大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展

Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.

Key words： College english learning， sustainable development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02

大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高考生在進大學(xué)后，根據(jù)高?；A(chǔ)課程設(shè)置，都會進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了高考的同學(xué)們，對于高中英語的學(xué)習(xí)把握，基本已將該學(xué)的語法學(xué)習(xí)全部已經(jīng)完成?，F(xiàn)在部分大學(xué)制定的根據(jù)學(xué)生的英語考試水平進行分班，這一舉措加大了同學(xué)們提前完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)好的同學(xué)，只要加大詞匯量，提高相應(yīng)的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學(xué)期就能考過四級。大學(xué)英語后期課程則可以申請免修。不少大學(xué)生只要有能力，都有提前通過的想法。根據(jù)筆者對學(xué)生進行的意向調(diào)查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負擔(dān)和壓力，還有的同學(xué)是希望完成大學(xué)英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數(shù)同學(xué)只是希望順利地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不要掛科，影響個人在其他方面的評優(yōu)評獎。根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，英語教學(xué)的開設(shè)為前兩個學(xué)年。完成大學(xué)英語教程的四冊書的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的學(xué)期考試，學(xué)分達到標準，或者通過等級考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就圓滿結(jié)束了。

大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)搭建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)生活中利用英語知識來拓展擴充相應(yīng)的專業(yè)知識。并讓英語的學(xué)習(xí)得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應(yīng)的知識財富和價值。最終實現(xiàn)英語應(yīng)用能力對專業(yè)知識產(chǎn)生映射，在相應(yīng)措施的推動下，達到建立學(xué)生們有效（英語和專業(yè)相結(jié)合的）學(xué)習(xí)激勵機制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過認可，就能夠帶動和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新科研意識，也能增進國際化專業(yè)知識交流和互動。

為何要有大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達到一定程度的英語學(xué)習(xí)對于一個大學(xué)生來說，是很必要的事情。但達標后的英語學(xué)習(xí)真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務(wù)的導(dǎo)向。往往在兩個學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大多同學(xué)會將方向轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)，不再過問英語學(xué)習(xí)。將來也可能從事與英語無關(guān)的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當(dāng)初的英語學(xué)習(xí)為的什么呢？只是拿學(xué)分，考等級。英語學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的定位中，也會產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時的應(yīng)對英語考試來進行系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當(dāng)代大學(xué)生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，等級考試認定并不是英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個開端，即利用英語學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識的開始。真正地將英語學(xué)習(xí)學(xué)到位、學(xué)透徹，就要看他對于專業(yè)知識的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對專業(yè)知識的駕馭就可以體現(xiàn)其真實英語學(xué)習(xí)水平。真正英語學(xué)習(xí)的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內(nèi)沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應(yīng)試英語的犧牲品。要學(xué)好英語就應(yīng)該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對待它，在專業(yè)知識中產(chǎn)生映射，階段性對外界知識進行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣的學(xué)習(xí)方式便會給同學(xué)們帶來很大的實際效應(yīng)。具體就會體現(xiàn)在大家對知識的掌握多元化，不同認知產(chǎn)生的思考，帶來的學(xué)習(xí)效果，必將會有更長久和深遠的影響。因此，在這里要提出的大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更遠。

如何實現(xiàn)大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展。首當(dāng)其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導(dǎo)入結(jié)合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識的理念。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來擴充英語學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學(xué)習(xí)的一種實踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實施就是鼓勵學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識。進入語言轉(zhuǎn)換機制后的成就感建立，很有助于實現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學(xué)期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進一步對于中外專業(yè)領(lǐng)域知識的對比進行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式的形成。

完成英文版相關(guān)論文寫作。這一點就要結(jié)合前面的閱讀來做。國內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)知識在專業(yè)老師的教授下，同學(xué)們會完成課程相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內(nèi)相關(guān)的知識產(chǎn)生部分共鳴。同時也會有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學(xué)們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實現(xiàn)提升就要靠自己的總結(jié)了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉(zhuǎn)換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習(xí)普通應(yīng)試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創(chuàng)造更多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。

適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展階段，還有要懂得合理利用有效資源?，F(xiàn)在不少高校都有留學(xué)生。他們也來自不同的專業(yè)。作為留學(xué)生，對于我們國家的專業(yè)也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實現(xiàn)與他們之間的互動和交流，交談淺能提升口語，隨著交流深入，便可以進行部分專業(yè)交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業(yè)知識得到拓展。

第2篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)，形成性評價，終結(jié)性評價

1.引言

隨著大學(xué)英語改革的進程，目前中國的很多高校正在實行大學(xué)英語分級教學(xué)，大學(xué)英語分級教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的大趨勢。分級教學(xué)中評價體系則是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是評估學(xué)生掌握與運用英語情況和語言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中多采用終結(jié)性評價（summative assessment），很多教師把課程考試的結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接依據(jù)。這種評價形式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價主體過于單一，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。為了解決這些問題，國家教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“教學(xué)評估包括形成性評價和終結(jié)性評價?！蓖瑫r還指出：“教學(xué)評估時大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要?！边@意味著需要增加形成性評價的內(nèi)容，來改進現(xiàn)有的終結(jié)性評價為主的評價體系。

終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該是全面的、多樣化的（李秋，2009）。近年來，科學(xué)研究和教學(xué)實踐均已證明形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系是目前較為科學(xué)、有效、可行的評價體系（梁愛民，2013），通過二者有機的結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而提升英語成績。

因此研究的大學(xué)英語評價體系，探討大學(xué)英語評價體系的形成和作用，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，研究結(jié)果會對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大的促進，能進一步的改變教師思想、教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對我校分級教學(xué)提出更合理化的評價體系的建議，對其它農(nóng)科院校的教學(xué)也有參考價值。

2.形成性評價和終結(jié)性評價

形成性評價（ formative assessment）的概念由國外學(xué)者斯克里文在其《評價方法論》中率先提出。形成性評價也稱為過程性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程及活動中存在的問題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教與學(xué)的過程及結(jié)果進行評價，是一種動態(tài)的、持續(xù)的針對教學(xué)過程的評價方式。形成性評價以質(zhì)性評價為主，重視評價主體的多元性，強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，它不僅重視檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程并具備良好的合作精神，因此，形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的評價，通過確認學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能（駱巧麗，2009）。

終結(jié)性評價（summative assessment）是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價。總結(jié)性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學(xué)生聽說能力的考核（教育部高等教育司，2007）。終結(jié)性評價強調(diào)在教學(xué)課程發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的評價，教師可以針對不同類別的學(xué)生的個體差異來設(shè)計評價內(nèi)容（李蓉，2013）。

3.大學(xué)英語分級教學(xué)改革與評價體系現(xiàn)狀分析

3.1分級教學(xué)

《課程要求》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標準。”因此，大學(xué)英語改革，勢在必行。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2010年起實行大學(xué)英語分級教學(xué)。目的在于學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對性地運用適當(dāng)?shù)姆椒蕚洌M織并實施教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)管理，各種相應(yīng)的教學(xué)形式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，以此達到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績作為分級的依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，從高到低設(shè)置了A、B、C 三個層次的教學(xué)班。105分以上的學(xué)生編為A班，80-104分之間的學(xué)生分在B班，60-79分的組成C班。高考英語成績在59分一下選修小語種（如法語，越南語）。有些特殊專業(yè)如體育實行分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生有不同的要求，其學(xué)習(xí)目的更強，主動性更高。教師在教學(xué)的過程中也能進行有效的引導(dǎo)（周效鴻，2014）。同時在大學(xué)英語課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績和獎勵、以及教學(xué)管理等方面都進行了相應(yīng)的改革。

在分級教學(xué)班級中，A級和C級的班級數(shù)量較少，B級的班級較多。在教材選用方面，三個級別的班級都選用同一套教材，其中A班學(xué)生從第二冊開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，B、C班從第一冊開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容容量方面A、B班的學(xué)生學(xué)習(xí)同等數(shù)量的單元內(nèi)容，C班的學(xué)生比A、B班的學(xué)生減少兩個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣讓每一個學(xué)生在適合自己的起點上學(xué)學(xué)英語課程。這種分級教學(xué)模式可以因材施教，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

在分級教學(xué)過程中，為了進一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，考慮到學(xué)生個體發(fā)展的需要，制定轉(zhuǎn)級的動態(tài)管理制度。每個學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期綜合成績、自身學(xué)習(xí)狀況及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整。即B班學(xué)生如果有意向轉(zhuǎn)到A班學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生第一個學(xué)期期末卷面考試成績進入學(xué)校前50名，可以轉(zhuǎn)級，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級進行以后的學(xué)習(xí)。如果A班學(xué)生有意向進入B班學(xué)習(xí)，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級進行以后的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)級的動態(tài)管理規(guī)定可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的緊迫感，充分考慮學(xué)生的情感因素，減少焦慮感，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，有助于營建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在實施大學(xué)英語動態(tài)分級教學(xué)的過程中，我校采用課堂上利用多媒體來輔助英語教學(xué)，同時安排學(xué)生在課余時間進行計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助于課堂、校園網(wǎng)和英文媒介來展開大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立，充分利用藍鴿自主學(xué)習(xí)平臺、新理念學(xué)習(xí)平臺及新視野學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時，學(xué)校利用外語調(diào)頻臺為學(xué)生每天定時播放與教學(xué)內(nèi)容配套的英文廣播，從而提高學(xué)生聽說方面的能力。

