職高德育輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高職高專輔導(dǎo)員；現(xiàn)狀；職業(yè)倦?。桓深A(yù)策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-28

一、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

1.工作消極

在工作上主要表現(xiàn)出一種消極被動的狀態(tài)，對工作敷衍應(yīng)付，缺乏激情與活力，不愿意去思考，對上級布置的工作被動去做，不愿意創(chuàng)新；對學(xué)生缺少熱情和耐心，不愿意把時間用在學(xué)生管理和學(xué)生活動中，對學(xué)生沒有關(guān)愛心，對自己帶的班級沒有班級歸屬感。

2.身心疲憊

在生理上，經(jīng)常感到身心疲憊，壓力增大，精力難以集中，甚至出現(xiàn)身體虛弱、肌肉緊張、四肢乏力的現(xiàn)象，還會經(jīng)常失眠。

3.心理失衡

在心理方面，對本職工作不感興趣，甚至抵觸，對待工作或?qū)W生經(jīng)常會出現(xiàn)比較大的情緒波動，在學(xué)生和同事面前也會生氣發(fā)怒。經(jīng)常會出現(xiàn)精神緊張、情緒低落、消極偏執(zhí)、喜歡抱怨的心理現(xiàn)象，對工作崗位不滿意，總有想離開輔導(dǎo)員崗位的想法。

4.關(guān)系冷漠

在人際交往上表現(xiàn)出對同事及學(xué)生的冷漠，不愿意與同事交流，不想與學(xué)生打交道，與人相處時缺乏容忍度與合作意識，工作上缺乏有效的溝通與配合，工作關(guān)系比較緊張。

二、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

1.輔導(dǎo)員的內(nèi)在原因

高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的內(nèi)在原因主要表現(xiàn)在個人的職業(yè)認同感低下。輔導(dǎo)員崗位相比教師崗位而言，付出的時間、精力等都要多得多，但大多數(shù)院校輔導(dǎo)員的收入都比教師收入低?，F(xiàn)在入職的輔導(dǎo)員都要求是研究生學(xué)歷，所以他們對工作的期望也比較高，當現(xiàn)實工作中的種種表現(xiàn)無法達到他們當初的預(yù)期時，就會產(chǎn)生失落感，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的心理嚴重失衡。筆者通過對輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的輔導(dǎo)員有轉(zhuǎn)崗要求，這極大影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。

2.輔導(dǎo)員的外部因素

（1）工作對象使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，而高職高專學(xué)生的高考成績都不怎么理想，現(xiàn)在很多高職高專院校的專業(yè)錄取分數(shù)線都降到了200分以下，這種情況下招來的學(xué)生素質(zhì)可想可知。相對本科學(xué)生來說，高職高專學(xué)生自我個性較強，自我紀律約束力也不夠，比較難于管理，而且有很大一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不接受思想教育，甚至帶有很多的不良習(xí)慣，從而給輔導(dǎo)員的工作增加了很大的難度。面對這些學(xué)生久了，輔導(dǎo)員的耐性和熱情就會消退，在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（2）工作內(nèi)容使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。高職高專輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作非常繁多，雖然說輔導(dǎo)員主要承擔對學(xué)生進行日常管理、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育和獎助學(xué)金評定等工作。但是在實際工作當中，輔導(dǎo)員要處理很多事務(wù)，學(xué)校的學(xué)工、招就、教務(wù)、后勤、醫(yī)務(wù)、保衛(wèi)、黨團等部門經(jīng)常會有很多事務(wù)性的工作都落到輔導(dǎo)員身上，自身又還要組織各種班會、參加學(xué)生的各種活動、組織各種比賽等，輔導(dǎo)員一天面對如此繁多的工作任務(wù)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）自尊對于輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠而言是一個十分重要且起控制作用的因素。當今社會上對輔導(dǎo)員崗位的認同感普遍比較低，這極大影響到了輔導(dǎo)員的自尊心。每一個人都有社會性，對社會支持和認可都有一種強烈的需要，任何感受不到社會認可的看法都可能會對自身產(chǎn)生壓力。目前社會上普遍對高校輔導(dǎo)員的認識還簡單停留在大學(xué)生“保姆”的角色上，認為這個崗位不需要太多的學(xué)術(shù)背景，誰都可以做。因此很多輔導(dǎo)員對外都說是大學(xué)老師，但不說是輔導(dǎo)員，甚至有部分高校的老師領(lǐng)導(dǎo)也認為在學(xué)校里什么都做不好了，就去當輔導(dǎo)員。另一方面，如今的高校都以教學(xué)與科研為主導(dǎo)，專職教師職稱的晉升比輔導(dǎo)員容易，收入也比輔導(dǎo)員高，這種反差造成的失落感往往會導(dǎo)致輔導(dǎo)員們在本職工作中漸漸產(chǎn)生倦怠感。

（4）工作壓力與精神壓力難以得到釋放。安全穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的前提，因為輔導(dǎo)員在一線直接面對學(xué)生，所以擔負著很大的壓力，如擔心學(xué)生出事。所有高?；径家筝o導(dǎo)員的手機必須保證24小時開機，隨時待命，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員白天沉溺于處理各種學(xué)生事務(wù)，晚上和周末心理上也還要處于高度緊張狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員的配比一般來說都不足，遠遠超過1∶200，同時輔導(dǎo)員還承擔很多其他工作，容易導(dǎo)致其身心疲憊和職業(yè)倦怠。就目前的高校來說，對學(xué)生的心理健康越來越重視，但對輔導(dǎo)員心理問題的疏導(dǎo)還沒有真正引起注意。無論是學(xué)校還是院系，對輔導(dǎo)員的心理問題都是忽視的，所以他們的心理壓力無處釋放，消極和負面情緒慢慢占據(jù)主導(dǎo)地位，必然產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的干預(yù)策略

1.完善高職高專院校輔導(dǎo)員隊伍的評估機制

要想讓輔導(dǎo)員消除職業(yè)倦怠，就必須改變輔導(dǎo)員隊伍的評估機制，從物質(zhì)和精神上激勵輔導(dǎo)員提高工作積極性。一是要嚴格控制輔導(dǎo)員的選拔機制。要根據(jù)教育部有關(guān)輔導(dǎo)員的條件來嚴格選拔輔導(dǎo)員，要堅持德才兼?zhèn)洹⒕礃I(yè)愛崗的原則，選拔思想過硬、作風(fēng)正派、素質(zhì)優(yōu)秀的研究生來擔任輔導(dǎo)員，而不能把那些在學(xué)校其他崗位做不了的人員安排來當輔導(dǎo)員。二是要改變管理機制，輔導(dǎo)員的工作時間有很大可變性，很多高校都要求輔導(dǎo)員上行政班，但是輔導(dǎo)員處理的與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)很多都是在課后甚至周末，所以從管理上就要實行靈活的管理制度。如輔導(dǎo)員課余用的時間可以通過調(diào)休來實現(xiàn)，這也能刺激輔導(dǎo)員提高工作積極性。三是要提高輔導(dǎo)員的福利待遇?？梢愿鶕?jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，把輔導(dǎo)員工作都用工作量來細化，并與福利掛鉤，保證輔導(dǎo)員的工作時間、工作強度、工作能力與收入成正比。四是要完善輔導(dǎo)員的評價機制，通過考核評估促進輔導(dǎo)員提高工作積極性，對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要予以獎勵，做到獎罰分明，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性。五是建立切實可行的輔導(dǎo)員流動制度，加強輔導(dǎo)員的交流和提拔， 解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，通過完善輔導(dǎo)員進修、轉(zhuǎn)崗、晉升等機制，拓寬輔導(dǎo)員出口，確保輔導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強高職高專院?！半p師型”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

目前的高職高專院校都是應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，作為高職高專院校的輔導(dǎo)員，也應(yīng)該掌握一定的專業(yè)技能，這樣既可以為成功轉(zhuǎn)型做準備，又可以更好地融入學(xué)生當中。因為高職高專學(xué)生有三分之一的時間是在校見習(xí)實習(xí)，作為輔導(dǎo)員如果懂得所帶的學(xué)生專業(yè)技能知識， 這樣就更能有效開展學(xué)生專業(yè)實踐、實訓(xùn)活動。雙師型輔導(dǎo)員能把專業(yè)意識、專業(yè)技能融入學(xué)生日常思想教育活動及日常管理中，有利于形成高職院校全員參與技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效機制。

3.提高輔導(dǎo)員的社會地位

應(yīng)在全社會形成重視輔導(dǎo)員職業(yè)的良好氛圍，特別是在高校里要切實提高輔導(dǎo)員的社會地位。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有重視輔導(dǎo)員隊伍的意識，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)當成學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要工作來做。二是高校的專業(yè)教師要增強對輔導(dǎo)員工作的了解和認識，并從意識上和行動上去理解和支持輔導(dǎo)員工作，主動為輔導(dǎo)員們提供專業(yè)知識和技能能力的幫助。三是學(xué)校行政機關(guān)的管理人員要轉(zhuǎn)變觀念，支持和配合輔導(dǎo)員開展工作。全體教職員工共同參與，有利于形成良好的工作氛圍，有利于提高輔導(dǎo)員的社會地位。

