英語語言學碩士論文精選(九篇)

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第1篇：英語語言學碩士論文范文

1.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設置的現狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術研究能力培養(yǎng)的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網絡和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題

第2篇：英語語言學碩士論文范文

【關鍵詞】 合作原則 網絡語言 數量準則 質量準則 方式準則

1. 格賴斯的會話合作原則

合作原則（Cooperative principle簡稱CP）是美國語言學家格賴斯（Grice， H.P.）于1967年在哈佛大學做《邏輯與會話》（Logic and Conversation）演說時率先提出的。具體地說，合作原則便是要求每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話符合這一次交談的目標或方向。這種目標和方向，也許在談話的開頭就明確，也許在交談的過程中逐步明確；為了實現成功的交際，人們總是有意或無意地遵守著一條基本原則，即“在參與交談時，根據你所參與交談的目的或方向的變化而提供適切的話語”，這便是合作原則。格賴斯在合作原則下面構建了四條相應的準則，每條準則又各有幾條次準則。它們分別是（何兆熊，1999）：

1.1數量準則（Maxim of Quantity）

1.1.1所說的話應包含交談目的所需要的信息。

1.1.2所說的話不應該包含超出所需要的信息。

1.2質量準則（Maxim of Quality）

1.2.1努力使你說的話是真實的。

1.2.2不要說自知是虛假的話。

1.2.3不要說缺乏足夠證據的話。

1.3關系準則（Maxim of Relevance ）

1.3.1所說的話要有關聯(lián)。

1.3.2要切合題旨。

1.4方式準則（Maxim of Manner）

1.4.1要明白清楚。

1.4.2要通俗明白，避免晦澀。

1.4.3要清楚明了，避免歧義。

1.4.4要簡明扼要，避免冗長。

1.4.5要井井有條，避免雜亂。

2. 網絡語言

在網絡中，由于缺少表情和身體語言，語調等語境因素的幫助，很容易引起聽話人的誤解，于是網民，有時也會充分利用網絡上的資源把話盡量說的婉轉，顧全雙方面子。這樣，網民們往往無法遵守人們在日常交際中所遵守的合作原則。以下，本文將采用網絡語言中的一些對白來具體解釋網民們談話時對合作原則的違反。

3. 網絡語言對合作原則的違反

3.1數量準則的違反

數量準則要求人們談話時必須提供足量的信息，但不能太多。聊天室語言具有高度簡潔的特征，并且常使用非規(guī)范的縮寫。這一特征本身就是對量準則的違反，但網民們卻通過對數量準則的違反達到某種交際效果。我們看下面的例子：

例1.君臨天下：？

小豬：?。?！

君臨天下：人人？

君臨天下：電影？

小豬：論文ing

香水有毒：忙吧，CU

（QQ實錄片斷）

此段對話言語主體都采用了簡明的編程方式，一方面減少了自己的負擔，另一方面也使“聽話人”在最短的時間內迅速明白了自己的意思。

3.2質量準則的違反

質量準則是指交際雙方互相交換的話語信息內容應該是有根據的、真實的，遵守質量準則的交際者，主觀上不應該提供缺乏證據的或者是虛假的話語信息。網絡交際者可以遵守質量準則，如實地交換話語信息內容。當然，也會出現交際者一方或雙方違法質量準則的情況。

例如：網評“俺們農民愛英雄啊”

聽說一直深受俺們農民兄弟們歡迎的導演張藝謀拍了一部電影叫做《英雄》，俺真是高興呀，揣上20塊錢就奔了縣城的電影院，咋的？這電影要50？不管咋說，張藝謀，咱得支持，要是連咱都不看他的電影，還有誰看??？趕緊的，回家提前殺了年豬，賣了豬血，俺看《英雄》！好電影呀，張導真是對得住俺們，俺實在太喜歡了，害怕說不清，俺一條條列出來… 。 （摘自《英雄》網評）

首先，我們從評論中可以看出，評論者并不想贊揚這部電影，他表面說要支持張藝謀，卻是因為“要是連咱都不看……還有誰看”，可以推導出張的電影只有“農民”水平。他夸張地說要“提前殺了年豬，賣了豬血”來買票看電影，實則不滿《英雄》票價昂貴，卻又不能“物有所值”。

3.3關系準則的違反

關系準則要求交際雙方在話題內容上有直接的聯(lián)系，交際話語應該與交際目的有關。在網絡言語交際中，由于沒有明確的交際目的，網上的聊天常常漫無邊際，話題轉換非常頻繁，常常會引入不相關話題。

Tony：群里有英語好的么，翻一個句子？

Ida：我試試？

Tony：好的，“She is not into you！”

Ida：“她沒那么喜歡你”

Tony：厲害！謝謝！英語這么棒，英語專業(yè)？

Ida：是的！

Tony：哇噻，PLMM多啊

Tony：你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？嘿嘿～

Ida：還有需要幫忙的么？

Tony：木有了！

（QQ實錄片斷）

這是一段一對一的單獨交際，網友Ida和Tony本來在討論驢友出去旅游的事情，但是Tony聽到lda的工作是模特以后，馬上對她有了濃厚的興趣，引入了和上面的話題并無密切關系的“你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？”三個問題，而lda看到這個不愿意回答或者不想參加討論的話題后，又扯到了別的話題上，出現了這種“牛頭不對馬嘴”的會話。

3.4方式準則的違反

方式準則要求說話要簡潔，特別要避免晦澀，避免歧義，同時說話要有條不紊。但有時為了實現某種交際目的，說話人故意違反了方式準則，使用了具有模糊語義的話語，這樣的例子屢見不鮮。例如下面的例子。

A：能看看你么？PLMM？

B：不能，因為我不是PLMM，而且我很“可愛”。

（QQ實錄片斷）

我們看B的話似乎自相矛盾，單事實上，B的“可愛”指的是可憐沒人愛，B故意違反方式準則說有歧義的話，達到調侃的效果。

結論

從以上分析中，我們知道，無論是在日常會話，還是網絡會話中為達到一定的目的，有時人們會故意違反格賴斯合作原則的某一準則，使會話在更加友好的氛圍中進行下去。在特定的情景下適當的巧妙的偏離合作原則可以起到意想不到的結果，對言語交際活動的順利進行具有重要的意義。隨著對這個理論的不斷運用，人們的言語交際能力和鑒賞水平也在日益提高。

參考文獻：

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[4] 耿華.網絡語言研究[D]，天津師范大學碩士論文，2004（5）：9-17，32-34.