3.2分級教學(xué)評價體系研究

3.2.1大學(xué)英語動態(tài)分級教學(xué)評價體系中存在的問題

在進行大學(xué)英語分級教學(xué)期間，我校已經(jīng)對2013級的學(xué)生實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，對于不同起點的學(xué)生進行大學(xué)英語分級教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行分級教授，對不同級別的學(xué)生分別進行測試評估。這種多元化的評價體系調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同級別的學(xué)生收獲屬于自己的成就，無形中增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但在多元化的評價過程中也出現(xiàn)了很多新的問題，從不同程度上影響了教學(xué)效果。這些問題的出現(xiàn)引起了教師和學(xué)生的共同關(guān)注。

在學(xué)生方面，由于分級教學(xué)，對入學(xué)成績較低的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，有些學(xué)生通過多元化的評價方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，努力學(xué)習(xí)爭取盡快升入更高級別的班級學(xué)習(xí)，而還有少部分同學(xué)自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生互評方面，有個別學(xué)生不認真進行同學(xué)間互評，導(dǎo)致其他同學(xué)評價結(jié)果失真，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了不信任感。由于終結(jié)性評價中期末考試是針對不同級別的學(xué)生分別擬定試卷內(nèi)容，在測試成績中就出現(xiàn)了A級學(xué)生的分數(shù)比B級學(xué)生的分數(shù)低的現(xiàn)象，這樣影響了學(xué)生學(xué)分績點的獲得，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此不同等級的試題必須嚴格按照教學(xué)大綱的要求命題（蔡植瑜，2007）。

在教師方面，過程評價中，由于不同教師的評價標準不能保持嚴格意義上的完全一致，會產(chǎn)生評價信度降低的問題，同時，在教學(xué)過程中，教師對每個學(xué)生的關(guān)注度不同，會導(dǎo)致教師對學(xué)生評價的偏頗，這在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性、真實性和全面性。

3.2.2分級教學(xué)評價模式現(xiàn)狀研究

結(jié)合教育部本科教學(xué)評估標準，我校對學(xué)生英語口語技能評價進行了改革，2013級的總評成績中設(shè)立了英語口語單項成績，加大口語成績在英語期末考試中所占比例?？谡Z考試由學(xué)生就某一話題以小組活動的形式展開，成分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和口語表達能力。

采用形成性評估和終結(jié)性評估的方法對學(xué)生進行綜合評價。形成性評估指任課教師每學(xué)期通過記錄、統(tǒng)計學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程測試及作業(yè)完成等情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程適時監(jiān)控和評定。終結(jié)性評估主要為學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試，考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。學(xué)生總成績的評定辦法為：學(xué)生總評成績=平時成績（10%）+大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績（10%）+期末筆試成績（60%）+期末口語成績（10%）

為了更好的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)的需求和現(xiàn)有評價體系的意見，我們對分級教學(xué)A、B、C各級，每級任意抽選2個班，共6個教學(xué)班360名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)英語的主要目的、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、急需提高英語哪方面能力（多選項）、現(xiàn)行英語評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)積極性的影響、分級教學(xué)是否有助于英語成績的提高、對英語評價體系的滿意度以及對現(xiàn)行英語評價和英語教學(xué)的建議。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：對于A級學(xué)生而言，35.5%的學(xué)生學(xué)學(xué)英語是為了提高自身的英語應(yīng)用能力，進而為了更好地服務(wù)于社會。99.2%的學(xué)生他們都很熱愛英語學(xué)習(xí)，希望通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，提高自己聽說讀寫等各個方面的英語應(yīng)用能力，其中29.8%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;26.7%的學(xué)生希望提高自己的英語口語能力;20.8%學(xué)生希望提高英語寫和譯的應(yīng)用能力。同時還有一部分同學(xué)注重提高語法、詞匯和閱讀的能力。93.9%的同學(xué)對于現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系感到滿意，因此英語學(xué)習(xí)對于A級學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，同時在一定程度上促進了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。

對于B級學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)目的方面，與A級學(xué)生一樣，56.3%的同學(xué)希望努力提高自己的英語應(yīng)用能力，能運用英語流利的與人溝通交流，為未來工作的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，37.5%的學(xué)生希望借助于英語學(xué)習(xí)通過大學(xué)英語考試。他們當(dāng)中，61.5%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)很感興趣，38.5%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣不是十分濃厚，但是調(diào)查結(jié)果顯示B級學(xué)生強烈希望通過大學(xué)英語課程提高聽說讀寫各方面的應(yīng)用能力（此調(diào)查問題可以多項選擇），尤其61.5%的學(xué)生希望提升自身的英語聽力能力，59.4%的學(xué)生希望提高口語能力，58.3%的學(xué)生希望提高詞匯方面的能力，45.8%的學(xué)生希望提高英語閱讀能力，還有45.7%的學(xué)生希望提高英語寫和譯的能力。大學(xué)英語分級教學(xué)有針對性地對B級學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，64.5%的學(xué)生增強了英語學(xué)習(xí)的積極性，同時74%的B級學(xué)生在不同程度上提高了英語學(xué)習(xí)成績，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此93.7%的B級學(xué)生對現(xiàn)行評價體系持有滿意態(tài)度。

C級學(xué)生在大學(xué)英語分級教學(xué)改革中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)英語目的方面，37.2%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)來通過英語考試;32.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來提供更多更好的就業(yè)機會;43.8%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)為將來找工作奠定更扎實的基礎(chǔ)。37.2%的C級學(xué)生認為大學(xué)英語分級教學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性，其中19.5%的學(xué)生希望提高口語能力;19.1%的學(xué)生希望提高英語閱讀和詞匯應(yīng)用的能力;16.6%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;12.9%的學(xué)生希望提高英語寫譯能力;12.5%的學(xué)生希望提高英語語法水平。同時也有33.3%的學(xué)生認為此措施對于英語學(xué)習(xí)沒有太大影響，也沒有很大程度上幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。但從整體上來說，51.7% 的C級學(xué)生對該評價體系持滿意態(tài)度，不滿意的學(xué)生比例明顯多于A.B班。

學(xué)生們在問卷調(diào)查中提出了很多寶貴的建議，如多數(shù)學(xué)生建議根據(jù)不同等級學(xué)生的英語水平制定符合實際情況的教學(xué)計劃。如果條件允許，進行小班教學(xué)，這樣老師可以增加與學(xué)生交流的機會，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)增加四六級考試輔導(dǎo)內(nèi)容，加強英語口語和聽力的實用性練習(xí)，增強師生間互動。A級學(xué)生建議多開展些英語趣味性活動，讓學(xué)生可以更多地從生活中快樂學(xué)習(xí)英語;B級學(xué)生和C級學(xué)生都希望能夠提高平時成績和口語成績所占期末總評成績的比例，在課堂上，給學(xué)生更多朗讀和練習(xí)口語的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進大學(xué)英語的教學(xué)效果。

4.英語分級教學(xué)改革中評價體系的建構(gòu)

4.1 學(xué)習(xí)過程的形成性評價。形成性評價的內(nèi)容比較全面，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程--學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估等（孟高旺，2009）。

對于2013級非英語專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期通過課堂表現(xiàn)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、出勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自評及互評，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評估。

在教學(xué)期間，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，教師及時予以回應(yīng)和指導(dǎo)。同時在藍鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，教師根據(jù)不同等級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平布置學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)作業(yè)。在布置過程中，通過調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和學(xué)習(xí)策略，有針對性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與并完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的任務(wù)。

在開展單項技能訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生采用相應(yīng)的評價標準對自己的表現(xiàn)進行評價，或者學(xué)生之間進行相互評價。在評價前，教師提供必要的評價工具和標準，并且向?qū)W生示范如何對某項活動進行評價。

4.2評價標準。評價標準可以由教師和學(xué)生共同討論總結(jié)出評價標準，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但各級相對統(tǒng)一。開展學(xué)生的自評和學(xué)生間互評，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在形成性評價中教師對學(xué)生的評價是一種過程性評價，教師可以在學(xué)生每次完成作業(yè)時給予評價并及時指導(dǎo)學(xué)生，也可以在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的內(nèi)容或討論的內(nèi)容給予中肯的評價。教師的評語對學(xué)生有著積極或者消極的影響，因此教師在評價學(xué)生時，要兼顧學(xué)生的情感因素，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給出有針對性的建議，用簡明扼要的語言鼓勵學(xué)生達到其學(xué)習(xí)目標。

4.3終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要包括學(xué)校單獨命題的期末考試（即口語考試和書面考試）。每學(xué)期期末考試采取A、B、C不同等級的試卷選擇統(tǒng)一時間、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一（密封）閱卷。試題主要由聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯和寫作構(gòu)成 ，以此來測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時為了加強學(xué)生聽說的能力，在每學(xué)期期末集中安排口語考試，考試采用統(tǒng)一標準，統(tǒng)一口語命題，學(xué)生自愿選擇所給題目來評估學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)學(xué)生的建議，對現(xiàn)行的評價進行改變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂討論、以及平時作業(yè)的成績所占比例，促進學(xué)生平時參與課堂教學(xué)的積極性。

