初中英語單詞精選(九篇)

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第1篇：初中英語單詞范文

關(guān)鍵詞：英語詞匯；學習；語言中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0138-011.教學存在的問題

1.1孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學法應(yīng)在詞匯教學中充分起作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。

1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學生較為深人地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。

1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。

1.4脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足，學生對英美國家文化了解甚少，導致學生對學習內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會不深，運用過程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。

2.如何提升詞匯教學的質(zhì)量

2.1充分利用直觀教具。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"運用直觀教具恰恰能激起學生學習的熱情。初學者對英語一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們主動參與。

2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點。 英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

2.3盡量使用英語教學。根據(jù)英語教學大綱要求，教師應(yīng)使用英語，適當利用母語教學。教師在教學時盡量用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。由于中學生所處的語言環(huán)境是以漢語為主，如果在英語課上不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，那課后能聽說英語的機會就更少。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。

3.幾種單詞記憶法

3.1復(fù)介記憶法。 即在記憶單詞的過程中，盡可能調(diào)動自己的多個感覺器官參加記憶活動。也就是說，我們在記憶單詞的時候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽到的發(fā)音，同時可用手指指著看到的單詞(甚至是動手寫下看到的單詞)。

3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習舊詞，而且通過分析思考，使有限的單詞知識轉(zhuǎn)化為無限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。

3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過程中，把表面看似沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進行歸納、整理，然后根據(jù)個人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時，也使得單詞的記憶變得生動有趣。

3.4空隙重復(fù)記憶法。許多同學都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會在一天專門找一段時間來記單詞?？蓪嶋H上，機械的記憶不但達不到應(yīng)有的效果，反而會浪費大量的時間。這里，建議同學在前一天把第二天要記憶的單詞寫在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來復(fù)習。有效利用這些零散的時間，不斷重復(fù)記憶來刺激大腦，這樣會使單詞記憶變得輕松簡單而又十分有效。

長時記憶就是在生詞的短時記憶完成后，即時進行復(fù)習，不斷鞏固的記憶過程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對生詞進行英漢互譯訓練，或定期在各類測驗和考試中對詞匯考查，也可通過促使學生進行大量的閱讀，復(fù)現(xiàn)學習的詞匯。當大腦中對于信息的記憶進入長時記憶階段后，不復(fù)述也能保持較長時間，從而有力地促進詞匯記憶。參考文獻：

[1]吳聲珍.初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].教書育人，2007(12).

[2]羅燕. 遵循教學規(guī)律改進初中英語詞匯教學[J].時代教育，2006(07).

第2篇：初中英語單詞范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新課標下的新教材使我們的初中英語教學和學習難度都極大地增加了，由于學生在小學階段對英語這門學科的學習局限于簡單的常見英語短語、對話的學習，很少落實到具體的書寫方面。這也就為我們的初中英語教學帶來了更大的難度。其中，最為主要的就是學生在學習的過程中缺乏記憶的技巧，而學習英語的基礎(chǔ)就是要記住一些常用的單詞、語法，從而全面地提高自己的英語聽、說、讀、寫能力。這和我們學習語文是一樣的，都需要首先學習一些常用字的用法，從而由字到段落、篇章，逐步加深自己的學習層次，提高學習能力。在這種情況下，我們的初中英語教學就要首先注重提高學生的英語單詞的記憶和書寫能力。為了達到這個目的，我們需要不斷地改善自己的教學方式，吸收新課標中的教學策略，研討學生的學習心理和記憶變化的規(guī)律，從而保障我們的初中英語單詞教學可以取得很好的成績。通過日常的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學單詞的過程中只是單純地讓學生去跟讀，然后課下時間再去記憶。這對于學習主動性比較高的學生來說比較好，但是我們必須知道的是大部分剛由小學升入中學的學生很難有主動學習的自覺性，他們還停留在一切都由教師操辦的階段。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂時間領(lǐng)著學生一起記單詞，這種效果會更好一點的。當然，我們還可以采取其他一些簡單有效的方式進行。下面，結(jié)合自己近年來的教學經(jīng)驗談一談在具體的單詞教學中我們該如何有效提高課堂教學效率。

