nèi)是否能根據(jù)題目要求，合理地設(shè)計(jì)出一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課。筆者根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的備考輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：一是活動(dòng)目的模糊不清且不具備針對(duì)性。面試中要求的整個(gè)試講環(huán)節(jié)僅有10分鐘，實(shí)際上是針對(duì)某個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行的模擬試講，并不是一節(jié)完整的集體教學(xué)活動(dòng)。這就要求學(xué)生在審題時(shí)能夠聚焦題目考查的重點(diǎn)，對(duì)試講的內(nèi)容作出相應(yīng)的取舍。然后準(zhǔn)確把握幼兒的年齡段，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入、開(kāi)展、結(jié)語(yǔ)、延伸等活動(dòng)環(huán)節(jié)。然而學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒的年齡段把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多，10分鐘內(nèi)難以完成自己的試講內(nèi)容，或者是設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)于盲目和散漫，不符合面試題目對(duì)活動(dòng)的要求。二是活動(dòng)導(dǎo)入比較平淡。活動(dòng)導(dǎo)入旨在激發(fā)幼兒的興趣，為后續(xù)活動(dòng)的深入開(kāi)展做好鋪墊工作，但多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)入由于過(guò)于簡(jiǎn)單和生硬，很難激發(fā)幼兒的興趣。三是封閉式提問(wèn)比較多。由于是模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，考生需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以在試講過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，雖然考生普遍采用了提問(wèn)法，但多是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等封閉式提問(wèn)，無(wú)法做到有效激發(fā)幼兒的興趣和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。

3.基本功不夠扎實(shí)

幼兒教師的專業(yè)能力和技能水平是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含了幼兒教師必備的職業(yè)技能唱、彈、畫(huà)、跳、說(shuō)等，另一方面是幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。面試的試講題目主要是考查考生在兒歌、彈唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、故事和游戲設(shè)計(jì)與組織五個(gè)方面的基本技能。考生存在的主要問(wèn)題有：一是彈唱技能弱。考生很難在短時(shí)間內(nèi)彈唱出抽到的彈唱內(nèi)容。二是考生口語(yǔ)表達(dá)方面問(wèn)題比較多。如有的考生抽到的是講故事，但不能做到聲情并茂、形象生動(dòng)地為幼兒講述故事。此外，還有的考生在模擬課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)平淡乏味，缺乏抑揚(yáng)頓挫，聲音還不洪亮，“氣場(chǎng)”不足。還有的考生語(yǔ)言組織能力較弱，詞不達(dá)意，一緊張就出現(xiàn)了方言音，且普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。還有的考生出現(xiàn)了口頭禪，比如“然后”“那么”，等等，這會(huì)使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革

1.立足“面試”，調(diào)整授課計(jì)劃

為幫助學(xué)生備考幼兒園教師資格證，很多高職院校逐步依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和要求有針對(duì)性地調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃等。但在面試環(huán)節(jié)做得還不夠完善。首先，針對(duì)面試中的試講環(huán)節(jié)，教師資格證考試大綱中涉及的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)有授課計(jì)劃中沒(méi)有，這需要高職院校在以后的授課過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，并將其納入學(xué)前教育專業(yè)整體授課計(jì)劃之中，以提升學(xué)生面試的能力。其次，高職院校一定要使學(xué)生意識(shí)到，要想成為一名合格的幼兒教師，除了要拿到幼兒園教師資格證之外，個(gè)人的教學(xué)能力等也一定要過(guò)關(guān)，而這需要日常學(xué)習(xí)中的扎實(shí)訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練