4.4評價體系的多樣化與多元化。評價體系的多樣化與多元化，彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語評價體系以終結(jié)性評價的缺陷和不足，加入形成性評價有助于學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性（陳小琴，2009）。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺采用學(xué)生互評的方式，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的相互合作，從學(xué)生自身的角度來評價同伴的英語學(xué)習(xí)成果，互幫互助有利于提高學(xué)習(xí)動力，進而提高學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)校很據(jù)不同英語級別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)進度、考試內(nèi)容等的評價方式。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論協(xié)作、課堂任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況及期末考試等方面，在英語課程綜合評價中給予適當(dāng)?shù)暮饬勘壤?，設(shè)立多元化的、多樣化的終結(jié)評價體系。與此同時，學(xué)校校園網(wǎng)的迅速發(fā)展和互通，為大學(xué)英語改革后形成的新評價體系提供了通暢的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的管理變得更加便利，教師與學(xué)生平時可以通過校園網(wǎng)進入網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)、溝通和互評評價。因此，多元化的評價體系可以將兩種評價形式有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

5、結(jié)語

在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語評價體系的建立是我們改革重點，它是以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)、以形成性評價為主的多元化體系來評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，通過課堂活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生間互評、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價、訪談和調(diào)查等形式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進行全面地觀察、評估和監(jiān)督，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時在建立此評價體系過程中發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，在今后的教學(xué)過程中，大家會共同努力去解決和改進大學(xué)英語教學(xué)評價體系中所出現(xiàn)的問題，從而更好地促進大學(xué)英語教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革作出貢獻。

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基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項目（XYJG201393）。

第3篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】通用英語;學(xué)術(shù)英語;學(xué)術(shù)詞匯

近年來，學(xué)術(shù)英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設(shè)取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發(fā)表的以“學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)”為主題詞的學(xué)術(shù)期刊文章并不多。學(xué)者馬蓉從語料庫語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得三個視角評述了學(xué)術(shù)詞匯理論，并梳理了最近45年相關(guān)的實證研究;［1］李華東等分析了《新編大學(xué)英語綜合教程(第3版)》課文中學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)在詞匯訓(xùn)練方面存在九大問題，認為相較于其他語言微技能訓(xùn)練而言，詞匯教學(xué)方法最少、最缺引導(dǎo)、最為枯燥。［3］多數(shù)教師在英語讀寫課上主要專注于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，課堂上用于詞匯教學(xué)的時間十分有限。另外，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法單一，比較容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師大多數(shù)情況下只會挑選部分詞匯進行講解，或要求學(xué)生課后自行完成教材中的詞匯練習(xí)。而在大學(xué)通用英語課堂上加強學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，不僅有利于促進通用英語和學(xué)術(shù)英語的銜接，還有利于引起學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的重視，理應(yīng)受到大學(xué)英語教師的關(guān)注。

一通用英語與學(xué)術(shù)英語并存的大學(xué)英語分級教學(xué)

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。［4］經(jīng)過多年的不斷探索，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程擺脫了內(nèi)容單一，讓學(xué)生感覺枯燥乏味的局面，呈現(xiàn)出通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊并存的新大學(xué)英語課程體系。在新大學(xué)英語課程體系下，國家教材委員會專家委員文秋芳教授主張每所高校向?qū)W生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個學(xué)習(xí)板塊，供學(xué)生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學(xué)生增加專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)交流的能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對大學(xué)英語課程體系進行了調(diào)整，對大一、大二學(xué)生進行分級教學(xué)。依據(jù)高考英語成績，學(xué)生被分成A、B、C3個層次，然后進行分班分級教學(xué)。筆者在過去4年里一直參與大學(xué)英語A級班教學(xué)，該班學(xué)生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎(chǔ)扎實，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對大學(xué)英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個別學(xué)生進入大學(xué)后，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標不明確;有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心較強，片面地認為學(xué)習(xí)英語就是為了通過大學(xué)英語四、六級考試或是為將來的研究生入學(xué)考試做準備。在大一階段，本校A級班的學(xué)生需要完成通用英語學(xué)習(xí)要求，即《新目標大學(xué)英語綜合教程》共4冊的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)跨文化交際課程，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語(理工)和學(xué)術(shù)英語(人文)課程。

二大學(xué)英語詞匯掌握要求和詞匯教學(xué)

為了進一步提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)應(yīng)該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，是二語學(xué)習(xí)者需要克服的一大難關(guān)。在通用英語課堂上，大學(xué)英語教師需要重視語言整體教學(xué)，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)有必要引入學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。這有利于幫助學(xué)生更快明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和方向，也有利于幫助學(xué)生盡早摒棄中學(xué)階段養(yǎng)成的英文單詞對應(yīng)漢語意思這樣單一的詞匯學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)方法多元化。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達到的標準。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求。［6］三個層次的詞匯量要求與平均課時詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對更高要求的學(xué)生來說，詞匯記憶的數(shù)量明顯超過了一般要求和較高要求的學(xué)生。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)本校英語A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通用英語教師有必要幫助學(xué)生在大學(xué)英語有限的課時中快速擴大詞匯量，更高效地加深對詞匯尤其是學(xué)術(shù)詞匯的理解和應(yīng)用。本校英語A級班的大多數(shù)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有一種誤解，簡單地將英語詞匯學(xué)習(xí)等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標大學(xué)英語綜合教程》課后的詞匯表用標注六級詞匯，標注六級后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學(xué)術(shù)性有待加強，學(xué)術(shù)詞匯缺少明確標注，詞匯練習(xí)缺少針對學(xué)術(shù)詞匯的專項訓(xùn)練。因此，如何幫助英語基礎(chǔ)較好且對英語學(xué)習(xí)有更高要求的A級班學(xué)生實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務(wù)。教師在深度挖掘教材內(nèi)容的同時，有必要適當(dāng)?shù)貫檫@部分學(xué)生“加餐”，從學(xué)術(shù)詞匯入手，充分借鑒傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法。

三學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語教師在課堂上要充分導(dǎo)入AWL教學(xué)、強調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語、引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)，以期幫助學(xué)生加深對學(xué)術(shù)詞匯的理解，增強學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。1.導(dǎo)入AWL教學(xué)2000年，語言學(xué)教授AverilCoxhead在建好的學(xué)術(shù)英語語料庫(涵蓋人文、商業(yè)、法律和理工4個領(lǐng)域28個專業(yè))基礎(chǔ)上，編制完成了學(xué)術(shù)詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學(xué)術(shù)英語詞匯表之一，是檢驗學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的重要標準之一。該表收錄570個詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構(gòu)成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應(yīng)該盡早擺脫英語學(xué)習(xí)僅是為了通過大學(xué)英語四、六級考試的應(yīng)試教育觀念，樹立更加長遠的英語學(xué)習(xí)目標，全面提高語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學(xué)術(shù)科研活動的能力。而對于英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)要求更高的A級班學(xué)生應(yīng)該盡早了解學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養(yǎng)詞族學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)單一詞匯時盡可能地將詞族的臨近詞匯進行歸納總結(jié)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)初期，首先，針對A級班學(xué)生介紹學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)并強調(diào)其重要性，幫助學(xué)生增強詞匯學(xué)習(xí)的效率和針對性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標注教材中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，教師在詞匯教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W術(shù)詞匯傾斜，通過學(xué)術(shù)語境下的常見搭配和例句引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過額外的針對性練習(xí)為學(xué)生“加餐”，幫助他們快速高效地將學(xué)術(shù)詞匯轉(zhuǎn)化為靈活掌握的積極詞匯。2.強調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴大詞匯量。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生忽略了詞語相關(guān)搭配和程式語的積累，導(dǎo)致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達的信息，在語言產(chǎn)出過程中出現(xiàn)生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學(xué)術(shù)英語語篇的顯著特征之一。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)中應(yīng)該更加注重程式語形式與功能分析的有機結(jié)合，［8］有針對性地對學(xué)術(shù)英語程式語進行講解和分析，有利于加深學(xué)生對學(xué)術(shù)詞匯的認識和理解，為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)為更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供偏學(xué)術(shù)性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學(xué)美國人》《經(jīng)濟學(xué)人》《新科學(xué)人》《紐約客》等雜志當(dāng)中挑選具有代表性和學(xué)術(shù)性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，挑選典型的學(xué)術(shù)英語語料，開展精讀或精聽，分析學(xué)術(shù)英語和通用英語之間的顯著差異，總結(jié)其中的程式語，通過直觀體驗學(xué)術(shù)英語程式語的形式與功能幫助學(xué)生加強學(xué)術(shù)英語的自主學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典詞典是學(xué)習(xí)語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學(xué)習(xí)者經(jīng)常面臨的困惑。學(xué)者章宜華指出，大學(xué)英語教師既要負責(zé)對學(xué)生進行詞典知識啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的興趣、注意學(xué)生詞典查閱技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學(xué)習(xí)詞典、柯林斯英語學(xué)習(xí)詞典、朗文英語學(xué)習(xí)詞典、劍橋英語學(xué)習(xí)詞典等都推出了網(wǎng)絡(luò)電子版，更加方便讀者使用。在培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀理解能力方面，對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學(xué)專業(yè)的綜合性文獻。隨著智能手機的普及，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典，培養(yǎng)他們使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到克服語言學(xué)習(xí)困難的有效途徑。通過詞典查閱學(xué)術(shù)詞匯，獲取學(xué)術(shù)詞匯更多語料，提高對詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)英語詞匯中，動詞、名詞和形容詞之間的相互轉(zhuǎn)換既有一定的規(guī)律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是他們極易忽略的地方。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時往往只關(guān)注它們的中文釋義，而忽視了對英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導(dǎo)致部分學(xué)生無法對已學(xué)過的詞匯進行靈活應(yīng)用，對看到或聽到的句子難以在短時間內(nèi)做出正確的轉(zhuǎn)述，難以形成英語思維。正確理解和運用單詞，需要掌握它們的拼寫、發(fā)音、意義、構(gòu)詞法、習(xí)慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)該是必須掌握的重點詞匯。他們有必要了解學(xué)術(shù)詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，教師首先要深化學(xué)生對詞族的理解。其次，教師在講授學(xué)術(shù)詞匯時應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地展開聯(lián)想，探索學(xué)術(shù)詞匯的形式規(guī)律和意義網(wǎng)絡(luò)。最后，通過名詞、動詞和形容詞變形練習(xí)，詞匯的近義詞和反義詞練習(xí)，以及英語句子轉(zhuǎn)述練習(xí)，激勵學(xué)生改變簡單的線性詞匯學(xué)習(xí)方法，用更加發(fā)散的思維編織詞匯網(wǎng)絡(luò)，減少英語學(xué)習(xí)過程中來自母語的影響。

