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初中學(xué)生管理論文精選(九篇)

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初中學(xué)生管理論文

第1篇:初中學(xué)生管理論文范文

教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一,是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ),將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中,將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對(duì)象的關(guān)系,從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡,進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡,幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面:(1)生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式,追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式,鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái),讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng),感受學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。(2)生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的掌握,更加關(guān)注教會(huì)學(xué)生如何成才,如何與人溝通,如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀,人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為,也并非全部以來(lái)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn),從而通過(guò)合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識(shí),掌握知識(shí)。

二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍

教室是教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一,以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ),初中英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜,班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開(kāi)展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué),那么可以采用分組教學(xué),將學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組,分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意,小組中學(xué)生成績(jī)高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配,達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語(yǔ)課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)技能,而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語(yǔ)課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語(yǔ)言??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:在初中英語(yǔ)課堂上教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)。即便在剛剛使用英語(yǔ)授課時(shí),很多學(xué)生聽(tīng)不明白,難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué),教師要盡可能的使用英語(yǔ),在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語(yǔ),主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語(yǔ),降低母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如,在譯林牛津英語(yǔ)七年級(jí)Lesson2:Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語(yǔ)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W,因此在教師提問(wèn)“HowareyouParents?”的時(shí)候,學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整,可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother?”。相信在教師轉(zhuǎn)換說(shuō)法后,學(xué)生們都能夠理解教師提問(wèn)的含義。因此可以看出,在課堂上盡可能使用英文并非不可能,只要教師掌握靈活的方式,以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。

3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要注意語(yǔ)言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,避免出現(xiàn)只注重語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言含義的現(xiàn)象,并且要貼近學(xué)生的生活,發(fā)揮英語(yǔ)的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語(yǔ)7AUnit4:Food!教學(xué)中,關(guān)于食物的描述,例如noodle,beef,chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物,當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候,學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條,但是不會(huì)表述,只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容,教授學(xué)生一些常用的食物單詞,例如tofu,friedbreadstick,soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合,學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來(lái)牢記單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇:初中學(xué)生管理論文范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;初中;班主任;角色;調(diào)查;研究

1 問(wèn)題的提出

21世紀(jì)初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo),即:要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,熱愛(ài)社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感;具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

我作為一名農(nóng)村初中學(xué)校的班主任,深知農(nóng)村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突,特別是班主任角色轉(zhuǎn)換,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的要求……因此,我和我們學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換這個(gè)問(wèn)題都非常感興趣。然而,如何轉(zhuǎn)換新課程下農(nóng)村初中班主任角色呢?于是我們開(kāi)始提出了加快和發(fā)展農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究。

2 調(diào)查的過(guò)程

2.1 調(diào)查對(duì)象的選擇。港南區(qū)位于貴港市南部,東鄰興業(yè)縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區(qū)和桂平市交界,是桂東南革命老根據(jù)地的中心,總?cè)丝?0多萬(wàn)人,其中96%是農(nóng)業(yè)人口,全區(qū)大部分中小學(xué)教師是在農(nóng)村從教。因此,筆者選取貴港市港南區(qū)農(nóng)村初中班主任作為研究對(duì)象,具有一定的現(xiàn)實(shí)代表性。

2.2 文獻(xiàn)的查閱。從準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告時(shí)起,就逐步進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱。2006年3月,論文開(kāi)題報(bào)告完成。2006年4月,筆者充分利用在廣西師范大學(xué)集中學(xué)習(xí)的時(shí)間,一是到廣西師大圖書(shū)館查閱了近年來(lái)有關(guān)新課改和班主任工作及角色的報(bào)刊雜志,做了大量的筆記。同時(shí),根據(jù)導(dǎo)師提供的參考書(shū)目,借用或購(gòu)買(mǎi)了20多本有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍,利用回單位工作的時(shí)間進(jìn)行閱讀,豐富了自己的理論基礎(chǔ)。

