手工會計實訓報告精選(九篇)

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第1篇：手工會計實訓報告范文

關(guān)鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉(zhuǎn)換

“會計電算化”是指以電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發(fā)展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟管理和調(diào)控服務(wù),為加強企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準則。

會計理論是會計學的結(jié)晶,會計方法是會計工作的總結(jié)。會計法規(guī)是進行會計工作的法律依據(jù),會計準則是指導會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準則,從措施、技術(shù)、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要運用復式借貸記賬原理,設(shè)置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構(gòu)成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統(tǒng)初始化設(shè)置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設(shè)置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作則較為復雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限設(shè)置,操作員及權(quán)限的設(shè)置,公共基礎(chǔ)資料的設(shè)置,會計科目引入,憑證類型設(shè)置,期初余額的錄入,自動轉(zhuǎn)賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。

2.科目的設(shè)置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設(shè)為總賬和明細賬,明細賬大多僅設(shè)到三級賬戶,此外,再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設(shè)置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設(shè)置上除設(shè)置中文科目外,還設(shè)置了與中文科目對應(yīng)的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權(quán)限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機程序?qū)⒕芙^簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質(zhì)不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質(zhì)上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質(zhì)上,內(nèi)容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機存儲空間。財政部要求把相關(guān)賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務(wù),必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據(jù)查詢資料應(yīng)滿足的條件,就能準確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務(wù)分析、預(yù)測、決策打下了良好的基礎(chǔ)。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務(wù)情況千差萬別,會計科目的設(shè)置也不完全相同,賬表核對應(yīng)區(qū)別對待。

三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉(zhuǎn)換

為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應(yīng)將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結(jié)合與轉(zhuǎn)換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:

1.學校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務(wù)軟件(金蝶或用友軟件)的演示應(yīng)用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。

2.學校應(yīng)將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結(jié)合與轉(zhuǎn)換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實訓數(shù)據(jù),按照商品化財務(wù)軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結(jié),學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結(jié)果,寫出書面的《實習報告》,總結(jié)實訓過程的經(jīng)驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結(jié)合與轉(zhuǎn)換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。

參考文獻:

[1]薛云奎.手工會計的技術(shù)特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).

第2篇：手工會計實訓報告范文

在教學內(nèi)容上應(yīng)該注重以“就業(yè)為導向”，在學習相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。而現(xiàn)有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學課程模式。第二，以就業(yè)為導向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調(diào)研，增加課程內(nèi)容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業(yè)學生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調(diào)查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學內(nèi)容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內(nèi)實訓基地，仿真實訓，模擬企業(yè)從事相應(yīng)會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習、頂崗實習等工學結(jié)合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學生培養(yǎng)成準職業(yè)人。

二、完善實踐教學課程設(shè)置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)處理工作中的簡稱。它應(yīng)用會計軟件指揮各種計算機設(shè)備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓內(nèi)容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務(wù)軟件即學即會。

三、運用新型教學方式方法

任務(wù)驅(qū)勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務(wù)為驅(qū)動，將各任務(wù)劃分為若干具體應(yīng)用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務(wù)項目式學習，使學生能掌握核心的學習內(nèi)容和相關(guān)技能的一種新型教學方法。任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學中，任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學法的實施步驟如下：

1.設(shè)置任務(wù)模塊。

即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內(nèi)容設(shè)置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關(guān)聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。

2.按任務(wù)模塊實施教學。

即在強化會計電算化軟件應(yīng)用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設(shè)置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。

3.建立科學評測體系。

可將電算化會計財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐的評測體系設(shè)置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)活動，設(shè)置企業(yè)基本信息設(shè)置、系統(tǒng)初始設(shè)置、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應(yīng)收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務(wù)模塊內(nèi)容，利用財務(wù)軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)活動，科學設(shè)置業(yè)務(wù)采分點。要求學生進行單機版業(yè)務(wù)操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

四、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，以配合會計電算化軟件應(yīng)用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗