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[6] 何兆熊.新編語用學概要[M]，上海，上海外語教學出版社，1999：1-10，86-118.

[7] 李蔚然.網絡語言交際對語言交際原則的運用和偏離[J]，吉林大學學報2004（2）：58.

第3篇：英語語言學碩士論文范文

[關鍵詞]認知語境商務英語寫作外貿函電語境控制關聯(lián)理論

一、認知語境和商務英語寫作的基本理論

從認知語言學角度，語境應該是具有認知性的，因為語言的產生和理解要求人與外界的互動，即認知體驗。僅僅依靠傳統(tǒng)的語境觀點，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗。就是說在分析語境的時候我們可以結合人與周圍環(huán)境的互動體驗，在百科觀的基礎上進行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設所構成的認知語境，因為聽話者需要用一系列語境假設來處理由說話者的話語建立的新假設，并從新舊假設的關系中得出新假設的語境效果，從而推導出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當前的會話言語進行選擇、調控，最終取得最優(yōu)交際效果的過程。語境控制的目的是要達到言語信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個處于動態(tài)狀態(tài)，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現有語境進行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當前語境進行不斷的修正、補充。修正、補充語境可以通過身勢語言、語氣、語調、話語行為、交換交際角色等方式來實現。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大?；ッ髡Z境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現出互為消長，此起彼伏的關系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經濟中的價值規(guī)律曲線。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經常發(fā)生的。商務英語寫作自80年代初的確立至今經歷了一個由單純的商務英語實務的教學內容而逐步拓寬到更為廣闊的經濟貿易領域的發(fā)展過程，其教學內容和教學方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學和完整的教學體系。十幾年來，商務英語專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批外貿英語專業(yè)人才，為我國對外經濟貿易的發(fā)展做出了很大的貢獻。商務英語寫作是以經濟生活為反映對象，以語言文字為表達手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經濟發(fā)展為其應有目標的社會實踐活動。它是經濟活動和經濟工作的得力助手，是經濟工作者及其他有關人員必須掌握的工具和武器。商務英語寫作包括詢盤與請求、回復函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報告調查問卷和商務文件。商業(yè)英語寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。為全面提高商務英語寫作能力與溝通技巧，需要運用國內外商務溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。

二、商務英語寫作中的語言學應用

商務英語寫作中使用的七點原則是語用原則的具體體現。合作原則、禮貌原則及關聯(lián)原則是語用學上指導會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學家Grice、英國著名學者Leech、法國心理學家Sperber和英國語用學家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認知的角度提出了關聯(lián)原則，進一步完善了合作原則。商務英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導。將認知語境原則應用于商務英語寫作中，鑒于認知語境原則本身的局限性以及商務英語寫作原則提法的不足，提出認知語境原則在商務英語應用中的度范疇。只有很好地把握認知語境原則應用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導作用，使商務英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務英語寫作的能力。首先，文化知識教學多以高層文化為其主要內容，忽視了文化在人們日常交際中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學習者雖擁有很多文化知識，但卻無法應用在實際的商務英語的寫作中。三、認知語境與商務英語寫作的關聯(lián)關系

商務英語是一種交際行為，在關聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認知行為，它具有很強的認知特點。聯(lián)想是想象的一種重要類型，它貫徹于商務英語創(chuàng)意的整個過程中，是商務英語創(chuàng)意的粘合劑。在商務英語創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和關系聯(lián)想四種。合理地運用聯(lián)想這一心理現象進行商務英語創(chuàng)意可以引起受眾的關懷，影響受眾的情緒與行為，使商務英語的效果更直接、更顯著。從關聯(lián)與認知語境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務英語創(chuàng)意中的運用是有必要的。關聯(lián)理論認為，話語的關聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關聯(lián)成正比，處理能力與關聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認知語言環(huán)境所消耗的腦力，關聯(lián)性越強，話語就越直接，認知所耗的腦力越小，給受話者帶來的認知負荷就越小；關聯(lián)性越弱，話語就越隱含，消耗的腦力越大，受話人的認知負荷越大。交際中說話人對認知負荷增減的利用就表現為一種交際策略的利用。關聯(lián)理論把語言的交際的基礎看成是交際雙方共享的認知環(huán)境，認為話語基本上是片斷性質的，語用者在話語過程中還必須明確指示詞語的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話語充實成完整的命題形式的推導過程，通過由認知語境支持的推理產生。語用推理是以非瑣碎性質的演繹規(guī)則為基礎獲得交際關聯(lián)的過程，語用推理是綜合性質的，演繹性質的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對原假設開發(fā)的不足。關聯(lián)理論把語境看成是變項，話語的先前假設和關聯(lián)性倒成了常項。商務英語寫作中禮貌及其策略的實現和使用，探討商務英語寫作中體現禮貌的各種語言實現形式以及不同類別的英文商務信函中禮貌策略的運用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務英語寫作的禮貌策略進行了研究。從詞、時態(tài)、語態(tài)和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務英語寫作中的語言手段和實現形式，分析的重點是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對言語行為的分類模式為基礎，英文商務信函分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。對所收集的數據進行統(tǒng)計學卡方檢驗，得出四類信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類信函積極策略和消極策略出現頻率相差不大，和諧類信函積極策略出現頻率高于消極策略，競爭類信函的消極策略高于積極策略，沖突類信函中消極策略出現頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關語言轉述問題，很多學者做過相關的描述性研究，尤其體現在語法形式的轉換方面，但在其解釋性方面所見不多。言語交際實質上是一個認知過程，但語言轉述現象中與認知有關的方面一直是被忽視的。從認知語用學的角度對商務英語寫作中的語言轉述現象進行描述解釋?；谡Z言轉述在商務英語寫作當中的定義和定界，以及相關的數據分析，書面文體中語言轉述的運用也具有其自身的一些特點。語言轉述的信息來源和轉述信息的方式、轉述標志以及轉述者對轉述信息的態(tài)度進行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過多種不同的形式轉述給他人，轉述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉述者通過轉述想要達到什么樣的目的。由于語言轉述是語言因素和非語言因素共同作用的結果，所以它們只有在認知語用知識的有關理論框架內在商務英語寫作中的具體應用中才能得到合理解釋。