幼兒教師的教學(xué)技能作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，也是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容。對(duì)此，高職院校應(yīng)做到理實(shí)并重，將學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)與幼兒園一線實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)技能。同時(shí)，緊貼《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，踐行全方位的育人理念，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，有目的、有計(jì)劃地制訂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程計(jì)劃。（1）組織開(kāi)展教學(xué)技能訓(xùn)練本著“練一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展一系列的教學(xué)技能訓(xùn)練，如五大領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)。開(kāi)展學(xué)生小組學(xué)習(xí)共同體，邀請(qǐng)相關(guān)教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)教案的書(shū)寫(xiě)、教具準(zhǔn)備及說(shuō)課等。除了教學(xué)技能訓(xùn)練外，還可每月組織開(kāi)展一個(gè)跟學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的主題活動(dòng)比賽，或者組建舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）定期下園觀摩學(xué)校組織學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入幼兒園了解幼兒教師組織五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)流程，從不同年齡段、不同領(lǐng)域活動(dòng)的備課、寫(xiě)教案、制作課件和教具、實(shí)施活動(dòng)、延伸活動(dòng)及反思活動(dòng)等環(huán)節(jié)觀摩整個(gè)幼兒教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)幼兒園的見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何開(kāi)展幼兒活動(dòng)教學(xué)，等等。在這一過(guò)程里學(xué)生可以了解一名幼兒教師教學(xué)的全部過(guò)程，幫助學(xué)生明確幼兒教師的工作內(nèi)容、職業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生明確自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的發(fā)展方向。

3.重視五大領(lǐng)域教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教師都是一畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校工作，在幼兒園一線工作的經(jīng)驗(yàn)較少，因而他們?cè)诮淌趯W(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)法時(shí)理論大于實(shí)踐。同時(shí)，隨著近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)試講、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)的教師，且學(xué)校存在著現(xiàn)有教師多是從其他學(xué)科領(lǐng)域，如漢語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)等轉(zhuǎn)崗而來(lái)的情況，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的教師人數(shù)較少等。諸多問(wèn)題導(dǎo)致高職院校課堂所教與幼兒園工作實(shí)際存在一定的差距。因此，高職院校一定要重視五大領(lǐng)域教學(xué)法師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，比如采取措施鼓勵(lì)和支持承擔(dān)教學(xué)法類(lèi)課程的中青年教師到幼兒園一線掛職鍛煉。另一方面加強(qiáng)與地方幼兒園的溝通和聯(lián)系，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)一批省級(jí)或市級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)、省級(jí)教授能手、骨干教師等到校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的授課任務(wù)。同時(shí)，高職院校一定要研究和推出相關(guān)的保障和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師在課余時(shí)間到一線幼兒園進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充自身的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以形成教學(xué)法師資團(tuán)隊(duì)，并將教學(xué)法課程作為課題進(jìn)行研究。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：五大領(lǐng)域教案范文

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒常識(shí)教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂(lè)教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。通過(guò)本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒園課程和教育活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識(shí)及技能，為開(kāi)展各種幼兒教育和科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動(dòng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來(lái)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō)，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識(shí)積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)不久，對(duì)幼兒園活動(dòng)的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有較好的效果。

三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)

計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望。通過(guò)教師的舉例、演示，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的“聽(tīng)―記”，變?yōu)橹鲃?dòng)的“悟―思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。

俗話說(shuō)，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動(dòng)分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。

四、自主探究、合作交流的教學(xué)過(guò)程

新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過(guò)：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會(huì)新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識(shí)。

1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入

課堂開(kāi)始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間，我安排了手指操。這種活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

接著，我以一副圖片上的兩個(gè)6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)6各代表什么意思嗎？就這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個(gè)6是基數(shù)，哪個(gè)6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.融會(huì)新知――順序梳理

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中幼兒計(jì)數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時(shí)，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終總結(jié)出幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。

第4篇：五大領(lǐng)域教案范文

（一）通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，改革課程設(shè)置

幼兒園需要什么課，我們就開(kāi)設(shè)什么課，學(xué)生哪個(gè)方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點(diǎn)，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對(duì)接的問(wèn)題。增開(kāi)了《幼師應(yīng)用文寫(xiě)作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語(yǔ)溝通技巧》兩門(mén)課；把奧爾夫音樂(lè)師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。

（二）通過(guò)排練演出，改革常規(guī)教學(xué)

我們針對(duì)部分專業(yè)課實(shí)操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點(diǎn)-指導(dǎo)排練的路子實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過(guò)“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場(chǎng)展示”檢驗(yàn)，演出即考試。