4.輔導(dǎo)員自身的努力

從輔導(dǎo)員的個人層面來看，輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高自己的工作熱情和工作方法，形成樂觀向上的個性，積極預(yù)防職業(yè)倦怠。首先，高職高專輔導(dǎo)員自身要有職業(yè)認同感，樹立堅定正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想，從內(nèi)心認同輔導(dǎo)員的職業(yè)身份，把輔導(dǎo)員工作當成事業(yè)來做。其次，要積極進取，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)， 積極探索高職院校學(xué)生工作的新模式，從而不斷提高自身工作能力。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生工作和思想政治教育工作的方式方法也在不斷改變，輔導(dǎo)員內(nèi)心要有強大的學(xué)習(xí)動力，不但要學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，還必須不斷學(xué)習(xí)研究所帶學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)文化知識，以形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，并最終能夠綜合運用這些知識，服務(wù)于學(xué)生教育與管理工作，讓自己成為全能型的輔導(dǎo)員。最后，要培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，提高心理調(diào)適技術(shù)水平。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)積極、樂觀、向上的心境和強健的體魄以及有固定的興趣愛好，輔導(dǎo)員覺得的內(nèi)心壓力過大或者明顯出現(xiàn)職業(yè)倦怠的癥狀時， 要學(xué)會調(diào)適，學(xué)會自我解壓，要敢于向別人求助。所有輔導(dǎo)員自身都要自覺接受心理健康教育，主動學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，最好都能參加心理咨詢師的培訓(xùn)及考級，這樣就會掌握一些心理調(diào)適的基本技能。內(nèi)心有壓力時懂得轉(zhuǎn)移并不斷調(diào)整期望目標，防止不恰當?shù)钠谕捎行П苊饴殬I(yè)倦怠行為的發(fā)生。

作為高職高專院校的輔導(dǎo)員，應(yīng)該充分認識職業(yè)倦怠的危害，對工作和生活中可能面對的種種壓力有清醒認識和充分準備，隨時調(diào)整心態(tài)，注重自身健康人格的培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員工作的長效機制和保障機制的構(gòu)建，使輔導(dǎo)員能專心研究大學(xué)生思想政治教育工作，成為大學(xué)生思想政治教育方面的專家。

參考文獻：

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第2篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高職；輔導(dǎo)員；培養(yǎng)目標

[中圖分類號]G717

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性

高職高專院校輔導(dǎo)員是高職高專院校學(xué)生思想政治工作隊伍的重要組成部分，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學(xué)院堅持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針所不可缺少的一支重要力量。而大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，輔導(dǎo)員是學(xué)生進入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學(xué)生在學(xué)校成長最直接的引導(dǎo)者，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的直接維護者，是學(xué)校校園文化建設(shè)的直接組織者，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實施者。

近年來，高職高專院校發(fā)展較快，高職學(xué)生逐年增多，這就為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導(dǎo)員的增多，輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來?？梢哉f，高等學(xué)校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，承擔著大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，但目前一些高職高專院校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀并不令人滿意。在我們所調(diào)查的8所高職高專院校共207名輔導(dǎo)員中，85％為專職輔導(dǎo)員，這意味著專職輔導(dǎo)員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導(dǎo)員這個新興群體在高職院校的發(fā)展與機遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導(dǎo)員的特點是：年輕化(83.7％輔導(dǎo)員年齡在30歲以下)、工作年限短(95％輔導(dǎo)員工作年限在五年以下)、專業(yè)多樣化(文史哲理等專業(yè)多樣化)、高學(xué)歷(94.7％輔導(dǎo)員為本科以上學(xué)歷)等，這樣的一個群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因為這個群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作的短期性特點十分明顯，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經(jīng)驗于高職高專院校中，形成適合高職院校實際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。

二、高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)困擾

(一)職業(yè)定位不準確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負責(zé)學(xué)生管理、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導(dǎo)員在高校這個特殊環(huán)境里卻沒有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學(xué)生的思想政治教育工作，管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有的輔導(dǎo)員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個系列，這給輔導(dǎo)員帶來很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準確，自然談不上長遠發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導(dǎo)員在高職院校很少上課，不上課，就沒有條件評教師系列職稱，輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進行行政系列職稱評定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導(dǎo)員，找不著輔導(dǎo)員這個職業(yè)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員均把輔導(dǎo)員這個職業(yè)當成一個翹板，三年或者五年后轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，完全脫離輔導(dǎo)員工作崗位。

(二)工作職責(zé)不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在訪談中我們得知，工作職責(zé)只是一個空殼，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)不明確。高職院校設(shè)立輔導(dǎo)員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來管理各班學(xué)生，一個班主任管理一個班，類似于中學(xué)班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴招的情況下，根據(jù)教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》的規(guī)定下，各高職院校開始設(shè)立輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的模式，但是仍有相當一部分高職院校沿用班主任輔導(dǎo)員共同管理的模式來管理學(xué)生，而班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并不明確，大家都沒有一個參考標準去管理學(xué)生，容易導(dǎo)致兩者管理學(xué)生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導(dǎo)員與所在系部行政辦公室工作職責(zé)不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學(xué)生日常管理工作，大家也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，認為是理所當然的事，管理學(xué)生、教務(wù)、后勤的行政部門也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理，實際上，這些事務(wù)分散了輔導(dǎo)員大量的精力，使輔導(dǎo)員不能專職做好學(xué)生工作，形成輔導(dǎo)員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)之一是學(xué)生的思想政治教育工作，這個工作從理論上、從實踐上都需要輔導(dǎo)員花大量的腦力勞動去完成，而我們看到的是輔導(dǎo)員整日奔波于學(xué)生管理、教務(wù)、后勤等行政部門，除了檢查協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還得參加學(xué)生的所有校園文化活動，輔導(dǎo)員沒有時間去思考學(xué)生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項長期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)該在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生主管部門來統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的心理生理成長的特點來制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導(dǎo)員做，沒有統(tǒng)一的標準和要求，沒有檢查、沒有評比，再加上這個工作不能實現(xiàn)立竿見影的效果，使輔導(dǎo)員錯誤地認為這個工作做與不做一個樣，這大大削弱了輔導(dǎo)員的工作意義。

(三)未形成健全的考核機制。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導(dǎo)員是新興行業(yè)，對輔導(dǎo)員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的同時并沒有把輔導(dǎo)員考核機制的步伐跟上，沒有科學(xué)的、完善的制度約束、管理輔導(dǎo)員，再加上高職院校的輔導(dǎo)員年齡偏低、工作年限短的特點，且輔導(dǎo)員都是各個專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，從事學(xué)生思想政治教育及管理的相關(guān)經(jīng)驗不足，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導(dǎo)員責(zé)任心強，就會投入更多的時間和精力去做好工作，而有的輔導(dǎo)員責(zé)任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導(dǎo)員事業(yè)，在沒有制度約束的前提下，做多做少一個樣，做好做壞沒區(qū)別。輔導(dǎo)員之間沒有競爭。這在很大程度上限制了輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方向

要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，必須解決好高職院校輔導(dǎo)員的政治待遇、經(jīng)濟待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題。

(一)規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展路線。在高職院校，輔導(dǎo)員要評職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定年限下，輔導(dǎo)

員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導(dǎo)員的憂心來自于認為從事輔導(dǎo)員的工作難評職稱，得不到肯定，沒有前途，看不到希望。而學(xué)院不能一刀切，把輔導(dǎo)員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導(dǎo)員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)該把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

1．行政路線。如果輔導(dǎo)員在工作規(guī)劃中認為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導(dǎo)員在做好本職工作前提下，適當兼職系部辦公室、分團委的職務(wù)，做些學(xué)生入黨入團、學(xué)生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導(dǎo)員的精力和能力許可的情況下，輔導(dǎo)員還可以兼任學(xué)院學(xué)生處、學(xué)院團委等部分職務(wù)，從多渠道、多方面、多角度為輔導(dǎo)員行政工作打開道路。輔導(dǎo)員工作適當年限后，可以提出申請評定行政系列職稱，這將大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。

2．教師路線。如果輔導(dǎo)員在自己工作規(guī)劃中認為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導(dǎo)員除了輔導(dǎo)員本職工作外，將投身到教學(xué)事業(yè)上，兼職上課。輔導(dǎo)員上課在各高職院校都是頗具爭議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員上課受爭議主要是輔導(dǎo)員上專業(yè)課，課時太多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本職工作沒有做到位。因此，筆者在這里提出，對適合從事輔導(dǎo)員教師系列的同志，學(xué)院應(yīng)該給予關(guān)懷，鼓勵輔導(dǎo)員上課，但是筆者不提倡輔導(dǎo)員上專業(yè)課，有的高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)專業(yè)與所在高職院校開設(shè)專業(yè)相類似，因此兼職上較多專業(yè)課程，但輔導(dǎo)員的身份不是專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)還是學(xué)生的思想政治教育管理工作而非教學(xué)，在條件允許的情況下，給予輔導(dǎo)員上學(xué)生心理健康教育課、形勢與政策、就業(yè)輔導(dǎo)等課程，既滿足了輔導(dǎo)員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的身份。在輔導(dǎo)員兼職教學(xué)工作一定年限后，可以提出申請教師系列職稱的評定，同樣會大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。但無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

