索溪峪的野教學設計精選(九篇)

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第1篇：索溪峪的野教學設計范文

2015年10月教育部與國家發(fā)展改革委員會了關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，其中指出：高等教育目前面向生產服務一線培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機制尚未完全建立；人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求。服務設計是基于用戶體驗的系統(tǒng)設計思想，將服務設計的思想引進到工業(yè)設計教育之中，有助于學生建立從服務及體驗的角度認識設計的思維廣度，并且能培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維的能力，對其綜合設計能力和資源分析整合能力的提高有良好的促進作用?；诜赵O計思想對工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系進行探究，對于培養(yǎng)具有良好的技術應用能力并服務區(qū)域及行業(yè)的復合型人才，提高地方高校為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的能力有重要的作用，也對圍繞當今創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造2025、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的國家重大戰(zhàn)略，地方高校進行轉型發(fā)展的推進有一定的現(xiàn)實意義。

1工業(yè)設計教學體系的現(xiàn)狀

經過30余年的發(fā)展，中國的工業(yè)設計教育在數(shù)量上有了長足的發(fā)展，目前工業(yè)設計專業(yè)的設置呈現(xiàn)出多樣化的特征，在傳統(tǒng)美術院校、地方綜合性大學、工科院校、農林院校、師范院校甚至財經院校都有設置。由于各自院校基礎不同，所以在教學體系上，存在著不同的特征和問題。在藝術院校中的工業(yè)設計專業(yè)，由于主要師資力量集中在藝術學或美術學，并且受到藝術教育中長期的“重藝術輕技術”的影響，其教學體系課程設置呈現(xiàn)出重藝術表現(xiàn)，重造型教育，而對產品的工藝流程、材料結構、對產品開發(fā)的需求調研以及產品開發(fā)流程中的技術統(tǒng)籌和管理等知識相對欠缺，造成所培養(yǎng)的學生雖然有良好的審美能力和造型技能，但其設計對企業(yè)而言存在“紙上談兵”的問題。工科院校以及綜合性大學中設置在機械學科下的工業(yè)設計專業(yè)，由于學科背景偏工，所培養(yǎng)的學生對產品的生產和研發(fā)等方面的知識相較于藝術類院校更為熟悉，但是基于工科的教學模式，多重視理論授課，對學生的藝術自由性的發(fā)揮有一定的限制，而主要基于機械背景的課程與生產實踐，也使學生的設計應用能力有限。而其他類型的院校中在擴招后密集爆炸地發(fā)展起來的工業(yè)設計專業(yè)，依據(jù)所在院系的不同，教學課程體系基本參照上面兩種模式，并且由于應需辦學的原因，導致師資力量和教學水平都不高，導致畢業(yè)生難以勝任工業(yè)設計師的工作，導致畢業(yè)的學生只能轉行從事其他職業(yè)。

雖然經過多年探索，從創(chuàng)辦專業(yè)伊始到如今，工業(yè)設計教育在質量上有了很大的提高，但目前國內也只有個別幾個院校的設計專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設計教育水平仍然欠缺質的飛躍，并且我國的工業(yè)設計呈現(xiàn)出地域發(fā)展不均衡，辦學條件有參差，自身發(fā)展尚欠完善，理論教育與社會需求有偏差等問題，所以目前的教學體系的完善還有很長的路要走，尤其是在提升學生的知識應用水平、鍛煉學生的綜合能力的實踐教學體系環(huán)節(jié)，還應該進行進一步的探索。

2 服務設計與工業(yè)設計教育

服務設計（Service Design）的設計學概念，起源于1991年，由英國設計管理學教授Bill Hillins在其著作《全設計》中首次使用。隨著歐美的一些公共設計機構和設計學院的研究推進，成為設計領域中的一種新的思想體系。

服務設計是關于系統(tǒng)體驗的設計思想，目前關于服務設計的概念比較核心和公認的定義為：服務設計是提升“用戶體驗”的必經之路，它是一個創(chuàng)新或改進全面體驗服務的設計，通過建立用戶為先的服務立場，追蹤體驗流程中的所有接觸點，致力于打造完美的用戶體驗，使其更加有用、易用、理想化，以及更有效和高效。