四小結(jié)

新課程體系下，大學(xué)英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師面臨學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)需求和更加復(fù)雜的課程體系。隨著學(xué)術(shù)英語越來越多地融入大學(xué)英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個人教學(xué)技能水平，盡快幫助學(xué)生厘清大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標和方向，通過創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中盡早導(dǎo)入AWL教學(xué)、加強學(xué)術(shù)英語程式語功能和形式的分析、引導(dǎo)學(xué)生正確充分地利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、積極構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)等，促進學(xué)生更加科學(xué)有效地開展詞匯學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好英語這一語言工具，為參與學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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［8］陸小飛，劉穎穎．基于語料庫的學(xué)術(shù)英語程式語研究與教學(xué)應(yīng)用［J］．外語界，2019(5)

第4篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　交際教學(xué)法　教學(xué)改革

論文摘要： 自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)方法應(yīng)用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)方面探討了如何在自主學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.自主學(xué)習(xí)模式與語言應(yīng)用能力

20世紀70、80年代以來，人們越來越意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。（束定芳，1996）因而，自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)實踐中的一個熱點話題。自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的目標（包括短期、中期和長期目標），制定學(xué)習(xí)計劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負責(zé)的過程。隨著國內(nèi)外教育界對自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標。大學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標之一；教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而語言應(yīng)用能力，則是自主學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力后所習(xí)得的對該語言的綜合應(yīng)用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項能力，則可以看作是自主學(xué)習(xí)模式下的語言習(xí)得結(jié)果。

2.自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑

在目前的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標的前提下，應(yīng)當(dāng)以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo)原則，把語言知識的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把語言能力作為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，為自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中可采取以下措施：

2.1正確處理大學(xué)英語教學(xué)中的四大關(guān)系。

2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關(guān)系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和社會活動的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會體制和文化傳統(tǒng)有密不可分的聯(lián)系。語言知識（詞匯、語音、語法）是語言能力前提。有一定的語言知識和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對這種語言所處文化和社會的了解和把握。在大學(xué)英語教學(xué)中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識的獲取和鞏固，而只注重語言知識的掌握會導(dǎo)致忽視語言運用技能的培養(yǎng)。

2.1.2正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。測試是十分必要的，它可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)效果，以利于改進教學(xué)方法。但是，測試應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，著重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)避免為追求考試通過率而搞應(yīng)試教學(xué)，要堅決將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予重視。錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中都是可以實現(xiàn)的有效手段，應(yīng)充分加以利用。

2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關(guān)系。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項語言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程;而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統(tǒng)教學(xué)法在要求學(xué)生練習(xí)說或?qū)懙臅r候往往忽略了輸入對輸出的作用。

2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關(guān)系。語言教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握語言形式，更重要是培養(yǎng)大學(xué)生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進行的，語言學(xué)習(xí)也必須在語篇水平上組織教學(xué)。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體到部分進行，信息獲取先于語言難點分析，在速度中求準確，在整體中把握細節(jié)。 　2.2廣泛應(yīng)用交際教學(xué)法。

交際法教學(xué)思想的形成是國際語言學(xué)界在20世紀對全球外語教育事業(yè)的重大貢獻。以英語教育學(xué)家威多森（H.G.Widow son）和威爾金斯（D.A.Wilkins）為代表的交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者認為外語教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，而不只是對語言結(jié)構(gòu)的掌握，實現(xiàn)以意念或功能為綱，以及教學(xué)過程的交際化。交際法原則在大學(xué)英語教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，語境化（contextualization）是外語教學(xué)的基本前提。脫離了語境，話語（discourse）就不具備交際功能。因此，教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個外語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動形式。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“組織者”（Organizer）、“導(dǎo)演”（Director）、“參與者”（Participator）。提供和組織各種教學(xué)活動，給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。

大學(xué)英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。當(dāng)前，我國的大學(xué)英語教學(xué)面臨著重大的變革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系即將進行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實用為目的。交際法教學(xué)為實現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.3課堂教學(xué)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的思想（Student-centered or learner-centered Idea）。

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)前提下，要求教師課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，全面對課堂教學(xué)負責(zé)，努力設(shè)計出能夠幫助學(xué)生從事語言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境。自始至終強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)活動要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對整個課堂的教學(xué)活動進行周密、細致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，隨時回答各種意想不到的問題，并就學(xué)生的語言實踐活動結(jié)果給予評論和總結(jié)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動形式多樣，主要有：Group Work/Group Discussion， Pair-Work， Inpidual Work， Self-Access， Full Class Interaction， Choral Response， Teachers’ Talk， Teacher Questioning， Teacher’s Evaluation， Academic Writing Assignment， Neighbor-hood Tours等。

2.4幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

由于缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道仍是學(xué)校和課堂。而長期以來學(xué)生已習(xí)慣于在課堂上靠老師“教”，依賴老師詳細的講授，被動地接受知識，然后通過大量的練習(xí)、模擬與測試檢驗他們是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。進入大學(xué)后，許多學(xué)生認為大一尤其是第一學(xué)期，英語學(xué)習(xí)沒有高中時收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學(xué)習(xí)觀念與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。其次，高中英語學(xué)習(xí)基本上是在老師嚴格指導(dǎo)訓(xùn)練下進行的，什么時候?qū)W什么材料，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習(xí)課上做好，就能考出好成績。而在大學(xué)自由支配時間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠遠達不到學(xué)業(yè)要求。許多聽說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺、長期堅持來完成，大學(xué)老師不可能也不應(yīng)該天天緊緊盯著學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是英語教育的根本。我們認為首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)意識，加強自我管理能力，克服依賴心理，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。因為英語語言學(xué)習(xí)是一個積極、動態(tài)的過程，是一門實踐性很強的課程，需要學(xué)生大量的自覺操練來鞏固所學(xué)的知識。新生第一次上課時教師就應(yīng)向?qū)W生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標，如教師可以明確：本學(xué)期詞匯量應(yīng)該新掌握多少，累計應(yīng)達到多少；每天閱讀多少詞匯量的內(nèi)容；聽力能力應(yīng)達到什么標準寫作能力及翻譯速度等內(nèi)容都應(yīng)標準明確。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，找準自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合個人特點的學(xué)習(xí)計劃。

3.結(jié)語

總的來說，在自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)中教師的指導(dǎo)和支持對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格興趣、學(xué)習(xí)動機、語言潛能等個體差異，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生也不再是被動的語言知識“接受器”、教學(xué)活動組織的“旁觀者”，而是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，積極主動地計劃、組織、參與教學(xué)活動，并自主承擔(dān)負責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能達到提高自身語言應(yīng)用能力這一自主學(xué)習(xí)模式下的目標。

參考文獻

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［6］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，（5）.