（三）通過(guò)切身體驗(yàn)，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長(zhǎng)講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)。來(lái)自園長(zhǎng)的“愛(ài)—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個(gè)幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)，則采用學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面講述了一個(gè)幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識(shí)等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。

二是組織課前十分鐘故事會(huì)。幼兒教師需要與家長(zhǎng)、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過(guò)每天的故事會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。

三是開(kāi)展“人人在崗”活動(dòng)。即把班級(jí)工作細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。

（四）通過(guò)比武競(jìng)賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練

一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級(jí)不同時(shí)期專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級(jí)、分時(shí)段設(shè)立比武項(xiàng)目，共涉及聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、三項(xiàng)全能和六項(xiàng)全能等14個(gè)項(xiàng)目。班級(jí)推薦報(bào)名和專業(yè)科賽前抽號(hào)相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級(jí)《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。

三是改革五大領(lǐng)域教法課的評(píng)定辦法。改變過(guò)去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對(duì)成績(jī)的評(píng)定全部采用課堂聽(tīng)講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)組織錄像三部分成績(jī)共同組成，且教學(xué)錄像成績(jī)占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。

四是全面開(kāi)展基本功大練兵活動(dòng)。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目之外，增加聽(tīng)說(shuō)、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)、即興彈唱和兒童裝飾畫(huà)等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。

五是用生動(dòng)的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，用生動(dòng)和師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級(jí)下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂(lè)三個(gè)專場(chǎng)技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂(lè)專場(chǎng)展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨(dú)唱等。三年級(jí)上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場(chǎng)、兒童舞創(chuàng)編專場(chǎng)和綜合教學(xué)成果四場(chǎng)展示。

（五）通過(guò)細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說(shuō)教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實(shí)現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個(gè)班作為一個(gè)幼兒園，班主任即“園長(zhǎng)”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過(guò)體驗(yàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來(lái)崗位需要。通過(guò)制定模擬管理制度、安排先行試點(diǎn)、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對(duì)未來(lái)職業(yè)的初步了解。

二是實(shí)施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們?cè)谧裱瓕W(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實(shí)踐了70個(gè)字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三是制定了教學(xué)實(shí)踐管理辦法。教學(xué)實(shí)踐管理辦法包括帶隊(duì)教師職責(zé)、學(xué)生組長(zhǎng)職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實(shí)施，使教學(xué)實(shí)踐井然有序，學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了本領(lǐng)。

（六）通過(guò)深入一線，改革執(zhí)教方式

通過(guò)比武和社會(huì)實(shí)踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過(guò)程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過(guò)組織專業(yè)老師開(kāi)展技能大比武，組織技能老師與學(xué)生同臺(tái)展示，強(qiáng)化專業(yè)老師的教學(xué)基本功；通過(guò)組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，使老師們進(jìn)一步了解幼兒園對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

第5篇：五大領(lǐng)域教案范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來(lái)越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。

一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問(wèn)題

筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過(guò)程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見(jiàn)面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見(jiàn)問(wèn)題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問(wèn)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問(wèn)題。

2.專業(yè)技能不夠熟練

(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫(huà)技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問(wèn)題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫(huà)技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫(huà),但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門(mén)專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門(mén)專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門(mén)專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開(kāi)設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門(mén)專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門(mén)專業(yè)課程最多也不會(huì)超過(guò)36課時(shí),事實(shí)上最少的只開(kāi)了24課時(shí)?？偟膩?lái)看,五大領(lǐng)域教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。

3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差

現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問(wèn)題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過(guò)程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽(tīng)到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒(méi)有自己的思考。

4.心理素質(zhì)較差

不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過(guò)程中可能遇到異常繁雜的問(wèn)題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問(wèn)題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開(kāi)始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒(méi)有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺

準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛(ài)的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來(lái)。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來(lái)自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問(wèn),等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來(lái)感到茫然,缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來(lái)的期待”這一開(kāi)放性問(wèn)題所作的回答可見(jiàn)一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒(méi)有考慮過(guò),大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類(lèi)設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書(shū)靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開(kāi)放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。