隨著宏觀經濟和社會需求的變化，工業(yè)設計的對象和價值輸出也在變化。從“設計1.0到設計3.0”，設計對象不再囿于實體產品――產品從物質到非物質，從設備到服務，從現(xiàn)實到虛擬。在這樣的社會背景下，再僅僅探討學生是否能將所學理論知識轉化為實體能制造的產品已經不能滿足客觀環(huán)境的要求。當設計已經成為“培育國民經濟新的增長點、提升國家文化軟實力和產業(yè)競爭力的重大舉措，是發(fā)展創(chuàng)新型經濟，促進經濟結構調整和發(fā)展方式轉變、加快實現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造轉變的內在要求，是促進產品和服務創(chuàng)新、催生新興業(yè)態(tài)、帶動就業(yè)、滿足多樣化消費需求、提高人民生活質量的重要途徑”的時候，如何幫助學生對“設計本質”的把握和理解，培養(yǎng)學生對知識的融會貫通達到“學以致用”成為了工業(yè)設計教育中人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。以此看來，培養(yǎng)具有服務地方區(qū)域經濟能力的應用型人才，學生除了獲得專業(yè)技能并能應用以外，能否從僅關注功能的可實現(xiàn)性轉變到對用戶體驗的掌控能力的培養(yǎng)，能否從“造物”的初衷上升到“服務”的層次，是工業(yè)設計的教育體系改革中顯得尤為重要的亟待解決的問題。

3 基于服務設計思想的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系探索

3.1實踐教學課程的現(xiàn)狀

如今全國范圍內的各大院校，都根據(jù)教育部提出的人才培養(yǎng)的方針，在嘗試走設計教學與實踐相結合的道路，在目前的課程體系改革中能夠看到，發(fā)展產教研融合的路子一直都在探索前進，實訓實習的課時占比也在逐步提高，包括案例教學也在逐步引入，但是從就業(yè)率和企業(yè)反饋信息看來，結果并不如人意。筆者發(fā)現(xiàn)，目前實踐教學的學時設置主要集中在基礎實踐和課程設計兩類中?；A實踐的設置，依據(jù)包豪斯所奠定的教學體系，以面向工業(yè)化和標準化生產為基礎，訓練學生對形態(tài)的把握能力，讓學生體驗與生產相關的基礎加工技能，認識部分先進制造技術。此類實踐一般設置在低年級，作為學生初接觸專業(yè)的基礎訓練。而高年級的實踐多以課程設計的形式出現(xiàn)，主要為了提高學生對理論知識的認知和掌握，一般設置在理論課結束之后。這類實踐又分為技能培養(yǎng)型課程的綜合訓練類，以及針對不同設計領域的項目型訓練類。雖然從整體課程設置的課時占比看起來實踐課時不低，并且在項目型訓練中也有一定比例的實題訓練，但導致實踐教學效果不佳，主要因為以下兩個原因：

3.1.1實踐課程碎片化

實踐學時根據(jù)理論課的進程進行設置，并未相互交織成為有機整體，而是呈碎片式散在不同的學期。每門理論課程的任課教師自行負責相關的實踐環(huán)節(jié)，學生在對應的實踐環(huán)節(jié)中能夠對該門課程的知識進行深化鞏固。但是由于課程設置有先后，除了高年級后期階段，平時學生在獨立課程的??踐中，會出現(xiàn)技能囿于先修課程所學的情況，還沒有習得的技能無法使用，導致雖然有實題訓練，但是學生因為技能不全無法深入設計，只能停留在初期方案的階段。而由于實踐課程的分散，學生在后期的實踐中，還會出現(xiàn)先習得的技能生疏或前期知識遺忘的情況。并且涉及到管理理念、開發(fā)流程、消費者心理分析、市場調研一類的課程多為純理論課，雖然后續(xù)項目型實踐中有綜合分析環(huán)節(jié)，但由于單門課程單一任課老師負責實踐環(huán)節(jié)，指導工作量大，只能抓綱要、放細節(jié)，設計資源仍然沒有整合，所以出現(xiàn)學生還是不能在實踐環(huán)節(jié)中真正將前期理論知識良好地運用起來的局面。