參考文獻：

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[3]周燕:面文體中語言轉述的認知語用分析[D].中國優(yōu)秀博碩士論文數據庫(碩士),2005,(02)

第4篇：英語語言學碩士論文范文

【關鍵詞】 英語語法 能力

語法是學習一門語言的基礎，只有了解了一門語言的語法結構，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學習了大量了的語法知識，這些同時也是高考考試時的重點。因此，有效的提高高中英語語法的教學策略，是現在高中英語課堂的當務之急。

1. 高中英語語法教學現狀分析

語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。包含詞的構詞、構形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語法教學經歷大體經歷了顯性語法教學和隱形語法教學兩個階段，顯性語法教學是將純粹的語法，包含句式結構，語法成分，詞性及語態(tài)等內容，一起介紹給學生，其優(yōu)點在于，學生能夠從整體上建立起語法學習體系，使學生在語法學習過程中的聯(lián)系分章節(jié)分內容進行，使學生在考試中能夠掌握根據語法成分分析解題的方法，其缺點在于，語法的學習和口語，聽力當中的應用聯(lián)系很少，學生學習和聯(lián)系的過程比較枯燥，學生容易產生厭煩的情緒，不同的語法結構，和句子成分等易混淆的部分的區(qū)別與聯(lián)系之間的關系不緊密。隱形法通過情景創(chuàng)設，對話，任務型教學，對比性教學等多種方式，是學生在語境中進行學習和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點，意在是學生在情境中自然而然地體會語法成分等內容。其優(yōu)點在于學生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠將語法學習與日常會話應用結合起來。其缺點在于學法的教學不夠系統(tǒng)，聯(lián)系的針對性不如顯性教學。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導致學生對英語學習的熱愛喪失。

2. 語言遷移論在高中英語語法教學當中應用

語言遷移法是通過兩門語言在語法構成當中的相同點與相異點，是學生在學習外語的時候與母語結合起來，增加學生英語學習的代入感。學生在學習漢語的課程當中幾乎沒有結合語法成分進行分析，但是學生對于漢語的閱讀量以及應用都是十分廣泛的，相反學生對于英語的語法結構，句式，詞性用法等都經過了比較詳細的學習，但是學生的閱讀量和平時日常生活當中的使用是比較少的。應用語言遷移論的教學方式，使學生對漢語的語法與英語的語法進行系統(tǒng)的比對，特別是針對倒裝結構，時態(tài)語態(tài)，后置結構，從句結構等重點的語法內容，使學生能將日常接觸的多的，應用的多的漢語言學習習慣與英語的語法學習融會貫通。增加學生語法學習在會話中的應用和感悟。同時學生了解了英語與漢語的區(qū)別與聯(lián)系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關系，能幫助學生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學生學習英語語法的方式。這種遷移式教學法，能夠激發(fā)學生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生更好的學習英語。

3. 從基礎抓起，進行知識拓展

語法的學習是一個非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進，對學生有足夠的耐心。不能因為學生進步慢就放棄對學生的希望，從基礎抓起，建立起字、詞、句的基礎才能更好的學習以后大塊的語法。時態(tài)的應用一直是高考考察的重點也是學生的一個難點，而這就需要學生在學習動詞的時候建立強大的語法基礎。對動詞的過去式、過去分詞、現在式都要足夠的了解并能運用正常，才能更好的掌握時態(tài)。英語語法中一共有十六種時態(tài)，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時態(tài)講授給學生，拓展學生的知識面，同時也是對其他時態(tài)的一種輔助，能夠讓學生更全面的了解英語的時態(tài)，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學生得心應手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎知識的基礎上，教師不能顧此失彼，要先建立強大的基礎知識，才能進行更深層次的語法拓展，這樣與基礎知識聯(lián)系起來，學生才能更好的縱觀英語語法的知識網絡，建立英語語法的知識體系。

4. 結語

高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點難點，也是學生學習英語的基礎。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學的過程中要著重注重語法的教學，從基礎抓起，適度的進行知識拓展，進行語言遷移等教學方法都能夠很好的幫助學生提高英語語法能力。同時，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學習是一個慢的過程，要對學生有足夠的信息和希望，幫助學生更好的學習英語，了解英語，提高英語能力。

[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學中的應用[J]. 山東師范大學教育碩士學位論文， 2007.

第5篇：英語語言學碩士論文范文

【立項項目】周口師范學院青年基金重點項目（編號：zksyqn201306B）；周口市社科聯(lián)調研課題（編號：ZKSKDY-2013-104）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0098-02

1.引言

教育部《中學英語教學大綱》明確指出培養(yǎng)學生基本的聽說能力作為教學重要目標之一。英語作為一門語言，其主要功能體現在作為交際工具，脫離了交際，那么語言也就丟失了其存在的價值和意義。因此，如何在我國現有英語教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的聽說能力，成了亟待解決的問題。

2.中學英語聽說教學現狀研究及成因

2.1研究現狀

受中考、高考指揮棒的影響，當前中學英語教學普遍存在重筆試輕聽說的傾向。聽說教學最常見的模式是：師生坐在語音室里，教師播放錄音，學生聽錄音；學生回答教師事先設定好的問題，師生核對答案。至于口語的訓練，情況就更糟了。中學師生實際上沒有足夠重視口語能力，大部分口語練習局限于句型操練，根據所學課文進行問答等訓練，不能在真實的語境中就某一話題自如的進行交談，更談不上得體的選擇語言。由此可見，中學英語教學聽說嚴重脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)學生使用英語實際交際的能力。