2.3 調(diào)查的展開(kāi)。在研究中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2.3.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。在調(diào)查中編制了“新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查問(wèn)卷”共32個(gè)問(wèn)題,包括班主任的文化素質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、工作方法、工作能力和班主任的自我發(fā)展計(jì)劃等六部分內(nèi)容。同時(shí)擬訂“新課程下農(nóng)村初中學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷”,全部為封閉性問(wèn)題。

2.3.2 調(diào)查對(duì)象的確定。問(wèn)卷調(diào)查均是在貴港市港南區(qū)的28所農(nóng)村初中選擇調(diào)查對(duì)象。把全區(qū)的農(nóng)村初中分為城區(qū)周邊的初中、次于城區(qū)周邊的初中、邊遠(yuǎn)的農(nóng)村初中三類(lèi),再在每類(lèi)初中中隨機(jī)抽取5所。每校隨機(jī)抽取班主任15人,共225人為班主任問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象,在上述15所初中的學(xué)生中隨機(jī)抽取每校30名,共450名學(xué)生作為學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象。

2.3.3 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施。2006年9月間,在區(qū)教科局領(lǐng)導(dǎo)的支持下,在征得各初中同意的基礎(chǔ)上,班主任問(wèn)卷由該校校長(zhǎng)協(xié)助發(fā)放并收回;為防止學(xué)生因害怕班主任不敢如實(shí)作答,學(xué)生問(wèn)卷由筆者及經(jīng)筆者培訓(xùn)過(guò)的一些老師親自到相關(guān)學(xué)校相關(guān)班級(jí)抽取學(xué)生填寫(xiě),保證了問(wèn)卷的有效性。

2.3.4 問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查中,向班主任共發(fā)放問(wèn)卷225份,回收問(wèn)卷210份,回收率為93.33%,有效率為93.33%;向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷450份,收回問(wèn)卷432份,回收率為96%,有效率為96%。2006年10月,筆者運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

2.4 訪談。2006年11月,筆者在問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,還深入到港南區(qū)的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪談。一是實(shí)地觀察這些學(xué)校的設(shè)備設(shè)需,校園建設(shè)等辦學(xué)條件。二是和校長(zhǎng)談話;。三是和政教主任談話;四是和部分班主任座談。同時(shí),筆者還親自觀摩了三位班主任的班會(huì)課和四個(gè)班的班級(jí)活動(dòng)課。這些為探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和成因提供了很有價(jià)值論據(jù)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查表明,當(dāng)前農(nóng)村初中班主任在實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換中,還存在著許多的問(wèn)題。正是這些問(wèn)題,影響著班主任新角色的及時(shí)形成。

3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換

3.1.1 農(nóng)村初中班主任存在著倦怠狀況。調(diào)查表明,對(duì)班主任工作表現(xiàn)出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%;有所熱愛(ài),但不求完美的占42.3%;很不喜歡,迫于無(wú)奈的占46.2%。這三種現(xiàn)象,基本上沒(méi)有性別、民族、職稱、學(xué)校差別。但在年齡和教齡上表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性,越年輕的、工作年限越短的班主任,對(duì)班主任工作越感到倦怠。具體說(shuō)來(lái),有以下幾個(gè)方面:

(1)社會(huì)對(duì)班主任的要求。隨著《中華人民共和國(guó)九年義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》的實(shí)施,社會(huì)對(duì)班主任提出了更高的要求,班主任整天充滿壓力地工作。另一方面,“留守兒童”越來(lái)越多,給學(xué)校教育特別是班主任對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

(2)班主任在社會(huì)中的地位。相對(duì)于其他不同行的大學(xué)生而言,班主任的收入是比較低的。經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志,微薄的薪金使班主任的社會(huì)地位難以真正體現(xiàn)和得到提升,不少班主任產(chǎn)生了極度的失望,從而將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。

(3)班主任過(guò)重的工作壓力。由于應(yīng)試教育仍在繼續(xù),班主任的心理壓力是非常大的,為了教育學(xué)生管理學(xué)生,每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家,甚至有時(shí)還要忙到深夜,這樣繁重的工作,班主任幾乎喪失了個(gè)人的時(shí)間與空間;學(xué)?!耙苑?jǐn)?shù)論學(xué)生,以班級(jí)成績(jī)論班主任”的現(xiàn)象人為加重班主任間的競(jìng)爭(zhēng),迫使班主任處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中。