首先，在具體的初中英語單詞教學中，我們要采取一定的策略激發(fā)學生記憶單詞的動力。

記憶是我們?nèi)祟愅晟苽€人技能、知識的最好方式，也是我們有效和順利開展今后各項工作的前提和保障。我們從出生以來就在接觸各種各樣的記憶工作和內(nèi)容，面對當前的初中英語單詞教學，教師首先要讓學生養(yǎng)成良好的記憶能力，從而全面地為學生的英語成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。在當前的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生由于掌握不到好的方法，在學習的過程中會呈現(xiàn)出一種迷茫和茫然的狀態(tài)，從而不能很好地提高自己對于英語單詞的記憶和理解。針對初中英語單詞的記憶，教師在具體的教學過程中就可以讓學生采取諧音記憶、聯(lián)想記憶、圖畫記憶、填詞記憶等有趣的形式開展和進行，這對于培養(yǎng)學生形成良好的記憶能力也是非常有幫助的。在當前的教學中，特別是應(yīng)試教育依舊盛行的今天，面對教育教學工作，我們提倡學生去記憶要學的知識點和內(nèi)容。只有首先讓學生記住了知識點和內(nèi)容，我們才可以指導學生去運用。這樣也就達成了我們最終的教學目的。同時，由于學生在初中階段學習的單詞的量比較大，這里我們就可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行刪改，從而讓我們的學生在學習的過程中感到輕松。這對提高最終的教學效率也會很有幫助。

其次，面對初中生的具體特點，我們可以采取一些有趣的形式引導他們?nèi)ミM行單詞的理解和記憶。

初中生普遍處于少年時期，年齡還比較小，對于一些枯燥的內(nèi)容的學習很容易提不起興趣。這就要求我們的教師在日常的初中英語單詞的教學中想一些有趣味的花招，讓學生充滿學習的興趣，這樣就可以有效地為我們的教學活動的開展帶來幫助了。針對初中英語單詞教學，在具體的課堂教學過程中，面對學生的學習實際，教師可以首先進行全班整體跟讀，可以跟著錄音讀，也可以跟著教師讀，讓學生首先會讀每一個單詞，然后再根據(jù)每一個單詞進行有針對性的記憶。與此同時，在讀單詞的過程中我們就會對具體的單詞有認識了，那樣我們也可以把對單詞的理解融入到記憶之中了。這種方式對于幫助學生全面地掌握英語單詞的讀音和書寫都會有很大的幫助。當然，我們還可以讓學生在記憶英語單詞的過程中進行小組比賽的形式。這樣也可以收到良好的效果。

第三，單詞的記憶是一個循序漸進的過程，不可能一口吃個胖子，因此，我們可以將記憶的任務(wù)分割為一個個片段，從而提高記憶效率。

任何事情的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。英語單詞的記憶也是同樣的，因此，在具體的教學過程中我們的教師要對學生的學習內(nèi)容有一定的規(guī)劃、分期，讓學生可以在學習的過程中對所學的英語單詞的理解和記憶有自己的認識。從而更加全面地掌握好英語這門學科的學習。單詞是學習英語知識的前提，面對初中教材中出現(xiàn)的各種英語單詞，如果讓學生全都記憶下來肯定會有難度，教師在教學的過程中也會感覺到壓力的存在。因此，在這種情況下，教師就可以把所有的單詞集中起來進行歸類整理。將必須要記憶的單詞與只需會讀的單詞分開來進行教學，首先讓學生學會朗讀每一個單詞，然后再按照我們的要求進行記憶和掌握。這樣學生學習起來就有一定的針對性，我們的教師在教學的過程中也不會很吃力了。可以說這種方式對于師生雙方來說都是很有幫助的。因此，在今后的初中英語單詞的教學過程中，我們的教師就可以采用這種方式進行教學。相信通過師生的共同努力，我們一定可以在這個過程中對英語單詞的記憶有一定的認識和收獲。