3.1.2實踐平臺支持乏力

雖然校企合作的方式一直在提，但建立的校企合作平臺能否應用起來，使學生的設計實踐能符合社會需求，能被企業(yè)認可，能進行創(chuàng)新的實際轉化才是建立校企合作實踐平臺的根本。目前校企合作的模式存在實際項目進課堂難的問題，主要原因在于：第一，設計項目有時效性，和課堂授課時間很難做到一致，很可能開課的時候并沒有實際的項目；第二，企業(yè)的項目設計通常呈階段性，并且需要的開發(fā)時間也比較長，容易出現(xiàn)對應課程結束后項目還沒完成，學生又需要開始其他課程的實踐，對于單個項目呈現(xiàn)出開頭新鮮后續(xù)乏力的情況。

3.2服務設計指導下的新模式探索

當設計成為一個復雜的商業(yè)和社會活動的時候，工業(yè)設計教育應該培養(yǎng)的是具有大局觀的設計人才――設計者需要具有綜合分析能力，能夠運用技能、理解感性知識、從設計的多元維度出發(fā)思考問題，此時，將服務設計這一系統(tǒng)體驗的設計思想引入到工業(yè)設計的實踐教育體系改革中，就有良好的借鑒意義。

3.2.1整合實踐教學體系，建立學生的設計全局觀

目前工業(yè)設計教學的實踐課程碎片化，只能讓學生從單一的知識角度去考慮設計目標，從服務設計的角度而言，設計需要考慮更多的方面，從僅考慮人與物之間的關系擴展到考慮人與物與環(huán)境、人與整個服務系統(tǒng)之間的交互體驗，這就要求學生要能從更高的角度看問題。所以實踐教學體系的改革目標應該培養(yǎng)具有人文關懷素養(yǎng)、綜合研究能力、嚴謹?shù)脑O計決策能力的設計者。

目前實踐教學體系的改革在于強化實踐、注意綜合。重點在于優(yōu)化和重組新的課程體系，重視教學內容和教學手段的改進，可以將合并原有的多個實踐課程建立成相對集中的實踐模塊，采用多人合作授課的模式，讓一個連續(xù)的實踐模塊的過程中，多門理論課程的任課老師能對設計過程的不同環(huán)節(jié)進行有針對性的指導，也有助于學生溫故知新。

針對學生年級的不同，實踐教學體系的模塊可以分成以下三大模塊：

基礎能力模塊――讓學生掌握解決問題所需的基本的專業(yè)技能，培養(yǎng)基本的分析問題、解決問題的能力。設置在一年級，解決學生由于技能學習晚而無法落實設計的問題。

系統(tǒng)綜合模塊――結合理論課程，進行綜合思維能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生進行系統(tǒng)分析、設計和評價的能力，引導學生建立設計的服務意識和全局觀念。設置在二、三年級，可進行多人合作授課，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思想。

實戰(zhàn)訓練模塊――著重對實題設計能力進行培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)建議設置在大四、教學時間和教學方式可以相對靈活，根據(jù)實題項目進行的階段進行設置。屬于培養(yǎng)學生熟練整合和運用前三年所學專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的階段。

3.2.2實踐平臺多樣化

首先可以將企業(yè)資源引進學校，例如考慮將企業(yè)的研發(fā)、設計部門建在校園內，通過崗位實訓的模式，既解決原來的企業(yè)項目與學校教學不同步的問題，又體現(xiàn)了工業(yè)設計教育人才培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學校為企業(yè)補充設計資源，服務區(qū)域經濟的目標。對于學生而言，通過崗位實訓，也能令其更好地將課堂知識與社會需求結合起來，不再將設計停留在“紙上作畫”，而是結合市場需求、企業(yè)能力綜合地進行設計決策。

其次，依托實題設計競賽增加學生實踐。目前有較多企業(yè)愿意出資贊助設計比賽，因為能汲取大眾創(chuàng)意。這種實題設計競賽對學生而言，能夠鍛煉學生的信息分析能力、設計決策能力、和專業(yè)技能應用能力，是學生進行全局化設計實踐的良好平臺。

最后，各高校目前在探索雙創(chuàng)教育所設置的“創(chuàng)客空間”，能引入企業(yè)力量，為學生的創(chuàng)新與企業(yè)之間搭建了良好的橋梁。工業(yè)設計的實踐教育，也可以依托這一平臺，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，在創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)教師的共同引導下，利用第二課堂進行科研訓練（開放實驗項目），起到創(chuàng)新能力服務社會的作用。