現(xiàn)在市場上與會計類教學有關(guān)的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應(yīng)考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務(wù)版核算軟件結(jié)合，分崗訓練；在財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結(jié)合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術(shù)體驗

請校內(nèi)外專家作學術(shù)報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

五、加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建對于學生能力的提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應(yīng)擴展、完善校內(nèi)外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務(wù)工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應(yīng)用技能實訓等。我校會計系校內(nèi)外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應(yīng)課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關(guān)系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務(wù)所、吉林安信會計師事務(wù)所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。

六、改進考核評價體系

第3篇：手工會計實訓報告范文

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務(wù)會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務(wù)會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學模式

財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結(jié)合；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結(jié)合

財務(wù)會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“四結(jié)合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

參考文獻：

第4篇：手工會計實訓報告范文

隨著計算機在我國的普及,推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓,提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓課程,相關(guān)專業(yè)的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師,在四年多的實訓指導過程中,本畢業(yè)論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學占主導地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些,但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應(yīng)當看到,我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次,我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看,學校如同生產(chǎn)者,學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業(yè)務(wù),準確及時提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當然,隨著社會進步和發(fā)展,實訓目標和內(nèi)容都應(yīng)當做適當調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數(shù)學校僅設(shè)一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應(yīng)用知識,在有限的教學時間內(nèi),學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設(shè)實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi),并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業(yè)學生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內(nèi)容大而全,不切實際。不少軟件供應(yīng)商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯(lián)合搞培訓。高職學校教育和社會職業(yè)培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說,校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員,沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實訓教學;在積累了一定的經(jīng)驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。

第5篇：手工會計實訓報告范文

[關(guān)鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。

會計電算化的實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業(yè)進行社會調(diào)查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結(jié)果是學生雖然通過專業(yè)課程的學習拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三，具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真?zhèn)浜脤嶒?、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能作出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內(nèi)容反復上機操作，在操作過程中隨時記錄有關(guān)問題。然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。第二，會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓或?qū)I(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)，到獨立性極強的小型管理系統(tǒng)，如CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等，都是在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化教學卻存在明顯滯后的現(xiàn)象，除課程設(shè)置和教材選擇不當?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。第三，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。例如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術(shù)運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學案例。第二，教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。第三，從有關(guān)資料中收集教學案例，如從網(wǎng)上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

三、合理設(shè)置實驗、實訓課程，加大實

驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內(nèi)容

在中職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數(shù)學校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70～80學時。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應(yīng)做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎(chǔ)會計、成本管理、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內(nèi)容。系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業(yè)學生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用。(2)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學生應(yīng)具備用Foxpm數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。(4)會計電算化系統(tǒng)的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學質(zhì)量的關(guān)關(guān)鍵因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類中職學校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學設(shè)施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化實訓室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職業(yè)崗位，會非常有利于實踐教學。因此，會計電算化實訓室要從軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程全真模擬企業(yè)。同時，還要考慮實訓設(shè)備功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

學校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：第一，校企結(jié)合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設(shè)會計電算化模擬實訓室的過程中，學校要走訪企業(yè)，了解目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對學校建設(shè)會計電算化實訓室的寶貴意見。第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學校與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。第二，企業(yè)合作。學?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際，進行學科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。第三，學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業(yè)。

據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80％以上的基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務(wù)。

[參考文獻]

第6篇：手工會計實訓報告范文

關(guān)鍵詞：會計實訓模擬教學

會計是一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性很強的職業(yè)。高校在會計人才培養(yǎng)上，除了讓學生掌握一定的會計專業(yè)理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結(jié)合，到企業(yè)單位去現(xiàn)場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務(wù)模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設(shè)計

會計綜合模擬實訓借助現(xiàn)代技術(shù)，以全新視角對課程進行創(chuàng)新，為會計專業(yè)的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業(yè)務(wù)環(huán)境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務(wù)操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創(chuàng)造了一種積極思維環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據(jù)高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結(jié)合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結(jié)合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現(xiàn)理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設(shè)計應(yīng)從會計崗位工作要求出發(fā)，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學工作任務(wù)進行學習情景設(shè)計。再根據(jù)學習情景設(shè)計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設(shè)計