第3篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：婚戀觀；婚戀教育觀；輔導(dǎo)員；高職院校

作者簡介：李小林（1972-），女，重慶人，成都師范學(xué)院保衛(wèi)處。（四川 成都 611130）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0207-02

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校環(huán)境、生活方式等因素的影響，高職學(xué)生的戀愛可能會有周期短、婚前行為增多、失戀比例高等問題。[1]高職輔導(dǎo)員是學(xué)生邁向大學(xué)生活的第一接觸人，是溝通學(xué)校、教師和學(xué)生的重要紐帶，高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀無疑對教育矯正學(xué)生的婚戀問題、促進健康發(fā)展具有重要影響。因此，研究高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀等問題，可為加強高職大學(xué)生在婚戀方面的思想教育與心理教育、減少高職學(xué)生婚戀方面的心理問題和行為問題提供重要依據(jù)。

一、對象與方法

采用自編問卷，內(nèi)容涉及婚戀觀（擇偶觀、戀愛觀、婚姻觀、性觀念）和婚戀教育觀兩個方面的內(nèi)容。調(diào)查對象為重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院等7所高職院校的輔導(dǎo)員，共收回有效調(diào)查問卷190份。被試的構(gòu)成情況為：男輔導(dǎo)員80人，女輔導(dǎo)員110人；29歲及其以下140人，30歲及其以上50人；本科及其以下110人，碩士80人；教齡小于5年的輔導(dǎo)員118人，5年以上的輔導(dǎo)員72人；未婚輔導(dǎo)員116人，已婚輔導(dǎo)員74人。

二、結(jié)果與分析

1.高職輔導(dǎo)員對擇偶問題的認識

對高職輔導(dǎo)員在網(wǎng)上征婚、擇偶難原因、擇偶條件、父母相親團等問題的認識進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對網(wǎng)上征婚這種擇偶現(xiàn)象表示“不贊成”的男性輔導(dǎo)員有60%，女性有50%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占66.7%，表明男性輔導(dǎo)員與教齡較高的輔導(dǎo)員比較抵觸網(wǎng)上征婚的擇偶方式；在“男女性別比例失調(diào)造成男性擇偶難”的認識上，在29歲以下的輔導(dǎo)員中持“不贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員為50%，30歲以上的輔導(dǎo)員中只有76%，年齡越小的輔導(dǎo)員越傾向于認可性別比例失調(diào)是男性擇偶難的原因；不同性別的高職輔導(dǎo)員對“女性擇偶要求過高”的認識存在差異，持“贊成”態(tài)度的男性高職輔導(dǎo)員占55%，女性輔導(dǎo)員占69%，表明女性輔導(dǎo)員在對自身擇偶難原因的認識上，更傾向于認為是自己擇偶要求過高；對父母參與相親現(xiàn)象表示“贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員中，29歲及以下的輔導(dǎo)員為47.1%，30歲及以上的輔導(dǎo)員占16.0%，本科及以下學(xué)歷的輔導(dǎo)員有45.5%，碩士輔導(dǎo)員僅占27.5%，未婚的輔導(dǎo)員占46.6%，已婚的輔導(dǎo)員占27%。說明年齡較小、學(xué)歷較高、未婚的高職輔導(dǎo)員更為認可父母參與相親過程。

2.高職輔導(dǎo)員對戀愛問題的認識

對高職輔導(dǎo)員在戀愛過程中需要具備的家庭條件、性格特征、戀愛要求、感情產(chǎn)生、物質(zhì)金錢影響等因素的態(tài)度進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、教齡、婚姻狀況的輔導(dǎo)員對各項戀愛問題的認識比較一致。但不同性別的高職輔導(dǎo)員對“日久生情”這種戀愛現(xiàn)象的認識存在差異，有20%的男性高職輔導(dǎo)員對該項表示“不贊成”，而女性輔導(dǎo)員中僅有5.5%的人表示不贊成，表明在戀愛過程中女性輔導(dǎo)員比男性輔導(dǎo)員更認可“日久生情”，不太認可“一見鐘情”；不同性別、文化程度的高職輔導(dǎo)員對物質(zhì)因素對愛情影響的態(tài)度存在差異，其中男性輔導(dǎo)員、女性輔導(dǎo)員、本科及以下輔導(dǎo)員、碩士輔導(dǎo)員中持“贊成”態(tài)度的分別為62.5%、56.4%、64.5%、50%，說明男性和高學(xué)歷輔導(dǎo)員更加看重物質(zhì)金錢對戀愛過程的影響。

3.高職輔導(dǎo)員對婚姻問題的認識

針對高職輔導(dǎo)員對傳統(tǒng)婚姻觀、婚戀年齡、最佳結(jié)婚時期、新式婚姻、結(jié)婚準備等問題的態(tài)度進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員對婚姻相關(guān)問題的認識比較一致。不同文化程度的輔導(dǎo)員對“男主外女主內(nèi)”、“門當戶對”等傳統(tǒng)觀念的態(tài)度有差異，持“不贊成”的本科及以下學(xué)歷高職輔導(dǎo)員占65.5%，碩士輔導(dǎo)員占40.0%，表明學(xué)歷較低的高職輔導(dǎo)員越不愿意接受傳統(tǒng)婚姻觀念；不同婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對“最佳結(jié)婚年齡是事業(yè)有成或工作穩(wěn)定后”項目的認識有差異，表示“贊成”的未婚輔導(dǎo)員占70.7%，已婚輔導(dǎo)員只占48.6%，表明未婚輔導(dǎo)員可能會因為事業(yè)延誤結(jié)婚的年齡；教齡對“獨身”、“試婚”、“閃婚”、“丁克家庭”、“婚內(nèi)單身”等前衛(wèi)觀念的態(tài)度有影響，在表示“不贊成的輔導(dǎo)員中，教齡小于5年的占 61.0%，5年及以上的占41.7%，反映了教齡越長的輔導(dǎo)員反而越容易接受新式婚姻觀念。

4.高職輔導(dǎo)員對性問題的認識

對高職輔導(dǎo)員在戀愛過程中的性觀念、的重要性、、無性婚姻等問題的認識進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員的態(tài)度比較一致。不同性別、教齡的輔導(dǎo)員對“性為平常事非隱晦之物”方面的態(tài)度有差異，其中持“贊成”態(tài)度的男性輔導(dǎo)員占72.5%，女性輔導(dǎo)員為58.2%，教齡小于5年的輔導(dǎo)員占74.6%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占47.2%，表明男性和教齡較短的輔導(dǎo)員更容易接受戀愛中的；不同文化程度的輔導(dǎo)員對“”問題的認識有差異，持“贊成”態(tài)度的本科及以下學(xué)歷輔導(dǎo)員為69.1%，碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員為82.5%，表明學(xué)歷越高的輔導(dǎo)員越看重“”觀念；不同性別和文化程度的輔導(dǎo)員對“另一半是自己一生中唯一的”問題的認識存在差異，其中表示“贊成”的男性輔導(dǎo)員和女性輔導(dǎo)員分別占70%、87.3%，本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員分別占74.5%和87.5%，表明女性及較高學(xué)歷的輔導(dǎo)員對持更為保守的態(tài)度；不同性別的高職輔導(dǎo)員對“無性婚姻”問題的認識存在差異，其中89.7%的男性輔導(dǎo)員在該項目上選擇“不贊成”，而持相同態(tài)度的女性輔導(dǎo)員為69.1%，表明男性較之女性輔導(dǎo)員更不愿意接受無性婚姻的愛情。

5.高職輔導(dǎo)員對婚戀教育問題的認識

不同性別、文化程度的輔導(dǎo)員對“421”家庭氛圍影響擇偶的態(tài)度存在差異，在該項目上持“贊成”態(tài)度的男性、女性、本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷的高職輔導(dǎo)員分別為77.5%、50.9%、54.5%、72.5%，表明男性輔導(dǎo)員及學(xué)歷較高的輔導(dǎo)員更為看重家庭傳統(tǒng)對子女擇偶的影響；不同教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)戀愛”的態(tài)度存在差異，其中教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員持“不贊成”態(tài)度的分別占69.5%、44.4%、67.2%和48.6%，表明教齡較短、未婚的輔導(dǎo)員相對越容易接受學(xué)生的戀愛現(xiàn)象；不同性別、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對婚姻戀愛觀教育必要性的態(tài)度存在差異，其中男性、女性、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別占90%、98.2%、94.8%、94.6%，表明高職輔導(dǎo)員對有必要進行婚戀觀教育認識上表現(xiàn)出高度一致；文化程度對“婚姻戀愛觀教育是家長的事，與學(xué)校無關(guān)”的態(tài)度有差異，其中本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員表示“不贊成”的分別為90.9%、85%，表明學(xué)歷較低輔導(dǎo)員更可能認為學(xué)生婚戀觀教育除了家長外其他主體也應(yīng)承擔教育的責(zé)任；不同性別、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對“婚姻戀愛觀教育是所有老師的事”的態(tài)度存在差異，其中在該項目上選擇“不贊成”的男性、女性、教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員分別占35.0%、41.8%、47.5%、25.0%、46.6%、27.0%，表明女性、教齡較短、未婚的高職輔導(dǎo)員更可能認為婚戀觀教育是部分教師的責(zé)任，而不是所有教師的責(zé)任；不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員在婚戀挫折教育、婚戀問題矯正是教育重點上存在極顯著的差異，其中男性、女性、29歲及以下、30歲及以上的高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別為57.5%、58.2%、51.4%和76%，表明多數(shù)高職輔導(dǎo)員贊同婚戀教育的重點是對婚戀挫折教育以及婚前同居等問題行為進行矯正；不同教齡的高職輔導(dǎo)員對“婚戀挫折教育、婚戀問題矯正是教育重點”的看法存在差異，教齡小于5年的輔導(dǎo)員中有50.8%的人表示“不贊成”，5年及以上的輔導(dǎo)員僅有33.3%的人持相同態(tài)度，說明教齡越短的高職輔導(dǎo)員更容易接受大學(xué)生結(jié)婚現(xiàn)象。