第5篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教育教學(xué)改革 終結(jié)性評價 多元化評價體系

[作者簡介]顧曉琳（1979- ），女，吉林白山人，長春大學(xué)光華學(xué)院公共外語部，講師，研究方向為英語教學(xué)法。（吉林 長春 130117）

[課題項目]本文系2012年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建對學(xué)生的多元化評價體系”的階段性研究成果。（項目編號：GH12356）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0172-02

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學(xué)的具體情況做出評估，并對教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進行評價，同時發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學(xué)英語教學(xué)評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性?？傊?，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實際需求，無法促進學(xué)生英語水平的提升， 更難以促進英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評價體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智力理論。加德納認為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評價體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢下，為了克服終結(jié)性評價為主導(dǎo)的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學(xué)英語教學(xué)評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進教學(xué)的信息，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導(dǎo)者，負責(zé)評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標準多元化，即將統(tǒng)一標準和個人標準相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語評價體系的具體實踐

1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，減弱對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學(xué)生真實的英語水平。因而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學(xué)生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語的授課教師在組織評價活動時，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的多個方面進行設(shè)計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學(xué)生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學(xué)生作為英語的學(xué)習(xí)者，是英語學(xué)習(xí)過程的主體。因此，多元化評價體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，強調(diào)師生和生生間的互動與協(xié)作。學(xué)生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評可以通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進展。學(xué)習(xí)報告為教師和學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學(xué)生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結(jié)束后的效果評價。學(xué)生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓(xùn)練活動的時候進行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u價標準對自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學(xué)生的自評和互評使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結(jié)性評價中教師對學(xué)生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標和計劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評價必須和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標準多元化。大學(xué)英語的多元化評價體系應(yīng)采取靈活的評價標準，應(yīng)充分考慮不同的評價對象和評價目標。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標準很難滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學(xué)英語課程中的知識目標作為統(tǒng)一的參照標準，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標準，使二者有機結(jié)合起來，并在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價中都起到積極的作用。

大學(xué)英語知識目標的統(tǒng)一標準可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標準可以通過建立學(xué)生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為每一位學(xué)生建立一個檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語入學(xué)成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學(xué)習(xí)預(yù)期的目標、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學(xué)習(xí)報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學(xué)習(xí)報告、問卷調(diào)查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，同時學(xué)生也可以對自身英語的學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，使學(xué)生能更好地認清自己英語學(xué)習(xí)的實際狀況。通過座談會，教師與學(xué)生面對面進行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃。評價方式的多元化不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對學(xué)生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時提供反饋信息，進而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內(nèi)容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生評價的全面性和準確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側(cè)重點不同，評價標準參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語教育教學(xué)綜合評價體系標準，并積極進行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內(nèi)容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標準的靈活化，將會成為高校大學(xué)英語評價體系的必然趨勢。

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第6篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 藝體類大學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 互動式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝體類大學(xué)英語的定位、目標和要求

由于授課對象的專業(yè)特殊性，藝體類大學(xué)生在入學(xué)前普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄的“弱勢”，在入學(xué)后受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)心理等因素影響，藝體類大學(xué)英語教學(xué)效果相較于其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)存在巨大的差距，也成為整個大學(xué)英語教育的“軟肋”。因此，這門課程最突出的特點就是學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)動機缺失、學(xué)習(xí)動力不夠、學(xué)習(xí)策略缺失和自我效能低下等情況。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中即為學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加上授課者對藝體類專業(yè)缺乏足夠的了解，師生之間往往缺乏有效互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想。為了解決以上各類問題，提高教學(xué)質(zhì)量，切實幫助藝體類大學(xué)生提供英語水平和技能，管理者和實施者需認識到藝體類大學(xué)生活潑好動好表現(xiàn)的一面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將授課對象定位為藝體類大學(xué)英語課堂教學(xué)各項活動的主體、積極參與者和執(zhí)行者，分層次設(shè)定學(xué)習(xí)者各個學(xué)期應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，提出學(xué)習(xí)者能達到的各級要求。

2 任務(wù)型-互動式教學(xué)在藝體類大學(xué)英語課程中的實踐

Nunan指出，“一項學(xué)習(xí)任務(wù)就是一件工作或一件事情，是為一個目的或為一種收獲，為自己或為集體或為他人而做，可以有一個人或多個人完成。例如，填一個表格，預(yù)訂一張機票，到圖書館查一個資料，到指定地點找一個人，為指定目的寫一封信，等等。就是人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸?、娛樂中要做的事情?！保↙ong，1985引自Nunan，1989）對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，任務(wù)是指教師設(shè)計、控制和協(xié)調(diào)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工和語言交際，繼而輸出語言的一個活動。對于英語教師而言，學(xué)習(xí)任務(wù)既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)目標；對于學(xué)習(xí)者而言，“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動或采取的行為。

根據(jù)Nunan的看法，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境等因素組成。因此，它既是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，也是一種教學(xué)模式，由前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三個環(huán)節(jié)組成。由于任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后都存在各個因素之間的互動，“任務(wù)型-互動式”教學(xué)模式可以更為貼切地表達出該教學(xué)模式的立體性，即以“任務(wù)”為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，以“互動”為任務(wù)實現(xiàn)手段和課堂組織形式。換言之，任務(wù)型教學(xué)的課堂實踐環(huán)節(jié)由導(dǎo)入話題、看、聽、說、寫、練等板塊組成，由任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和語言知識要點三個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)目標和要求的不同，語言課堂教學(xué)任務(wù)包括列舉、整理、比較、解決問題、分享個人經(jīng)驗和項目實施六種類型。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生英語水平和話題難以程度，有選擇性地靈活使用多種不同任務(wù)類型，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進行相關(guān)知識的探索，以實現(xiàn)各項技能的發(fā)展。值得注意的是，藝體類大學(xué)英語教師在進行課堂語言教學(xué)時，切忌讓學(xué)生記憶或背誦孤立的單詞、脫離語境的句子和枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和具體的教學(xué)目標設(shè)計各種生動有趣的交際活動，將詞匯、句子、篇章、語法和功能有機結(jié)合，讓學(xué)生在實際或“模擬”的交際情境中把握相關(guān)詞匯和舉行，在完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，提高學(xué)生的自我效能感，提升其英語學(xué)習(xí)的自主性和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第139頁）能動性。

下面以《新視野英語課程讀寫課程》第三冊第二單元Advertising的教學(xué)為例進行任務(wù)設(shè)計。教師需事先手機各類食品、手機、汽車和化妝品的英語廣告，包括一些膾炙人口的廣告詞，如Maxwell的“Good to the last drop”和豐田汽車的“Where there is road， there is Toyota”，以及手機廣告的視頻等。課堂教學(xué)分五步進行：

Step 1. 教師利用Maxwell或Nestle的咖啡杯為道具，端著一杯濃香的咖啡進入教室，美美地喝上一口，大聲說出廣告詞。然后以一段音頻導(dǎo)入本單元的主題為廣告，并介紹本單元的教學(xué)目標，告知學(xué)生需掌握廣告相關(guān)詞匯、了解廣告語言的特點、了解廣告業(yè)的發(fā)展歷程。

Step 2. 教師提出任務(wù)，請同學(xué)說出印象最為深刻的廣告，并討論其各自的有趣之處。然后提出兩個問題供學(xué)生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并隨之播放視頻。

Step 3. 教師與學(xué)生討論廣告視頻的成功之處。然后向?qū)W生分享事先搜集的一些英語廣告，引導(dǎo)學(xué)生分析英語廣告語言的用詞和句子特點。

Step 4. 向?qū)W生提供一些英語廣告的基本句型和一些常見物品，也可讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的物品，以4～6人為一小組進行廣告設(shè)計。

Step 5. 請各小組派代表展示或表演各自設(shè)計的廣告。之后再組織同學(xué)們相互點評各自的廣告創(chuàng)意，最后老師加以總結(jié)。在充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性的基礎(chǔ)上，給出合理建議。

筆者的教學(xué)實踐表明，該課堂教學(xué)的“廣告設(shè)計-表演”任務(wù)緊扣教學(xué)目標要求，融合了視、聽、說、思、做、演等各種學(xué)習(xí)行為，從生活實際中的喝咖啡開始，密切結(jié)合藝體類學(xué)生感興趣的手機、皮包和化妝品等身邊事物，發(fā)揮其善思、善演的特長，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和團隊合作能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中順利完成任務(wù)，體驗成功的樂趣，提高自我效能感，繼而進一步提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 任務(wù)型-互動式教學(xué)的作用和意義

任務(wù)型-互動式教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過信息和意義的磋商與交流，通過做事完成任務(wù)來使用語言，真正做到“在做中用、在用中學(xué)”，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實踐。這種以人為本，以應(yīng)用為動力、為目的、為核心的教學(xué)方法和教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

基金項目：江西省教改項目“分級教學(xué)中《大學(xué)英語》課程成績評價體系的構(gòu)建與實踐”，編號： JXJG-11-7-19

參考文獻

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第7篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 后續(xù)課程 大學(xué)英語

一、引言

隨著我國進入經(jīng)濟全球化和高等教育國際化時代，與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、教育、外交、軍事和商業(yè)等領(lǐng)域的國際交往越來越頻繁。我國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是應(yīng)對國際化交流與合作的跨文化交際的綜合型國際化人才。2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布，在第48條中指出：要“提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！倍鴩H化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業(yè)領(lǐng)域中進行國際化交往。為此第 49 條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學(xué)術(shù)團隊，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”?！案咝１仨氁⒁徽拙哂袊H競爭力、以英語作為授課語言的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位專業(yè)課程體系”。因此，以國際化課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有國際競爭力為目標的全英語教學(xué)正在我國越來越多大學(xué)開展。以上海為例，2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號文件《上海市教育委員會關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》提出了一個全新的概念――學(xué)術(shù)英語。通知指出：試點高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標。上海這一做法無疑是將新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