第3篇：初中英語單詞范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 單詞 拼讀

《英語課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，學生在詞匯學習方面面臨著巨大的壓力。面對浩如煙海的英語詞匯，我們的學生常常感到身心疲憊，而且效果并不明顯。

拼讀規(guī)則是指從單詞的拼寫形式判斷其讀音的規(guī)則。初中英語教學及教材都十分注重拼讀規(guī)則，在英語學習的初始階段，最大的困難就是見詞不會讀，單詞記不住。特別是中學起始階段，學生往往長時間處于只聽其音、不見其文的狀態(tài)，很多學生見詞不能讀、聽音不能寫。大多數(shù)學生依靠機械記憶、死記硬背的方法記單詞，有的甚至給單詞注上漢字讀音，造成單詞既讀不準，也記不牢，更不會用。長期以來，大部分學生害怕記單詞，覺得記單詞很困難，背了忘，忘了背，反復(fù)記憶，身心疲憊，久而久之，喪失了學習英語的興趣和學好英語的信心。不能準確地拼讀和記憶單詞已經(jīng)成為阻礙學生學好英語的一只攔路虎，也是造成學生兩極分化的重要原因。那么在初中階段我們該如何幫助學生掌握英語單詞的拼讀規(guī)則呢？

1 采用探究學習的方式教學單詞拼讀規(guī)則

長期以來，初一英語單詞拼讀規(guī)則教學主要采用講授的方式，學習內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學習時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導。這種學習方式不容易引起學生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，很有可能導致學生的被動接受或機械記憶。英語單詞拼讀規(guī)則探究學習是教師不直接告訴學生與教學目標有關(guān)的知識和認知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學習環(huán)境。讓學生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種信息的基礎(chǔ)上證實或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，這是經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)（再發(fā)現(xiàn)）或領(lǐng)悟英語單詞拼讀規(guī)則的。

英語單詞拼讀規(guī)則探究學習就是讓學生主動的方式參與學習，在探究的過程中提出問題，參與解決問題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識。探究學習，重視知識結(jié)果，更重視獲得知識的過程，把學習方法和科學過程的訓練放在極為重要的地位。

英語單詞拼讀規(guī)則探究學習要求全體學生的積極參與探究的各種活動過程，以提高自己創(chuàng)造意識和能力。探究學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結(jié)合，探究學習往往是圍繞問題的解決來開展活動的，學生需要依靠集體的力量進行分工合作，提高探究效率，學會交流與合作。過去教英語單詞拼讀規(guī)則時，采用課堂教學的形式基本上教師講解，學生接受，學生的學習方式基本是聽講、跟讀、記筆記、反復(fù)操練、考查（再現(xiàn)教師所講的知識），學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，沒有激發(fā)起學生的學習動機，大部分學生沒有掌握英語單詞的拼讀規(guī)則，不能獨立拼讀英語單詞。教師要開展探究學習的實踐，促使學生積極主動地參與學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探究過程，學生在教師的指導下，主動探索和發(fā)現(xiàn)英語單詞拼讀知識的活動貫穿始終。

2 運用“直接拼讀法”進行單詞教學的優(yōu)勢

2.1 音形結(jié)合。英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規(guī)則。直接拼讀法是一種音形結(jié)合的方法，可以幫助學生在單詞學習過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的識記問題。

2.2 舉一反三。學生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學習之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學生依據(jù)英語字母和字母組合的基本讀音規(guī)律，舉一反三，進一步學習和掌握大量的單詞。

2.3 啟發(fā)式教學。直接拼讀法是一種典型的啟發(fā)式教學，它向?qū)W生傳授英語單詞拼讀規(guī)律，充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的教學原則。教師講授拼讀規(guī)律，啟發(fā)學生在學習英語的過程中，借助讀音規(guī)則，自己拼讀單詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第4篇：初中英語單詞范文