三、討論

此次調(diào)查表明，高職輔導(dǎo)員對擇偶、戀愛、婚姻、性等婚戀問題多持相對理性態(tài)度，對大學(xué)生婚戀教育問題也有初步的認識。不同性別、年齡、學(xué)歷層次、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對大學(xué)生婚戀觀教育認識較為一致，94.7%的輔導(dǎo)員認為應(yīng)對學(xué)生進行婚戀觀教育。多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)對婚戀觀教育的重點、教育主體、教師責(zé)任形成了相對一致的認識，說明在高職院校通過輔導(dǎo)員開展婚戀教育已具備了相應(yīng)的思想觀念條件。

在擇偶問題上，高職輔導(dǎo)員總體保持良好的心態(tài)和正確的擇偶觀，能夠較為理性、全面地分析擇偶過程中所面臨的各種問題。面對當前頗受爭議的輔導(dǎo)員擇偶難現(xiàn)象，大多數(shù)被調(diào)查者能從客觀、理性的角度認識該問題，大部分輔導(dǎo)員（78.9%）認為工作壓力大、交往空間有限是擇偶難的重要原因。對于“網(wǎng)上征婚”、“父母相親團”等擇偶方式，在被調(diào)查的高職輔導(dǎo)員中分別只有33.7%和38.9%的人表示認可，高職輔導(dǎo)員仍然持較為傳統(tǒng)的擇偶觀念。

在戀愛問題上，絕大部分輔導(dǎo)員能夠保持理性、負責(zé)任的心態(tài)，將性格品質(zhì)、志趣愛好等作為戀愛對象的重點選擇標準，但調(diào)查結(jié)果同時也表現(xiàn)出高職輔導(dǎo)員在戀愛過程中矛盾的一面，即物質(zhì)金錢等逐步成為影響婚戀的重要因素。盡管高職輔導(dǎo)員戀愛動機仍然較為單純、傳統(tǒng)，但對高品質(zhì)生活的向往也表現(xiàn)得越來越明顯，家庭生活和金錢日漸成為高職輔導(dǎo)員在選擇戀愛對象時的考察標準。這是市場經(jīng)濟和生活水平提高在個體思想、行為上產(chǎn)生的影響，一定程度的物質(zhì)追求可以對個體起到激勵作用，但過分強調(diào)物質(zhì)金錢可能會喪志，形成不良風(fēng)氣，理應(yīng)進行教育引導(dǎo)。

在婚姻問題上，高職輔導(dǎo)員更加重視組建家庭的成本和基礎(chǔ)，并非為了完成父母規(guī)定任務(wù)而盲目草率了事，反映了高職輔導(dǎo)員本身文化水平較高，思想相對成熟，具有一定的抵御外界不良誘惑的能力和對新興事物的正確判斷力。在傳統(tǒng)婚姻觀與前衛(wèi)婚姻觀認識的對比中可以發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的高職輔導(dǎo)員贊成“男主外女主內(nèi)”、“門當戶對”的觀念，但67.4%的被調(diào)查者依舊保持著“男大當婚女大當嫁”的看法，對類似于“獨身”、“試婚”、“丁克家庭”等與傳統(tǒng)婚姻觀相違背的社會現(xiàn)象或觀點持相對保守態(tài)度。高職輔導(dǎo)員的婚姻價值觀總體表現(xiàn)較為理性，沒有表現(xiàn)出盲從或過于激進的現(xiàn)象。

在性觀念問題上，七成以上的高職輔導(dǎo)員仍然看重，近八成的高職輔導(dǎo)員對伴侶很忠誠。雖然當今社會中存在一些過于前衛(wèi)的性觀念和不道德的，但絕大多數(shù)的高職輔導(dǎo)員對性問題的認識依舊較為傳統(tǒng)，這與被調(diào)查者的年齡、受教育程度等因素密切相關(guān)。

隨著時代的發(fā)展，“421”家庭（即四個老人、一對夫妻、一個孩子）逐漸增多，較多的高職輔導(dǎo)員重視這種傳統(tǒng)的家庭條件對婚戀教育的實質(zhì)性影響。本調(diào)查顯示，只有22.1%的高職輔導(dǎo)員認為“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)該談戀愛”，只有三成左右的高職輔導(dǎo)員明確反對學(xué)生在校期間結(jié)婚這種現(xiàn)象，高職輔導(dǎo)員對學(xué)生戀愛行為對學(xué)習(xí)究竟會產(chǎn)生怎樣的影響值得進一步討論。針對婚戀教育的重點問題，相當部分輔導(dǎo)員認為應(yīng)放在婚戀挫折教育以及婚前同居等不良行為的矯正上，仍然有相當部分高職輔導(dǎo)員不確定應(yīng)該對大學(xué)生進行怎樣的婚戀教育。

綜上所述，高職輔導(dǎo)員在總體上保持著相對理性的婚戀價值取向，但部分人也受到了前衛(wèi)思想和行為的影響表現(xiàn)出茫然或與傳統(tǒng)觀念相違背的地方，總體上在高職院校通過輔導(dǎo)員開展婚戀方面的思想政治教育與心理健康教育已經(jīng)具備了思想觀念條件。

第4篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 管理 全員育人

高校德育艱巨而復(fù)雜，輔導(dǎo)員是德育工作、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在工作中既要充分發(fā)揮學(xué)管部門的職能作用和專職輔導(dǎo)員的核心骨干作用，又要充分調(diào)動任課教師德育工作的積極性，形成全員共同參與、全方位把握學(xué)生思想動態(tài)，全程負責(zé)學(xué)生的健康成長，真正實現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人，將全員育人的工作落到實處和細處。

1明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)

由最初單一的思想政治教育者逐步轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)學(xué)生成長成才為核心的教育和服務(wù)多元化發(fā)展。職責(zé)也由單純的思想政治教育擴展為集教育、管理、服務(wù)為一體，引導(dǎo)大學(xué)生全面成長。

1.1思想政治教育

堅持社會主義理論，貫徹落實黨的教育方針，開展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學(xué)生德育工作，并從以教育為出發(fā)點的管理和服務(wù)等各個方面指導(dǎo)學(xué)生的成長。

1.2理想信念教育

有針對性地對學(xué)生進行理想信念教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，形勢政策教育，道德法紀教育，心理健康教育和業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生目標、價值取向、思維方式、道德法制意識、良好的品行操守及健康的心理。

1.3日常管理和服務(wù)育人

加強學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好綜合測評、考核獎懲等工作；關(guān)心學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生，做好幫困助學(xué)工作，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.4教育創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生黨團建設(shè)，組織協(xié)調(diào)社會教育資源，以創(chuàng)新精神研究運用多種新的工作載體，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，開展豐富多彩的創(chuàng)新教育活動。

2師德師風(fēng)建設(shè)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！睅煹率墙處熅邆涞淖罨镜牡赖滦摒B(yǎng)，師風(fēng)則是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。廉潔從教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表都是師德建設(shè)重要的內(nèi)容。

2.1踐行教師道德規(guī)范

教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，對學(xué)生的個性品質(zhì)加以正確引導(dǎo)；在日?；顒又醒詡魃斫蹋J識身教重于言傳的重要性，嚴以律己，為人師表，在工作和生活中自覺的把師德作為自己的行動特別是自身修養(yǎng)的指南，確立正確的榮辱觀和善惡觀。

2.2堅持德育為先，促進學(xué)生全面發(fā)展

把德育工作滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于愛國教育、學(xué)校教育、感恩教育、家庭教育和社會教育的各個方面。

2.3堅持培育學(xué)生健全人格

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生純真完美的心靈；加強學(xué)生心理輔導(dǎo)，認真發(fā)掘健全人格教育資源，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，營造良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，為培育學(xué)生健全人格提供良好氛圍。

2.4完善制度

師德建設(shè)以“應(yīng)當怎樣”和“不應(yīng)當怎樣”的外在尺度和內(nèi)部命令來規(guī)范輔導(dǎo)員的言行，要求學(xué)生做到的，老師首先應(yīng)該做到。建立嚴格規(guī)范的考核評估制度，學(xué)年結(jié)束進行考核，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評職、晉級、獎懲的重要依據(jù)。

3充分發(fā)揮輔導(dǎo)員全員育人的主導(dǎo)作用

學(xué)生工作者應(yīng)該重要提煉全員育人的德育理念，充分明確輔導(dǎo)員育人工作職責(zé)。要做好德育工作，不僅要在日常工作中充分發(fā)揮德育作用，還要在輔導(dǎo)員自身的教育和管理方面下功夫，保證德育工作的全面有效。