第2篇：索溪峪的野教學設計范文

關鍵詞：項目驅動教學；藝術設計類專業(yè)；探索實踐；分析

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0247-01

藝術設計類專業(yè)的教學有其特殊性，它既要求學生的藝術能力，有要求學生具有較強的實踐能力。本文就將對項目驅動教學法在藝術設計類專業(yè)的教學中的作用做出探究。

一、項目驅動教學在藝術設計專業(yè)類應用的切入點

在進行任何一項學習時，只有注意力集中，才能達到感知力創(chuàng)造力和理解力的最佳狀態(tài)。要使得學生在課堂中的注意力能夠很好的集中，培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的。項目驅動教學法即是應用學生的學習興趣為切入點的學習法。在社會設計應用領域中，不同層次的設計是相互依存相互包容而共同存在的關系，不存在誰包含誰，誰取代誰的情況，但是不管對于何種層次的學生進行藝術設計的教學都是建立在學生的興趣的基礎之上的。項目驅動教學法的這一教學設計內容，對于其他學科的教學也存在著一定的啟示指導作用，具有相當高的開發(fā)利用價值。

二、項目驅動教學在藝術設計類專業(yè)應用的具體方法

在找到學生的興趣點后，教師可以采取與學生共同商討設計課題方向，選擇符合學生學習興趣的題目，有助于促進學生的學習積極性，學生更愿意積極主動的將設計課題的任務有效的執(zhí)行，完成設計項目。學生在進行項目的設計思考過程中，教師應該盡量留給學生足夠的時間和空間，讓學生興趣濃厚的將設計題目和任務變成相應的設計作品。

項目驅動教學經過一段時間的發(fā)展革新已經取得了一系列的成果，也積累了相當多的成功經驗，通過項目驅動法，能夠充分的發(fā)掘學生的學習潛力，增強學生的學習效率，提高學生的學習興趣。在進行驅動項目教學的過程中，對于一些學習興趣不高的情緒消極的學生，應該由積極主動的學生帶領進行設計項目的設計工作，這樣不僅提升了消極的學生的積極性，還增強了學生的責任心和使命感。

三、項目驅動教學的實踐成果與問題

項目驅動教學過程中設置充滿激情的創(chuàng)業(yè)項目，在教學過程中一些創(chuàng)業(yè)項目的參與能夠使得學生的積極性極大的提高，一些完全由學生參與、設計并投入生產的設計項目，由于存在很高的商業(yè)價值，獲得風險投資或是入住創(chuàng)業(yè)產業(yè)園已不再是十分罕見的例子，學生在參與設計到實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢的過程中不斷學到了很多專業(yè)知識和技能，還從中獲得了創(chuàng)業(yè)機會，產生了商業(yè)價值，這對于學生的學習積極主動性的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)的作用都是巨大的。

真實的做一些社會項目，在學生的學習生涯中，學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，經常為學生組織各類實踐活動和實習，例如學校通常會組織學生到企業(yè)中去進行生產實習，實地的生產實習，讓學生參與到一些社會項目的設計研發(fā)當中去，讓學生直接參與企業(yè)的設計和生產工作，大大的鍛煉了學生的實踐能力。

關注社會公益項目，帶領學生進行一些有意義的具有社會公益價值的項目如解決大學生宿舍擁擠問題的設計、解決老年人娛樂等公共場所的問題的設計項目，都大大提高了學生的社會責任感，提升對學生的職業(yè)道德的教育。

四、項目驅動教學在藝術設計類專業(yè)應用的意義

項目驅動的教學模式是以學生的興趣作為切入點，打破年級、專業(yè)的界限，以團結協(xié)作作為組織形式，使學生能夠在同一課堂當中進行交流、學習的教學模式，通過此種教學模式的運用有著一些積極的應用意義：

項目驅動的教學模式能夠為學生與社會很好的服務，幫助學生通過實踐學習運用到專業(yè)理論知識，從而達到提高專業(yè)設計水平，增加行業(yè)經驗的目的，一方面為社會提供了廉價的設計服務，一方面為企業(yè)提供了人才選擇的平臺。

項目驅動引發(fā)了課程目標和學習評價系統(tǒng)的變化，學生的課程目標會隨著社會對于人才的需求而不斷的變化，由于學生的設計成果的好壞必須要在社會中得到檢驗，所以對學生的評價系統(tǒng)也開始了變化，由教師評價逐漸變?yōu)樯鐣u價和企業(yè)評價、教師評價的綜合評價體系。

