家教的高級(jí)高程精選(九篇)

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第1篇：家教的高級(jí)高程范文

會(huì)計(jì)基本前提在國(guó)外通常被稱為會(huì)計(jì)假定。我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（試行）》明確將會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期（會(huì)計(jì)期間）和記賬本位幣作為我國(guó)會(huì)計(jì)核算的基本前提，其中會(huì)計(jì)主體規(guī)范會(huì)計(jì)核算的空間范圍，會(huì)計(jì)分期規(guī)范會(huì)計(jì)核算的時(shí)間界限，持續(xù)經(jīng)營(yíng)和貨幣計(jì)量規(guī)范會(huì)計(jì)核算的方法和手段。在我國(guó)，出于核算教育成本的實(shí)際需要，教育成本核算在受上述4個(gè)會(huì)計(jì)假設(shè)制約的同時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)假設(shè)的采用，還會(huì)與現(xiàn)行的學(xué)校會(huì)計(jì)制度有一定的差別。

會(huì)計(jì)主體與教育成本核算

提供教育成本信息，首先要考慮的是提供哪一個(gè)單位的成本信息，亦即教育成本核算主體或成本主體的確定。成本核算的主體必須從產(chǎn)品生產(chǎn)者或提供者的角度考慮。具體到教育產(chǎn)品，其提供者是學(xué)校，學(xué)校就自然地成為教育成本核算的主體（也有人認(rèn)為高等學(xué)校的院系可以作為準(zhǔn)會(huì)計(jì)主體）。院系專業(yè)作為一級(jí)記賬單位或記賬主體，理論上和實(shí)踐上都沒有問題。但是作為成本核算的主體是不恰當(dāng)?shù)?。首先，院系專業(yè)不能獨(dú)立提供教育產(chǎn)品，它需要學(xué)校提供行政管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)，如圖書館、計(jì)算中心、后勤等各項(xiàng)服務(wù)，才能開展正常的教學(xué)服務(wù)。院系專業(yè)的教學(xué)服務(wù)成本只是教育成本的一部分。其次，院系專業(yè)沒有經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立性，無論是財(cái)政和經(jīng)常性撥款還是資本性支出撥款，政府都是直接向?qū)W校撥付的。學(xué)費(fèi)的收取也是學(xué)校統(tǒng)一組織的，院系專業(yè)不能獨(dú)立取得經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)償所消耗資源的支出。

但是從學(xué)校管理的要求出發(fā)，以院系專業(yè)為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。因此，可以將高等學(xué)校作為對(duì)外提供成本信息的教育成本核算主體，院系專業(yè)作為提供內(nèi)部成本信息的成本核算主體。在具體的核算組織上，可分為兩級(jí)進(jìn)行：院系專業(yè)一級(jí)核算直接教學(xué)成本；學(xué)校一級(jí)核算公共成本，并將公共成本分配到教學(xué)成本中去，核算出完全的教育成本。

對(duì)于學(xué)校興辦的企業(yè)和其他附屬機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院、幼兒園等，不能納入學(xué)校的會(huì)計(jì)核算中，更不能讓其費(fèi)用支出計(jì)入教育成本。而應(yīng)讓他們作為獨(dú)立的會(huì)計(jì)主體，進(jìn)行獨(dú)立核算；學(xué)校對(duì)其撥款、補(bǔ)貼一般也不能計(jì)入教育成本。

會(huì)計(jì)期間與教育成本核算

教育成本核算期間，是指核算、報(bào)告教育成本的周期。從正確核算成本的要求看，以自然的業(yè)務(wù)運(yùn)作周期作為成本核算期間比較適當(dāng)。如將教育的產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的一定時(shí)間的教育服務(wù)，則學(xué)期或?qū)W年作為教育成本的核算周期比較合適。如將教育產(chǎn)品定義為各級(jí)畢業(yè)生，則各級(jí)畢業(yè)生的培養(yǎng)周期作為教育成本的核算周期比較合適。

本文傾向于將教育產(chǎn)品定義為學(xué)生接受的教育服務(wù)的時(shí)間量，主張教育成本的核算周期為學(xué)年。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)是按學(xué)年組織的，政府對(duì)教育的撥款是學(xué)年（年度）撥付的，學(xué)費(fèi)是按學(xué)年收取的。將幾個(gè)學(xué)年的教育成本相加，很容易得到各級(jí)畢業(yè)生培養(yǎng)周期的教育成本。

不過將教育成本核算期間確定為一個(gè)學(xué)年，就與我國(guó)事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各級(jí)學(xué)校會(huì)計(jì)制度規(guī)定的以公歷年度作為會(huì)計(jì)年度的要求不一致?？梢杂袃煞N思路解決這一問題：一是學(xué)校會(huì)計(jì)年度與教育成本核算周期不要求一致，即學(xué)校會(huì)計(jì)年度為公歷年度，教育成本核算期間為學(xué)年，教育成本報(bào)告與其他財(cái)務(wù)報(bào)告分別編制。從現(xiàn)實(shí)的可能性看，這一思路更可行。二是修改事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和各級(jí)學(xué)校會(huì)計(jì)制度，允許學(xué)校將會(huì)計(jì)年度按學(xué)年確定。這樣，學(xué)校的會(huì)計(jì)年度與教育成本核算期間就能保持一致，成本報(bào)告與其他報(bào)告就能同時(shí)編報(bào)。但這不利于政府部門對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的年度統(tǒng)計(jì)。為解決這一問題，可以要求學(xué)校按每月的會(huì)計(jì)報(bào)表，形成1－12月的公歷年度會(huì)計(jì)報(bào)告上報(bào)，以滿足政府部門的需要。

持續(xù)辦學(xué)與教育成本核算

在企業(yè)會(huì)計(jì)中，與持續(xù)辦學(xué)這一會(huì)計(jì)假設(shè)具有相同內(nèi)涵的概念是持續(xù)經(jīng)營(yíng)。由于我國(guó)對(duì)社會(huì)組織性質(zhì)劃分的不同，“經(jīng)營(yíng)”概念一般適用于營(yíng)利性組織，高校非營(yíng)利性組織的性質(zhì)決定其不能使用“經(jīng)營(yíng)”這一名詞，本文認(rèn)為，在高等教育成本核算中用“持續(xù)辦學(xué)”代替營(yíng)利性組織“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”的稱謂是合適的。

高校是否持續(xù)辦學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)政策的選擇影響很大，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能進(jìn)行正常的會(huì)計(jì)處理。例如，采用歷史成本計(jì)價(jià)，是設(shè)定高校在正常情況下運(yùn)用它所擁有的各種經(jīng)濟(jì)資源和依照原來的償還條件償付其所負(fù)擔(dān)的各種債務(wù)，否則，就不能繼續(xù)采用歷史成本計(jì)價(jià)；再如，只有設(shè)定高校是持續(xù)辦學(xué)的，才能在歷史成本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用計(jì)提折舊的辦法，否則，就不能繼續(xù)采用折舊的辦法，而只能采用可變現(xiàn)凈值法進(jìn)行計(jì)價(jià)。

教育成本核算必須遵循持續(xù)辦學(xué)假定，否則教育成本就不準(zhǔn)確，按學(xué)年核算教育成本的許多賬務(wù)處理，如固定資產(chǎn)折舊、費(fèi)用的預(yù)提、待攤就失去了理論基礎(chǔ)。由于持續(xù)辦學(xué)是根據(jù)高校發(fā)展的一般情況所做的設(shè)定，高校在教學(xué)科研過程中縮減教學(xué)規(guī)模乃至停止辦學(xué)的可能性總是存在的。

第2篇：家教的高級(jí)高程范文

中圖分類號(hào)：C42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－7717(2007)09－1773－02