3.1尊重學(xué)生，與學(xué)生交心

在學(xué)生之間進行平等的無障礙的溝通。努力做到尊重學(xué)生的主體地位，以人育人、以情感人，創(chuàng)造性地搭建交流平臺，真正融入到學(xué)生群體中去，真正實現(xiàn)通過溝通交流，解決實際問題，增進師生友誼，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，促進學(xué)生人文情懷、品質(zhì)意志等的培養(yǎng)。其次，堅持以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生工作管理水平和效率。最后要利用好網(wǎng)絡(luò)新媒體，使之成為做好教育與管理工作的一把利器。

3.2加強教育提升德育能力

3.2.1教育者必先受教育

輔導(dǎo)員必須要善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高德育理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員雖然忙，但仍要抽出時間學(xué)習(xí)新的思想政治教育理念，夯實自身知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，積極主動在個人道德方面進行自我鍛煉和自我完善。

3.2.2要恒于研究，不斷探索科學(xué)的德育工作方法

德育方法不能生搬硬套，不同的學(xué)生有不同的特點，選擇合適的方法才能取得事半功倍的成效。輔導(dǎo)員要經(jīng)常性的進行思考與研究，如何融入到學(xué)生的心靈深處，如何通過信息化手段及時了解和掌握學(xué)生的各種困難和訴求，并以科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)有效地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實的問題。

3.2.3加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，加大德育能力培訓(xùn)力度

根據(jù)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)情況，有計劃有目的有針對性地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治教育水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和解決具體問題的能力，全面提升德育工作水平。只有不斷加強輔導(dǎo)員自身教育和管理，使學(xué)生“學(xué)有榜樣、德有示范、行有引導(dǎo)”，學(xué)生也才會“親其師，信其道”。

輔導(dǎo)員是德育工作的主要承擔者，他與專業(yè)教師、學(xué)管部門等與學(xué)生直接接觸的群體間關(guān)系的協(xié)調(diào)是處理好整個德育工作體系中的關(guān)鍵。一明確目標，即在政治、道德、心理、學(xué)業(yè)、生活方面共同關(guān)愛、關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，使之成為德智體全面發(fā)展的學(xué)生；二與任課教師及專業(yè)老師經(jīng)常性地進行溝通，相互交流教育理念，共同把握好教育尺度，統(tǒng)一規(guī)范和要求，避免因尺度不一、要求不同等產(chǎn)生正負效應(yīng)相抵而削弱德育作用這樣的問題發(fā)生。

參考文獻

第5篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

摘 要 輔導(dǎo)員隊伍擔任著大學(xué)生思政工作的重任，有必要培育出輔導(dǎo)員這一職業(yè)的核心價值觀，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)

>> 高校輔導(dǎo)員的核心價值觀及其培育 積極培育和踐行新時期高校輔導(dǎo)員核心價值觀 培育和踐行社會主義核心價值觀與高校輔導(dǎo)員的職業(yè)追求 試論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)中的作用 以社會主義核心價值觀提升高校輔導(dǎo)員的法治素養(yǎng) 高校輔導(dǎo)員在社會主義核心價值觀構(gòu)建中的角色定位 淺談社會主義核心價值觀對高校輔導(dǎo)員職業(yè)追求的啟迪 高校輔導(dǎo)員視角下的大學(xué)生社會主義核心價值觀教育探究 輔導(dǎo)員對于培育大學(xué)生社會主義核心價值觀的校園文化活動載體研究 淺析在高校輔導(dǎo)員工作中培育和踐行社會主義核心價值觀 論如何提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀 高校輔導(dǎo)員黨建工作以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng) 多元文化背景下高校輔導(dǎo)員核心價值觀建構(gòu)思路分析 社會主義核心價值觀背景下的高校輔導(dǎo)員工作研究 社會主義核心價值觀視域下高校輔導(dǎo)員在大學(xué)第一課教育中的作用探析 當前大學(xué)生價值觀問題及輔導(dǎo)員培育途徑研究 輔導(dǎo)員加強大學(xué)生核心價值觀教育的著力點 新媒體下輔導(dǎo)員進行社會主義核心價值觀教育的幾點思考 用核心價值觀指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè) 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生社會主義核心價值觀教育探析 常見問題解答 當前所在位置：.

② 張翼，李旭.輔導(dǎo)員核心價值觀的培育[J].知識經(jīng)濟，2012（6）.

③ 人民網(wǎng)：.

④ 王平慧，許長才.論新時期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

第6篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 特殊學(xué)生 責(zé)任心 愛心 耐心

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0016-02

作為輔導(dǎo)員，最大的快樂莫過于學(xué)生對我們的理解、信任，最大的成功無疑是學(xué)生的成長、成才。當學(xué)生需要幫助時，第一個想到往往是輔導(dǎo)員，所以大學(xué)輔導(dǎo)員既是管理者也是服務(wù)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。當面對不想學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不好、不學(xué)好、厭學(xué)、早戀、與父母和教師溝通有障礙、行為、思想存在偏差等諸多問題的學(xué)生時，輔導(dǎo)員需要付出更多的責(zé)任心、愛心和耐心。

一、用責(zé)任心去感染學(xué)生

責(zé)任心在輔導(dǎo)員的工作中占據(jù)著極其重要的位置。輔導(dǎo)員只有對工作負責(zé)，盡自己全力去幫助學(xué)生，才能得到學(xué)生的擁護和信任，這樣，輔導(dǎo)員的工作才能順利的開展。學(xué)生不遠千里離家求學(xué)于我們所在的學(xué)校，作為學(xué)生大學(xué)生涯的啟蒙教師，輔導(dǎo)員理所應(yīng)當做好自己的本職工作，負擔起應(yīng)該承擔的責(zé)任，不管是在生活上，學(xué)習(xí)上還是思想上。當學(xué)生遇到困難時，第一個想要求助的就是輔導(dǎo)員。如果輔導(dǎo)員沒有對學(xué)生擔負起相應(yīng)的責(zé)任，那么學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序就會受到影響。因此，輔導(dǎo)員一定要擔負起這種無形的責(zé)任，把工作崗位當成舞臺，實現(xiàn)工作理想，完成自己的使命。作為輔導(dǎo)員，我們要時時處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，掌握學(xué)生的信息。學(xué)生情況有好有壞，好的我們應(yīng)盡全力去挖掘，壞的我們應(yīng)主動采取措施，防患于未然。了解及掌握學(xué)生們的最新信息只靠輔導(dǎo)員平日留心是遠遠不夠的，輔導(dǎo)員可以通過經(jīng)常開班委會來了解情況，也可以時常去學(xué)生宿舍走動，與學(xué)生們聊天，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并幫助學(xué)生解決困難。

二、用愛心和耐心熱情對待特殊學(xué)生

當學(xué)生出現(xiàn)問題時，需要其進行批評教育，使其認識到錯誤并及時改正錯誤。但是批評教育不能簡單地等同于指責(zé)、責(zé)罵、怪罪。一般來說，輔導(dǎo)員應(yīng)該把批評教育的出發(fā)點建立在對學(xué)生的真誠、友善、尊重等基礎(chǔ)之上，把批評的最終目的定位在學(xué)生以后的改進和發(fā)展上。

無論學(xué)生犯了什么錯誤，無論該錯誤所帶來的影響程度如何，作為輔導(dǎo)員，在具體處理問題時，都應(yīng)該秉著“就事論事”、“以禮相待”的原則，而不應(yīng)該不分場合、不注意方式方法，對犯錯學(xué)生進行點名批評、責(zé)罵怪罪、諷刺挖苦等。對犯了錯的學(xué)生進行批評教育，每個輔導(dǎo)員都有自己獨特的方法。筆者作為一名在職已久的輔導(dǎo)員，從平日工作中總結(jié)了一些經(jīng)驗與方法。其中，筆者認為最為重要的也是每個輔導(dǎo)員都應(yīng)該給予重視的有以下兩點：首先是要注意場合。如果問題比較嚴重，最好找個合適的地點跟學(xué)生單獨交談，不要當著眾人直接點名批評，因為每個人都有自尊心，更何況是大學(xué)生們。不管他們犯的錯是如何的嚴重，他們也不希望在眾目睽睽之下受到揭示和批評。其次，要注意方式方法，細到語音語調(diào)，也就是說我們要對學(xué)生以禮相待。只有這樣，學(xué)生才會覺得你是在幫助他，真心為了他好，他自然也就愿意敞開心扉與你交談，這樣才能很好的解決問題。

作為輔導(dǎo)員，我們接觸著來自不同地區(qū)的學(xué)生，面對著各式各樣的問題。下面是筆者在做輔導(dǎo)員工作期間，處理的幾個比較典型的例子。

1.我院的一個學(xué)生，上大學(xué)后由于學(xué)習(xí)壓力大，對專業(yè)不感興趣，厭學(xué)，后來甚至發(fā)展到對什么事都不感興趣。筆者接手她們班級的輔導(dǎo)員之后，主動找她的任課教師們了解情況，并經(jīng)常到其宿舍去看望她，與她交談，做朋友，了解她的生活和學(xué)習(xí)情況并及時解決存在的問題。此外，筆者還經(jīng)常與她的家長聯(lián)系、溝通，交流她的在校情況，囑咐周圍的同學(xué)多關(guān)心她，有集體活動也盡量動員她參與，幫她樹立信心。雖然中間有所反復(fù)，但經(jīng)過多方共同努力，這位學(xué)生的狀況有了好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在的她，學(xué)習(xí)非常努力，各方面發(fā)展都很好。