五、結束語

項目驅動教學法更注重于學生學習興趣、自主學習能力和實踐性的培養(yǎng)，這對于藝術設計類專業(yè)的學習的各方面能力培養(yǎng)都有著積極的作用，更全面的課程體系和學生評價系統(tǒng)，對于學生的課程知識的學習和設計能力的培養(yǎng)都有著積極地作用。

參考文獻：

[1]俞偉忠.淺析藝術設計類專業(yè)"工作室"制教學模式的構建[J].實驗室研究與探索，2009（2）.

[2]徐俊.高職藝術設計類工作室課程開發(fā)與教學模式構建[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

第3篇：索溪峪的野教學設計范文

雖說略讀教學提倡“簡”“略”，但我們仍需找準略讀課文中需“精”讀、“細”讀的感悟點，引導學生細細品讀，以逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，提高閱讀水平。本期話題，我們特選取了一組相關文章，以供大家學習討論。

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀所習得的方法進行實踐運用；強調學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。教師應在學生合作交流的過程中或在學生自主學習后存在困惑時，適當給予點撥指導，從而真正地把學習時間還給學生。

一、 先學，從“鏈接語”開始

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的“鏈接語”，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

仔細研究鏈接語，我們就會發(fā)現(xiàn)，鏈接語隱含了課文學習的目標，隱含了課文學習的重點難點，因此認真仔細地研究鏈接語，有利于我們準確制定教學目標，引領整個教學設計該何去何從。鏈接語提示的是略讀課文需要精讀的內容，也是學生自學時的抓手。例如《把鐵路修到拉薩去》（人教版教材五年級下冊）一文，“鏈接語”中寫道：“……默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。有條件的，可以搜集有關西部大開發(fā)的資料，把知道的講給同學聽?！薄澳x課文”，正是我們要培養(yǎng)學生掌握的一種獨立閱讀的很好的形式；“說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路”，正是理清文章情節(jié)最簡捷的方法；“建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎么克服的”這兩個問題的研讀，就可以讓學生不“理”自“清”了，“教”和“學”都節(jié)約了許多時間和精力；“有條件的，可以搜集有關西部大開發(fā)的資料，把知道的講給同學聽”，也正是引導學生要有自己的閱讀，這樣，學生的興趣就會被無限量地激發(fā)出來。

有的“閱讀提示”還教給學生閱讀方法或引導學生結合生活實際加以擴展。如《索溪峪的“野”》（人教版教材六年級上冊）中的提示是：索溪峪是張家界的一個主要景點。這里的一切都有一種野性的美。想一想“野”在本課中是什么意思，課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”，是怎樣寫出這種野性美的。把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會這樣一寫好在哪里。根據(jù)閱讀提示，教師用播放“索溪峪風光”的視頻來導入新課，然后揭示課題并請學生圍繞課題提問，接著以小組合作學習的方式，解決學生自己提出的問題，并引導學生討論解決“作者是怎樣寫出這種野性美的”這個學習難點，最后指導學生用學到的寫作方法描寫自己熟悉的校園。整個教學設計都圍繞閱讀提示展開，目標明確，教學效果良好。

二、 先學， 以“自主學”為本

《語文課程標準》指出，略讀課文在教學方法上要比精讀課文更加放手，略讀課文應該是學生進行自主閱讀的舞臺。略讀課文教學的每個環(huán)節(jié)始終都要把培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣置于首位來對待，要以教為輔，以自主學為主。凡是學生力所能及的，教師應耐心指導，盡量創(chuàng)造條件，提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。

學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，教師根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，是比較適合略讀課文教學的?！跋葘W”，通常包括以下環(huán)節(jié)：

1. 出示符合年段特點、單元訓練點以及學情特點的可操作性強的自學提示。

2. 學生圍繞自學提示圈點批畫，自主地、自由地閱讀感悟。

3． 形成自己的見解后，在小組內交流心得。

課前筆者通常安排學生自學生字詞，標出自然段的序號，將課文讀通順。在此基礎上，筆者提出兩個要求：（1）請你根據(jù)閱讀提示,認真自學課文；（2）還有什么不懂的地方,請大膽地開展小組討論。讓學生在自學中積極開動腦筋，在討論時暢所欲言，只要圍繞課文在想、在問、在說，往往會產生意想不到的效果。