3.1.2 工作倦怠對(duì)班主任角色轉(zhuǎn)換的阻礙。農(nóng)村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下,這種倦怠現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙著班主任角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換。

首先是影響農(nóng)村班主任角色轉(zhuǎn)換的積極性。葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師。班主任對(duì)工作產(chǎn)生倦怠,沒(méi)有興趣,工作便是消極的,甚至有想“跳槽”、“下海”的思想,這樣的思想何來(lái)的敬崗愛(ài)業(yè)、為人師表、教書(shū)育人?更談不上模范的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)了。

其次是影響班主任角色轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性。由于班主任工作感到倦怠,沒(méi)有工作的熱情,無(wú)心思把班主任工作做好,只是應(yīng)付了事,根本不去領(lǐng)會(huì)新課程的理念的精神,更談不上研究和去創(chuàng)新了,做起來(lái)就是換湯不換藥,只求走過(guò)場(chǎng)算了。

3.2 文化素質(zhì)和理論水平較低影響著班主任角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)

3.2.1 農(nóng)村初中班主任文化素質(zhì)和理論水平較低。調(diào)查表明,貴港市港南區(qū)所屬的農(nóng)村初中班主任的接受教育程度普遍偏低,88.6%的班主任雖是大專(zhuān)學(xué)歷,但當(dāng)中有63.2%的班主任是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師,這一部分班主任都是通過(guò)在職進(jìn)修才獲得大專(zhuān)學(xué)歷的,他們沒(méi)有接受過(guò)高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育,只是憑借自己日積月累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的。

3.2.2 班主任文化素質(zhì)和理論水平對(duì)班主任角色轉(zhuǎn)換的影響。農(nóng)村初中班主任的文化素質(zhì)和理論水平普遍偏低的現(xiàn)象,給班主任角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換,帶來(lái)了極大的不良影響:①影響班主任角色轉(zhuǎn)換的理論指導(dǎo)。只有廣博的文化素質(zhì)和扎實(shí)的基本理論知識(shí),才能扮演一個(gè)多元型、對(duì)話型、發(fā)展型、科研型、主動(dòng)創(chuàng)造型、開(kāi)放型的班主任角色。②影響班主任角色轉(zhuǎn)換的觀念轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變,但由于班主任培訓(xùn)不到位,學(xué)習(xí)不主動(dòng),造成班主任不能透徹領(lǐng)會(huì)新課改的精髓,這樣就把握不了新理念的要求,想轉(zhuǎn)換自己的角色也無(wú)從下手,或走歪了。

3.3 不完全恰當(dāng)?shù)慕逃^影響著班主任的現(xiàn)實(shí)行為

3.3.1 農(nóng)村初中班主任的教育觀需要更新。調(diào)查表明,20.9%的班主任能夠盡快更新觀念,適應(yīng)新課改的需要;33.6%的班主任對(duì)新課改徘徊觀望;44.5%的班主任教育觀念比較陳舊,不愿意吸收新的教育理念,覺(jué)得新課改是“穿新鞋走老路”; 80.5%的班主任還是困于“應(yīng)試教育”的怪圈中。

那么,新課程下農(nóng)村初中班主任的教育觀為什么得不到及時(shí)的更新呢?筆者認(rèn)為:

(1)社會(huì)各界對(duì)教育的評(píng)價(jià)不一。少數(shù)部分意識(shí)到新課程改革是為了促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造能力的發(fā)展;但仍有大部分人還是用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀看待新課程改革,他們只重結(jié)果,不重過(guò)程,只關(guān)心成績(jī),認(rèn)為考試是最公平、最佳的評(píng)價(jià)方式,誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,通過(guò)考試成績(jī)一目了然。