2.筆者剛接手一個班級時，從班委那得知，有一位學(xué)生從來不上課，掛科現(xiàn)家嚴重。在該班級學(xué)生上課期間，筆者以查宿舍的名義來到該學(xué)生宿舍，當時他正在床上玩手機。筆者搬了張凳子坐在他的桌邊，他由于不好意思，就主動從床上下來和筆者聊天。在聊天的過程中，筆者了解到該學(xué)生從小父母離異，跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶對其寵愛有加，上了大學(xué)以后，因為沒有人督促而養(yǎng)成了懶散拖沓的壞習(xí)慣。幸運的是，這位學(xué)生知道自己的缺點，也很想改正，無奈缺乏動力。于是筆者和該學(xué)生共同制定了一個“實踐計劃”，在計劃中有他想要達到的目標及要達到目標需要做的努力，其中包括早晨跑步，規(guī)律的作息和不遲到、不早退和按時上自習(xí)的要求等。每天早上6：30，筆者還準時等待這位學(xué)生去操場跑步。就這樣，在我們的共同督促下，一個月后他幾乎蛻變成了另外一個人：事事積極，處處熱心，和教師同學(xué)都相處得很融洽，更讓筆者滿意的是，改變之后的他每年都能拿校級獎學(xué)金。

3.有的學(xué)生自制力差，經(jīng)常上網(wǎng)，學(xué)習(xí)成績一落千丈。對于這樣的學(xué)生，筆者大多側(cè)重以理服人，向他重申學(xué)院的規(guī)章制度，講明危害性。筆者遇到過這樣一名學(xué)生，他每天幾乎都在網(wǎng)吧度過，上網(wǎng)成癮，甚至無法自拔。在與其交談中，筆者了解到他自己也看中學(xué)業(yè)，不想再玩游戲，不想再荒廢下去，但又禁不住網(wǎng)友的誘惑，控制不了自己。作為他的輔導(dǎo)員，幫助他走出沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭是筆者的工作所在。經(jīng)過幾次交流談心，這位學(xué)生終于認識到了自己的錯誤，并下決心以后再也不到網(wǎng)吧，努力好好學(xué)習(xí)。然而對于上網(wǎng)成癮的孩子來說，戒掉網(wǎng)癮并不容易。在大二的第二學(xué)期，筆者不僅一次的發(fā)現(xiàn)他有曠課的現(xiàn)象，為此筆者和家長都傷透了腦筋，無奈之下只能采取以下措施：（1）在學(xué)習(xí)上訂出目標;（2）讓同宿舍的同學(xué)多幫助他，每次上課叫上他一起走，幫助他度過困難的一段時間;（3）鼓勵他多參加社會實踐活動、社團活動。經(jīng)過大家的努力，他如今已回到了正常軌道，這學(xué)期沒有曠課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)也很努力，各方面都有了顯著的進步。

4.對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，應(yīng)該注重在幫困中育人，鼓勵學(xué)生在接受資助的同時，更要自強自立，克服困難，自我解困。為了讓困難學(xué)生順利入學(xué)、安心求學(xué)、踏實就業(yè)，輔導(dǎo)員需要幫助他們解決經(jīng)濟上、心理上和求職過程中的實際問題，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。為此，輔導(dǎo)員需要多利用節(jié)假日、晚上等時間去學(xué)生宿舍深入了解每一個困難生的家庭狀況，并將這些情況熟記于心。學(xué)校為針對貧困生生活困難的問題建立多項獎勵政策、貸款政策以及補助政策，幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。作為學(xué)生的知心人，除了及時幫助學(xué)生申請學(xué)校資助外，還應(yīng)該為學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位的信息，幫助學(xué)生們及時了解勤工助學(xué)信息，并鼓勵學(xué)生在工作中培養(yǎng)自立自強的獨立意識。輔導(dǎo)員在實際工作中應(yīng)以素質(zhì)拓展為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的自信意識;以勤工助學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自強意識;以助學(xué)貸款為契機，加強學(xué)生的誠信教育;以社會實踐為依托，提升學(xué)生的綜合能力。促進貧困生的成長與前進，僅僅依靠學(xué)校的優(yōu)惠政策是不夠的，更多的是要通過輔導(dǎo)員的努力激發(fā)出貧困生自強拼搏的精神。輔導(dǎo)員要把握好每年的獎學(xué)金和助學(xué)金評定工作，將貧困生的學(xué)習(xí)情況以及在校生活情況相結(jié)合，聯(lián)系到學(xué)生的未來生活，循循誘導(dǎo)，步步深入，通過談話使學(xué)生在認識到感恩學(xué)校優(yōu)惠政策的同時也要認識到奮發(fā)圖強，自立自強的重要性。

大學(xué)階段學(xué)生極其重要的人生階段，作為學(xué)生輔導(dǎo)員的我們，是他們大學(xué)生涯里的啟蒙教師，是他們?nèi)松_航向的引導(dǎo)者，我們肩負著讓每一位學(xué)生成材的崇高使命。我們所種下的每一片愛心，在學(xué)生的心里都會漸漸成長成參天的大樹，結(jié)出善良而美好的果實。

看著自己的學(xué)生學(xué)業(yè)有成，聽著他們對自己的種種感謝，那是一件特別值得驕傲與自豪的事。特別是當看見那些曾差點走入迷途卻又被自己親手給拽回到正軌的學(xué)生因取得好成績而吶喊時，作為他們輔導(dǎo)員的我們該是多么的欣慰和安心。雖然輔導(dǎo)員工作是一份很辛苦的工作，但同時也是一份充滿激情與挑戰(zhàn)的工作。只有在工作中不斷去探索細致入微的耕耘藝術(shù)，才能逐漸提升自己的綜合素質(zhì)與能力，才能在平凡的工作中收獲更大的成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉.高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通交流的原則與技巧[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006（1）.

[2] 李琰，王紅玉.怎樣做一個優(yōu)秀的高校學(xué)生輔導(dǎo)員[J].濰坊高等職業(yè)教育，2007（4）.

[3] 鄧國英.自我激勵：輔導(dǎo)員工作的動力[J].河南教育（高校版），2008（1）.

[4] 王平，王娜.略論高校輔導(dǎo)員崗位價值[J].思想教育研究，2008（1）.

第7篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的基層實踐者，是實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是促進大學(xué)生成長成才的一支重要力量。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員群體的角色作用，突出他們的角色優(yōu)勢和崗位特點，一方面為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)形成強大助力；另一方面提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力，促進自我完善，以順應(yīng)時展的要求。

2高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的現(xiàn)狀及成因

2.1現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在高校的推動中正在順利的開展，高校輔導(dǎo)員以其特殊的身份在創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生之間起著重要的作用。輔導(dǎo)員的育人作用是高校中其他人無法替代的，輔導(dǎo)員的特殊性是多視角、多方位、多角度、最直接、最直觀、最直覺的。所以其工作的特殊性就決定了在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢。但現(xiàn)階段，很多輔導(dǎo)員沒有意識到這一點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作能力和工作業(yè)績遠遠未達到國家需要、學(xué)校需要和學(xué)生需要。

2.2成因

我國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景，大都集中在教育學(xué)、心理學(xué)、管理類專業(yè)，人科學(xué)，社會科學(xué)等學(xué)科。《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》中也提出輔導(dǎo)員應(yīng)具有除了“馬克思理論”、“管理學(xué)”、“法學(xué)”等之外的學(xué)科基礎(chǔ)知識，還提出應(yīng)具有“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“理論和實踐研究”等共九個方面的能力。就目前工作情況而言，多數(shù)輔導(dǎo)員仍將平時工作重心放在學(xué)生日常管理活動中，這種現(xiàn)象客觀上減少了輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作比重，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的能力偏弱；其次高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未能充分將輔導(dǎo)員擺在正確的位置，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的參與度不深、參與面不廣；最后高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也是近幾年才開始，新的工作要求對于高校輔導(dǎo)員來說，在能力方面又可以讓其有了新的提高，但是現(xiàn)在許多輔導(dǎo)員都沒有接觸有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實施，并且也沒有得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面無法進行有效的引導(dǎo)。

3輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1積極引導(dǎo)大學(xué)生加深專業(yè)認識，正確看待創(chuàng)新

學(xué)生在高中填報專業(yè)志愿時，多數(shù)是聽取高中教師的講解，服從家長的安排與選擇，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后對自己所學(xué)的專業(yè)和畢業(yè)去向并無清晰認識和了解，這嚴重影響了大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和實踐活動的參與度。部分學(xué)生甚至對所學(xué)知識不管不問，把學(xué)習(xí)的時間用在從事各種社會兼職上，錯誤地認為大學(xué)期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識對以后的就業(yè)并無多大作用，而各種社會兼職活動才能讓自己的創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，可以利用自己與學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢積極引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的認識。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂所在，而創(chuàng)新離不開科學(xué)知識的支撐。高校輔導(dǎo)員可以向?qū)I(yè)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)專業(yè)知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