方劑學(xué)是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，既涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)和中藥學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與臨床各科密切相關(guān)，內(nèi)容廣博，難于把握，學(xué)習(xí)起來比較困難。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面，教師在應(yīng)對(duì)當(dāng)前繁重的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，僅僅注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，另一方面，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等原因，造成了方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。面臨新形勢(shì)下的新情況，我們?cè)诜絼W(xué)教學(xué)中提出，以“三基”作為切入點(diǎn)，以師生互動(dòng)與多種教學(xué)形式作為基本教學(xué)手段，并落實(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)中。首先，通過課前了解授課對(duì)象的基本信息，認(rèn)真做好課前的準(zhǔn)備工作，如反復(fù)研讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向等有關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)與平時(shí)測(cè)試，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，這些皆為提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)提供了有力地保證。

2005年有500多名本科學(xué)生參加了方劑學(xué)結(jié)業(yè)考試，總成績(jī)較2004年有了明顯的提升，表明在方劑學(xué)的特色教學(xué)上取得了良好的績(jī)效。但筆者也冷靜地看到在方劑學(xué)的教與學(xué)兩方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這種情況必須引起高度重視。下面就加強(qiáng)基本功訓(xùn)練對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的一些教學(xué)方法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不正之處敬請(qǐng)同仁斧正。

1 “審因論治”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的前提

要想提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)，首先要了解造成方劑教學(xué)成績(jī)下滑之“因”，然后進(jìn)行“審因論治”，才能夠切實(shí)提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是全國(guó)各高等中醫(yī)院校的主干學(xué)科，必修的考試學(xué)科之一；是中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科與中醫(yī)臨床學(xué)科相互溝通必須經(jīng)由的橋梁學(xué)科；是指導(dǎo)中醫(yī)臨床處方用藥和中藥新藥開發(fā)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科；方劑學(xué)是在中藥學(xué)基礎(chǔ)上研究藥物間配伍關(guān)系和配伍規(guī)律以及君臣佐使地位的知識(shí)體系；是揭示多因素作用下藥物間組合效應(yīng)和效應(yīng)機(jī)制的學(xué)科；是中醫(yī)藥學(xué)基本特色和優(yōu)勢(shì)的載體和表現(xiàn)形式。正是因?yàn)槿绱?，《方劑學(xué)》教材所涉及的內(nèi)容繁雜，故學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到力不從心，特別是對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等課程方面學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生來說，更是感到頭痛；因?yàn)榉絼┦侵嗅t(yī)臨床各科治療疾病常用而主要的工具，要求學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的方劑，而在掌握方劑組成的過程中這必須靠大量機(jī)械記憶(背誦)方劑歌訣而實(shí)現(xiàn)，令學(xué)生感到痛苦，甚至使部分同學(xué)喪失了信心，自動(dòng)放棄了這一課程的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，身雖在課堂，但心已在它處，教師方面也存在著只注重“教”，僅是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在一定程度上忽略了學(xué)生的“學(xué)”，等等原因造成了本校方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的呈現(xiàn)一度的下滑趨勢(shì)。

方劑學(xué)教學(xué)整體成績(jī)不理想的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教師的教學(xué)重點(diǎn)不突出，甚至個(gè)別教師僅停留在自己“講”的層面，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上達(dá)不到良好的“教”與“學(xué)”的溝通、互動(dòng)，同時(shí)，督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的措施與力度不夠；二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方劑學(xué)的氛圍。學(xué)好方劑學(xué)的前提在于增加學(xué)生掌握方劑組成的數(shù)量及其熟練程度，在這方面，沒有捷徑可走，必須下苦功夫。學(xué)習(xí)方劑學(xué)在一定程度上應(yīng)該象學(xué)習(xí)外語一樣，多讀、多背、多記，天天過關(guān)。教師應(yīng)明白這一點(diǎn)，更應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生掌握方劑組成(熟練背誦方劑歌訣)多少的決定因素，并不完全取決于學(xué)生的智商，最主要的是學(xué)生下的功夫夠不夠。

2“辨證立法”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的前提

通過分析尋求找出造成方劑學(xué)成績(jī)下滑的原因之后，方劑學(xué)課程組全體教師，積極行動(dòng)起來，全方位開展提高方劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，教研室制定了規(guī)范教學(xué)管理的各項(xiàng)措施。每一位教師必須認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，嚴(yán)密設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地實(shí)施教學(xué)方法與教學(xué)手段。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化方劑學(xué)基本功的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師均能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，并加強(qiáng)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)，提高同學(xué)對(duì)作業(yè)練習(xí)認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練的同時(shí)，適時(shí)適量地強(qiáng)化學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度地提高?？梢姡瑥?qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，是提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的前提。

為切實(shí)提高方劑學(xué)“教”與“學(xué)”的成績(jī)，我們建立方劑學(xué)等級(jí)考試制度，開展方劑學(xué)等級(jí)考試活動(dòng)(背誦一定數(shù)量的方劑歌訣)，目的在于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑和運(yùn)用方劑的能力。然而正是因?yàn)楸痴b方劑歌訣這一關(guān)是學(xué)習(xí)方劑學(xué)必須經(jīng)歷的，而恰恰背誦方劑歌訣對(duì)于將來的臨床準(zhǔn)確用方，提高臨床療效至關(guān)重要，所以只有通過這一關(guān)，屆時(shí)在將來的中醫(yī)臨床醫(yī)療工作中才能體會(huì)出甘甜，可謂“苦盡甘來”。積極開展方劑基本功訓(xùn)練大賽，在促進(jìn)、活躍校園文化的基礎(chǔ)上，電促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方劑學(xué)的熱情。

3“以法立方”是提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的保證

在找出方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)下滑原因之后，積極探索提高方劑學(xué)教學(xué)成績(jī)的方法，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，突出自己的特色。

3．1　有機(jī)聯(lián)系的“一線貫穿”教學(xué)法按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制訂出各專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的方劑組成量表，為便于學(xué)生記憶；在課堂授課中，針對(duì)教材內(nèi)容，積極采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，如我們以“一線貫穿”教學(xué)方法，將不同章節(jié)的相關(guān)方劑聯(lián)系起來，如四君子湯、參苓白術(shù)散、補(bǔ)中益氣湯、歸脾湯、固沖湯等均可以治療脾氣虛，然而其所主治之證、配伍用藥、功效重點(diǎn)各有不同，而其中緣由為何?我們利用“一線貫穿”授課方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方劑一目了然，學(xué)生們反映，這種授課方法可收到事半功倍的效果，并感到學(xué)習(xí)方劑其實(shí)也不是很難的事情了，樹立了同學(xué)們學(xué)好方劑的自信心，甚至有部分同學(xué)已經(jīng)開始嘗試自己“處方”了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3．2　以問題為先導(dǎo)的“拋磚引玉”教學(xué)法：中醫(yī)要發(fā)展，先從教育入手。人才的培養(yǎng)與教育的方法密切相關(guān)，而這又與課程設(shè)計(jì)關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究的彈性空間。在課堂教學(xué)中，還特別注重合理地運(yùn)用“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，亦即以“問題”切入的方法展開課堂教學(xué)，它有助于增加學(xué)生的研究空間，給學(xué)生以創(chuàng)造性思考，反思、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若想較好地開展這一教學(xué)方法，要求教師要在課前積極地準(zhǔn)備，必須做到去查找大量的相關(guān)教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)問

題，并能夠給予合理的闡釋，提供翔實(shí)地教學(xué)參考資料。

“拋磚引玉”式的教學(xué)方法，雖然給教師帶來了相當(dāng)大的工作量，但這一做法有助于“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性的信念，牢固了學(xué)生的中醫(yī)藥專業(yè)思想；課堂上提出現(xiàn)了和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)魅力，使師生的關(guān)系融洽，校園中尊師重教蔚然成風(fēng)。