(2)“應(yīng)試教育”仍在繼續(xù)。分?jǐn)?shù)已經(jīng)把學(xué)校市場(chǎng)化了,分?jǐn)?shù)竟成了學(xué)校教師和學(xué)生價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。諸如學(xué)生升學(xué)、編班、編座位、評(píng)選三好學(xué)生、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、考試座位排隊(duì)、教師的工作業(yè)績(jī)、獎(jiǎng)金、提干、評(píng)選先進(jìn)、評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等,無(wú)一例外地不與學(xué)生的考分掛鉤。

3.3.2 當(dāng)前農(nóng)村初中班主任教育觀對(duì)其角色轉(zhuǎn)換的影響。只有一改落后的傳統(tǒng)教育觀,才能實(shí)現(xiàn)班主任這一角色的轉(zhuǎn)換。反之,將影響著班主任各種角色的轉(zhuǎn)換。具體影響如下:①學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。目前港南區(qū)初中班主任存在的教育觀,沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“人”看,學(xué)習(xí)只是他們生活的一個(gè)方面,他們還要學(xué)會(huì)做人,懂得做事。班主任要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不只是分?jǐn)?shù)。②培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。新課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格公民,不是考試的高手,要知道他們大多數(shù)完成九年義務(wù)教育后還是回農(nóng)村務(wù)農(nóng),所以,班主任關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的心理,注重在做人和做事上的培養(yǎng),使他們能立足于世,做個(gè)好公民。

3.4 簡(jiǎn)單化的工作方式影響著班主任新角色的實(shí)現(xiàn)。

3.4.1 農(nóng)村初中班主任的工作方式較簡(jiǎn)單。班主任問(wèn)卷中調(diào)查表明,75.7%的班主任仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的專(zhuān)制型教育管理思想,他們只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),忽略學(xué)生思想道德建設(shè)和心理需求;還有13%的班主任動(dòng)輒就是責(zé)問(wèn)謾罵,諷刺、挖苦甚至是體罰,以軍閥主義管理學(xué)生。

3.4.2 當(dāng)前農(nóng)村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調(diào)查,筆者認(rèn)為,目前貴港市港南區(qū)初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統(tǒng)的專(zhuān)制型上,甚至還有少數(shù)班主任工作方式簡(jiǎn)單、粗暴,毫無(wú)策略,這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)班主任角色轉(zhuǎn)換造成什么影響呢?

首先,它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生,不關(guān)注學(xué)生的感受,不樹(shù)立“以生為本”的理念,不轉(zhuǎn)換自己的工作方式,要想取得新課改的成功,那將是一句空話。

其次,它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的班級(jí)管理方式。根據(jù)新課程的要求,新型的班級(jí)管理是以學(xué)生為中心,班主任只是參與者,不是對(duì)學(xué)生的“全面負(fù)責(zé)”。班主任應(yīng)把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主管理,以實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的建議

農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件,也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。把農(nóng)村教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題進(jìn)行全局性的思考與籌劃,實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為,在新課程下農(nóng)村初中班主任角色要順利轉(zhuǎn)換必須做好以下工作:

4.1 營(yíng)造良好的班主任角色轉(zhuǎn)換的社會(huì)環(huán)境。進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,是解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題,學(xué)校要積極探索社會(huì)、家庭有效參與課程改革的新機(jī)制,促使學(xué)校、社會(huì)、家庭在課程改革中形成合力,從而營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心、共同參與、共同推進(jìn)課程改革的整體環(huán)境,加快班主任角色轉(zhuǎn)換工作的進(jìn)程。

4.1.1 政府重視新課改下農(nóng)村初中班主任隊(duì)伍的建設(shè)。班主任角色轉(zhuǎn)換是一場(chǎng)深刻的革命,涉及到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、社會(huì)的方方面面和千家萬(wàn)戶,光靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的積極性是不夠的,必須強(qiáng)化行政行為,創(chuàng)造一個(gè)積極轉(zhuǎn)變班主任角色的大環(huán)境。