3.2有的放矢指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐

興趣是最好的老師。高校輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可以以學(xué)生興趣為抓手，積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的良師益友，平時與學(xué)生朝夕相處，他們能夠利用自身所從事的輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢，積極組織和開展班級各項工作，深入了解每位學(xué)生的特點、興趣以及能力所在。學(xué)生自身的這些信息和特質(zhì)在他們以后可能從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起著重要的作用。因此，高校輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特點，積極指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，有的放矢地做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐工作。

3.3提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提高，如，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，存在想創(chuàng)業(yè)但又想要穩(wěn)定工作的矛盾心理；部分大學(xué)生雖然創(chuàng)業(yè)愿望強烈，但不堅定，很難付諸行動。在創(chuàng)業(yè)精神上，部分大學(xué)生缺乏團隊合作意識和精神，喜歡單打獨斗或者冒險、冒進形式的，創(chuàng)業(yè)往往很難持久；部分大學(xué)生缺乏冒險精神和挑戰(zhàn)性，容易表現(xiàn)出退縮、患得患失等癥狀。在創(chuàng)業(yè)心理上，有的學(xué)生抗挫折力弱，遇到一點困難或失敗就會產(chǎn)生心理危機，創(chuàng)業(yè)活動也很難維持下去。針對這些情形，輔導(dǎo)員要懂得教育的及時性和伸縮性，從日常管理上加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，如，通過成功典型案例分析或邀請成功人士走進校園等方式，讓學(xué)生看到成功創(chuàng)業(yè)人士的魅力，體會到創(chuàng)業(yè)成功的效益，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望。面對心理素質(zhì)較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員還要扮演好“心理醫(yī)生”角色，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理危機及時把脈，對癥下藥，通過科學(xué)和積極的疏導(dǎo)、治療、管理，幫助學(xué)生渡過創(chuàng)業(yè)階段的低谷期，走出困境，保持前進的動力。輔導(dǎo)員通過這些管理手段和育人方法，可以真正使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得以提升和完善，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和成長成才的有力推手。

第8篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

論文關(guān)鍵詞：助理輔導(dǎo)員制；高職院校；工作成效

一、助理輔導(dǎo)員制的實施

學(xué)校聘任了一批政治覺悟高、有責(zé)任感、有事業(yè)心、工作能力強，在學(xué)生中享有較高威信的優(yōu)秀學(xué)生干部作為新生班級的助理輔導(dǎo)員，聘期為一年，主要協(xié)助輔導(dǎo)員新生接待、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎助貸、心理健康、思想教育等學(xué)生管理教育工作。助理輔導(dǎo)員聘任后，學(xué)生工作處要進行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括：助理輔導(dǎo)員軍訓(xùn)工作實務(wù)、學(xué)生電子檔案實務(wù)、班級管理知識、與學(xué)生談話的原則和技巧等學(xué)生工作業(yè)務(wù)知識。輔導(dǎo)員指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開展日常管理工作、培訓(xùn)與交流活動等。每學(xué)年學(xué)生工作處都會針對助理輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進行量化考核，考核成績由工作述職、輔導(dǎo)員評分、學(xué)生評分、學(xué)工處評分，并選出優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員進行表彰。學(xué)生工作處還對優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員的典型事跡、工作案例匯編成冊，作為下一屆助理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材。

二、實施助理輔導(dǎo)員的工作成效

1.實行助理輔導(dǎo)員制有利于輔導(dǎo)員開展工作

高校專職輔導(dǎo)員是學(xué)生的“大管家”、“保姆”，擔負著思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨務(wù)等繁重的工作，尤其現(xiàn)在“80末”、“90后”的大學(xué)生都非常有個性，大都處于“不服管”的階段，這給專職輔導(dǎo)員帶來了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實行助理輔導(dǎo)員制后，輔導(dǎo)員更能有的放矢的做好學(xué)生管理教育工作。

（1）協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生接待工作、軍訓(xùn)工作、入學(xué)教育等。在新生接待工作中，助理輔導(dǎo)員是整個新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生報到工作，接待家長與新生，并且主動向他們介紹校園、學(xué)院概況及本專業(yè)的基本情況；及時將新生的各種問題向輔導(dǎo)員反映。95%的被訪輔導(dǎo)員認為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導(dǎo)員認為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認為“作用不大”。可見，助理輔導(dǎo)員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用。在對“助理輔導(dǎo)員給您最大的感觸是什么”的問題調(diào)查中，80%的新生的答案是助理輔導(dǎo)員在烈日中陪同他們完成了整個軍訓(xùn)，對新生無微不至的關(guān)心與照顧。有95%的新生認為通過助理輔導(dǎo)員了解了更多的校園環(huán)境、各項管理制度等。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，助理輔導(dǎo)員在整個新生接待及軍訓(xùn)工作中發(fā)揮了積極作用。

（2）協(xié)助輔導(dǎo)員抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理。在大一新生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對大學(xué)生的健康成長是十分必要的。助理輔導(dǎo)員要參與班級的管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班委干部，指導(dǎo)班級學(xué)生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級學(xué)習(xí)和生活制度，定期組織學(xué)生基本技能訓(xùn)練等。

在“您（輔導(dǎo)員）對助理輔導(dǎo)員的班級管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用評價”這一問題的調(diào)查中，有20%的輔導(dǎo)員認為作用“非常大”，35%的輔導(dǎo)員認為作用“比較大”，認為“一般”的有45%，沒有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因為助理輔導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，對于學(xué)生事務(wù)管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導(dǎo)員，但不可否認他們對輔導(dǎo)員工作的幫助。

（3）協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作。助理輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學(xué)生宿舍，更能深入地了解學(xué)生情況，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。在新生調(diào)查中，在對“如果有困惑、難題，你是求助于輔導(dǎo)員還是助理輔導(dǎo)員，或其他”這一問題調(diào)查中，有75%的新生選擇了助理輔導(dǎo)員，15%的新生選擇輔導(dǎo)員，10%的新生選擇其他人。在對“助理輔導(dǎo)員找你（學(xué)生）個別談話的次數(shù)是多少次”的問題問答中，選擇“0”次的人數(shù)比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見至少有九成的學(xué)生曾至少一次與助理輔導(dǎo)員進行過個別談話。因此，助理輔導(dǎo)員更容易取得新生的信賴，協(xié)助輔導(dǎo)員思想教育工作的開展，減少校園危機事件發(fā)生。

2.實行助理輔導(dǎo)員制有利于提高助理輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力

助理輔導(dǎo)員的角色是學(xué)長，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個特殊的群體，他們在工作中產(chǎn)生并實現(xiàn)了強烈的自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識，實現(xiàn)了教育主體和客體的有機結(jié)合。

（1）有利于提高助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理溝通等能力。學(xué)生管理工作是個大學(xué)問，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導(dǎo)員要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達的各項工作任務(wù)，要組織黨團活動、培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽，使助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理能力得到大大的提高。

在對“從事助理輔導(dǎo)員工作使你的哪些能力得到了提高”的問題回答中，有六項能力讓助理輔導(dǎo)員由高到低選擇三項，所得的結(jié)果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關(guān)系能力（30%）；C.溝通表達能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導(dǎo)員最多。另外，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋統(tǒng)計，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年擔任助理輔導(dǎo)員（原稱作“學(xué)長”）的優(yōu)秀畢業(yè)生，在步入工作崗位后，在為人處世、領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評，很多師范生在中小學(xué)中更是擔任了少先隊輔導(dǎo)員、團委書記等學(xué)生工作的中層骨干干部。

（2）有利于助理輔導(dǎo)員培養(yǎng)榜樣意識與敬業(yè)奉獻精神。助理輔導(dǎo)員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹立榜樣作用。助理輔導(dǎo)員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學(xué)習(xí)和生活中嚴格要求自己，成為新生的表率。在對“從事助理輔導(dǎo)員工作以后，你對言傳身教的認識”問題中，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往有所深化”。

助理輔導(dǎo)員在指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)、生活，幫助新生處理各類難題的過程中認識到了自己身上肩負的重任，在工作過程中激發(fā)了他們工作的熱情與奉獻精神。同時，助理輔導(dǎo)員的身份是學(xué)生，完成輔導(dǎo)員布置的工作任務(wù)需要花費他們大量的業(yè)余時間，并且是沒有任何工作報酬的，這就需要助理輔導(dǎo)員有高度的敬業(yè)、奉獻精神。在回答“從事助理輔導(dǎo)員，對你培養(yǎng)敬業(yè)與奉獻精神的幫助有多大”這一問題時，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學(xué)生選擇“有一點點幫助”。

3.實行助理輔導(dǎo)員制有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

眾所周知，新生在剛?cè)胄r由于不熟悉新環(huán)境，往往很難快速改變其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。而且，這些“80末”、“90后”的獨生子女，離開了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應(yīng)獨立的大學(xué)生活，且可能會對自己放松要求；隨著大學(xué)生活的開始，他們對大學(xué)的新鮮感和考上大學(xué)的興奮感也在逐漸消失；有的新生來到陌生的環(huán)境，在與同學(xué)相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個社團，無法正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有的新生對專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)生活。有80%的新生認為助理輔導(dǎo)員在幫助他們專業(yè)學(xué)習(xí)、熟悉大學(xué)校園生活中起到很大的幫助作用。