2.2聽說教學主要障礙

（1）語言基礎知識薄弱

聽力理解要求掌握一定的語言知識。有些學生沒有掌握詞語的正確發(fā)音和語境變化詞語發(fā)音的變化規(guī)律，構成了語言障礙；平時上課訓練的語速過慢造成了語速障礙；教學中沒有注重英美發(fā)音的區(qū)分構成了英美語音差異障礙；對英語句法、詞法、語義的掌握和理解不夠深刻構成了理解障礙。

（2）母語干擾

許多學生在聽說時容易受到母語的干擾，習慣于逐詞逐句心譯，不能運用英語的思維，很大程度影響了反應速度和記憶效果。其次，由于英漢在句式、語序方面存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，還容易理解錯誤。

（3）文化障礙

語言是文化的載體，學習英語必須懂得相關的文化背景和歷史起源。很多學生缺乏這方面的知識，造成了聽說交流的困難。如聽力材料涉及到各種節(jié)日（Christmas Day， Halloweens），學生對西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)不甚了解會造成聽力理解的困難，同時會造成復述或表達錯誤。又如中西方文化背景不同，長幼之間的稱呼不同，寒暄方式差異等，也會引起聽說訓練及交流的障礙。

（4）情感障礙

心理學研究表明，學生聽說時的情感因素（興趣、焦慮、緊張等）會直接影響聽力和表達效果。動機強的學生聽說目標明確，效果好，反之聽說活動不感興趣，會產生厭倦和抵觸情緒，同時緊張、焦慮也會影響聽說效果。

由此可見，學生聽說能力的提高與學生的語言基礎密切相關，同時受文化背景知識、心理因素、母語干擾和情感因素的多重影響。創(chuàng)建一種綜合、仿真的現實環(huán)境，解決上述問題非常重要。

3.影視文學在英語聽說訓練中的重要性

外國文學作品包括其語言組織、歷史和文化背景、情感等的綜合表現，錄制為影視作品是一種更為立體的表現形式，多媒體的發(fā)展為欣賞這些作品提供了較好的平臺。運用影視進行英語聽說教學，把影視引入課堂，能使其和課本相結合，從而使教學更加立體化、實質化，使語言生命化，能激發(fā)起學生不斷探索的興趣。影視文學課是現代教育技術和外國文學作品相結合并將之運用到中學英語教學中的產物，是英語教學現代化的體現，也是語言教學發(fā)展的客觀需求。

3.1影視文學教學的理論依據

影視文學教學符合社會語言學的規(guī)律，學生可以在本國環(huán)境下從國外影視文學作品中獲取對外國社會生活中使用語言的體驗。在這一過程中既提供了標準的語言知識，又提供了豐富的生活情景。學生觀看影視作品后可以模仿表演其中的情景?；蛑匦略O計相關的場景和對話，便于進行與課程相關的聽說訓練，增加社會語言學知識。

影視文學教學符合教育心理學的一般規(guī)律。影視文學提供了逼真的情景使抽象的語言信號轉為形象信息，使學生對語言材料及其運用記得更快、更牢、更易接受。在影視文學教學中，氣氛通常是愉快的，選取學生感興趣的影視材料可以激發(fā)學生的積極性、主動性和求知欲，更加吸引他們的注意力，提高學習效率，增強英語聽說的綜合基礎。

3.2影視文學教學的特點

影視文學教學中集中體現了教師主導性、學生主體性、交際性、交互性和文化滲透性等特點。

影視文學作品豐富多彩、各式各樣。如何選擇符合教學目標的題材，如何選擇適合學生知識水平結構并引起學生興趣的題材，是教師應該發(fā)揮的作用，教師的選擇應起著主導作用。在影視文學教學過程中更應該調動并激發(fā)學生的主動性，以學生為主體。影視文學作品一般都是圖、文、聲、像并茂，直觀形象，靈活生動，能夠充分調動學生的多種感覺參與學習，能激發(fā)他們的學習熱情，能讓他們積極主動地參與教學中的思維活動。影視文學作品為英語學習創(chuàng)設了真實的語言活動情境與場景，為學生提供了語言交際的典型情境，具有交際性特點。影視文學教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是模仿表演影視情節(jié)，并且構建師生互動及生生互動，發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，共同完成。影視文學作品包含其國家的政治經濟，地理地貌以及人文歷史等內容，增加了學生對該國文化的了解。

4.影視文學教學中的聽說訓練

4.1影視資料的選擇

英語影視資料題材廣泛，片種繁多，為提高教學效果，選擇合適的影視資料比較關鍵，一般應遵循以下幾個原則。

以語言文化為中心，使學生能在觀看影視資料時領會語言的用法，體會標準英語的聽說規(guī)律。以教師為主導，以教材為中心，老師根據教材及教學的需要選擇內容健康、貼近生活、盡可能與教學內容相關的影視資料。以學生為主體，教師根據學生的語言水平，選擇有難易梯度的影視資料，以便滿足各層次學生學習的需要，并且盡量能在原有基礎上逐步提高難度和實用性，激發(fā)學生探求新知識的興趣。

4.2聽說教學過程設計

（1）課前準備

課前準備包括教師和學生對影視資料的前期認識。重點是教師準備包括影視資料的查找、重點的確定、語言文化點以及活動內容的設計等內容。學生根據教師準備的參考資料或者自行上網查找有關影視資料的文字和圖片介紹等內容。

（2）聽說訓練

聽說訓練以學生為主體，盡量激發(fā)學生參與的積極性，根據影視資料的內容達到自我發(fā)現、自我挖掘、自我改進的過程。本人在采用了以下幾種聽說訓練活動和方法，取得了良好的教學效果。