3．3　引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的“比學(xué)趕超”教學(xué)法，由于方劑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜而枯燥，為了使活躍課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還結(jié)合大學(xué)生青春期階段的生理和心理特點(diǎn)，我們開展了“比學(xué)趕超”的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，各班級(jí)學(xué)生人數(shù)增加，合班上課增多，為了保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)這一新的變化，我們?cè)谡n堂中適時(shí)地運(yùn)用“比學(xué)趕超”的教學(xué)法，即教師在課堂上提問與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，然后以組或班級(jí)為單位派出代表來回答教師提出的問題，每次代表盡可能不重復(fù)，各班(組)每次選派1～2名代表，力爭(zhēng)做到各班級(jí)學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參加。此方法還可考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性，同時(shí)，對(duì)教師來說，從中也可了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握的程度，并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)學(xué)生來說，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增加集體榮譽(yù)感，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判給予了高度重視，因?yàn)檫@不僅是個(gè)人的事情了，代表了集體的水平，有一次在課堂教學(xué)中，一名同學(xué)回答得很精彩，他所在的班級(jí)給熱烈的掌聲，既活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)習(xí)的興趣，牢固了專業(yè)思想。

第3篇：家教的高級(jí)高程范文

鷹架結(jié)構(gòu)之一

確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)間要早

課程設(shè)計(jì)是一次較為全面的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時(shí)間集中課程設(shè)計(jì)。這樣做的目的無非是考慮到學(xué)生先有理論知識(shí)的積累，用理論來指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時(shí)緊，設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計(jì)結(jié)果單一，學(xué)生沒獨(dú)立思考，更無創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項(xiàng)目任務(wù)作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的起始階段，時(shí)間一定要早，建議就在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機(jī)穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計(jì)任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計(jì)），將兩本教材《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計(jì)具體任務(wù)展開。這樣，對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，再加上時(shí)間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準(zhǔn)備，早投入到設(shè)計(jì)中來，時(shí)間跨度越長(zhǎng)，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能的目的。

鷹架結(jié)構(gòu)之二

確定項(xiàng)目任務(wù)要細(xì)

一般來講，課程設(shè)計(jì)都是定位在一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，如減速器設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)出來了?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時(shí)圍繞“減速器及其設(shè)計(jì)”這一主題通過查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)手冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報(bào)告。通過這一工作過程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計(jì)的目的和要求；課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)的步驟等概述性內(nèi)容；對(duì)以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的閱讀，學(xué)生基本上對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)有一個(gè)清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，如：帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)軸設(shè)計(jì)、軸承、鍵的選擇與校核計(jì)算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計(jì)成果等等，這樣一來，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間大致進(jìn)行分配，較自主地安排自己的學(xué)習(xí)行為。本階段項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)即是讓學(xué)生將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)清晰化，細(xì)化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計(jì)工作的廣度與深度，這樣的項(xiàng)目動(dòng)員應(yīng)該說學(xué)生已做足了功課，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量開了一個(gè)好頭。

鷹架結(jié)構(gòu)之三

小組成員配比合理

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)因其開放性特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來，同學(xué)之間會(huì)合作得比較愉快，但是，這往往會(huì)讓成績(jī)好的和認(rèn)真的結(jié)成一組，剩下成績(jī)差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問題是成績(jī)比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上為完成項(xiàng)目“臨時(shí)抱佛腳”，做出來的成果自然不會(huì)理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

解決的辦法是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實(shí)力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨(dú)立思考的形成互補(bǔ)；善于傾聽的與敢于發(fā)表主見的形成互補(bǔ)，從每一個(gè)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)位開始，再向每個(gè)項(xiàng)目組這個(gè)小面積、最后是全體項(xiàng)目組這個(gè)大面積上，由點(diǎn)及面、由面及點(diǎn)地灌輸一種“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者的多重角色。

鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計(jì)劃詳細(xì)

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃制訂應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的校本要求個(gè)性化訂制。例如，每個(gè)學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間會(huì)不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計(jì)有沒有沖突，各個(gè)學(xué)校機(jī)械課程設(shè)計(jì)總課時(shí)也不一樣（我校只有24學(xué)時(shí)，有的學(xué)?？赡芗幸恢羶芍芡瓿桑?，那么完成什么教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)提交的大作業(yè)都會(huì)有所不同，作為教師要在項(xiàng)目動(dòng)員時(shí)與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃上規(guī)定的學(xué)時(shí)綜合考慮《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》（24學(xué)時(shí)分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計(jì)劃，整合出高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，及早地發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行組內(nèi)斟酌，合理支配時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)具體化，每個(gè)任務(wù)責(zé)任化，每個(gè)任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)，需要查閱的資料或者資料的來源，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)的形式，預(yù)期的成果與形式。項(xiàng)目計(jì)劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點(diǎn)在項(xiàng)目目標(biāo)，計(jì)劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進(jìn)度安排、項(xiàng)目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結(jié)構(gòu)之五 實(shí)施過程全程監(jiān)控

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認(rèn)為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行合作，完成小組的項(xiàng)目。于是，在項(xiàng)目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個(gè)項(xiàng)目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進(jìn)行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個(gè)組就算完成了項(xiàng)目，所有組員也都能順利過關(guān)。教師這種消極的觀點(diǎn)和做法會(huì)直接導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的理想效果，作為項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)整個(gè)實(shí)施過程全程監(jiān)控是必須的。

1.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃性

對(duì)于每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對(duì)于相對(duì)容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認(rèn)識(shí)減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其中的知識(shí)框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進(jìn)度一般影響不大。對(duì)相對(duì)較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動(dòng)零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計(jì)計(jì)算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)：草圖設(shè)計(jì)、正式裝配圖設(shè)計(jì)，計(jì)算工作量大不說，如何將計(jì)算結(jié)果作為設(shè)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒有真正處理設(shè)計(jì)與計(jì)算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計(jì)進(jìn)度就會(huì)停滯，從而會(huì)整個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中明確，任何機(jī)械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計(jì)算來確定，計(jì)算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟(jì)性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗(yàn)公式來確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核，計(jì)算和繪圖是互相補(bǔ)充、交叉進(jìn)行的，邊計(jì)算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，要做好整理和保存、積累設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果過程性工作，以保持項(xiàng)目成果的完整性，也為編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書做好準(zhǔn)備。諸如此類的設(shè)計(jì)技巧，在每一個(gè)任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測(cè)這些問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準(zhǔn)備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。

2.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如何正確處理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系確實(shí)是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計(jì)資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習(xí)了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的最高標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動(dòng)向，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計(jì)中引用了該行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計(jì)質(zhì)量和降低設(shè)計(jì)成本，是否考慮了零件的購(gòu)置和互換，是否采用了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，是否修整成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)品質(zhì)也會(huì)在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。

鷹架結(jié)構(gòu)之六

檢查評(píng)估注重思路與技巧

項(xiàng)目完成過程是各個(gè)小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的檢查評(píng)估相當(dāng)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估每個(gè)組在項(xiàng)目完成過程中的思路和技巧過程。因?yàn)?，思路評(píng)估可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評(píng)估中，要重視各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計(jì)技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

第4篇：家教的高級(jí)高程范文

然而，教學(xué)過程當(dāng)中，老師們普遍感覺到，學(xué)生只鐘情于操作，操作課堂上熱火朝天，而作為實(shí)踐依據(jù)的理論基礎(chǔ)，他們毫不關(guān)心，導(dǎo)致知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和延展性，效率低下，。

文章本著“從實(shí)踐中總結(jié)理論，在理論指導(dǎo)下更好的實(shí)踐”這一人類發(fā)展的規(guī)律，以通用技術(shù)課程《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》一課為例，探討通過課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)來提高課堂的有效性問題。

一、系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)課程，精細(xì)化對(duì)待每個(gè)要素

課程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂進(jìn)行的方式等的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。時(shí)代在變，知識(shí)不斷的更新，而我們面對(duì)的又是各有特色的具有不同思維的個(gè)體，他們的過去不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，個(gè)體情況迥異，這就需要我們對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，在一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能的提高效率！