關(guān)鍵詞：英語學習；單詞記憶；教學效果

英語學習是從音標和單詞的學習入手，初中學生的英語學習因為有小學學習的基礎(chǔ)，所以單詞學習已經(jīng)在學生一定的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行了，教師只要點撥得當，就可以收到明顯的教學效果。學生的英語學習需要做好基礎(chǔ)的夯實工作，而單詞教學就是英語學習的基礎(chǔ)性工作。初中英語教學中如何提高學生單詞的學習效果呢？

一、了解學生的認知，科學施教

初中學生剛由小學升上來，他們的認知能力和學習能力都受到一定的限制，心智水平接近青年但還保留童年的特點，所以這個階段學生的學習要從培養(yǎng)學生的興趣入手，教師要發(fā)揚民主教學作風，給學生一種和諧寬松的學習環(huán)境。知己知彼百戰(zhàn)百勝，這是孫子兵法的內(nèi)容，同樣適用于教學，教師要了解學生，了解學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的認知水平，然后制訂具有針對性的教學方法，保證課堂教學的高效和實效。單詞教學要根據(jù)學生的心理特點，以聽說為主，先聽后說，鍛煉學生的表達能力，提高單詞的記憶能力。單詞的發(fā)音是主要的教學內(nèi)容，單詞讀準了，英語的運用才能高效。英語單詞學習中學生的拼讀能力是關(guān)鍵，雖然單詞是拼音文字，但是學習中還是有一定的規(guī)律可循的。

二、避免單詞學習中過分強調(diào)記憶

雖然單詞的學習需要記憶來完成，但是如果過分強調(diào)記憶，容易導致學生忽略單詞的拼讀規(guī)律，進入一種記憶的惡性循環(huán)中，從而影響教學效果。記憶是單詞學習的一種方式，但是應(yīng)避免強調(diào)記憶所對應(yīng)的漢語語意。學生在單詞學習中往往容易發(fā)生這樣的情況：會寫不會讀，會讀不會寫。因此，教師在教學中要幫助學生掌握字音、拼寫、詞性、搭配等方式，多聽多寫，將單詞記憶深刻。教師在教學中要注意循序漸進的方法，不要用漢語對應(yīng)的詞匯記憶方法束縛學生，避免因此而在學生心中產(chǎn)生一種思維定式，那樣英語學習的效果就不會好。而且一旦學生在聽或者讀時一時想不起漢語的意思，那么就失去了單詞的學習機會。

單詞的學習是英語學習的基礎(chǔ)，教師只有重視單詞的學習才能從根本上提高初中英語的學習任務(wù)。

第5篇：初中英語單詞范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 單詞 記憶法

初中學生對英語的學習最容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的學生越學越好，有的學生反之。究其原因，最重要的是對英語單詞的記憶問題，怎樣才能很容易地記住英語單詞呢？

一、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣

“興趣是最好的教師”，我們首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。我們給學生講一些有趣的美國食物之類的話題，如：The Big Apple：來到美國，說到吃，肯定很多人的第一個反應(yīng)是The Big Apple，不過千萬別誤會，這可是你吃不了的蘋果，它其實是紐約市的“昵稱”。如果你旅游的目的地是The Big Apple，那我們可要說Congratulations（恭喜），那可是個美食之都。

又如Hero：首先，你該到飯店去點一份hero。別擔心，服務(wù)生不會當你是“吃英雄”的瘋子。Hero是紐約人管大個兒意大利潛水艇三明治的叫法。當然，如果你一下子吃了十個Heroes，可能別人就會說：“Look at that strange gal！She’s really out in left field！”這里，out in left field 專門用來形容那些古怪或者是莫名其妙的人。

再如Franks：在美國的街頭，你經(jīng)常會碰到一些Street vendors（街頭小販）高嚷著“Franks”，這時候你可千萬別以為他們在尋找名叫Frank的人，F(xiàn)ranks在這里是“熱狗”的意思。這些小販就正在Selling Hot dogs（賣熱狗）。學生感到很有趣，就會激發(fā)學習英語的熱情。