4.1.2 學(xué)校與家庭互相配合。許多班主任談到這個(gè)問(wèn)題時(shí),都會(huì)埋怨學(xué)生家庭的不配合,使教育、教學(xué)的效果大打折扣,主要現(xiàn)象如下:①有的家長(zhǎng)有把孩子送到學(xué)校就“萬(wàn)事大吉”的思想,學(xué)校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童,基本由爺爺奶奶撫育管教,從小失去父愛(ài)母愛(ài)的孩子,他們的思想行為、學(xué)習(xí)態(tài)度都受到了不同程度的創(chuàng)傷。③極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長(zhǎng)財(cái)大氣粗,經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚,認(rèn)為孩子混個(gè)什么畢業(yè)就可以了,等等。

4.2 建立與新課改目標(biāo)相適應(yīng)的班主任培訓(xùn)機(jī)制。新課程無(wú)論從教育觀念到內(nèi)容、方法,對(duì)每一個(gè)人都是全新的、不可能有現(xiàn)成的模式。讓班主任盡快轉(zhuǎn)換角色,這就必須要在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的課改氛圍,讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵要素,就是要整合教育資源,建立高效的培訓(xùn)機(jī)制。

4.2.1 加強(qiáng)班主任的理論學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng):(1)教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定方案,拿出活動(dòng)經(jīng)費(fèi),有計(jì)劃地組織學(xué)校班主任開(kāi)展校內(nèi)外的班主任工作觀摩活動(dòng),觀摩班主任角色轉(zhuǎn)換最為成功的名校、名人。(2)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念,借鑒他們成功的管理模式,加快我們班主任角色轉(zhuǎn)換的步伐。

4.2.2 扎扎實(shí)實(shí)搞好校本培訓(xùn):(1)聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)對(duì)班主任進(jìn)行集中培訓(xùn);(2)開(kāi)展一系列的班主任培訓(xùn)活動(dòng)。例如①開(kāi)設(shè)班主任論壇或班主任沙龍;②運(yùn)用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)班級(jí)管理博客;③開(kāi)展班主任經(jīng)驗(yàn)交流;等等。

4.3 建立與新課改目標(biāo)相一致的班主任評(píng)價(jià)制度。如果把學(xué)校整體工作比做一房子,那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架,只有骨架越結(jié)實(shí),布局越合理,這座房子才能既結(jié)實(shí)又美觀。因此建立一個(gè)系統(tǒng)全面的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制,這不僅是擺在學(xué)校管理層面前急待解決的問(wèn)題,也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標(biāo)相一致的班主任評(píng)價(jià)制度呢?

4.3.1 班主任評(píng)價(jià)制度的核心內(nèi)容。與新課改目標(biāo)相一致的班主任評(píng)價(jià)制度必須貫徹“以人為本”的核心思想,評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)班主任提高工作能力和水平,整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程雙向進(jìn)行,建立在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方互相信任的基礎(chǔ)之上。與新課改目標(biāo)相一致的班主任評(píng)價(jià)制度的核心,主要有如下幾個(gè)方面:評(píng)價(jià)注重班主任的未來(lái)發(fā)展;評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長(zhǎng)避短;評(píng)價(jià)體現(xiàn)民主協(xié)商精神;評(píng)價(jià)方法以談話、定性分析為主,輔以量化分析;評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤;評(píng)價(jià)以系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面收集信息為前提;評(píng)價(jià)過(guò)程按周期進(jìn)行;評(píng)價(jià)報(bào)告和有關(guān)材料完全保密。

4.3.2 班主任評(píng)價(jià)制度的操作步驟(1)選擇評(píng)價(jià)者;(2)討論確定評(píng)價(jià)方案;(3)收集評(píng)價(jià)信息;(4)面談評(píng)價(jià);(5)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告;(6)商議進(jìn)修提高的具體辦法等。

4.4 建立加快班主任角色轉(zhuǎn)換的激勵(lì)制度。

4.4.1 建立“以人為本”的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)班主任改善心智模式,不斷超越自我,努力使自己做到更好。最重要的激勵(lì)不是名也不是利,而是促使個(gè)人融入到組織的共同愿景中。