采用聽聲音法進行聽力訓練，只播放影視資料的配音，讓學生能集中精力關注對話內容及發(fā)音。

采用配音法進行說訓練，即只播放影視資料的圖像及字幕，讓學生根據剛才聽過的內容進行配音，可以采取集體配音，也可以根據場景選擇幾個同學分別扮演不同角色進行配音，通過角色扮演提高學生的參與度，增強學生的記憶。

采用定格法進行重點內容的聽說訓練，選擇一個或者一段場景，選擇不同學生循環(huán)進行聽聲音和配音的訓練，并讓其他同學指出配音同學的優(yōu)點及不足，給予更多同學訓練機會的同時，也讓更多的同學對內容、發(fā)音、角色扮演進行評價，激發(fā)學生的想象力和再加工的興趣。

（3）課后練習

劇情改編與表演，根據上課的情況及影視資料的特點，讓學生課后對這些內容進行加工整理，運用當前所學課程知識點和詞語重新設計對話，創(chuàng)作符合自己特點的作品。在課余時間進行演練，抽出改編及表演比較成功的作品在課堂上表演，比較成功的作品可以在條件允許的情況下，拍攝成影視作品，供大家欣賞、借鑒、交流。

5.結論

解決中學英語聽說教學現狀及存在問題，可以利用影視文學課來實現。影視文學課在教學中起到的作用越來越明顯，尤其在聽說訓練教學中發(fā)揮著關鍵性的作用，改變了以往教學沉悶的問題，提高了教師和學生的參與度，增強了學生聽說的興趣，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]王心妍.影視文學在中學英語教學中的運用、特點及意義[D].碩士論文，湖北，武漢，華中師范大學.2003.06.

[2]胡素芬.使用影視片對非英語專業(yè)學生進行聽說教學[D].碩士論文， 湖北，武漢，華中師范大學.2004.04.

第6篇：英語語言學碩士論文范文

早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質得到了一致認同。

二、關于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關文獻。這些相關文獻在時間分布上呈現穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數量的統(tǒng)計分析發(fā)現在“過程寫作法”的相關研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據的論述

關于“過程寫作法”的理論依據，大致分為三種結論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內容[3]。還有一種是以建構主義為理論基礎，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結構對新的寫作題材進行加工而成的，強調寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復、相互補充。

（三）“過程”與“結果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學向過程寫作教學轉型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調以同伴小組為主要構成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據所得數據分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內容、設計教案并付諸實施，最終發(fā)現學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發(fā)現“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。

其二，網絡平臺的運用。袁謙[18]經過實踐，證明充分利用網絡和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網絡平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調寫作主體的能動作用，能激發(fā)學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結果教學法中的態(tài)勢比較，發(fā)現“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學生學習寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。

當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據教師一個人的評價不太合理。第四，關注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據前文關于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現在有利于激發(fā)學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

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第7篇：英語語言學碩士論文范文

關鍵詞：英語課堂；學生為中心；參與度

自20世紀80年代開始，語言教學已經從以教師為中心轉為以學生為中心，從以知識傳授為重點轉向以學生的參與和知識發(fā)展為重點。課堂教學是英語學習最主要的渠道，課堂教學有效性在很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與，

教學就好比是無水之源。北京師范大學曹才翰教授也曾指出：“學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程，必須有主體的積極參與才能實現這個過程?！币虼耍绾翁岣邔W生課上參與度是擺在全體大學英語教師面前不可忽視的問題。我認為可以從以下三個方面來提高學生課堂的參與度。

一、提供合適有趣的學習材料

教師應為學生選擇能激發(fā)學生興趣又可理解的學習材料。首先，應從改革教材入手，目前國內大學一般多年只用一本教材，很多教材已經跟不上學生的需求，存在教材結構不合理、課文生詞多、可讀性不強、話題重復等問題，學生覺得無聊，老師也提不起精神，這樣，學生沒有了最基本的課上語言輸入就更談不上輸出，學生的課上參與度自然就低。其次，教師應提供一些與課本內容有關聯(lián)的學習資料，開闊學生的視野，如布置一些課后活動增加語言輸入的頻率和機會，同時也提高了輸出的機會和質量。根據克拉申“輸入假說”，理想的語言輸入應具備以下幾個特點:可理解性、既有趣又有關聯(lián)、非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。所以，要有效輸入語言，教師就應給學生提供足夠的可理解且優(yōu)質有趣的學習資源，其難度應該略高于學生當前水平，有了有效輸入必然會有語言輸出，學生自然會積極地參與到課堂中來。

二、設計靈活多樣的課堂活動

教師應該設計多樣的課堂活動以適應不同層次的學生?，F在大學英語一個班級大概都有五六十人，很多班級學生學習成績相差懸殊，性格差別也很大，要調動所有學生參與到課堂中來：第一，教師要很熟悉每個學生的特點，知道什么問題問什么的學生，什么樣的課堂活動能調動大部分學生的積極性。比如，一個教師設計的活動不合理，操作性低，學生的參與度就不會高?；蛘咭粋€教師沒有掌握良好的提問技巧，在課上總問一些全班都不能回答的問題，這勢必打擊學生的自信心，從而影響他們的課上參與度。因此，教師設計的活動應多給學生一些展示自我的機會，同時也應多給學生一些激勵。第二，教師應考慮學習者的不同性格特征，一個班級總是有內向和外向的學生。到目前為止，并無什么定論認為外向或是內向的性格更能促進語言學習，但有一點可以肯定的是總有一些課堂活動更適合其中一種性格的人。因此，一堂課內，教師的活動設計應兼顧不同性格類型的學生，以提高那些因性格因素造成的課上參與度不高的學生。對那些外向的學生可設計一些活動如角色表演和演講，而對內向的學生可以設計對話、翻譯和寫作方面的活動。