以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)知識。其目標是培養(yǎng)學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業(yè)實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內(nèi)容、操作方法。手工模擬實訓設(shè)計從提出任務(wù)開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結(jié)合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務(wù)處理；在指導老師的指導下，依據(jù)學生作的日常賬務(wù)進行期末賬務(wù)處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設(shè)計

電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務(wù)會計軟件的基本操作技能的培養(yǎng)。其設(shè)計指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應(yīng)用能力。具體實訓設(shè)計可歸納以下幾點：

1、軟件的選擇與安裝；

2、賬套建立與授權(quán)；

3、期初設(shè)置；

4、日常業(yè)務(wù)處理；

5、期末業(yè)務(wù)處理；

6、其他業(yè)務(wù)。

針對會計專業(yè)學生的特點以及現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，結(jié)合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現(xiàn)

會計綜合模擬實訓教學應(yīng)以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結(jié)合來實現(xiàn)的。

（一）手工模擬實訓的實現(xiàn)

手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結(jié)三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應(yīng)指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應(yīng)認真完成各次實訓任務(wù)。實訓的具體操作是：

1、建賬，根據(jù)模擬企業(yè)賬戶的期初余額及有關(guān)資料開設(shè)總分類賬，明細分類賬及日記賬。

2、填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。

3、登賬，根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。

4、結(jié)賬與對賬，月終結(jié)出現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發(fā)生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。

5、編制報表，月終，根據(jù)總分類賬和明細分類賬的余額編制資產(chǎn)負債表，根據(jù)有關(guān)賬戶的發(fā)生額編制損益表。

6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統(tǒng)整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結(jié)，讓學生撰寫實訓實訓報告等。

（二）電算化模擬實訓的實現(xiàn)

以手工操作的一整套企業(yè)會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務(wù)會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業(yè)務(wù)處理全過程操作。包括：

1、建立帳套，進行財務(wù)分工，設(shè)置基礎(chǔ)檔案；

2、進行總賬系統(tǒng)的控制參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的設(shè)置，輸入期初余額；

3、進行總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；

4、進行總賬系統(tǒng)的期末處理，對賬、結(jié)賬；

5、編制會計報表；

6、將電算化操作的結(jié)果與手工操作結(jié)果進行對比、總結(jié)。

通過電算化模擬實訓可以實現(xiàn)如下目標：

（1）完成賬套初始化；

（2）進行輔助類賬初始；

（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；

（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；

（5）可以進行銀行對帳；

（6）能夠進行期末處理，完成相關(guān)科目之間的計算和結(jié)轉(zhuǎn)；

（7）會設(shè)置報表格式；

（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評

會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應(yīng)由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態(tài)度及操作結(jié)果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：

1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；

2、科目使用正確；

3、數(shù)據(jù)計算準確；

4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；

5、實訓報告完整通順。

學生在實訓操作中若出現(xiàn)二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現(xiàn)三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題

目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面：

1、教材建設(shè)嚴重滯后

目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內(nèi)部的鉤稽關(guān)系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內(nèi)部牽制制度不能得到充分體現(xiàn)

會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經(jīng)審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手續(xù)不一致，規(guī)定會計憑證在各環(huán)節(jié)的停留時間也不同，以保證經(jīng)濟業(yè)務(wù)及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環(huán)節(jié)的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3、忽視了對會計憑證的審核

目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監(jiān)督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環(huán)節(jié)。

4、會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產(chǎn)折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業(yè)判斷能力的機會。

（二）建議

根據(jù)上述問題，特提出如下建議：

1、加強實訓教材建設(shè)