審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問(wèn)題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題與建議

課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開(kāi),教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行。〔1〕

按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類(lèi)。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒(méi)有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過(guò)程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過(guò)程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者?！?〕

不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀?？傊?課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。

1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異

學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好。也就是說(shuō),不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。

2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕

目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類(lèi),即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過(guò)于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開(kāi)設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂(lè)、繪畫(huà)、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開(kāi)設(shè)相應(yīng)選修課程,如開(kāi)設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開(kāi)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開(kāi)設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?〕

(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問(wèn)題的方法或思路。比如開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開(kāi)設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開(kāi)展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕

目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開(kāi)設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！?〕

(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐課程包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)。〔7〕為此,課程實(shí)施過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開(kāi)闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。〔8〕

4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書(shū)面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。

參考文獻(xiàn):

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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

第6篇：五大領(lǐng)域教案范文

【摘要】活動(dòng)設(shè)計(jì)課，是幼專生最重要的專業(yè)課之一。對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著很重要的作用。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)的低實(shí)效性現(xiàn)象。究其原因如下：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，不具有新穎性；教學(xué)方法單一，課堂煩躁；學(xué)生重視程度不夠；考試要求不高，學(xué)生無(wú)學(xué)業(yè)壓力。筆者針對(duì)以上問(wèn)題分別從增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課內(nèi)容的新穎性，與時(shí)俱進(jìn)；豐富教學(xué)方法，讓課堂活起來(lái)；糾正思想，提高學(xué)習(xí)對(duì)理論課的重視程度；改革考試方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)等方面提出自己的建議，以期對(duì)該課程的改革提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼專生；活動(dòng)設(shè)計(jì)課；實(shí)效性；建議

活動(dòng)設(shè)計(jì)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)課之一。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。第一，把已學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)合教育、教學(xué)方法書(shū)寫(xiě)成書(shū)面教案。第二，根據(jù)書(shū)寫(xiě)的教案組織教育教學(xué)活動(dòng)。作為教授該課程的教師，在教授活動(dòng)設(shè)計(jì)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)實(shí)效有很大的不同。這些不同分別體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況及自學(xué)情況等方面，筆者為此做了如下調(diào)查：

1 幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論部分的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了調(diào)查幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從黑幼專11級(jí)學(xué)生中抽取100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。分別從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、自學(xué)情況3 個(gè)方面設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)非常感興趣占20.6；一般占50.3；不感興趣占29.1。課程的理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況如下：課程掌握很好占19.8；一般占60.1.掌握不好占20.1。對(duì)于該課程理論課部分在自學(xué)方面的調(diào)查如下：在課下可以因?yàn)榕d趣去主動(dòng)自學(xué)的占30.1；未完成作業(yè)去自學(xué)的占59.6；完全不回去學(xué)的占10.3。

該課程實(shí)踐課學(xué)習(xí)調(diào)查出現(xiàn)同理論課有很大不同的調(diào)查結(jié)果。非常感興趣占63.9；一般占20.5；不感興趣占15.6；學(xué)習(xí)狀況：課程掌握很好的占40.6；一般占35.掌握不好的占24.4。對(duì)于該課程理論課部分在自學(xué)方面的調(diào)查如下：在課下可以因?yàn)榕d趣去主動(dòng)自學(xué)占68.9；未完成作業(yè)去自學(xué)占21.8；完全不回去學(xué)占9.3。從上面的調(diào)查記錄可以看出學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論與實(shí)踐課上的實(shí)效性有很大的不同。筆者通過(guò)資料調(diào)查及與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)原因如下：

2 幼專生在活動(dòng)設(shè)計(jì)課缺乏學(xué)習(xí)實(shí)效性的原因

2.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，不具有新穎性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論部分學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言）為主，內(nèi)容多但與實(shí)際聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。例如，科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱嗽鰪?qiáng)幼兒的社會(huì)生活能力設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容，是讓幼兒認(rèn)識(shí)人民幣。眾所周知，當(dāng)前的主要貨幣的流通面值為五角、一元、五元、十元、一百元。貳元基本退出了主要流通領(lǐng)域。但在教學(xué)中卻出現(xiàn)了讓幼兒認(rèn)識(shí)貳元面值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這些與實(shí)際不符的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，不愿意再去學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)方法單一，課堂煩躁。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論內(nèi)容多（五個(gè)領(lǐng)域七本書(shū)），但課時(shí)少（100課時(shí)左右）。所以，上課教師為了趕進(jìn)度，主要以教師講授為主。與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間很少。課堂呈現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。對(duì)于有互動(dòng)愿望的學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生排斥情緒。