1.正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的指導(dǎo)性文件，對(duì)整個(gè)知識(shí)模塊做了綱領(lǐng)性要求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是一個(gè)結(jié)果要求，沒有任何的中間梯度目標(biāo)，而我們?cè)趯?shí)踐過程中，往往是需要將知識(shí)逐漸的累積、遞進(jìn)，最終達(dá)到目標(biāo)要求！逐漸的引出的另一個(gè)好處是知識(shí)形成前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)突兀、斷開的獨(dú)立知識(shí)，方便學(xué)生理解，使知識(shí)更有系統(tǒng)性！所以，正確理解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)非常重要，能提高課堂教學(xué)的可操作性和目標(biāo)達(dá)成的成功率！

2.充分調(diào)查、正確判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期

教學(xué)活動(dòng)作為人對(duì)人的一種工作，感性、理性、情感、性格等等交織在一起，非常復(fù)雜！我認(rèn)為光有學(xué)情分析還不夠，我們要盡可能多的調(diào)查分析，事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的整個(gè)狀況，才能更好的提高課堂效率。其中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的心理預(yù)期尤其重要！如果能在課程設(shè)計(jì)前，掌握大部分同學(xué)對(duì)該內(nèi)容的想法（一對(duì)多的教學(xué)活動(dòng)中，我們以完成大部分學(xué)生的知識(shí)傳遞為主要目標(biāo)）：好奇、期待、無聊、困難、厭惡、喜歡、……！我們就可以未雨綢繆，提高效率！

3.設(shè)計(jì)并反復(fù)推敲課程進(jìn)行的方式

為了能達(dá)到課堂效率的最高值，我們需要對(duì)教學(xué)過程的進(jìn)行流程反復(fù)推敲。我認(rèn)為課堂進(jìn)行應(yīng)該整體有序，小環(huán)節(jié)自由！嚴(yán)謹(jǐn)?shù)还虉?zhí)！

二、課程的精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)施過程及有效性分析

我以蘇教版通用技術(shù)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章《設(shè)計(jì)過程、原則和評(píng)價(jià)》的第三節(jié)《設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)》為例，談?wù)勎覍?duì)精細(xì)化課程設(shè)計(jì)的嘗試。

1.精細(xì)化的課前準(zhǔn)備

教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以概括為：能根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，并能在交流中提煉信息；形成良好的質(zhì)量管理意識(shí)。教材上將評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

如果按傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本沒有興趣，課堂也無效率可言！

本節(jié)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的一般過程的一環(huán)，內(nèi)容具有良好的延續(xù)性，可以充分利用之前過程中設(shè)計(jì)制作的作品！如果能夠再加點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)類的內(nèi)容，那課堂一下子就興奮起來了！

所以，在確定了整個(gè)課堂的呈現(xiàn)方式和進(jìn)行形式后，我做了些準(zhǔn)備：學(xué)生作品的照片，簡(jiǎn)單的投票程序（滿足競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容），PPT等。

2.適度的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

良好的情緒，會(huì)讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。而要調(diào)動(dòng)積極情緒，除了課堂內(nèi)容這一興奮點(diǎn)外（可遇不可求），更多的來自于學(xué)生對(duì)課堂形式的期待和對(duì)未知知識(shí)的渴求。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生鋪設(shè)了幾個(gè)興趣點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)了競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)：學(xué)生有機(jī)會(huì)以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和單獨(dú)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的等第進(jìn)行象征性獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）每個(gè)學(xué)生的前三甲作品與我的前三甲作品的重合度；

（4）學(xué)生有機(jī)會(huì)向所有同學(xué)展示、解說自己的作品。

3.課程主題進(jìn)行

有了課堂設(shè)計(jì)的思路和成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性之后，接下來該思考如何將課堂內(nèi)容很好的融合進(jìn)課堂教學(xué)過程中去。

我的設(shè)計(jì)是這樣的：

（1）讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流探討，思維碰撞――設(shè)計(jì)了4人為單位的評(píng)價(jià)主體；

（2）實(shí)現(xiàn)互評(píng)――選出了優(yōu)秀作品后，要進(jìn)行理由陳述；

（3）實(shí)現(xiàn)自評(píng)――6強(qiáng)作品選出后，讓相關(guān)設(shè)計(jì)者當(dāng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思路；

（4）評(píng)價(jià)報(bào)告的書寫--作為課后作業(yè)提交。

教師的作用：

（1）參與某些小組的探討；

（2）在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，肯定學(xué)生的思考成果，糾正不正確的理解，提煉觀點(diǎn)，加深部分知識(shí)，適時(shí)穿插教學(xué)內(nèi)容；

（3）根據(jù)課堂設(shè)計(jì)要求和課堂的實(shí)時(shí)情況，組織好課堂進(jìn)行過程。

三、精細(xì)化課程的效果和反思

1.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)，能夠充分利用課堂時(shí)間，盡可能的調(diào)動(dòng)了一切能調(diào)動(dòng)的因素，服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，這實(shí)際上也是大數(shù)據(jù)理論的一種！

2.精細(xì)化課程設(shè)計(jì)能讓某些理論課煥發(fā)青春，成為受學(xué)生歡迎的課。

第5篇：家教的高級(jí)高程范文

關(guān)鍵詞： 過程性評(píng)價(jià) 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí)

一、引言

英語作為一門獨(dú)特的學(xué)科，在我國(guó)的教育中占有重要地位。但長(zhǎng)期以來，高級(jí)英語教學(xué)并沒有從其獨(dú)特的角度來安排教育步驟。因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教育體系中，考試仍是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。然而，考試評(píng)價(jià)作為一種結(jié)果評(píng)價(jià)體系，有很大的負(fù)面效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：教師為學(xué)生考試而教學(xué)，學(xué)生為考試成績(jī)而學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于高級(jí)英語教學(xué)的改革。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”由此可見，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中得以強(qiáng)化，并形成有效形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式，基于此，本文對(duì)過程模式的建構(gòu)進(jìn)行探討。

二、過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和目的

過程性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括教學(xué)過程的方方面面，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相比，過程性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)（2003）：一是形成性；二是側(cè)重教學(xué)過程（包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的自主選擇等）；三是漸進(jìn)性和互動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)的目的在于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，也有助于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、過程評(píng)價(jià)的作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的普及，作為一線英語教師，我們?cè)絹碓接X得傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不利于英語教學(xué)的展開，反而起到很大的阻礙作用。我們逐步采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)型（task-based）教學(xué)法，從而使形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中得以實(shí)施，致力于全面提高學(xué)生的英語能力和培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格。自2009年起，我在英語教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了嘗試。

1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則

在過程性評(píng)價(jià)中，要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的主體性；二是內(nèi)容的多樣性。既能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展（盧莉，2002）；三是發(fā)展性和層次感。由于語言的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此評(píng)價(jià)應(yīng)注重聽說讀寫的漸進(jìn)式提高；四是以人為本。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在發(fā)展過程中的成功與失敗。

2.具體操作方法

（1）詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。當(dāng)英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)階段，英語詞匯數(shù)量逐漸增加，詞匯將是阻礙學(xué)生進(jìn)步的障礙。但是詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，當(dāng)大量詞匯鋪天蓋地襲來的時(shí)候，很多學(xué)生無力應(yīng)對(duì)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該掌握過程性評(píng)價(jià)，一步一個(gè)腳印，這樣才能將大量的詞匯分布在學(xué)習(xí)和教學(xué)的各個(gè)階段。

（2）閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，閱讀最新的英文材料已變得很容易。我們?cè)趺礃又笇?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力就顯得異常重要了。閱讀應(yīng)該將文本分類整理，一種方法是分級(jí)，另一種是按照內(nèi)容分類，如分為經(jīng)濟(jì)類、文學(xué)類、文化歷史類、社會(huì)文化類、學(xué)術(shù)論文等。教學(xué)的原則是：從難到易、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

（3）寫作

通過研究閱讀文本掌握整個(gè)語篇布局的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個(gè)層次，理解每個(gè)層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿作者的發(fā)展語篇思想的策略。

四、結(jié)語

英語作為一門形成性課程，因?yàn)樵~匯的學(xué)習(xí)需要日積月累，不能一蹴而就；語感的掌握也是漸進(jìn)的，只有長(zhǎng)期浸沒在語言的環(huán)境中，學(xué)生才能真正形成語感；語言表達(dá)及語法結(jié)構(gòu)往往是約定俗成的，需要大量的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中采用過程性評(píng)價(jià)具有重要作用，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合語言規(guī)律。我在實(shí)踐過程中總結(jié)整理了一些過程性評(píng)價(jià)的做法，企圖以此作為慣常的英語教學(xué)做法，為教學(xué)模式的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]北師大外語系課題組.論在外語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系（5）[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2001.