會計實訓有其獨特的教學規(guī)律、獨立的教學目標和完整的教學內(nèi)容，因此，編寫會計實訓教材，應(yīng)組織具有豐富的相應(yīng)課程教學經(jīng)驗及企業(yè)工作經(jīng)歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現(xiàn)行財務(wù)軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。在教材中應(yīng)有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2、建立完善的會計模擬仿真工作環(huán)境

會計工作具有聯(lián)系廣泛的特征，不僅涉及企業(yè)的各個部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，還涉及到銀行、稅務(wù)、審計、等相關(guān)部門及與企業(yè)有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)等，要體現(xiàn)會計憑證傳遞流程及內(nèi)部牽制制度，設(shè)置虛擬企業(yè)的有關(guān)部門及相關(guān)人員、上下游客戶單位、銀行、稅務(wù)等機構(gòu)，建立起企業(yè)單位內(nèi)外部關(guān)系，使模擬的會計工作大部分都能在設(shè)定的環(huán)境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內(nèi)部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3、加強校企合作，建立穩(wěn)定的實習基地

模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業(yè)實習十分必要。在完成校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)判斷能力。而且還可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻：

[1]石偉平，徐國慶．職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．會計實驗教學的反思與改革[J]．中國農(nóng)業(yè)會計，2006，（6）．

第7篇：手工會計實訓報告范文

不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設(shè)缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設(shè)置上存在跟風現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導致了專業(yè)課程設(shè)置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設(shè)上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設(shè)、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設(shè)等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學。在課程體系建設(shè)中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學校的專業(yè)崗位課程進行結(jié)合，采取知識整合的方式進行內(nèi)容教學。

二、中職會電專業(yè)建設(shè)教學的創(chuàng)新研究

1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)。

根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設(shè)以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應(yīng)該加強相關(guān)專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)素質(zhì)知識和技能，開設(shè)了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和各種技能課程）和學習能力素質(zhì)課程（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、語文、數(shù)學）。②基于工作過程設(shè)置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設(shè)計了一定數(shù)量的基本（收銀實務(wù)、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎(chǔ)知識、會計查賬實務(wù)、成本崗位實務(wù)、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)中，中職院校應(yīng)結(jié)合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。

2.優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)。

實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學科，為保證教學質(zhì)量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財務(wù)報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應(yīng)用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內(nèi)綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務(wù)處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務(wù)核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務(wù)整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓是在校內(nèi)實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應(yīng)用，使其充分認識從事會計電算化工作應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.優(yōu)化實訓和實習基地建設(shè)。

①建立校內(nèi)模擬實訓室。校內(nèi)模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動及管理活動濃縮于一個實訓室內(nèi)，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設(shè)。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設(shè)置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎(chǔ)會計、會計分崗、稅務(wù)、銀行等了解和執(zhí)行財會相關(guān)業(yè)務(wù)；而在實訓室，模擬了銀行、稅務(wù)局，仿真財務(wù)會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務(wù)的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務(wù)，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學校可以與多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。

4.加強師資隊伍建設(shè)。

第8篇：手工會計實訓報告范文

基礎(chǔ)會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統(tǒng)的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務(wù)和高校人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)用型本科院校在原有理論教學基礎(chǔ)上，增加了單項的實驗教學內(nèi)容，但這部分實踐教學方法簡單，內(nèi)容單一，不被教師所重視。從培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的角度，反思現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學，主要存在以下問題：

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關(guān)系是概念性知識；如何進行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應(yīng)用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應(yīng)用于企業(yè)實務(wù)，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎(chǔ)會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業(yè)的理論知識為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結(jié)構(gòu)，對于沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業(yè)知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。

3、教師與學生對基礎(chǔ)會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，達到基礎(chǔ)會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業(yè)實務(wù)很好對接，又不知該如何提升會計專業(yè)能力，主要依靠識記來學習與應(yīng)對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會計理論與實踐雙軌教學的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉(zhuǎn)化。知行合一強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合。知行合一的理論與實踐結(jié)合的大學課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢，是由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現(xiàn)知識教學與會計實務(wù)能力培養(yǎng)的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會計課程中增加單項實訓內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會計中的單項實訓往往是做為基礎(chǔ)會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統(tǒng)的教學體系、教學內(nèi)容、教學方法，對教學重新設(shè)計與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養(yǎng)目標