2.3 學(xué)生重視程度不夠。

在重視程度上學(xué)生更喜歡上實(shí)踐課。認(rèn)為實(shí)踐課對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展的實(shí)效性更強(qiáng)。可以在實(shí)踐課上學(xué)習(xí)未來(lái)職業(yè)中所必要的技能，理論課可以在需要的時(shí)候再學(xué)習(xí)。所以，對(duì)理論課受輕視，更有甚者認(rèn)為理論課沒(méi)有必要學(xué)，全部上實(shí)踐課會(huì)更好。所以，在理論課堂上出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.4 考試要求不高，學(xué)生無(wú)學(xué)業(yè)壓力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課考試形式以學(xué)生說(shuō)課為主，題目與內(nèi)容自選。有很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到了考試的時(shí)候就到書(shū)中或是網(wǎng)上找一些教學(xué)案例修改熟悉后，根據(jù)該教案進(jìn)行說(shuō)課。因?yàn)榭荚嚾藬?shù)多教師僅對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的教案進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)。所以，學(xué)生考試通過(guò)率很高。沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中自然不需要很努力的學(xué)習(xí)。更有人認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)課不用學(xué)習(xí)也可以簡(jiǎn)單的通過(guò)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課的重要性不言而喻，但是學(xué)生對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)實(shí)效性不高也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性已經(jīng)迫在眉睫。筆者針對(duì)上述問(wèn)題，提出了相應(yīng)建議，與大家共同探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略。

3 提高幼專生活動(dòng)設(shè)計(jì)課理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

3.1 增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課內(nèi)容的新穎性，與時(shí)俱進(jìn)。

理論是來(lái)源于實(shí)踐，并扎根于實(shí)踐?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課也不例外。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多增加當(dāng)前學(xué)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)也要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》緊密聯(lián)系。增加內(nèi)容的鮮活性，體現(xiàn)地域差異性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“充實(shí)“感。

3.2 豐富教學(xué)方法，讓課堂活起來(lái)。

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方法單一以教師講為主，課堂很枯燥?；顒?dòng)設(shè)計(jì)理論課不是純理論課，它應(yīng)該有自己的特色既要體現(xiàn)課程的理論性也要與實(shí)踐聯(lián)系緊密。如在上課的時(shí)候教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將講解法、案例分析法、視頻教學(xué)法及模擬教學(xué)法等相結(jié)合豐富教學(xué)課堂。讓我們的學(xué)生在課堂上不再感到乏味、無(wú)聊。

3.3 糾正思想，提高學(xué)生對(duì)理論課的重視程度。

理論來(lái)源于實(shí)踐，并先于實(shí)踐的發(fā)展。要讓學(xué)生知道理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，可以選取課堂時(shí)間進(jìn)行職業(yè)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，讓他們理解實(shí)踐能力可以在工作中慢慢的積累，但是好的理論素養(yǎng)不僅可以指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展同時(shí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而糾正學(xué)生重實(shí)踐輕理論的錯(cuò)誤思想，提高對(duì)理論課重視程度。

3.4 改革考試方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生階段性教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課的考核應(yīng)著重學(xué)生全面能力的考察。如不再讓學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行考試。而是設(shè)計(jì)考試題庫(kù)讓學(xué)生抽取自己的考試內(nèi)容，避免學(xué)生利用書(shū)或網(wǎng)絡(luò)投機(jī)取巧。還應(yīng)該提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考核作用。同時(shí)，豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)維度，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如，可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂出勤、見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等方面。做到理論與實(shí)際的統(tǒng)一。使學(xué)生真正做到“知”與“行”的統(tǒng)一。