三、提倡合作學習

合作學習或是小組學習能夠提供學生更多的思考時間，演練機會及提供語言學習成功的機會。諸多研究表明所有的學習者，

不管是優(yōu)秀還是學習能力差的學生，都能在合作學習中受益。首先，合作學習提供學習者更多的輸入和輸出機會。相比傳統(tǒng)的教學方法，學生說的機會更多，因為在同一時間很多學生可以說話，得到的反饋也越多。其次，在合作學習過程中，學習者準備的時間越充分，他們的焦慮就越低，課上表現就會越好，從而提高學習者學習語言的自信心、自尊心和學習興趣，課堂參與度也會相應提高。

《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學的最終目標是提高學生的交流能力而不是僅僅掌握語法規(guī)則和英語句型；以學生而不是老師為教學過程的中心。換言之，就是要提高學生課堂的參與度，讓學生成為課堂真正的主人，這也是大學英語教學的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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作者簡介：

第8篇：英語語言學碩士論文范文

【關鍵詞】 動機 分類 影響因素 激發(fā)動機

1. 引言

學習動機是指在需要的基礎上產生，能直接激起、調節(jié)或停止學習活動的內在動力。學習動機常以愿望、興趣和理想等形式表現，會影響學習的方向、進程和效果（顧明遠，1997）。學習者的動機在第二語言習得中占有不可或缺的地位，作為一個單獨的反應學習者個體差異的因素，動機已經在英語教學界引起了廣泛的關注（Ellis， 2008）. Hedge （2000） 指出動機在課堂教學中起到不可或缺的重要作用，不管這種動機是學生自己與生俱來的還是在語言課堂學習的過程中產生的。許多研究者甚至認為動機對于一個人的最終學習的成敗都起到決定性的作用（D rnyei， 2001a）。D rnyei （1998）認為較高的動機甚至可以彌補一個人在語言天賦和學習條件的不足，擁有顯著動機的學生顯然更有持續(xù)保持學習的欲望。如果沒有足夠的動機，甚至最卓越的語言學習者都不能堅持很長時間完成對于一種語言的學習。

新課程標準中第一條就是要培養(yǎng)學生對英語的興趣和良好的英語學習動機。此外，在情感態(tài)度的八級目標描述中還明確提到“要有正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通和表達”（《英語課程標準（實驗稿）》，2002年）因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是英語教師刻不容緩的首要任務。

基于學習動機在第二語言習得中的重要作用，本文的目的主要是通過國內外經典文獻中對學習動機的定義、影響學習動機的因素、以及如何激發(fā)學生學習動機的研究，結合中國中學生英語學習動機現狀，給出合理化的建議以提高中學生的英語學習動機。

2. 文獻回顧

2.1 動機的定義

給動機下一個完全滿意的定義是十分困難的，因為任何定義都適用于其特殊的和不同的語境（Chamber， 2001）。Gardner （1985， 10， cited in D rnyei， 1998， 122） 將第二語言學習動機定義為在某種程度上通過個人的努力和工作去學習語言的一種欲望和在這種活動中獲得的令人滿意的經驗，他認為動機由三個因素構成：分別是動機的強烈程度，學習語言的欲望和對待學習行為的態(tài)度。Ellis （1997） 認為動機可以影響第二語言習得者的態(tài)度和情感狀態(tài)，從而影響他們在語言學習中的努力程度。Cook （2008） 認為第二語言學習動機大多數情況下被認作是存在與學生頭腦中的長期的穩(wěn)定的態(tài)度。第二語言學習動機可以從兩方面定義：一是學習者對于第二語言的態(tài)度，第二是學習者的交際需求。Brown （2007， 170）從三個視角概括了動機，從行為視角看，動機包含對獎賞的期待、獲得顯著提高的動力、外部和個人力量的控制。從認知視角看，動機包含被基本人類需要驅使、花費努力的程度、內部和個人力量的控制。從建構主義觀來看，動機基于社會背景、社區(qū)社會地位、群體安全、外部和內部力量的控制。

2.2 影響學生學習動機的因素

Landy and Becker （1987， cited in Trembly and Gardner， 1995， 505）認為沒有一種動機學說可以將所有影響學生動機的因素概括完全。材料內容是否有趣或者是否與學生的年齡以及能力水平緊密聯(lián)系、學習目標是否有挑戰(zhàn)性、學習環(huán)境是否有益于學生身心發(fā)展都對學生的學習動機有著顯著的影響（Lightbown and Spada， 2006）。Trembly and Gradner （1995）認為學生的努力程度、持之以恒程度都對學生學習動機有顯著影響。Crookes and Schmidt （1991， cited in Drnyei， 1994， 280）認為四個因素可以影響二語學習動機，分別是興趣、期待度、滿意度和適用性。Oxford and Shearin （1994）認為學習者的信念，包括他們的行為是否能帶來有意義和有價值的結果，學習者學習目標的設計，教師的反饋同樣也會影響學生學習動機。Dornyei and Csizer （1998， cited in Brown， 2007， 174）發(fā)現學習環(huán)境、師生關系、學習者的自信、自律和學習進程都可以影響到學習動機。此外，Gardner （1968）認為家庭環(huán)境也和學生的學習動機有緊密聯(lián)系。