三、對助理輔導(dǎo)員制的幾點思考

1.助理輔導(dǎo)員的選拔機制

助理輔導(dǎo)員是“優(yōu)秀學(xué)生”的代名詞，很多高年級的學(xué)生對擔任助理輔導(dǎo)員職位有著很大的積極性，因此，可以通過公開招聘或者個人申請加輔導(dǎo)員推薦的形式選拔助理輔導(dǎo)員。筆者認為通過個人申請加輔導(dǎo)員推薦的形式聘任助理輔導(dǎo)員比較理想，從高年級品學(xué)兼優(yōu)、能力強、政治思想過硬的學(xué)生中挑選出合適的人選，經(jīng)過輔導(dǎo)員的推薦，并通過在軍訓(xùn)期間考察和試用的助理輔導(dǎo)員才能擔任正式的助理輔導(dǎo)員。

部分輔導(dǎo)員認為：助理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每個班應(yīng)該配備2～3個助理輔導(dǎo)員。筆者認為每個班配備一個助理輔導(dǎo)員是比較合適的，如果班級助理輔導(dǎo)員過多，容易在管理班級時出現(xiàn)意見不統(tǒng)一等問題，不利于班級管理。

2.助理輔導(dǎo)員的管理機制

在實施助理輔導(dǎo)員制的過程中，有很多的助理輔導(dǎo)員對自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責(zé)，還有部分助理輔導(dǎo)員沒能處理好與所帶班級輔導(dǎo)員的關(guān)系，管理越位。學(xué)校要完善培訓(xùn)機制，在崗前培訓(xùn)的時候介紹助理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與職責(zé)，可邀請往年優(yōu)秀的助理輔導(dǎo)員傳授工作經(jīng)驗教訓(xùn)，保證助理輔導(dǎo)員上崗時基本熟悉工作任務(wù)與流程。助理輔導(dǎo)員工作一段時間后會碰上新的問題和困惑，在這個時期也要開展團隊交流活動，共同探討研究工作中的新問題，這種交流有利于助理輔導(dǎo)員后期工作的開展。在工作中，也會出現(xiàn)部分輔導(dǎo)員不能自覺完成本質(zhì)工作的情況，這是因為缺乏有效地管理機制，學(xué)校要制訂相關(guān)的管理條例，從助理輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常管理（如對走訪宿舍、主題班會、個別學(xué)生談話等次數(shù)的硬性規(guī)定）、工作匯報等方面入手制訂。

第9篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭愈來愈激烈，高職畢業(yè)生整體形勢不容樂觀。我國傳統(tǒng)文化中對技能型人才的輕視和社會上對高職畢業(yè)生業(yè)存在偏見，認為高職生入學(xué)門檻低，認為高職院校的畢業(yè)生知識擁有水平不如本科生，用人單位存在重學(xué)歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)現(xiàn)狀如此嚴峻的情況下，高職院校應(yīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃意識。大學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的生涯探索階段。這個時期，學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)開始轉(zhuǎn)換，人生觀和價值觀逐步形成，正是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期和關(guān)鍵性時期。因此，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生提高自我認識，確立合理的職業(yè)目標，在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進而擬定行之有效的行動計劃。在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)率。此外，據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。由此可見，進行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很有必要，也很緊迫。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2012年10月，筆者對廣西北海一所高職高專院校經(jīng)濟管理系會計、物流兩個專業(yè)200位學(xué)生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃問卷200份，回收有效問卷191份，回收率為95.5%，符合問卷調(diào)查研究的要求。分析如下。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.6%的學(xué)生制定了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)計劃，13.3%的學(xué)生清楚自己的中期發(fā)展規(guī)劃，大部分學(xué)生處于無規(guī)劃狀態(tài)。由于一年級學(xué)生沒有認識到生涯規(guī)劃的重要性，不懂如何進行生涯規(guī)劃，對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有太多規(guī)劃，更不知道如何將學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，造成不少學(xué)生心態(tài)浮躁，顯得苦惱、彷徨、無助。部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計劃，也沒有嚴格執(zhí)行，隨意性大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能有意識地發(fā)展自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。由此可見，從一年級新生入學(xué)開始，就需要輔導(dǎo)員及專業(yè)教師進行生涯規(guī)劃知識和方法的輔導(dǎo)。

（二）職業(yè)目標分析。對畢業(yè)后的發(fā)展前途，23.5%的學(xué)生表示感到迷茫，沒有目標；67.9%的學(xué)生表示目前沒有考慮太多；僅有8.6%的學(xué)生認為自己有明確目標并充滿信心。由此可見，大部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業(yè)。大部分學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標，職業(yè)意識較弱，應(yīng)通過相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)測評工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。

（三）就業(yè)崗位知識與能力的認識分析。36%的學(xué)生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識與能力，42%的學(xué)生認識模糊，22%的學(xué)生沒有相應(yīng)的認識。由此可見，在生涯規(guī)劃發(fā)展輔導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)專業(yè)進行崗位知識的滲透。高職學(xué)生主要就業(yè)去向是中小企業(yè)，因此，企業(yè)對人才需求的特征和能力要求也是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須設(shè)計的內(nèi)容。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生涯規(guī)劃中有意識地提高自己的職業(yè)道德、技能知識及職業(yè)工作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以提高就業(yè)競爭力。

（四）職業(yè)定位分析。學(xué)生職業(yè)定位分析詳見表1。

調(diào)查問卷表明，接近90%的學(xué)生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)價值觀調(diào)查中顯示，57.7%的學(xué)生選答工作價值標準時，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學(xué)生選擇工作環(huán)境舒適，這部分學(xué)生職業(yè)定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準備。因此，首先要使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的要求上來。這就需要在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生通過自我評估、分析外部環(huán)境、確立目標、實施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規(guī)劃書，并為之奮斗。

二、輔導(dǎo)高職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點思考

針對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，筆者認為可從以下幾個方面輔導(dǎo)高職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，關(guān)注學(xué)生成長成才。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，首先需要建設(shè)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍，從職業(yè)發(fā)展策劃、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、就業(yè)個性指導(dǎo)、就業(yè)維權(quán)顧問、心理咨詢引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自我。此外，可由優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團隊，以講座等形式，通過成功人士言傳身教，從思想引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面指引學(xué)生成才。對高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，應(yīng)切合學(xué)生的實際，并切合企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的需要。

（二）全程化與重要時段相結(jié)合開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要持之以恒，首先應(yīng)抓好重要時段的教育與引導(dǎo)工作。入學(xué)初，學(xué)生求知欲望強烈，自我期待值較高，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)期進行中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，輔導(dǎo)員及專任教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強規(guī)劃意識并檢查跟進；學(xué)期末，及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的規(guī)劃進行評估調(diào)整，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

此外，職業(yè)生涯指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)三年：新生入學(xué)的第一年，了解就業(yè)狀況，樹立正確的就業(yè)觀，進行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，鼓勵學(xué)生考取從業(yè)資格證書，參與社會實踐和招聘會，讓他們直接感受就業(yè)市場的情況；第三年，輔導(dǎo)學(xué)生求職面試及就業(yè)維權(quán)技巧。這種職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個大學(xué)生涯，對學(xué)生擇業(yè)觀的形成、擇業(yè)實力的增強和求職技巧的培養(yǎng)都會大有幫助。

（三）開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定與實施職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務(wù)，使學(xué)生借助心理測量，通過科學(xué)的測評手段來了解自己，建立一個科學(xué)的、客觀的自我概念。指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃要定向、定點、定位、定心。在實施策略中，根據(jù)高職三年學(xué)制的特點及每學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和心理特征，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)年為階段設(shè)置階段目標，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個階段的目標制定出有針對性的方案，在實施過程中不斷調(diào)整以適應(yīng)自身發(fā)展。當然，學(xué)生應(yīng)將規(guī)劃付諸實施并取得成效。在實施過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修訂，從而使規(guī)劃更符合自身情況和社會需求，達到行之有效的目的。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用團體心理輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)著重訓(xùn)練學(xué)生的生涯發(fā)展能力，包括自我認識能力、自我經(jīng)營能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、了解與適應(yīng)環(huán)境的能力、規(guī)劃與決策的能力、行動與評估的能力?？赏ㄟ^生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、能力、性格、技能、價值觀等方面進行自我評估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，增強自信，從而對自己的職業(yè)發(fā)展作出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，對自己的職業(yè)生涯目標作出最佳抉擇。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計有效地結(jié)合起來，使創(chuàng)業(yè)有更加明確的方向。注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)壓力越來越大的背景下將創(chuàng)業(yè)作為可能的一種就業(yè)方式，這樣不僅有利于減輕當前嚴峻的就業(yè)壓力，還能通過自主創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位?？赏ㄟ^相關(guān)的教育實踐活動，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。還可著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機的能力，以及選擇創(chuàng)業(yè)項目的能力，使學(xué)生初步了解如何組建一家企業(yè)及基礎(chǔ)經(jīng)營管理的方法。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，或者指導(dǎo)學(xué)生在校期間進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。

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