活動(dòng)設(shè)計(jì)課對(duì)于幼專生的重要程度不言而喻的。但是活動(dòng)設(shè)計(jì)理論課部分教學(xué)缺乏實(shí)效性又是有目共睹的。本論文筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議以期可以為該課程的改革提供些許借鑒。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：五大領(lǐng)域教案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是課改實(shí)施的主陣地。只有提高課堂教學(xué)效益，才能保證課改的實(shí)施與推進(jìn)。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本沒(méi)有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次，在教學(xué)中隨意性很大，教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2．閱讀興趣的淡薄，教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書(shū)、一本教案、兩根粉筆，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，現(xiàn)有的資源沒(méi)有利用，也沒(méi)有資源生成意識(shí)。信息技術(shù)與新課程無(wú)法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率，個(gè)別學(xué)校，

3．時(shí)間分配不合理，很多教師仍然采用的過(guò)去的教學(xué)方法。很多課堂一半以上時(shí)間讓學(xué)生無(wú)目標(biāo)的自己看書(shū)，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費(fèi)時(shí)間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)，一潭死水，不能引起學(xué)生的共鳴，心中只有自己沒(méi)有學(xué)生，或者說(shuō)沒(méi)有全體學(xué)生。

4．朗讀教學(xué)質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒(méi)有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要評(píng)價(jià)，朗讀水平較低。

目前在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)有了許多新的要求，但在這些要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)還存在眾多的問(wèn)題與爭(zhēng)論，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上挖掘問(wèn)題存在的根源，力爭(zhēng)通過(guò)我們的教學(xué)加以改革。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題存在的原因

1．小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較混亂

新課程的實(shí)施，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定論，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨著對(duì)人文性的張揚(yáng)而呈現(xiàn)出五彩繽紛的課堂教學(xué)新形態(tài)。學(xué)生的主體地位、獨(dú)特體驗(yàn)開(kāi)始得到尊重，教師主宰課堂、機(jī)械封閉的教學(xué)方式逐漸消失。然而，在一些主導(dǎo)潮流對(duì)此大加贊賞的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學(xué)語(yǔ)文教師，過(guò)去大家習(xí)慣了的、沿用多年的教學(xué)大綱逐漸退出歷史舞臺(tái)，習(xí)慣了的教學(xué)思路和方法也頻頻受到挑戰(zhàn)。而面對(duì)層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。在課程改革已定的情況下，課堂教學(xué)作為改革的重點(diǎn)，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時(shí)糾正，引以為戒，從而使我們的語(yǔ)文教育能夠在探索教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中向著健康完善的方向發(fā)展。

2．教師沒(méi)有掌握易操作比較實(shí)用的教學(xué)模式

好的教學(xué)模式在理論上能宏觀地揭示教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系；在實(shí)踐上，是為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)程序。好的教學(xué)模式是教師提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學(xué)改革的需要。好的教學(xué)模式能很好地落實(shí)新的教學(xué)理念。然而，在應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期統(tǒng)治中，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下兩種傾向。一種是，把語(yǔ)文課上成了片面的文字訓(xùn)練課，以訓(xùn)練代替一切。另一種是，把閱讀教學(xué)課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學(xué)生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來(lái)富于詩(shī)意、充滿情趣的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。教者辛辛苦苦地講解，聽(tīng)者卻昏昏沉沉地欲睡。其結(jié)果往往是“低分低能。”

3．語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)要求，使得兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣始終處于次要的地位

語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)，首先考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)任務(wù)主要由社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求所決定，諸如教書(shū)育人，在較短的時(shí)間內(nèi)把人類(lèi)的語(yǔ)言文字傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等等，也就是說(shuō)教師要把對(duì)社會(huì)的責(zé)任感放在首要的地位；其次才是對(duì)兒童的責(zé)任感。由于語(yǔ)文教師還要面臨所教班級(jí)統(tǒng)考或升學(xué)的壓力，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞又直接影響到教師的晉級(jí)、職稱評(píng)定、升遷等，過(guò)于考慮兒童的要求、興趣，有點(diǎn)不切實(shí)際。