自2002年以來，國內(nèi)很多專家和學(xué)者開始關(guān)注學(xué)術(shù)英語，并開始初步的宏觀感性研究。李麗生指出“用專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)帶動英語學(xué)習(xí)，以英語提升專業(yè)水平，是大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急”；王海華、王通順建議“在公共英語課程設(shè)置上加上學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，加大聽說能力的訓(xùn)練，從語言上培養(yǎng)學(xué)生用英語進行學(xué)術(shù)交流的能力”； 張杰進一步指出“專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。在宏觀理論和《課程要求》的分類原則指導(dǎo)下，我國許多高校也根據(jù)各自的實際情況，開始開設(shè)學(xué)術(shù)英語，部分或全部替代了通用大學(xué)英語。如清華大學(xué)和中國政法大學(xué)完全取消了通用大學(xué)英語，而從新生第一學(xué)期起開設(shè)學(xué)術(shù)英語，復(fù)旦大學(xué)等高校也把學(xué)分和學(xué)時向?qū)W術(shù)英語傾斜。高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程在未來幾年將會變得越來越普遍，這是教育國際化的必然趨勢，是我國高等教育從全球的角度考慮發(fā)展之路的必然選擇。

二、目前大學(xué)英語課程開設(shè)情況

根據(jù)國家對人才培養(yǎng)的需要，2004年教育部頒發(fā) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，它明確指出 “大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！眹鴥?nèi)各大高校在完成以大學(xué)英語四、六級考試為主要特色的一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開始探討如何延續(xù)大學(xué)英語課程教學(xué)，使大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)四年不斷線，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并為他們的考研和留學(xué)深造打下堅實基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語課程進入一個新的發(fā)展階段――大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的實踐和研究。2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”而國際化人才最基本的要求就是要熟練掌握作為國際通用語言的英語，能用英語在各專業(yè)領(lǐng)域中進行國際化交往。為此第49條提出了一系列加快我國高等教育國際化的措施，如各高校要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學(xué)術(shù)團隊，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”。各大高校開始嘗試開設(shè)高年級雙語課程和全英語專業(yè)課程，以應(yīng)對國家對高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

綜上所述，我國目前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以劃分為三個階段：大學(xué)英語通識教育階段，大學(xué)英語后續(xù)課程階段和用英語學(xué)習(xí)專業(yè)階段。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程――通用學(xué)術(shù)英語

如前文所述，現(xiàn)在將通用學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革方向之一的呼聲越來越高，甚至很多高校已經(jīng)用通用學(xué)術(shù)英語課程取代了大學(xué)英語課程。但是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、對英語的學(xué)習(xí)興趣以及通用學(xué)術(shù)英語課程的需求等因素，在二類本科院校（如我校作為一所普通的二類本科師范院校）中，學(xué)術(shù)英語課程作為大學(xué)英語后續(xù)選修課程開設(shè)，供有一定英語基礎(chǔ)并有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選修學(xué)習(xí)更為恰當(dāng)。

EAP在過去的幾年里發(fā)展緩慢，這與我國大學(xué)英語教學(xué)改革的政策、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、對EAP的需求（學(xué)生的需求、社會的需求和國家的需求）、教材開發(fā)和師資力量等都有關(guān)系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，第一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)顯效，學(xué)生的英語水平逐步提高，企事業(yè)單位對ESP人才的需求實現(xiàn)量化，大學(xué)英語師資力量逐步壯大，教材開發(fā)實力逐步加強。總之，大學(xué)英語朝EAP方向改革的時機已經(jīng)基本成熟。

1.學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標。學(xué)術(shù)英語是以培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)，旨在幫助大學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作能力。根據(jù)我校實際情況，我們將學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標定位為通過學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所需要的英語能力：聽懂英語講座和講課的聽力技能；搜索、汲取、評價和組織信息的閱讀技能；引用原文、轉(zhuǎn)寫原文段落和句子等規(guī)避剽竊的語言技能；口頭陳述和演示學(xué)術(shù)觀點和研究成果的技能；學(xué)術(shù)說明文、文獻綜述和小論文等寫作技能；參加和組織學(xué)術(shù)討論，進行有效問答的口頭技能和以獨立和合作形式開展學(xué)術(shù)研究的技能。

2.學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置模式。根據(jù)類似我校等普通本科院校學(xué)生的英語水平，以及個人興趣愛好和實際需求，大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置必須建立在學(xué)生達到一定的英語應(yīng)用能力水平的基礎(chǔ)之后，學(xué)生再自主選擇某一模塊的后續(xù)課程進行學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語通識教育仍將作為非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語主干課程，在較高要求階段開設(shè)后續(xù)選修課程，如學(xué)術(shù)英語等。這樣既保證學(xué)生有足夠的英語基礎(chǔ)能力參加后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，又兼顧了大學(xué)英語課程的人文性與工具性并重的原則。因此，學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置模式應(yīng)為分層必修和選修相結(jié)合的教學(xué)模式，即學(xué)生在達到大學(xué)英語四級水平之后，學(xué)生根據(jù)個人個人興趣愛好和實際需求選修學(xué)術(shù)英語課程。

（1）學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)對象為非英語專業(yè)大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生經(jīng)過一年的傳統(tǒng)大學(xué)英語英語，其知識水平、應(yīng)用能力素養(yǎng)和文化都得到了有效提升。在我校大部分學(xué)生都已經(jīng)達到了大學(xué)英語四級水平。對于這部分達到了四級水平的學(xué)生，學(xué)校在因材施教的原則下，應(yīng)當(dāng)為其開設(shè)后續(xù)課程以滿足對英語較高要求的需求。對于沒有過大學(xué)英語四級的學(xué)生繼續(xù)為其開設(shè)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，幫助這部分學(xué)生達到教學(xué)大綱規(guī)定的一般要求的水平。這部分學(xué)生在大三時可以選修學(xué)術(shù)英語課程。因此，學(xué)術(shù)英語課程在大二時開始實行分層教學(xué)。

（2）課程設(shè)置大二為必修，大三為選修。根據(jù)我校普通本科生培養(yǎng)方案的要求，大學(xué)英語課程的開設(shè)時間為兩年，學(xué)生需修夠14個學(xué)分方能申請畢業(yè)。因此，大二時學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置為必修課，每周2個課時，每學(xué)期2個學(xué)分。根據(jù)大學(xué)英語課程四年不斷線的要求，大三時對學(xué)術(shù)英語課程有需求的學(xué)生可以繼續(xù)選修學(xué)術(shù)英語課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容為綜合學(xué)術(shù)英語。由于受到課時、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和我校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程實際需求的限制，我校的學(xué)術(shù)英語課程無法像清華大學(xué)等重點大學(xué)將學(xué)術(shù)英語課程細分為學(xué)術(shù)英語讀寫和學(xué)術(shù)英語聽說兩門課程，只能將聽、說、讀、寫、譯等技能揉在一門課程里進行教學(xué)。因此，教材選用由上海交通大學(xué)出版社出版的綜合學(xué)術(shù)英語教程。這套教材充分考慮了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和日常工作中英語閱讀的需求，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點，強調(diào)課文的信息性和適度的抽象性。在選材上，既選取了自然科學(xué) 和人文社會等針對一般讀者的文章，又選取了一些深層次的科技人文話題以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法和批判性思維的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)方法。教學(xué)中采用主題式教學(xué)和從輸入到產(chǎn)出的基本的方法。首先教學(xué)內(nèi)容每單元都是圍繞一個主題進行，所有的教學(xué)活動和學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等練習(xí)也都是圍繞同一主題展開。同時，要求學(xué)生以小組的形式，對本單元的主題進行進一步的深入研究，可以是教師推薦的題目也可以是自擬題目，并最后形成研究報告在課堂上進行口頭展示，并接受同學(xué)的提問。具體步驟如下：

1）要求學(xué)生在課前到圖書館和網(wǎng)上查找信息，理解與本單元主題相關(guān)的重要詞條，并將重點部分做摘抄，并注明出處。

2）依托教材上的4篇閱讀文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀大量文獻所需要的跳讀略讀技巧。并帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)特征和熟悉典型的語言表達方式，積累學(xué)術(shù)詞匯。

3）通過聽與本單元主題相關(guān)的講座，訓(xùn)練學(xué)生聽講座和記筆記的能力。

4）在本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生就某一個問題寫一段話，必須要綜合所學(xué)信息，并注意學(xué)術(shù)規(guī)范。

5）學(xué)生以團隊的形式，就本單元的話題進行深入研究，并形成書面報告和進行口頭展示。

需要指出的是，本門課程班額不宜過大，50人為上限。人數(shù)過多，不利于開展課堂活動以及讓每個同學(xué)都有在課堂上展示的機會。另外，教師作用只是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課堂上的主導(dǎo)作用。但是，如何提高學(xué)生對學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性是本門課程的教學(xué)難點。

（5）評價方式。本門課程應(yīng)采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。適當(dāng)加大學(xué)生平時成績在學(xué)期成績中所占比例，以便調(diào)動學(xué)生參加課堂活動的積極性。在期末考查中，應(yīng)該注重考查學(xué)生對技能的掌握程度，而不是對英語語言知識的掌握。

四、結(jié)語

對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合《課程要求》中的分類指導(dǎo)要求和因材施教的原則，是大學(xué)英語改革的一個重要突破，也是大學(xué)英語必然的發(fā)展趨勢。本文就我校的學(xué)術(shù)英語課程的實際開展模式做了一個初步探討，但在實際教學(xué)過程中還會遇到很多問題，希望通過教學(xué)實踐，能夠在不久的將來摸索出一套科學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程體系。