第6篇：家教的高級(jí)高程范文

關(guān)鍵詞：貴州高校 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)分工也越來越細(xì)，以往社會(huì)上設(shè)計(jì)從業(yè)人員大多數(shù)是由繪畫專業(yè)來擔(dān)任的，目前學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，而社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人員的需求日益增加，許多高校都開始開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而且該專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益較之別的專業(yè)比較明顯，一個(gè)藝術(shù)生的學(xué)費(fèi)是其他專業(yè)學(xué)生的一倍，甚至兩倍社會(huì)對(duì)此專業(yè)的急切需求，增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生擇業(yè)面也較為廣泛，學(xué)校的就業(yè)率提高，計(jì)劃招生也相對(duì)較為容易，所以各高校都非常樂意開辦此專業(yè)，在增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也使學(xué)校得到了更好的生存和發(fā)展。

眾所周知，貴州地處我國(guó)西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，是少數(shù)民族聚居地，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通也不發(fā)達(dá)，這對(duì)貴州的教育有著巨大的影響。設(shè)計(jì)在于不斷的創(chuàng)新，而非盲目的臨摹、古典的再現(xiàn)，要想在設(shè)計(jì)這方面取得一定的成就，就要多觀看前沿信息，多學(xué)師佳作，揣摩用意，多到外面參與實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和風(fēng)格。由于貴州經(jīng)濟(jì)比較落后，長(zhǎng)時(shí)期處于信息封閉狀態(tài)或者處于信息緩到時(shí)期，多數(shù)設(shè)計(jì)作品都存在模仿現(xiàn)象，就算是現(xiàn)在信息比較發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也沒有前沿的設(shè)計(jì)可觀。加之貴州省大多數(shù)藝考生，都是屬于突擊產(chǎn)物，沒有得到相應(yīng)較好的長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為應(yīng)考而學(xué)習(xí)，老師的培訓(xùn)重點(diǎn)也就是素描與色彩，靠臨摹和背圖來應(yīng)付素科考試，由于訓(xùn)練時(shí)間短促，很多學(xué)生的造型能力和色彩關(guān)系相對(duì)薄弱，進(jìn)入大學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)省外學(xué)生較弱。學(xué)習(xí)猶如建高樓大廈，如果基礎(chǔ)都不牢固，修成后的建筑也是不符合規(guī)定，存在著很多安全的隱患，學(xué)習(xí)也是如此，如果專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都不踏實(shí)，繪畫造型能力就弱，設(shè)計(jì)出來的作品缺少靈動(dòng)性，呆板的畫面和造型也就常常出現(xiàn)，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品以及環(huán)境關(guān)系也就沒有美感，由于前期學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加強(qiáng)貴州高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

從學(xué)生選擇專業(yè)的心態(tài)來講，一部分學(xué)生是本著內(nèi)心感受，自己感興趣、愛好來學(xué)習(xí)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)起來也特別認(rèn)真、努力，會(huì)從中去尋找自己的不足，奮起趕超，進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)也相對(duì)容易一些，學(xué)習(xí)效果也較為明顯，進(jìn)步也很快；一部分學(xué)生是從眾心理，這類學(xué)生不知道自己的興趣和愛好，見自己身邊要好的同學(xué)或不在同一學(xué)校的高中同學(xué)都選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)，自己也就選擇這個(gè)專業(yè)，他們對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有太多的興趣，學(xué)習(xí)起來也是比較被動(dòng)，老師講多少，就學(xué)多少，完成作業(yè)就算萬事大吉。如果這類學(xué)生你覺得頭疼的話，那下面要談的這類，你就更是老火，這一類學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著他們自認(rèn)為足夠合理的理由，這類學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，造型能力差，色彩感悟和色彩關(guān)系也不好，所以避開繪畫專業(yè)來選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有學(xué)生這樣講述：“本來基礎(chǔ)就不好，我以為選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就不用畫畫了，再說，畢業(yè)后我又不去當(dāng)畫家?！彼麄冋J(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不需要美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)都是可以的，也不需要?jiǎng)邮秩ギ嫯嫞恍枰髽?biāo)就全部搞定。也有的學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨?，為了就業(yè)的需要，選擇設(shè)計(jì)，大家都知道，社會(huì)提供的設(shè)計(jì)人員崗位以及相關(guān)的崗位是比較多的，就業(yè)相對(duì)較為容易，這也是一部分原因?qū)е聦W(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生忘記了現(xiàn)在自己已經(jīng)是大學(xué)生，還以為自己是高中生、初中生，在教學(xué)上還在要求著那種保姆式的教學(xué)方式，什么都需要老師講解，不講的就不去學(xué)習(xí)，他們忘記了一句俗語“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！痹O(shè)計(jì)這門學(xué)科是多方位的知識(shí)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之外去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的知識(shí)來應(yīng)用于今后的設(shè)計(jì)之中。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)角度來分析，美術(shù)基礎(chǔ)通常是我們所講的素描、色彩、構(gòu)圖、透視，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的色彩感受，提高學(xué)生的構(gòu)圖能力，提升學(xué)生美學(xué)的審美能力。細(xì)一點(diǎn)講就是，掌握素描的造型能力，有利于對(duì)物象形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視的表現(xiàn)；掌握構(gòu)圖的形式與法則，有利于今后設(shè)計(jì)中的排版、布局和創(chuàng)意；掌握色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于今后設(shè)計(jì)中對(duì)色彩的運(yùn)用。由此可見，美術(shù)基礎(chǔ)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中有著非常重要的位置。

科技的高速發(fā)展，給人們的生活帶來許多的便利，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用這方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也面臨著相應(yīng)的一些問題，無論是在競(jìng)技比賽還是設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾螀^(qū)別對(duì)待藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生呢？例如，在貴州省某職業(yè)高校舉辦的一次產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生也交來作品參與比賽，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，初看兩類學(xué)生的作品沒有太多的區(qū)別，熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在評(píng)審初期讓我們從畫面的表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)不了太多的問題，但仔細(xì)比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、造型、畫面的構(gòu)圖、色彩等應(yīng)用上的合理性和完整性，以及從整個(gè)畫面的效果上看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生都遜色于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上更是不能相提并論，這也就說明了，電腦軟件并不能取代美術(shù)基礎(chǔ)課程的功能，它只能是作為幫助我們學(xué)習(xí)的便利的好的工具，所以說美術(shù)基礎(chǔ)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的重要性是不容忽視的。

綜上所述，我們應(yīng)該正確面對(duì)社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境、校園環(huán)境等因素造成的貴州高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的美術(shù)基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)實(shí)，從新生進(jìn)校第一天開始抓起。加強(qiáng)貴州高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出稱職的、合格的、出色的專業(yè)從業(yè)人員，讓其今后在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中做到游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家教的高級(jí)高程范文

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心資助科研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)研究――以大學(xué)英語教育為例”（項(xiàng)目編號(hào)：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目“基于形成性評(píng)價(jià)的西部高職英語教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY13C34）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0106-03

一、引言

我國(guó)高校的擴(kuò)招，對(duì)于高等教育發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質(zhì)量較以往總體有所下滑，這在高職類學(xué)生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改革與調(diào)整，以更好地培養(yǎng)人才、促進(jìn)就業(yè)，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，同時(shí)也有利于通過英語語言文化教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