在教學《牧場之國》（人教版教材四年級下冊）一文時，同學們的自主學習、交流、討論就很精彩。如：（1）課文開頭一句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國?！边@句話是排比句，并且起到了總起全文的作用。（2）“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么?！边@句話作者采用了擬人的修辭手法，讓讀者浮想聯(lián)翩。（3）課文是采用“總―分”的結構方式來寫的，先總寫“荷蘭是牧場之國”，接著從四個方面進行具體描寫……從學生的交流中可以看出，雖然匯報得有些雜亂，但卻十分到位，無論是文章的結構形式，還是文章的精彩內容，以及文章寫作上的特點，都說到了。在學生交流討論的過程中，教師適時給予充分的肯定，并加以引導與總結，既激發(fā)了學生學習的興趣，又充分把握了學生的學習狀況，為進行全班的交流、討論，找到了準確的“需要點”。

這樣，一堂課中有近三十分鐘的時間讓學生自讀、自悟、交流、討論，學生在一次次充分的閱讀中，自主運用了讀書方法，自然提高了閱讀能力。

三、 后教，重“需要點”妙撥

《語文課程標準》指出，略讀課文在內容理解上的要求，只要求粗知文章大意，低于精讀課文。但這并不意味略讀課文教學就可以馬馬虎虎、草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出。但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是需要教師巧妙地引導，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。

在教學略讀課文《全神貫注》（人教版教材四年級下冊）時，筆者就緊緊抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的種種表現(xiàn)，來發(fā)掘他全神貫注的工作態(tài)度。教學中，筆者先引導學生找出羅丹工作的動作與神態(tài)，并進行反復朗讀，讓學生說說是從哪里感受到羅丹的“全神貫注”的。“一會兒上前，一會兒后退”，他在干什么？筆者讓一名學生走上講臺一邊讀、一邊演，讓其他同學仔細觀察，然后開展小組討論，學生領悟出了“羅丹在多角度地觀察女像，反復地思考并嘗試修改自己的作品”。接著筆者又讓學生通過合作學習的方式，領悟了“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”等精彩語句。通過對這些詞句的深入研讀，學生們被文章的精彩描寫所吸引，情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情所折服。在課尾，筆者問學生：“你們有過這樣的親身感受嗎？”幾個學生舉手了，有的說：“記得有一次，我被一道題難住了，一會兒咬筆桿，一會兒撓腦袋，一會兒在草稿本上亂畫，想不出辦法的時候就很煩躁，想出了辦法則高興得手舞足蹈，再好吃的東西也吸引不了我的注意力?！薄袄蠋?，我在書上讀到過，有位生物學家在路上看螞蟻打架，一看就是一整天，人們都笑他是傻子?！薄?/p>

教師應精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上，皆達到了比較理想的效果。

第4篇：索溪峪的野教學設計范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體性

“教是為了不教”。因此，在當代教育改革中，教師要用新的教育理念來指導學生學會學習。在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生會學習的能力，更要培養(yǎng)學生主動參與學習的習慣。在小學閱讀教學的過程中，教師要充分調動學生主體參與閱讀的積極性，讓學生能夠在閱讀教學中不斷提升表達能力、閱讀鑒賞能力，能順利完成各種小學閱讀題目，讓學生通過閱讀文學作品達到內心愉悅的狀態(tài)。學生通過積極主動地閱讀將自己的情感真正融入到對作品的理解當中，不斷提高閱讀能力。