二、掌握單詞的讀音規(guī)則，快速記憶英語單詞

單詞是由字母構(gòu)成的，但是單詞的各個字母與各個音素之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，倒是字組與音素之間存在一對一的關(guān)系，即一個字組對應(yīng)一個音素。因此，以字組為單位記憶單詞遠比以字母為單位記憶單詞更合理，可以在單詞的“音”與“形”之間建立一對一的關(guān)系?！耙簟敝傅氖菃卧~讀音中的各個音素，“形”指的是字組而不僅僅是字母。由此可見，在掌握26個字母的基礎(chǔ)上熟記一部分元字組和輔字組是非常必要的，可以很大程度地降低記憶單詞的難度，延長遺忘時間。

我們要深入了解英語單詞讀音和拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解英語單詞中的字組與單詞中各個音素之間的一一對應(yīng)關(guān)系，使學習者準確地把握英語單詞的讀音和拼寫，避免會讀不會寫或者會寫不會讀的現(xiàn)象，可以準確、牢固地記住英語單詞，從而大大降低記憶單詞的難度。例如：a元音字母在重讀音節(jié)中的讀音：在開音節(jié)中讀[ei]，單詞有：name plane Jane baby cake；在閉音節(jié)中讀[？覸]，bag dad hat map black back。a 元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音：在開音節(jié)中讀[？藜]，單詞有：China another woman breakfast；在閉音節(jié)中讀[i]，orange comrade village cabbage。a 元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音：a在[w]音后面讀[？蘅]，單詞有want what watch wash quality；a在f n sk ph sp ss st th前讀[？藁：]，單詞有after plant graph ask grasp glass fast father。只要我們記住這些詞組的讀音，記單詞就會很容易。

三、使用聯(lián)想記憶法，擴展詞匯量

在記憶單詞時，我們可以使用聯(lián)想記憶法。對某一個具體單詞來講，其左側(cè)可能縱向添加一個、兩個、三個甚至更多的字母組成新詞。例如：agile敏捷的——vagile漫游的；lack缺乏——black黑色的——slack松弛；light點燃——alight燃著的——blight枯萎——flight飛行——slight微微的；love愛——glove手套——clove丁香love——glove。有些單詞從表面上看似乎并不能實施加一聯(lián)想，但是進行詞匯的運動記憶之后方可實施加一聯(lián)想。例如：cut（切）——cute（美麗的）——acute（急性的）。學習英語單詞一定要細心，要善于從中找出規(guī)律。

四、了解遺忘曲線，強度記憶單詞

要學會強度記憶法，首先必須了解遺忘曲線，它是由艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，故又稱為艾賓浩斯曲線，其意義是：人會遺忘，但其遺忘速度會隨著時間的推移而逐漸減慢。按照這個規(guī)律來記憶單詞，就要求復(fù)習的間隔逐漸延長。例如今天背完的單詞，第一天復(fù)習一次，第二天復(fù)習一次，第四天復(fù)習一次，第七天復(fù)習一次，第14天復(fù)習一次，復(fù)習間隔逐漸延長，必須要堅持這樣記憶。還要每天對每個單詞（或短語）都必須大聲朗讀10遍。

五、運用格言、箴言、贈言、名人名句在句中記憶單詞

要廣泛、全面地接觸地道的英語，充分了解英、美國家的方方面面，增強英語實際運用能力，適當?shù)亻喿x、學習一些內(nèi)容豐富、詞句優(yōu)美、形式多樣、表達自由的格言或名人名言，也是一種提高英語水平、增加學習樂趣的很好途徑。因此，我們可以領(lǐng)略英語的內(nèi)在神韻而不是僅僅觸摸它的外表與軀殼。格言及名人名言通俗易懂，不僅會使人體驗到語言的優(yōu)美，而且會給人以智慧、力量和啟迪，激發(fā)人們對美好生活的追求與向往。