二、高職院校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生方面存在的問題。首先，高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低。由于學(xué)生來自不同的地域，有教育相對(duì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，也有教育相對(duì)滯后的內(nèi)地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學(xué)校的重視程度、學(xué)生家庭因素、英語語境等），學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，其中還有些學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)，臨時(shí)調(diào)整報(bào)考方向，這類學(xué)生的文化課程成績(jī)更為不佳?？傊?，高職類學(xué)生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測(cè)試來判定此類學(xué)生的成績(jī)既不科學(xué)，也不合理。與此同時(shí)，英語水平還受到學(xué)生所在地方方言的語言習(xí)慣影響，發(fā)音不準(zhǔn)，糾正難度大，往往阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

其次，高職類學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力較差。由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)，且英語教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，只是注重教材、輔導(dǎo)資料等書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的甚至就是簡(jiǎn)單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習(xí)題或考試題型，缺乏對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，對(duì)于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐平臺(tái)或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實(shí)踐平臺(tái)僅限于學(xué)校的語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對(duì)高職類學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的硬件、場(chǎng)所等，尤其是針對(duì)高職具體專業(yè)（如財(cái)會(huì)、護(hù)理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應(yīng)用方面更是欠缺。學(xué)生花了精力和時(shí)間在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，經(jīng)常由于沒有實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的應(yīng)用技能，久而久之，導(dǎo)致其英語實(shí)踐應(yīng)用能力無法提高，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，高職類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠積極。由于高職類學(xué)生在初中、普高、職高階段，成績(jī)都通常不理想，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不扎實(shí)。通過調(diào)查成都及樂山某些高職學(xué)院了解到，這些學(xué)生在英語學(xué)科方面，其知識(shí)掌握程度相對(duì)其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職類學(xué)生的高考成績(jī)中，英語學(xué)科的得分往往都低于其他學(xué)科的得分，說明高職類學(xué)生忽視了英語的學(xué)習(xí)。加之英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要花大量的時(shí)間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，對(duì)于這類學(xué)生來說，是相當(dāng)困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內(nèi)容，很多與高職類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，也造成了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，不但會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終做出不得不放棄學(xué)習(xí)這門科目的選擇。在這一點(diǎn)上，高職類學(xué)生由于沒有充足的時(shí)間、精力和耐性來學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效英語學(xué)習(xí)策略，同時(shí)在學(xué)校里老師也不會(huì)專門針對(duì)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)策略，通常都是針對(duì)大多數(shù)英語水平較高的學(xué)生講授一些方法或策略。

2.師資方面存在的問題。首先，教學(xué)及考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足。由于擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，自然教師的補(bǔ)充也是必然趨勢(shì)。新進(jìn)教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國(guó)外留學(xué)，會(huì)英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進(jìn)入高校工作，對(duì)教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學(xué)及考核評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)心理的了解。這些因素都影響了英語教學(xué)的開展和效果。

其次，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。相對(duì)于專業(yè)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)作為高職類英語教學(xué)，學(xué)校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實(shí)際中感受到其重視的程度。這一點(diǎn)在師資結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級(jí)職稱0人，副高職稱6人，其余為中級(jí)或是初級(jí)職稱，具有碩士學(xué)位17人，學(xué)士學(xué)位5人，沒有具有博士學(xué)位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理；其年齡結(jié)構(gòu)也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人、方向負(fù)責(zé)人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

再次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合。就英語知識(shí)而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學(xué)工作，但對(duì)所教學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)了解不夠，或是不了解。在教學(xué)過程中盡管教師英語講得流利，語法知識(shí)講得清晰，教材講得透徹，但未與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。同時(shí)，教師工作量相對(duì)較大，其現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平和科研水平不高，教師的知識(shí)復(fù)合不夠，直接影響了英語教學(xué)的效果。

3.學(xué)校教學(xué)管理體制也存在問題。其一，大班化教學(xué)情況普遍，少則40人左右一個(gè)班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學(xué)生合班在一起進(jìn)行教學(xué)，也有班級(jí)容量少的但是跨專業(yè)方向的學(xué)生合班教學(xué)。這樣的大班化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其二，分級(jí)教學(xué)模式考慮欠妥。許多學(xué)校通過一次入學(xué)英語測(cè)試，按分?jǐn)?shù)高低把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)等級(jí)。在一定程度上讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個(gè)班級(jí)，便于教師教學(xué)安排，但同時(shí)也挫傷了分在B，C班學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、形成性評(píng)價(jià)理論溯源及優(yōu)勢(shì)

1.形成性評(píng)價(jià)理論溯源?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”（formative assessment）理論最早是1967年美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家Michael Scriven提出，以“建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為基礎(chǔ)，前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過意義建構(gòu)的方式而獲得，注重學(xué)生的主體能動(dòng)性，后者強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀(jì)90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評(píng)價(jià)，得出形成性評(píng)價(jià)有助于指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助教師調(diào)整教法。幾乎在同一時(shí)期，Black和William進(jìn)一步指出，形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際所做的需求分析及學(xué)習(xí)者應(yīng)怎樣來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)了解學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)方式方法，修改或調(diào)整運(yùn)行計(jì)劃，提高教學(xué)效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提到的，即通過對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)改革，有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生不斷自我完善，提升素質(zhì)。主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，即主體性優(yōu)勢(shì)：把學(xué)生納入為評(píng)價(jià)主體；過程性優(yōu)勢(shì)：對(duì)教與學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；多元性優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)的方式多元化，如測(cè)試、觀察、訪談、學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)的目的不局限于評(píng)定學(xué)生成績(jī)，旨在促進(jìn)“教與學(xué)”的提高；開放性優(yōu)勢(shì)：輕松自然狀態(tài)下公開對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，有利于均衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、形成性評(píng)價(jià)機(jī)制下提高高職學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的建議

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念。結(jié)合高職院校實(shí)際，出臺(tái)有利政策促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極提高學(xué)歷、晉升職稱。在思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展；由強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)上，強(qiáng)調(diào)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)技能鍛煉，向“知識(shí)復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。建立相對(duì)完善的學(xué)習(xí)機(jī)制，堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合（可建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)分組就教學(xué)科研等學(xué)習(xí)、交流），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢(shì)。此外，還可針對(duì)高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)開展入職后的教育與培訓(xùn)，對(duì)青年教師開展校本培訓(xùn)，定期舉辦高質(zhì)量的專家講座等。

2.“優(yōu)質(zhì)師資”引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校職能部門及院系要在積極做好高學(xué)歷高職稱人才引進(jìn)的同時(shí)培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進(jìn)上出臺(tái)優(yōu)越的政策，吸引人才；同時(shí)又要針對(duì)本校培養(yǎng)的人才出臺(tái)優(yōu)越政策，鼓勵(lì)回校工作，堅(jiān)決防止人才培養(yǎng)一個(gè)流失一個(gè)的局面。眾所周知，有經(jīng)驗(yàn)的熟手有時(shí)并不亞于新進(jìn)的高學(xué)歷高職稱教師，處理好人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的關(guān)系對(duì)于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊(duì)伍非常必要，是確保教學(xué)質(zhì)量“生命線”的關(guān)鍵。

3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認(rèn)同觀。站穩(wěn)講臺(tái)，教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及英語應(yīng)用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調(diào)能力，此外教師的語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、親和力也很關(guān)鍵。英語是一門語言學(xué)科，又不僅僅是一門語言，其內(nèi)容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內(nèi)容，從某種程度上都與使用英語相關(guān)。因此，英語具有多元文化的特點(diǎn)，教師只有結(jié)合英語的多元文化特點(diǎn)，在講授過程中方能取得良好成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學(xué)生民族文化認(rèn)同感的形成。