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第8篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 非英語專業(yè) 口語測試 口語考試能力

引言

為了滿足社會對外語人才的需要，教育部頒發(fā)制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”很顯然，在新的教學(xué)目標中，聽說能力，尤其是口頭表達能力被擺在了重要的位置。同時，《課程要求》還重申了教學(xué)評估在課程教學(xué)中的重要性，并強調(diào)終結(jié)性評估（期末課程考試和能力水平考試）也應(yīng)該主要評價學(xué)生“實際使用語言進行交際的能力，尤其是實用型口語和書面語的表達能力”。

但在以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力重視不夠，出現(xiàn)了很多“聾子英語”、“啞巴英語”的失敗例子；期末考試也主要是檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力?？上驳氖?，目前很多高校都為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了聽說課，那么在期末考試中是否也要相應(yīng)地增設(shè)口語考試？如何操作及如何評分？獨立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為本位的教育，注重英語教學(xué)的實用性。本文僅就我院口語測試的內(nèi)容、操作方法、評分標準做一些介紹，并就加強學(xué)生的口語考試能力談?wù)勛约旱膸c看法。

一、口語測試的必要性

首先，口語是最直接、最快捷，也是最有效的交際手段，因此語言教學(xué)不能缺少口語教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)英語的目的就在于使用英語這種工具和技能。口語測試能最為直接地反映一個人的外語基本水平，因此，大學(xué)英語測試中的口語部分必不可少。再次，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的目的在于切實提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，因此，只有改革大學(xué)英語測試形式，突出聽說能力、口頭表達能力，才能實現(xiàn)這個目標。

如果不進行口語測試，考生的語言水平就得不到完整的體現(xiàn)。以本學(xué)院為例，我院每學(xué)期的大學(xué)英語考試除了檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力之外，也把對學(xué)生英語口語能力的提高擺到了較重要的位置，對非英語專業(yè)的學(xué)生在期末進行口語測試，占英語總成績的一部分。2009年起，大學(xué)英語四―六級又將進行一次大改革，即全部采用機試的形式考核，聽說比重再次大幅度提高。于是，經(jīng)大學(xué)英語組討論決定，我院大學(xué)英語考試口語部分比重從原來的10%增加到了15%，從而凸顯口語實際運用能力的重要性。

二、口語測試的常見形式及操作

口語測試的形式必須采用恰當(dāng)?shù)念}型去測試學(xué)生的能力。大學(xué)英語口語考試題型（形式）大致分以下幾種：（1）朗讀，（2）角色扮演，（3）復(fù)述，（4）看圖說話，（5）口頭報告，（6）交談或討論或辯論。

口語測試中話題的確定起著關(guān)鍵的作用。首先，話題必須是考生熟悉和關(guān)心的，使考生無論程度如何，都有話可說，有發(fā)揮的余地。其次，學(xué)習(xí)語言的目的是為了進行交際，因此話題的選擇應(yīng)能滿足考生未來的交際需要。最后，口語測試應(yīng)著眼于意義的表達，因此話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。另外，考試為提高其信度，量越大越好，但這又受人力物力的制約，因此可采取多種形式，如要求學(xué)生回答問題、看圖說話、相互討論、交談等，從而提高口試的信度和效度。

按照教學(xué)大綱的要求，我院口語測試的范圍只限于我們目前使用的新視野大學(xué)英語讀寫課本和聽說課本。由于對各年級學(xué)生要求的不同，我院各學(xué)期口語的題型也不同。

第一學(xué)期：考生為大學(xué)一年級學(xué)生，由于是第一次進行專門的口語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較弱，可以把這次口試的水平定位在《課程要求》中的一般要求水平上，即初級口語水平測試。朗讀、問答、看圖說話、角色扮演等測試方法都比較適合初級口語測試。但這種考試形式不足之處在于測試的話題直接取自教材，并且預(yù)先告知考生，一些考生為了應(yīng)試，預(yù)編一些對話進行機械背誦。在這種情況下，很難測定考生的真實英語水平。

第二學(xué)期：這個學(xué)期口語測試的內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程》十個單元的十個話題?？荚嚪绞剑喊嗉墐?nèi)兩人自愿配對，抽簽定題，就話題中的某一個展開對話。話題直接取自教材中的已有話題，在一個大的話題下，考生可以自定對話內(nèi)容?？荚嚦绦驗椋好拷M考生進場的順序按照抽簽的順序，每組應(yīng)試的話題在上一組開始考試時抽簽確定，每組有大約有3分鐘的準備時間。每個考場設(shè)考官兩名，考官由大學(xué)英語部教師及英語專業(yè)教師充任。

第三學(xué)期：引進了藍鴿系統(tǒng)，我院期末的口語測試全部采用上機模式。電腦屏幕會提供給考生考試指令和考試題目，所有題目及要求都用英語敘述。題目要求包括對談話任務(wù)的語境描述、答題時間和其他一些相關(guān)信息。題目要求之后有一簡短停頓，可供考生來整理思路，然后考生開始完成所給任務(wù)，所有考試內(nèi)容都被藍鴿考試系統(tǒng)記錄下來。考試結(jié)束后考生的回答錄音由考官來評分。采用考試錄音的方式的優(yōu)點是這種考試可以在一個考官的組織管理下同時對許多考生進行測試，因此在考生很多而時間有限的情況下可以優(yōu)先考慮這種方式。就信度和效度而言，利用錄音進行測試也可提供心理上的優(yōu)勢。它提供給考生完全相同的考試條件，每個考生都要求回答同樣的問題，其水平上的區(qū)別對考官來說就更明顯。試后評分，考官會比較放松，且在不能做出準確判斷時，可復(fù)聽錄音，使評分更為可靠和公正。

三、口語測試的記分和評分標準

對大學(xué)英語口語測試來說，首先應(yīng)著眼于意義的表達，著重評判有效交際的能力。具體評分標準包括以下幾方面：準確性（語音、語調(diào)，以及所使用的語法和詞匯的準確程度）、語言范圍（使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍）、話語的長短（對整個考試中的交際所作的貢獻、講話的多少）、連貫性（有能力進行較長時間的、語言連貫的發(fā)言）、靈活性（應(yīng)付不同情景和話題的能力）、適切性（根據(jù)不同場合選用適當(dāng)確切的語言的能力）?？梢姡瑢忌谡Z水平的測評依據(jù)是看考生能否準確、有效、自然、恰當(dāng)?shù)剡M行交流，要求考生不僅要掌握基本的語言知識，還應(yīng)有一定的社會語言能力和交際策略能力等。

記分方法：口語測試滿分15分，情景對話（復(fù)述、演講，具體形式根據(jù)各學(xué)期口語要求而定）考試成績記入期末總評。

評分標準：在不影響溝通和交際能力下，語音語調(diào)、語法句法等都處于次要位置，即交際內(nèi)容居于首位。

四、加強學(xué)生口語考試能力的途徑

口語教學(xué)的目的就是使學(xué)生能口頭運用英語，獲得以英語作為工具參與各類形式的交流的能力?？谡Z測試的實施，使得人們開始重視英語口語技能，但口語水平的提高并非短期內(nèi)可實現(xiàn)的，主要在于平時多練。

1.在大學(xué)英語課堂里，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造說英語的環(huán)境，采用以學(xué)生為主體的聽說訓(xùn)練為主的方法，教師應(yīng)盡可能用英語講授，帶動起學(xué)生，調(diào)動他們說英語的積極性，應(yīng)多鼓勵學(xué)生。課上還可引導(dǎo)學(xué)生多多討論，這樣學(xué)生既可鞏固所學(xué)知識，又可深入探索，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，真正地用英語在課堂上交談，鞏固已學(xué)的知識。

2.在具體的教學(xué)過程中，我們要盡可能地借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)與語言實際使用聯(lián)系起來；盡量把英語學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)聯(lián)系起來，如讓學(xué)生用英語討論問題、查找學(xué)習(xí)資料等，便會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這些活動中學(xué)會使用語言；課堂多一點師生之間或生生之間的互動，會調(diào)動學(xué)生運用英語進行口頭表達的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?？傊?，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動課堂教學(xué)應(yīng)是未來口語教學(xué)的方向，此外，還要向?qū)W生傳授交際策略及會話技巧，讓他們了解語言的文化特征，得體地使用語言。

3.改革教學(xué)策略。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，使他們通過實踐學(xué)會高效率的自學(xué)。其次，課堂上以學(xué)生為主體開展各種口頭練習(xí)活動。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)和教師教的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師去精心設(shè)計。要讓每一個學(xué)生在輕松的環(huán)境中都愿意開口說，這是學(xué)好口語最重要的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語口語測試勢在必行，但其作為一項主觀考試題型，有自身的特點，它的種類、形式及評分信度問題等都是口語測試成敗的關(guān)鍵。大規(guī)?？谡Z測試在我院剛剛起步，很多方面有待改進和完善，但只要教學(xué)各方都高度重視，并積極實踐，在探索中不斷摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，就一定能使口語測試真正地促進英語教學(xué)中的口語教學(xué)，從而為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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第9篇：大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.038

Abstract This paper takes Hainan College of Economics and Business as an example， analyzes and summarizes the reform of classroom teaching methods of College English， and puts forward the enlightenment to the reform of College English teaching methods.