He laughs best who laughs last. （格言） 誰笑在最后，誰笑得最好。

Failure is the mother of success. （格言） 失敗是成功之母。

Lost youth will never return. （箴言） 青春一去不復(fù)返。

An apple per day keeps the doctor away. （箴言） 一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我。

總之，英語學習首先要從單詞方面下工夫，單詞學好了，后面的內(nèi)容學起來就易如反掌。只有這樣才能學好英語，自由表達思想和進行廣泛閱讀。

參考文獻：

[1]張山.基礎(chǔ)教育課程改革通覽[M].中央民族大學出版社，2002.

第6篇：初中英語單詞范文

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生聽說讀寫技能。這個目標的實現(xiàn)離不開語言的載體― 單詞，單詞是語言表達的基本成分。所以英語教學離不開單詞教學，單詞教學在英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

傳統(tǒng)的教學模式只是教學生機械的重復(fù)讀單詞，寫單詞，然后加以語法功能，學生通過反復(fù)的練習，會達到一定的效果，可是這樣學生會很快的遺忘單詞，并且隨著單詞的增多，學生會覺得記單詞的壓力大，且枯燥無味，以至到最后完全放棄記單詞。如何幫助學生解決單詞難學難記這個難題，如何有效高效的教學單詞，是擺在我們面前的一個新課題。現(xiàn)就我的教學經(jīng)驗，淺談一下英語單詞的教學策略。

一、出示實物教學單詞

實物是最直接最有效的手段。這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點.單詞和實物的結(jié)合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發(fā)了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學七年級上冊第二單元的單詞時，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實物，一邊教學單詞讀音并讓學生拼寫，學生根據(jù)這些實物很快就掌握了pen，pencil，pencil case, ruler , book，eraser等單詞。此外，我還用貼標簽的活動，鞏固所學單詞。我讓學生把單詞寫好，貼在相應(yīng)的學習用品上，每次用到這些學習用品，他門都會不經(jīng)意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見，利用實物教學單詞是一個可行的辦法。

二、借多媒體教學單詞

對于那些不便帶進課堂的的實物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對應(yīng)的音樂，更能引起學生的視聽參與，使學生感受到語言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產(chǎn)生教強的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學于一定的的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，就能極大地提高學生記憶單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。.在教學初一年級下冊第九單元時，我運用了多媒體。這個單元主要介紹電影的類型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話西游》，學生看完這個片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy（喜劇片），接著學生很快就掌握funny（好笑的）。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學生學會了action movie（動作片），也學到了exciting（刺激的），第三段視頻是一個記錄片喜瑪拉雅，學生也就記住了單詞documentary（記錄片），還放了恐怖片〈〈咒怨〉〉，學生很快就學會了thriller（恐怖片），scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJing opera。學生身臨其境，學生很快就就通過這幾段視頻，學會了這些單詞。還通過句型What kind of movies do you like?W hy鞏固了action movie, comedy,documentary,thriller,BeiJing opera,scary,funny,sad,exciting這些新單詞。

三、利用音義巧記單詞

和漢語一樣，我們可以利用讀音和詞的含義記單詞。在教學coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）salad（沙拉）等單詞時，我利用了這些外來詞匯的英語發(fā)音和漢語發(fā)音相似，讓學生根據(jù)漢語發(fā)音記住了這些單詞。另外，我還根據(jù)詞的意義教學單詞，在學生學習了class（上課）和room（房間）這兩個單詞后，我就問學生把這兩個單詞合起來是什么意思，學生的思維很活躍，一下就知道上課的房間是教室。接著根據(jù)此方法開拓學生的思維，學生根據(jù)這種合成詞的特點，根據(jù)其意義很快就記住了bedroom，bookstore，classmate 等單詞。利用音義記單詞，學生就能更好地、全面地掌握詞匯，達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。