4.鼓勵(lì)教師在“教學(xué)與評(píng)價(jià)”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)不盡相同，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及英語水平的實(shí)際情況，善于對(duì)教學(xué)模式或方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言應(yīng)用技能相對(duì)較弱，在教學(xué)過程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科最新信息的同時(shí)愉快地學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的有關(guān)知識(shí)綜合起來用英語表述、表演（場(chǎng)景模擬，角色扮演等），既能生動(dòng)課堂、活躍氣氛，又能實(shí)踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學(xué)方式，也便于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)展和程度進(jìn)行有效監(jiān)控，利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方式以取得良好的教學(xué)效果。在這類學(xué)生英語的考核評(píng)價(jià)方面，因?qū)W生基礎(chǔ)較差，應(yīng)試能力也相對(duì)較差，只憑一期一次的期末考試做評(píng)價(jià)既不合理，也不恰當(dāng)。對(duì)此采用“形成性”評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要當(dāng)好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效進(jìn)行英語及相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解西方多元文化的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和知識(shí)點(diǎn)弱勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)恼Z法基礎(chǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練專題網(wǎng)站、寫作訓(xùn)練專題網(wǎng)站、英語趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等基礎(chǔ)知識(shí)或能力應(yīng)用的網(wǎng)站，并通過E-mail、微信或QQ及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過程納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第8篇：家教的高級(jí)高程范文

關(guān)鍵詞 高層建筑 外腳手架 施工技術(shù) 施工過程 安全管理

從某種意義上來說，高層建筑的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工質(zhì)量、安全文明都標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展程度。因此，高層建筑從各方面加強(qiáng)控制才能達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是在施工過程中安全的控制更為重要。高層建筑工程施工外腳手架搭拆，是保證高層建筑施工安全的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高層建筑外腳手架的施工過程及安全管理中應(yīng)注意的問題進(jìn)行分析、論述。

一、高層建筑外腳手架的施工過程及應(yīng)注意的問題

1.腳手架布置及注意事項(xiàng)。腳手架布置，通常要從架空層至二層沿建筑物四周搭設(shè)全封閉雙排落地式腳手架，二層以上搭設(shè)懸挑腳手架與外掛腳手架組合防護(hù)，每層進(jìn)行一次倒架，并每隔四層設(shè)置一層懸挑6 m的水平網(wǎng)。如果最底層有作業(yè)區(qū)和通道時(shí)，則設(shè)懸挑6 m寬的硬板防護(hù)。

2.材質(zhì)要求及注意事項(xiàng)。首先，扣件式鋼管腳手架、鋼管選用Q235-A鋼管，其力學(xué)性能符合有關(guān)規(guī)定，管材規(guī)格Φ48×3.5，外觀質(zhì)量要達(dá)到表面平直、光滑，沒有裂紋、分層、壓痕、劃道和硬彎，端面平整。其次，扣件選用可鍛鑄制作的扣件，扣件不得有裂紋、氣孔，不宜有縮松，砂眼和其他影響使用的腳手架布置，扣件與鋼管的貼合面必須嚴(yán)格平整，應(yīng)保證和鋼管扣緊時(shí)接觸良好，活動(dòng)部分應(yīng)能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，扣件螺栓擰緊力矩達(dá)65 N?m，扣件不得破壞。再次，腳手架板選用硬木架板制作，厚度為50 mm，有裂紋、腐朽不得使用。使用的型鋼及預(yù)埋環(huán)鋼筋均應(yīng)符合現(xiàn)行施工驗(yàn)收規(guī)范的要求。

3.雙排落地式外架的搭設(shè)及注意事項(xiàng)。首先是搭設(shè)的程序：擺放掃地桿逐根豎立桿逐根豎立桿與掃地桿扣緊安裝掃地小橫桿并與立桿和掃地桿扣緊安裝第一步大橫桿并與立桿扣緊，安裝第一步小橫桿安裝第二步小橫桿安裝第三步小橫桿加設(shè)臨時(shí)斜撐桿，上端與第二步大橫桿扣緊安裝連墻桿接立桿架設(shè)剪力撐鋪底層腳手架板，綁扎防護(hù)密目網(wǎng)綁扎隨層平網(wǎng)鋪操作層腳手架。其次是腳手架立桿間距1.5 m，排距1.2 m，步距1.8 m。三是剪力撐在架體兩端設(shè)置，中間每隔12 m設(shè)一道，且剪力撐應(yīng)聯(lián)系3根～4根立桿，與地面的夾角為45° 60°，剪力撐的兩端除用旋轉(zhuǎn)扣件與腳手架的立桿或大橫桿扣緊外，中間應(yīng)增加2個(gè)～4個(gè)扣接點(diǎn)，與之相交的立桿或大橫桿扣緊。四是連墻桿的設(shè)置：每層將連墻桿直接與板中的預(yù)埋環(huán)通過桿件用扣件連接，再利用邊跨梁間通過鋼管架體與連墻桿扣件連接，與下部連墻桿錯(cuò)開設(shè)置，其垂直距離不大于4 m（兩步架距離），水平距離不大于5 m（三跨距離）。五是小橫桿靠墻的一端要離開墻面200 mm，各桿相交伸出的端頭200 mm，以防桿件滑脫，小橫桿、連墻桿伸入外架立桿不超過200 mm。六是外架底層、施工層的腳手板要滿鋪，且將架板兩端內(nèi)200 mm用鐵絲與鋼管綁牢，對(duì)接的板下部應(yīng)設(shè)兩根小橫桿，并使板端距小橫桿不大于200 mm，隨層拆除腳手板后設(shè)安全平網(wǎng)一道。七是外架防護(hù)高度要超過施工層1.2 m，并用密目網(wǎng)封閉嚴(yán)密。

4.腳手架與外掛架組合防護(hù)的搭設(shè)及注意事項(xiàng)。首先，外掛架三腳架的支點(diǎn)。利用墻體大模板上排螺栓絲眼，間距不大于1.5 m。外排立桿及水平桿，間距不大于1.5 m，且立桿根據(jù)架子長(zhǎng)度間距均分。正面斜向撐桿交叉至最外邊立桿上，其搭接長(zhǎng)度為1 m，搭接三扣。立桿連接為接頭卡，水平桿不存在接頭。操作面鋪雙層厚度為50 mm厚的腳手板（上、下層）。擋腳板為30 mm厚、高度為180 mm的木板。立桿、水平桿刷顏色一致的防銹漆，斜桿、擋腳板刷黑黃漆，間距一致。掛架不考慮飄窗的施工。其次，陽臺(tái)網(wǎng)片架。其高度與三角掛架一致。網(wǎng)片的固定：在陽臺(tái)結(jié)構(gòu)面板內(nèi)預(yù)埋Φ12的吊環(huán)，上露高度為100 mm，吊環(huán)內(nèi)徑為80 mm，用長(zhǎng)度1.5 m～2.0 m的短管將網(wǎng)片加固到吊環(huán)上。再次，掛架、網(wǎng)片的提升：在上層頂板澆筑完畢，且達(dá)到1.2 MPa時(shí)，進(jìn)行提升，提升時(shí)采用Φ16的鋼絲繩，從操作面的一側(cè)進(jìn)行吊裝。提升或拆卸時(shí)要有人監(jiān)護(hù)，上下呼應(yīng)，防止高空墜落事故。

5.腳手架驗(yàn)收及注意事項(xiàng)。首先，驗(yàn)收懸挑架：除同雙排架外，尚應(yīng)增加懸挑結(jié)構(gòu)的計(jì)算書。其次，驗(yàn)收懸挑結(jié)構(gòu)的錨固和連墻桿是否牢固、可靠。再次，驗(yàn)收懸挑桿與立桿的連接，外架掃地桿。6.腳手架的拆除及注意事項(xiàng)。首先，拆除前應(yīng)對(duì)參與人員進(jìn)行安全技術(shù)、質(zhì)量、成品的交底，包括拆除數(shù)量、范圍、時(shí)間和拆除的順序、方法、物體的垂直運(yùn)輸，人員組織、指揮聯(lián)絡(luò)的方法，設(shè)安全警戒區(qū)域。其次，拆除時(shí)必須分作業(yè)區(qū)設(shè)圍欄，專人指揮非專業(yè)人員不得進(jìn)入。再次，拆除作業(yè)人員必須穿軟鞋底，戴安全帽，系安全帶。另外，拆除程序：密目網(wǎng)腳手板剪力撐大橫桿立桿連接件逐層拆除