對現(xiàn)有的教學大綱做出調(diào)整，突出實踐能力培養(yǎng)目標，將其細化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎(chǔ)權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實務(wù)為引導調(diào)整教學內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實際。

3、知行合一優(yōu)化教學設(shè)計，突出實踐教學要求

教學不僅僅就是課堂教學，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業(yè)去進行實務(wù)操作才是實踐。課堂的學習可以展現(xiàn)實踐教學的思想，如通過多媒體教學向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實踐教學的體現(xiàn)；手工會計模擬軟件的應(yīng)用，也是實踐教學的應(yīng)用；假期要求學生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運作、會計業(yè)務(wù)的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會計實踐教學內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。

4、改革考核評價體系，突出職業(yè)能力要求

將實踐教學內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎(chǔ)會計后就應(yīng)該具備會計從業(yè)資格對會計的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結(jié)合實踐教學設(shè)計，課程成績可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報告的評分，增加實務(wù)操作的評分，增加案例應(yīng)用的評分。

三、實踐教學的實施

實踐教學的實施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程?；A(chǔ)會計課程內(nèi)現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內(nèi)容、充實課堂教學的實務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環(huán)節(jié)實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實踐教學。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會計課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會計課程后的企業(yè)調(diào)研。財會專業(yè)的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎(chǔ)會計課程，為了增加學生對企業(yè)的認識，在基礎(chǔ)會計開課前的那個假期要求學生進行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學所學的知識，主要要求學生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財務(wù)部門基本情況，如財務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業(yè)務(wù)，詢問企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調(diào)研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會計課程學習結(jié)束后的那個假期，要求學生結(jié)合已學的會計知識，對企業(yè)的會計實務(wù)操作進行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)流程，了解每個環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會計制度等，增加學生對會計與會計職業(yè)的認識，將課堂所學理論知識與企業(yè)實踐進一步融合。上交的調(diào)研報告，作為后續(xù)中級財務(wù)會計課程的成績組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個調(diào)研是為學習基礎(chǔ)會計獲取感性認識，后一個調(diào)研是對已學知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學中將理論教學與實務(wù)操作無縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會計課程中的重要章節(jié)，主要是教授學生對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，編制會計分錄。這部分內(nèi)容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業(yè)實務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內(nèi)容聯(lián)系起來。對于這部分教學內(nèi)容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業(yè)實務(wù)；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力?；A(chǔ)會計中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實踐教學是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學的弊端，克服單項紙質(zhì)實訓不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統(tǒng)。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學效果。

4、調(diào)整課程考核方式，體現(xiàn)實踐教學的內(nèi)容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構(gòu)成，一是傳統(tǒng)的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構(gòu)成，一是調(diào)研報告的成績，二是借貸記賬法的實務(wù)應(yīng)用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。

第9篇：手工會計實訓報告范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點,積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務(wù)會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學生基礎(chǔ)理論不扎實,缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學習和實踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓和財務(wù)會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考,筆者認為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合;手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合;校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合,以期提高學生的實際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用,使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ),它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機結(jié)合,相互滲透,鞏固學生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓,要實現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實際工作經(jīng)驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學方法的功能

(一)增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。

(二)深化加強會計理論知識

由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。

(三)提高學生的崗位實踐技能

“一體三結(jié)合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務(wù),崗位實踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓練,按照行業(yè)實際標準要求學生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學實施的條件

與傳統(tǒng)教學方法相比,實施“一體三結(jié)合”教學需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點,這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。

(三)一體化的“教材”

這是實施“一體三結(jié)合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實踐有機地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關(guān)鍵是真實的公司化運作,有真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“一體三結(jié)合”教學方法的實施,培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻】

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