Key words college English； teaching methods； teaching reform

課堂教學(xué)方法直接決定著教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的考核方式又直接決定著課堂教學(xué)方法的使用。為了提高“大學(xué)英語”的教學(xué)質(zhì)量，近幾年來，我院結(jié)合各專業(yè)的特點和學(xué)校的教學(xué)改革要求，對大學(xué)英語的教學(xué)和考試進行了比較大的改革。2010年改革的重點是強化形成性考核，淡化終結(jié)性考試，即形成性考核成績占60%，終結(jié)性考核成績占40%，以此來提高課堂教學(xué)效果。2011年開始，“大學(xué)英語”又進一步加大考試改革力度，本次改革的重點是取消終結(jié)性考核，采取的是過程性考核，注重在課堂上運用多種教學(xué)方法促進學(xué)生英語聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力的培養(yǎng)，以此進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2013年初開始，為了進一步加大課堂教學(xué)方法改革力度，我們以“國貿(mào)系、工商系”（現(xiàn)更名為工商管理學(xué)院）各專業(yè)班級為試驗班級，實施了以“以學(xué)生為中心、以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的形式多樣的課堂教學(xué)方法改革（包括分級教學(xué)），如在“大學(xué)英語”課堂上根據(jù)學(xué)生英語接受程度等因素采取合作學(xué)習(xí)法（游戲、競賽等）、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動法等形式多樣的教學(xué)方法。 2014年9月開始至2015年7月，我們以國貿(mào)系各專業(yè)班級為試點，進一步實施2014級國際貿(mào)易系各專業(yè)大學(xué)英語課程課堂教學(xué)方法改革。

1 具體改革情況匯報

（1）在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)本?！按髮W(xué)英語”的教學(xué)目標，著重把教學(xué)知識、文化及培養(yǎng)在校生的英語綜合運用能力相互結(jié)合在一起，重點培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，能夠讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容充分應(yīng)用在日常生活及工作當(dāng)中，并且使其能夠提高綜合文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)的自主性，以適應(yīng)我國國際交流的需要。精辟講解《前景實用英語》教材每單元的精讀內(nèi)容，打好語言基礎(chǔ)。講解中，強調(diào)課文的結(jié)構(gòu)和文章的寫作特點，突出各練習(xí)的重點，擴大閱讀量和詞匯量。強化閱讀技能訓(xùn)練，在閱讀實踐中培養(yǎng)良好的語言能力、語感和文章鑒賞力。全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和口頭表達能力。

（2）真正改變課堂上教師的角色，從過去課堂的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锖蟮闹笇?dǎo)者、學(xué)生課堂活動的參與者、促進和協(xié)調(diào)者。在課堂上的管理和活動以學(xué)生為中心加強了師生之間、生生之間的互動交流，學(xué)生操練英語口語的機會明顯多了，在知識的獲取上表現(xiàn)出更多的主動性。相較以前的“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高了，這也真正實現(xiàn)了大英改革的根本目的，讓學(xué)生真正掌握英語，運用英語。

（3）我們還定期開展教學(xué)研究活動。教研活動是指教學(xué)與科研的有機結(jié)合。在教研活動中，我們采取了多種方式，為促進教學(xué)，開展了教學(xué)方法的研討，個人教學(xué)思想交流、集體備課、優(yōu)秀課堂錄像巡展等活動。其次，為了提高大學(xué)英語教師的科研能力，我們邀請國內(nèi)著名英語專家多次為英語教師開辦科研指導(dǎo)講座，還有北京多家高職院校的英語教師來我院進行大英教學(xué)改革方面的經(jīng)驗交流。除此之外，參與改革的大英教師多次參與聽、評課及示范課。除學(xué)院組織的專家聽課之外，教師之間相互聽課已經(jīng)蔚然成風(fēng)。僅2013-2014學(xué)年第2學(xué)期，大學(xué)英語就安排了多次示范課。從公開課的教學(xué)評價反饋來看，改革后的大英課堂生動活躍，學(xué)生的參與度更高。

（4）根據(jù)大英改革效果和課堂反饋情況，幾位參與改革的教師根據(jù)各自取得的成果和不足之處發(fā)表了論文，并就在改革當(dāng)中存在的不足之處集中討論分析，找出解決辦法以便改進。從學(xué)生問卷調(diào)查中可以反映出，學(xué)生對大英改革的措施和效果還是相當(dāng)認可的。在老師的調(diào)動下，他們已經(jīng)開始在以前的英語基礎(chǔ)上形成了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。雖然從第二學(xué)年開始，不再有系統(tǒng)的課堂英語學(xué)習(xí)，但他們表示會進一步提高英語水平，延續(xù)大一練習(xí)口語和聽力的方法。

2 改革操作特點

2.1 重點加強學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，增強其運用能力

結(jié)合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》來定制適合本校英語教學(xué)大綱，重點增強學(xué)生綜合運用能力，提高他們的聽說能力，同時提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，讓他們結(jié)合自身的能力、學(xué)習(xí)的時間以及風(fēng)格來確定適合自身的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練方法，通過運用多媒體，使得學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力大大地提高了。

2.2 通過運用多媒體教學(xué)，彰顯個性、自主性學(xué)習(xí)

通過運用教材設(shè)備光盤、多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其中融入了貫通講授法、互動交際活動法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動法、話題任務(wù)討論法等有效的教學(xué)模式，將以往的灌輸模式向探究式教學(xué)模式過渡，同時能夠加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 通過分級教學(xué)，實現(xiàn)“因材施教”

入校學(xué)生來自多個省市，每個人的英語水平參差不齊，因而英語老師確實很難把握適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。通過了解這種現(xiàn)狀后，我們實施了針對性的教學(xué)模式，根據(jù)每一個學(xué)生接收程度的不同，制定了不同的課堂教學(xué)方法。與此同時，分別對兩個層次的學(xué)生進行了相應(yīng)的滾動式調(diào)整激勵機制，也就是說，成績優(yōu)秀的學(xué)生或者成績明顯提高并且符合升班要求的B班學(xué)生，均到A班學(xué)習(xí)，那些考試成績不理想的學(xué)生則均到B班，進而讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能得到合適的指導(dǎo)，幫助其形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

同時教師在提高班課堂上授課時，應(yīng)最大程度地使用外語授課，普通班課堂上則可以輔助母語授課，但也應(yīng)以外語為主。做有關(guān)單元的主題表達演講、對話操練時，提高班應(yīng)要求學(xué)生脫稿練習(xí)，普通班課堂上則允許學(xué)生提示關(guān)鍵句。測試日常用語120句時，要求普通班應(yīng)能背誦出規(guī)定的漢譯英或者英譯漢語句，提高班不但能夠流利地說出規(guī)定的漢譯英或者英譯漢語句，并應(yīng)能夠舉一反三。

2.4 增加課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，不僅要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合運用能力，同時又要讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中學(xué)到知識，進而讓其有目標、有方向地去學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

與此同時教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意以下幾點：（1）教材內(nèi)容中的角色扮演、固定話題/自主話題課堂報告（課內(nèi)進行）；（2）探討課堂主題及演講（課內(nèi)進行）；（3）英語晨讀、英語歌曲、英語演講、英語晚會、英語調(diào)頻廣播電臺自編節(jié)目播出等第二課堂活動（課外進行）。

通過上述環(huán)節(jié)，能夠使得學(xué)生與老師更好地互動，學(xué)生通過模擬生活環(huán)境來更好地運用英語語言，進而有效提高學(xué)生的綜合運用能力。

2.5 改變考核方法，完善教學(xué)評估

我們教學(xué)改革小組為提高學(xué)生整體英語運用水平，推出了一項新的舉措：

（1）開學(xué)第一學(xué)期的“大學(xué)英語”運用形成性考核，其中包含學(xué)習(xí)態(tài)度（占期末總評分30%）、學(xué)習(xí)水平（占期末總評分70%）兩大方面，而學(xué)習(xí)水平又分課本知識掌握程度（40%）、口語表達技能（30%）。具體的考核內(nèi)容為：學(xué)習(xí)態(tài)度（30%）（課堂表現(xiàn)（15%）+出勤情況（10%）+課堂筆記（5%）、學(xué)習(xí)水平（70%）（課本知識掌握程度+口語表達技能），包括：書面作業(yè)（20%）+平時測試（20%）+日常用語（15%）+主題表達（15%）。

（2）第二學(xué)期通過形成性考核和綜合筆試考核結(jié)合。（全國高等院校英語應(yīng)用能力B級水平測試等或其它相應(yīng)的全國英語認證考試）形成性考核占期末總評分30%，綜合筆試考核占總評分70%。具體地講，形成性考核（30%）包括：課堂表現(xiàn)（10%）+平時作業(yè)（10%）+平時測試（10%）；綜合筆試考核（70%）包括：托業(yè)橋考試、AB級考試和英語四級考試成績。

3 改革成效

（1）首先改變的就是教學(xué)觀念。改革后，我們更注重的是學(xué)生英語交際能力的教學(xué)，強調(diào)了英語作為一門語言交際溝通的功能，所以，我們的課堂以學(xué)生為主，每個學(xué)生都是課堂的主角，能主動地參與到課堂活動中。根據(jù)每個單元的知識點和主題，我們讓學(xué)生進行聽說練習(xí)。