二、高層建筑外腳手架施工安全管理及應(yīng)注意的問題

首先，腳手架搭設(shè)人員必須是經(jīng)過考核合格的專業(yè)架子工，上崗人員定期體檢，合格者方可持證上崗。

其次，搭設(shè)腳手架人員必須戴好安全帽，系好安全帶，穿好防滑鞋。當(dāng)有六級(jí)及六級(jí)以上的大風(fēng)和霧、雨天氣應(yīng)停止腳手架搭設(shè)與拆除作業(yè)。雨后上架作業(yè)應(yīng)有防滑措施。

再次，在腳手架使用期間，嚴(yán)禁拆除主節(jié)點(diǎn)處的縱、橫向水平桿，縱橫向掃地桿及所有連墻件。翻腳手板應(yīng)兩人由里往外按順序進(jìn)行，在鋪第一塊或翻到最外一塊腳手板時(shí)，必須掛牢安全帶。

值得一提的是，搭拆腳手架時(shí)，地面應(yīng)設(shè)圍欄和警戒標(biāo)志，并派專人看守，嚴(yán)禁非操作人員入內(nèi)。

第9篇：家教的高級(jí)高程范文

關(guān)鍵詞：國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高等職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）23-102-02

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第六章第十七條指出：“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第三章第十一條亦指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育課程開發(fā)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制銜接貫通?！备鶕?jù)這一要求，高等職業(yè)院校課程必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以實(shí)現(xiàn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接。本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)《森林病蟲害防治》課程改革為例，探討高等職業(yè)院校依據(jù)有關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的課程改革。

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)開設(shè)于1978年，目前為國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)和江蘇省特色專業(yè)。林業(yè)技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，根據(jù)江蘇林業(yè)的不斷發(fā)展及學(xué)生就業(yè)情況的不斷變化，及時(shí)地總結(jié)與揚(yáng)棄，在近年形成了“五段遞進(jìn)式”三位一體工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“種苗生產(chǎn)”、“林木培育”、“林木保護(hù)”、“森林資源清查”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”等5崗位能力課程體系，其中《森林病蟲害防治》是支撐林業(yè)技術(shù)專業(yè)當(dāng)中“林木保護(hù)”崗位的核心課程。

1 確立教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主辦的國(guó)家職業(yè)資格工作網(wǎng)職業(yè)分類目錄當(dāng)中的森林病蟲害防治員（職業(yè)編碼：5-02-02-02，以下省略）的任職要求，即具有能夠參與森林病蟲害調(diào)查與普查、參與制定和實(shí)施森林病蟲害防治計(jì)劃方案，具有能夠進(jìn)行森林病蟲害災(zāi)情監(jiān)測(cè)與分析，能夠配置農(nóng)藥、保養(yǎng)和維修器械的職業(yè)能力，與此同時(shí)應(yīng)具有從事上述工作所必需的職業(yè)道德，其包括誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法等幾個(gè)方面。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.1 設(shè)計(jì)理念 根據(jù)森林病蟲害防治員職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)（高級(jí)）對(duì)從業(yè)人員的任職要求并結(jié)合江蘇省森林病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀，制訂能夠?qū)⒐残缘娜温氁笈c個(gè)性的區(qū)域現(xiàn)狀相結(jié)合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―教學(xué)項(xiàng)目―教學(xué)內(nèi)容的課程改革路線。

2.2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 破除《森林病蟲害防治》這門課程原有的章節(jié)性，依據(jù)《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)項(xiàng)目與森林病蟲害防治員的任職要求一一對(duì)應(yīng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是森林病蟲害的識(shí)別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治和綜合實(shí)訓(xùn)5個(gè)項(xiàng)目。

森林病蟲害的識(shí)別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、森林病蟲害防治方案制定和森林病蟲害防治4個(gè)項(xiàng)目之間既相互獨(dú)立又相輔相成，共同構(gòu)成森林病蟲害防治員任職要求的能力培養(yǎng)體系；綜合實(shí)訓(xùn)是為期一周的綜合性訓(xùn)練，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，是對(duì)某一種具體的病蟲害所進(jìn)行的調(diào)查、發(fā)生發(fā)展規(guī)律分析、制定和實(shí)施防治方案以及災(zāi)情預(yù)測(cè)，是一種檢驗(yàn)職業(yè)能力、鞏固職業(yè)能力的生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容選取 根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需要和教學(xué)目標(biāo)需要，以“必須、夠用”為原則，合理選取森林病蟲害識(shí)別與診斷、森林病蟲害調(diào)查與預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、森林病蟲害防治方案制定、森林病蟲害防治等4個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)將相同相似的教學(xué)內(nèi)容納入同一模塊，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成獨(dú)立的模塊，各模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成教學(xué)項(xiàng)目（見表1）。

3 教學(xué)方法與手段改革

《森林病蟲害防治》這門課程非常特殊，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，整體的教學(xué)內(nèi)容“包羅萬象”，既包括昆蟲形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、分類學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)，又包括林木病害病原學(xué)、病理學(xué)以及防治理論、農(nóng)藥等方面的知識(shí)；其二，具體的教學(xué)內(nèi)容既有直觀方面的知識(shí)，又有微觀方面的知識(shí)；其三、理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)；其四，病蟲害發(fā)生具有很強(qiáng)的季節(jié)性、區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性。因此必須改革教學(xué)方法和手段，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理采用理實(shí)一體法、多媒體教學(xué)法、實(shí)物演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、案例討論法等教學(xué)方法和手段，并輔以板書、PPT文稿演示等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。各教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法見表2。

4 考核評(píng)價(jià)方法改革

傳統(tǒng)的以期中、期末、技能考核和平時(shí)成績(jī)各占一定比例的考核方法具有一定的科學(xué)性，但是仍然不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力，因此必須對(duì)現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。在《森林病蟲害防治》課程教學(xué)中，建立“分合評(píng)價(jià)”、“第三方評(píng)價(jià)”和“以證代考”的考核評(píng)價(jià)體系，并積極實(shí)行“教考分離”。

“分合評(píng)價(jià)”即將傳統(tǒng)的期中和期末兩次理論考試改成“4次項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)+1次期末考試+綜合實(shí)訓(xùn)+平時(shí)考核”，其中4次項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總評(píng)的15%，綜合實(shí)訓(xùn)占總評(píng)的50%，平時(shí)占總評(píng)的5%?！暗谌皆u(píng)價(jià)”即綜合實(shí)訓(xùn)由校外實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，“教考分離”即期末考試由教務(wù)部門在試題庫中抽題組卷，授課教師不知曉考試內(nèi)容?！耙宰C代考”即凡是在課程學(xué)習(xí)期間內(nèi)參加學(xué)院職業(yè)技能鑒定中心組織的森林病蟲害防治員高級(jí)工的同學(xué)可以免考，并按理論成績(jī)和技能成績(jī)各占50%為其總評(píng)成績(jī)。

“分合評(píng)價(jià)”、“第三方評(píng)價(jià)”和“以證代考”的考核評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)行“教考分離”，使考核評(píng)價(jià)方法更加客觀、全面，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

5 教學(xué)改革成效

通過制訂將共性的任職要求與個(gè)性的區(qū)域現(xiàn)狀相結(jié)合的突出職業(yè)能力培養(yǎng)的《森林病蟲害防治》課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和選取教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教學(xué)方法、手段和考核評(píng)價(jià)方法改革，顯著提高了森林病蟲害防治課程的教學(xué)成效，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006級(jí)至2009級(jí)林業(yè)技術(shù)班就業(yè)率均達(dá)到100%，其中協(xié)議就業(yè)率均超過95%（見表3）。

高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革要根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)，要積極進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)方法改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，要積極完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和建立能夠滿足人才培養(yǎng)和課程教學(xué)改革需要的校外實(shí)訓(xùn)基地，為教學(xué)改革提供保障。

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