2.3 如何激發(fā)學生的學習動機

D rnyei （1994， 280）提出了一個動機框架，并且根據這個框架給出了一系列建議去在語言課堂中激發(fā)學生的學習動機。這個動機框架主要包含三個層次：語言層次、學習者層次、學習環(huán)境層次。在語言層次上，第一點包括一個社會文化元素，教師可以通過展示電視節(jié)目、音樂、甚至通過邀請外國友人的方式激發(fā)學生對于文化的興趣，豐富學生的語言學習經驗。第二，老師可以通過關注跨文化的相似性和不同性以發(fā)展學生的跨文化意識。第三，教師可以鼓勵學生們去見外國友人或者組織一些同國外的交流活動以提供給學生更多的同母語國家的人交流學習的機會。最后，學生的工具型動機可以通過強調第二語言在世界和國家交際中的重要性而被培養(yǎng)。在學習層面，教師應當使用很多策略去培養(yǎng)學生的自信、完成目標的自我效力、找出促進動機的原因和在二語習得中的自我洞察力。通過給予足夠的支持和可接受的學習環(huán)境，學生學習語言的焦慮性會大大減少。此外，教師還可以為學生今后的學習設置一個更遠大的目標。在學習形環(huán)境層面，具體來說，D rnyei （1994）將這個層面放到三種不同種類加以說明：第一個是以具體課程為導向的動機組成，教師應當設置相關的課程大綱，增加有趣的課程內容，選擇正確的教學材料，通過布置合適的任務引起學生的好奇心和興趣。第二個組成部分是指以教師為導向的動機型組成部分，使教學內容移情和適合于學生，來提高學生在第二語言習得中的自主性和興趣，給予學生們能激發(fā)其學習動機的反饋對于教師來說是重要的任務。最后一個是以群體為導向的動機組成部分，需要教師給群體準確的目標定位，提高群體內聚力和成員間的關系，使用一些合作性學習教學策略比如合作學習。D rnyei（1998） 認為學習環(huán)境水平是在此框架中最精巧的，因為它更多專注于教室中學習的各種方面。這個框架將各種各樣的研究同一些教學技巧有效地在一特定的學習情境下結合起來。

3. 分析與討論

3.1 中國中學生英語學習動機現狀

戴連剛（2008）通過研究表明，英語成績好的同學對語言的學習有濃厚的興趣，特別是文化興趣，這在與其它變量與動機行為的相關系數比較來看是最高的。一旦學習者對英語學習和英語國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，他在英語學習上就會花較多的時間和精力，而這一結論也在意料之中。因此學習者一旦對語言及外語文化感興趣，就會對學習種語言持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動的去克服學習中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語語言學習中，有效的利用課堂和課余的時間去學習。而對英語興趣低的學習者則可能在最初的一段時間內迫于外界的壓力能努力的學習英語，但這種努力不會持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會終止。因此語言興趣是學習者學習一門外語的重要的動機前提，它直接影響著學習者學習語言的動機行為和學習者的外語學習成績。Gan et al. （2004）也曾經對成功的中國英語學習者做過調查，他發(fā)現這些成功的學習者都有著共同的特點：對英語的熱愛、擁有自信心和自我效能感。

曾丹（2009）在她的研究中發(fā)現，我國高中生英語學習動機處于中等偏低水平，這一研究結果與孫雁群（2007）[391和林靜蔚（2006）[40l的調查研究一致。經過數據的進一步分析發(fā)現，2/5的高中生有較高的英語學習動機，有大約1/3的高中生英語學習動機處于中等水平，有接近1/3的高中生比較缺乏英語學習動機。工具型動機在中國中學生的動機中占有重要的比重，早些年來自于中國的研究表明，中國中學生學習英語的動機主要就是工具型動機（Lai，1999）。Gao et al. （2007， 141） 對中國學生學習英語的主要七個方面因素做了概括，它們分別為學生的內在興趣、取得成就、學習環(huán)境、出國深造、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介，以上這些可以被概括為工具型動機、文化動機和情景動機。Shi （2000， cited in Gao， 2004， 4）對西安78位學理科的中國學生作了研究，他發(fā)現84.6%的中國學生學習英語的主要目的就是為了通過考試和順利畢業(yè)。

3.2 對于提高中學生學習動機的建議

根據以上在文獻回顧部分中激起學生學習動機的策略和學生動機中所存在的問題，我有以下一些建議。

3.2.1 創(chuàng)造和諧課堂教學氛圍，給學生自主發(fā)展的空間

一些學生可能害怕自己犯錯誤或者因為在緊張的環(huán)境下比較羞澀而不敢回答問題。教師可以在課堂上對語言點進行耐心的講解，并且對學生進行適當的贊揚以鼓勵學生，教師可以使用一些多種多樣的教學手段比如小組活動和對子活動來活躍課堂氣氛。此外，學生在繁重的課業(yè)生活之余可能會有一些空閑時間，教師可以將學生分為小組，并且給每個小組安排不同的英語學習時間。在這些時間中，教師還可以有計劃的給學生安排單獨輔導的時間，以調動學生英語學習的積極性。

3.2.2 幫助學生樹立正確歸因，找到學習目標

盡管在中國教育的大環(huán)境下，學生為了考試或者是工作、出國而學習英語的目標也很難有根本性的變化，但是教師可以幫助學生們去設置英語學習過程中的小目標，比如每節(jié)課后記住十個單詞和讀五篇文章，并且盡全力去完成這些目標。盡管完成目標的過程可能是充滿艱辛的，但是教師可以鼓勵學生并且給予適當的支持，當學生在堅持小目標的道路上取得了成功，他們的英語學習目標就會慢慢轉變?yōu)樽分鸪晒Φ南矏偂?/p>

3.2.3 增強課堂魅力，教學方法靈活

課堂教學是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)起主導作用，既是課堂的創(chuàng)造者，又是組織者，因此教師要精心構思設計，采取靈活多變的教學方法和手段，而不是簡單的知識傳授。精心設計、組織形式多樣教學，可根據教師自身和班級學生的特點、教材的內容、靈活多變。依據“教學有法，但教無定法”的原則，或借以簡筆畫、多媒體，或讓游戲插足課堂，角色表演，或師生同演，師生互換角色等等。此外，教師可以介紹一些英文歌曲、經典電影或者美劇給學生。還有，大多數學生可能缺少在中文環(huán)境下練習口語的機會，教師可以組織一些活動比如英語角，甚至邀請一些外教介紹自己國家的文化和風俗給學生，這些措施都可以提高學生們的英語學習興趣。

3.2.4 改變教學評估單一手段，以表揚為主，采用激勵機制

教師可以在課堂教學中適當改變一下自己課堂的評估手段來激發(fā)學生的學習動機。Weiner （1992， cited in Wu， 2003， 503） 研究發(fā)現教師有效的反饋可以提高學生的自信，這些自信心的培養(yǎng)與學生的學習動機緊密相連?？墒窃趹嚱逃贫认拢饕脑u估方式是以考試分數為主的總結性評估而不是以課堂反饋為主的形成式評估，這種評估方式對學生的學習動機的培養(yǎng)顯然有著負面影響。教師可以將以反饋為主的形成性評估方式和總結性評估相結合，比如學生的最終成績可以由平時課堂表現成績和考試成績共同組成，而每次評估可以給學生更多的機會去發(fā)現自己的問題以取得提高，而不是一次考試決定一切。

參考文獻：

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[12] 顧明遠（主編）. 教育大辭典. 上海：上海教育出版社， 1997.