四、以詞入句學單詞

著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學中運用語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。我們在詞匯教學時如果經(jīng)常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記住，而且對單詞的理解也更加完整，全面。我在教學umbrella（雨傘）這個單詞時，我這樣說，It's rainy today .You should takeyour umbrella.在教學water（水）時。我這樣說 I’m thirsty ,I need some water。然后舉著一個杯子說There is some water in the bottle。學生很快就明白了這個單詞。

五、生活中學單詞

第7篇：初中英語單詞范文

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞積累;聯(lián)想記憶法;學習興趣

下面，本文就從筆者自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對初中英語單詞積累的有效方法提出兩點可行性建議。

一、教師加強教學教法的指導，使學生掌握科學的單詞記憶法

常規(guī)下的初中英語課堂，教師通常是帶領(lǐng)學生讀幾遍單詞，然后讓學生自己進行記憶，這樣的方法會使學生浪費大量的時間和精力，而且過不了幾天，就會將剛記住的單詞統(tǒng)統(tǒng)忘記，所以，為了使學生對單詞有長期且深刻的理解和記憶，我們必須加強教學教法的指導，使學生掌握科學的單詞記憶方法。

如我們可教會學生運用聯(lián)想記憶法來記單詞，如hatred，意為仇恨、憎惡，hat（帽子）+red（紅色的），小紅帽非常仇恨大灰狼;butterfly，意為蝴蝶，butter（黃油）+fly（飛），蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;glove，意為手套，g（“哥”的拼音首字母）+love（喜愛），哥哥很喜歡這雙手套……這樣的例子不勝枚舉，在這里就不一一進行贅述?？傊?lián)想記憶法使學生擺脫了枯燥無味的單詞記憶，加深了學生對單詞的印象，從而形成永久性記憶，通過不斷練習，學生自然也會獲得大量的單詞積累。

二、將實物、直觀教學手段引進教學課堂，激發(fā)學生學習的興趣和熱情

俗話說，興趣是最好的老師。所以，要想使學生有效積累單詞，我們就得采取能激發(fā)學生學習單詞和記憶單詞興趣的良好方法，以此加深學生對單詞的印象，強化學生對單詞的記憶。

如在學“Do you have a soccer ball？”這一單元時，因為本單元要求學生能記住大量有關(guān)運動的單詞，于是，我們就可運用多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)介紹各種運動的圖片和錄像資料，如tennis，ball，ping-pong，soccer，volleyball等，形象直觀的畫面和動聽悅耳的聲音立即引起了學生的注意，激起了他們學習單詞和記憶單詞的熱情，我們也能獲得良好的教學效果。

以上即為本人對初中英語單詞積累方法兩點簡單的看法和感悟，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

第8篇：初中英語單詞范文

單詞是初中英語教學中的基礎(chǔ)部分，同時也是教育難點所在。很多的學生就是因為單詞方面掌握不好才影響整體的英語水平。因此在初中英語單詞教學中教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點積極開展合作教學，讓學生能在合作交流中得到實際能力的提升。下面將對初中英語單詞小組合作教學的優(yōu)化進行詳細分析。

一、開展小組合作學習的必要性

合作學習的理念是上個世紀七十年代由美國的一名學者所提出的，在合作學習的開展過程中主要以集體授課的方式來進行，并且將學生劃分為幾個小組，以小組作為主體來進行師生之間的互動交流。同時學生的成績判定也與小組之間有著密切的聯(lián)系，一個小組的整體成績將直接關(guān)系到個人成績。在小組學習開展過程中學生之間需要明確各自的分工，并且相互幫助，促使學習任務(wù)和目標能夠順利的達成。采取合作教學的模式對學生來說他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息，從而提高他們的理解能力和知識的掌握能力。其次，采取小組合作教學的方式，學生的基礎(chǔ)能力和整體教學質(zhì)量都能得到提升，更重要的是在合作過程中學生能有效的鍛煉合作意識和團隊精神，這對新時代的社會發(fā)展具有重要的意義，能充分的促使學生向全面化方向發(fā)展。