三、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。

2．利用提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過(guò)同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過(guò)程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問(wèn)，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞，所以說(shuō)，“提問(wèn)”已經(jīng)是非常重要的讓兒童學(xué)習(xí)的手段了。

第8篇：五大領(lǐng)域教案范文

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程。幼兒園數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的啟蒙教育，教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高幼兒的興趣，激發(fā)兒童的求知欲，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。那么，在幼兒教學(xué)中，如何做好幼兒數(shù)學(xué)的啟蒙教育呢？

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，是無(wú)處不在的。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，并以生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)生成生活化的數(shù)學(xué)。如在“有趣的數(shù)字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘郵票、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并想象如果生活中沒(méi)有數(shù)字會(huì)怎么樣。讓幼兒帶著問(wèn)題尋找生活中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

二、提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和條件

1.把要學(xué)的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。

2.在游戲中學(xué)習(xí)

幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)應(yīng)該是游戲。我們可把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念，在歡快、輕松的氛圍中主動(dòng)參與，自發(fā)地學(xué)習(xí)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運(yùn)用多種感官的游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、智力游戲、競(jìng)賽性游戲等。在游戲中要注重環(huán)節(jié)的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動(dòng)的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動(dòng)地感知數(shù)學(xué)。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數(shù)學(xué)初步知識(shí)，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發(fā)展。情境不要太新奇、復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運(yùn)動(dòng)”中學(xué)習(xí)

由于年齡原因，幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習(xí)雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握教學(xué)知識(shí)。

三、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的推理能力

不論結(jié)論是否正確，都應(yīng)盡量讓幼兒說(shuō)出思考的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時(shí)可告訴幼兒有3個(gè)物體，其中A比B大，B比C大，問(wèn)A和C比，誰(shuí)大誰(shuí)??？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發(fā)幼兒說(shuō)出這種結(jié)論的推理過(guò)程，并用實(shí)物的排列向幼兒展示相應(yīng)的判斷過(guò)程。這樣做的好處是，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒會(huì)懂得，任何事物的發(fā)展不僅有結(jié)果，還有過(guò)程。

四、關(guān)注全體，注重個(gè)體差異

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，雖是初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于這么多的孩子來(lái)說(shuō)，其接受能力是各不相同的，對(duì)于這種參差不齊的掌握，教師應(yīng)采取積極地輔導(dǎo)工作，課間、午間、晨間、游戲活動(dòng)都將再次成為良好的輔導(dǎo)時(shí)機(jī)。對(duì)于新教的內(nèi)容，總有個(gè)別幼兒不能及時(shí)掌握，這時(shí)課間活動(dòng)將是最好的時(shí)機(jī)，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對(duì)以后的學(xué)習(xí)有了信心。對(duì)于個(gè)別能力較弱的幼兒，我除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，還借助于家長(zhǎng)這一方面的可利用資源，讓家長(zhǎng)協(xié)助我做好孩子的后補(bǔ)工作，我們運(yùn)用來(lái)園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長(zhǎng)了解指導(dǎo)的方法和內(nèi)容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導(dǎo)者、支持者，使本來(lái)不喜歡學(xué)習(xí)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)欲望。

五、注重五大領(lǐng)域的有機(jī)整合

第9篇：五大領(lǐng)域教案范文

教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來(lái)進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對(duì)活動(dòng)的理解。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評(píng)價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，來(lái)選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的突況，這是在評(píng)價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對(duì)是由教師還是幼兒來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評(píng)價(jià)相對(duì)較少。較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會(huì)及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況如何是需要他評(píng)的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。但是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)通過(guò)自評(píng)，來(lái)分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象的，知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。

二、評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過(guò)自評(píng)，進(jìn)行自我反思，來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲校處熞矐?yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來(lái)全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長(zhǎng)等來(lái)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如一些教師音樂(lè)較好，在進(jìn)行語(yǔ)言課活動(dòng)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長(zhǎng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)建議

為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹(shù)立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次，評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開(kāi)，而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過(guò)程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。