4.4.2 提高激勵(lì)效價(jià)。要注意以下四個(gè)方面:①要控制獎(jiǎng)勵(lì)的面。獎(jiǎng)勵(lì)的面太寬,會(huì)使受獎(jiǎng)勵(lì)者覺(jué)得這種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值不大;獎(jiǎng)勵(lì)的面太小,會(huì)使大多數(shù)力求上進(jìn)者的心理需求得不到滿足。②獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí),不要拖延。③激勵(lì)方式要?jiǎng)?chuàng)新。激勵(lì)的方式有目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、成果激勵(lì)、信息激勵(lì)等多種方式。④要控制獎(jiǎng)勵(lì)的頻率。獎(jiǎng)勵(lì)的頻率過(guò)疏或過(guò)密,其激勵(lì)作用都會(huì)減小。

4.5 努力提高班主任轉(zhuǎn)換角色的自覺(jué)性。班主任工作角色轉(zhuǎn)換工作,是學(xué)校工作的重要組成部分,也是學(xué)校工作的難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中班主任角色有效轉(zhuǎn)換呢?

4.5.1 轉(zhuǎn)變觀念是農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的前提。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教人做一個(gè)真正的人,既是教育的出發(fā)點(diǎn),又是教育的過(guò)程,也是教育的最終歸宿。為此,班主任在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí),必須要樹(shù)立三種意識(shí),做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(1)樹(shù)立三種意識(shí):①樹(shù)立管理意識(shí);②樹(shù)立超前意識(shí);③樹(shù)立民主平等的意識(shí)。

(2)做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變:①?gòu)牟黄降认蚱降绒D(zhuǎn)變。班主任在思想政治工作中平等待人,要從關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),做到情感相通、情感相融;②從教育型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。班主任采取和善可親的態(tài)度,實(shí)實(shí)在在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的道理,而不是單純地去管、卡、壓,學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉接受老師的“陽(yáng)光雨露”的滋潤(rùn)。

4.5.2 調(diào)整好與學(xué)生的心理距離。人是有感情的,感情是人對(duì)客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的一種心理反映。班主任用情感感染學(xué)生、教育學(xué)生,引起學(xué)生感情上的共鳴,建立起誠(chéng)摯的人際關(guān)系,用無(wú)微不至的關(guān)懷和體貼去激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,從而推動(dòng)班級(jí)工作的深入開(kāi)展。

4.5.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是進(jìn)行班主任思想政治工作的基礎(chǔ),也是做好班主任角色轉(zhuǎn)換工作的關(guān)鍵。為此要做到:①與學(xué)生交心。俗話說(shuō):“教學(xué)生要教心?!边@話的意思:一是教心是教學(xué)生的心;二是教心要和學(xué)生“交心”。教心要注意學(xué)生心靈品德的教育,要教會(huì)學(xué)生如何做人。②與家長(zhǎng)交朋友。為了孩子,教師要與家長(zhǎng)相互溝通思想,共同尋求教育孩子的最佳方法,共同承擔(dān)起教育孩子的重任。

4.5.4 重視學(xué)生的合理需求。需求是人進(jìn)步的基礎(chǔ)和源泉,重視了解和解決學(xué)生的合理需求,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想特別重要。①對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中合理的要求要盡量滿足,如果一下子解決不了,也要給學(xué)生以滿意的解釋?zhuān)虎谠谌粘5陌嗉?jí)管理中,要增加班級(jí)管理工作的透明度,從班費(fèi)的收支到各種制度及活動(dòng)的出臺(tái),要公示與學(xué)生,讓學(xué)生感到自己是班集體的一員,感受到班集體和老師的溫暖。

4.5.5 引導(dǎo)班主任注意研究性反思。俗話說(shuō):“千軍易得,一將難求。”其實(shí),是好將難求。一員好將,定能帶出一支強(qiáng)有力的常打勝仗的隊(duì)伍。班主任,即是一個(gè)班級(jí)之將。做一個(gè)好班主任,要代出一個(gè)好班級(jí),絕非易事。除主、客觀上的努力外,還須經(jīng)常反思自己各方面的工作,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育、教學(xué)、管理方法。

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