一、面向全體，因材施教

（一）強化學生在小學語文閱讀教學中的主體性

在小學閱讀教學中，教師要想充分發(fā)揮學生的閱讀學習主體性，就要想辦法讓每一個學生都能參與到課堂閱讀教學中來。教師要一視同仁地對待每一個學生，讓學生都能積極主動地參與到每一個層次的閱讀訓練當中。教師切忌讓班內幾個學生一言堂，成為幾個學生活動的舞臺。因此，作為小學語文教師，首先要思考每一位學生的閱讀能力的不同，將學生分成不同的閱讀學習層次。如將閱讀能力強的學生組成“火箭組”，將閱讀能力中等的學生組成“飛機組”，將閱讀能力較弱的學生組成“汽車組”，這樣趣味盎然的命名不但讓學生感知到趣味性，而且弱化了學生能力的區(qū)別，讓學困生消除了自卑。在這個基礎上，教師根據(jù)同組異質、異組同質的原則將三個層次的學生分到若干個合作學習小組中，這樣在教師進行閱讀教學的時候，不同層次的學生都能在和其他層次的學生進行有效交流。而在布置閱讀任務的時候，對同一合作小組的不同層次的 學生教師也可以布置不同層次的題目，這樣兼顧全體，突出個體，讓每一個學生都能積極參與到教學中來，凸顯了學生的主體性。

（二）因材施教，針對不同學生的閱讀能力確定閱讀教學目標

小學生的閱讀能力已經千差萬別，針對學生存在的閱讀問題教師要選擇不同的閱讀教學方式進行教學。教師既要把握全班學生的整體閱讀能力的提升，也要把握單個學生個體對閱讀能力提升的需求。如在高年級閱讀教學中，針對閱讀基礎薄弱的學生，教師可以引導他們大量閱讀，提升自己的閱讀底蘊，讓學生能夠在大量閱讀中達到量變到質變的目的。教師要確保學生的閱讀興趣，采取不同的方式調動學生閱讀的積極性。對閱讀基礎較好的學生，教師可以選擇拔高閱讀訓練內容引導他們進行訓練，讓每一個學生都能在現(xiàn)有的閱讀能力上獲得進步。

二、采用多種形式的教學方式教學，讓學生善于設疑與釋疑

（一）形式多樣的教學方式，可以讓學生更好地進行閱讀訓練

新課程背景下的小學語文閱讀教學，是以生為本的教學，是以學定教的教學，是讓學生最大限度參與到課堂內外閱讀訓練的教學。教師要切實抓好學生的主體地位的落實，最大限度提高學生在課堂以及課外的閱讀學習效率。學生的不同層次的閱讀能力決定著學生接受閱讀知識的能力也不同，教師要有針對性對進行教學設計，促使每一個層次的學生都能在教師的引導下獲得提升。針對不同的閱讀教學文本以及不同的教學環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的教學方法。如在《索溪峪的野》的課堂引入部分，教師可以讓學生通過小組匯報的形式和同學交流自己搜集的材料以及已經掌握的教學重點難點，而在課堂新授環(huán)節(jié)教師可以采用小組合作的形式讓學生通過層層釋疑來完成教學目標。這樣一環(huán)套一環(huán)的教學設計，要讓學生喜歡上語文閱讀教學，喜歡上在語文課上最大限度展示自己。

（二）教師要善于質疑和設疑，引導學生不斷釋疑

在教學過程中，教師要善于引導學生質疑，要善于給學生設疑，讓學生在思辨中不斷提升學生的能力。教師要將課堂教學內容問題化，讓學生能夠積極鉆研教學問題，逐步接近教學目標。當學生完成這一閱讀要求的時候，可繼續(xù)提問課文的中心思想是什么？寫作特點是什么？這樣的層層設疑方式讓學生一步步掌握了教學重點難點，實現(xiàn)了課堂效益的最大化。

三、有效利用現(xiàn)代化信息網絡，提升學生的閱讀能力，強化學生的主體參與

（一）恰當運用多媒體課件進行小學語文閱讀的課堂教學

教師要轉變觀念，充分利用學?，F(xiàn)有的教學設備進行閱讀教學。目前，許多學校都已經有了多媒體設備，教師要充分運用多媒體課件輔助閱讀教學，讓學生能夠通過多媒體課件的音頻、視頻以及圖片的展示更多地了解到教學內容。在多媒體課件的輔助下，教師可以營造更加和諧的閱讀氛圍，調動學生的閱讀欲望。教師要發(fā)揚教學民主，為學生思考創(chuàng)造時空。課堂上，教師要舍得放手，不但可以讓學生課下獨立完成多媒體課件在課堂上使用，還可以在課堂還是那個引導學生在展臺展示自己搜集到的文本資料，加深學生課堂的參與深度。教師在教學中還可以運用多媒體展示教學的重點難點，讓學生更好地參與到閱讀教學中來。

（二）拓展閱讀教學空間，強化學生的課外閱讀