第9篇：英語語言學碩士論文范文

關鍵詞 高職 英語教學

Abstract The study takes the English teaching current situation of Jiujiang Vocational and Technical college for example， finding the English teaching shortcomings in higher vocational colleges by the way of questioning inquiry and recording interview. The author hopes it has benefits for English teaching of higher vocational colleges.

Keywords higher vocational education； English teaching

0 引言

高職英語課程是為非英語專業(yè)高職學生開設的必修基礎課，是關系到每個高職生的重要教育內容。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對全國高職英語教學目標以及高職生學習英語應達到的各項能力都做了十分具體的規(guī)定。該《基本要求》出臺后一直沿用至今，應該說它極大地促進了我國高職英語教學的發(fā)展和教學質量的提高。但是隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展亟須更多既通外語又懂專業(yè)的復合型應用人才以及高職生招生規(guī)模的不斷擴大，高職英語教學也面臨著諸多新的任務和挑戰(zhàn)。有鑒于此，本研究以九江職業(yè)技術學院的英語教學現狀為例，通過對調查數據的分析討論，找出不足之處，希望對高職英語教學有所裨益。

1 調查過程

1.1 調查對象

九江職業(yè)技術學院在校大二學生123人，其中男生95人，女生28人。

1.2 調查工具與程序

問卷調查和錄音訪談。要求學生（匿名）完成一份有關高職英語課程教學情況調查的問卷；隨機采訪70名被調查學生，并用錄音筆記錄。

1.3 調查結果

教學內容：50%的學生認為教學內容對于提高他們的英語應用能力沒有幫助，25%的學生認為英語課的教學內容很有助于提高他們的英語應用能力，25%的學生認為有些幫助。

教學方式：52%的學生反映，教師在課堂教學中采用填鴨式教學教學方式，然而在實驗者所設置的六種教學方式中，排在前三位的分別是：角色扮演（73%的學生喜歡），同學間或師生間討論（61% 的學生喜歡），多媒體輔助教學（56%的學生喜歡），排在后三位的是：布置課后作業(yè)（30% 的學生喜歡），課堂提問（27%的學生喜歡），教師講授（22%的學生喜歡），而排在后面的三種教學方式正是傳統(tǒng)的教學方式，由此可見，傳統(tǒng)教學改革迫在眉睫。

教學手段：66%的學生反映，教師仍然使用的是粉筆加黑板，很少使用現代教育技術輔助教學。

評價方法：高達68%的學生不滿意“一張試卷定乾坤”的評價方式，只有15% 的學生滿意，27%的學生沒有看法。

語言學習環(huán)境： 64%的學生對語言學習環(huán)境不滿意，滿意者僅有37%。

學生學習：53%的學生對英語課程學習感興趣。與此同時，對于筆者設置的問題：“通過英語課程的學習您認為個人的英語水平在哪些方面有了提高？”，59%的學生選擇“讀”，將近25%的學生選擇“寫”、“譯”，選擇“聽”、“說”的學生不到20%。此外，55%的學生認為自己還在“聽”的方面還是比較薄弱，79%的學生認為自己還在“說”的方面比較薄弱。至于學生英語課成績調查，90 分以上的學生占 6% ，89分―80分的學生占 15%，79分―70分的學生占32%，69分―60分的學生占36%，60分以下的學生占11%。英語課成績不理想的原因，55%的學生認為基礎差有畏難情緒，40%的學生認為缺少語言學習環(huán)境，35%的學生認為教學方法不適宜，33%的學生認為教材內容不合適，23%的學生認為教師水平有限。

2 分析與討論

綜合此次訪談和問卷調查的結果，筆者認高職英語課程的教與學兩方面存在著以下一些不足。

（1）教學方法呆板。高職英語課堂教學仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學模式為主，以教師為中心，忽視學生的主體地位，教學過程實際成為教授過程。學生只知道低頭記筆記，缺乏主動性。

（2）教學手段單一。高職英語課堂教學仍采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學手段，不能充分利用現代教育技術進行英語教學，不能形成真實的學習情境，使得學生對英語學習失去興趣。

（3）教學內容落后。高職英語課堂教學內容仍以加強W生的英語語言知識為主，單調老套，經典化，缺乏提高其語用能力和跨文化交際能力的內容，忽略學生英語應用能力的培養(yǎng)。

（4）評價方法陳舊。高職英語課程仍以單一的成績測試作為測量學生英語水平的方法，這既不全面，也不科學，難以真實有效地反映學生的真實水平和能力，反饋作用不強。

（5）學習效果不佳。高職學生英語學習“費力低效”現象十分明顯。他們對英語學習有一定的興趣與期望，也付出了不少的時間，但英語綜合技能如聽、說、寫、譯，卻始終得不到較大的提高。

（6）語言學習環(huán)境不足。高職英語課堂教學仍是教師的獨角戲，而不是學生的舞臺。課后雖有豐富多彩的活動，如英語演講，英語化妝舞會，英語角等，但由于學生課業(yè)壓力的加重與對英語興趣的減弱，逐漸流于形式，甚至消亡。

3 結語

從以上調查分析，不難看出，高職英語課程正淪為一般知識性課程，整個英語教學也逐步喪失其技能性特征，這造成不少學生接受了數年的正規(guī)英語教學，英語各項技能如聽、說、讀、寫等卻始終得不到提高。由此可見，高職英語課程教學亟須改革。

參考文獻

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