二、初中英語單詞小組合作教學的優(yōu)化策略

1.重視分組。在進行初中英語單詞合作教學之前，教師首先要做的是對學生進行小組劃分，教師可以按照不同的方式進行劃分：第一，根據(jù)學生的成績和能力來進行小組劃分，由成績比較高的學生來帶動成績較低的學生進行學習。雖然小組內(nèi)學生的成績會有所差異，但教師只要做好學生的心理疏導工作，那么所產(chǎn)生的教學效果也是十分明顯的。第二，根據(jù)學生的座位來進行小組劃分。這樣劃分的優(yōu)勢在于學生之間距離比較近，能夠隨時的進行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式，不僅能節(jié)省分組的時間，同時也能促使課堂教學的效率得到提升。此外，教師可以采取同等生小組合作學習的方式。初中生在英語單詞的學習上，由于小學階段的基礎(chǔ)不同，因此也會呈現(xiàn)出一定的差距，再加上本身對于英語學習的能力限制等，學生的成績上就會出現(xiàn)優(yōu)劣。因此，教師可以讓成績好的學生相互合作，成績一般的學生相互合作，只要他們在原有的基礎(chǔ)上得到提升就達到了教學目的。單詞教學是基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，通過分層實施能夠讓學生學會最基本的單詞，同時也能在原有的基礎(chǔ)上得到自我提升。對于成績好的學生來說，這種方式能更加激發(fā)他們的內(nèi)心的挑戰(zhàn)性，促使他們在思維上得到提升。而對于成績一般的學生來說，他們不會感受到過大的壓力，能夠形成相互鼓勵的氛圍，從而提升他們在英語單詞上的掌握能力。

2.培養(yǎng)學生單詞學習技能。在課堂當中采取合作教學方式，教師應(yīng)當認識到學生的參與度，一定要保證每一個在場學生都能積極主動的參與到合作學習當中，這樣才能促使學生逐步的形成單詞學習技能。對此首先要培養(yǎng)學生的交流能力，當學生掌握了基本的交流能力，才能在小組中更加有效的與其他同學之間進行溝通。其次，教師需要讓學生學會尊重他人，在學習的過程中難免會發(fā)生意見不統(tǒng)一的情況，對此應(yīng)當認真的傾聽他人的建議，然后大家一起來對不同的建議進行商討，從而得出最終的結(jié)論。此外，在單詞的學習中，教師還應(yīng)當讓學生學會從他人的經(jīng)驗中總結(jié)學習方法，同學之間相互學習，最終獲得更多的單詞基礎(chǔ)知識。

第9篇：初中英語單詞范文

家庭與人物稱呼及職業(yè)職務(wù)：

1、家庭人員：aunt 姨母；姨母 姑母；伯母；嬸母brother兄；弟cousin堂（表）兄弟；堂（表）姐妹 couple夫婦 dad（daddy）爸爸 daughter女兒 family家；家庭；家人；親屬；家father爸爸；父親grandchild孫子/女，外孫子/孫女 granddaughter孫女，外孫女 grandfather祖父；外祖父 grandma（口）奶奶；外婆 grandmother祖母；外祖母

2、人物稱呼：adult成年人 Asian亞洲人；亞洲的adj. baby嬰兒；小孩boy男孩 child （復(fù)數(shù)children）孩子classmate同班同學elder長者；前輩enemy敵人European歐洲人；歐洲的adj.fan迷（熱情崇拜者）；扇foreigner外國人

3、職業(yè)職務(wù)：boss老板 captain船長，隊長 chairman/woman coach教練；cook廚師dentist牙醫(yī)director主管，負責人doctor醫(yī)生driver駕駛員；司機engineer工程師farmer農(nóng)民fisherman漁民；漁夫（pl. fishermen）guard看守，衛(wèi)兵king國王leader領(lǐng)導者；指揮者manager經(jīng)理，管理人monitor（班級內(nèi)的）班長，糾察生；

（來源：文章屋網(wǎng) ）