國際貿(mào)易專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

關鍵詞:高職教育;國際貿(mào)易專業(yè);實踐教學

實踐教學是高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節(jié)[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養(yǎng)的學生的實踐能力明顯偏弱。國際貿(mào)易專業(yè)是涉外性專業(yè)。我國加入WTO后,外貿(mào)以及協(xié)作企業(yè)(外運、對外保險、海關等)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求更高。如何進一步提升高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)技能,讓學生畢業(yè)后能在激烈競爭的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢?本文試從實踐教學角度來研究如何培養(yǎng)高職國際貿(mào)易專業(yè)高技能人才問題。

一、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學概述

1.實踐教學的內(nèi)容

實踐教學的內(nèi)容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。

(1)課程性實踐教學是指與課程教學內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業(yè)(平時作業(yè)、綜合練習、模擬考試、大作業(yè))和課程實驗、課程設計等。

(2)集中性實踐教學(或稱綜合性實踐教學)是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動,包括實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程為《國際貿(mào)易實務》,該課程講授國際性商品交換的具體運作過程,包括環(huán)節(jié)、操作方法和技能、應遵循的法律和慣例等行為規(guī)范,是一門實踐性很強的應用型課程。通過該課程的學習,學生將掌握國際貿(mào)易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿(mào)及相關工作奠定專業(yè)技能基礎。

2.實踐教學的重要性

實踐教學是高職教育的重要組成部分,是提高學生專業(yè)技能的關鍵因素[2]。從20世紀50年代末開始,各國都在本國原有的教學基礎上實施了教學改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學教育質(zhì)量,加快培養(yǎng)科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及到許多國家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進入90年代,各國的教學改革仍方興未艾,普遍強調(diào)把普通教育同職業(yè)教育結(jié)合起來。例如法國非常重視教育同生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系,提出學校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強調(diào)全面提高學生素質(zhì),提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。作為提高學生實踐能力的直接手段,實踐性教學環(huán)節(jié)的完善,對提高學校的教學水平和學生的競爭能力是非常重要的。這一點對于應用性極強的高職國際貿(mào)易專業(yè)來說尤為重要。

二、目前高職國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在的問題

1.教學過程重理論輕實踐

(1)從學校和專業(yè)建設的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學,認為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓就能做到,所以未能對實踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿(mào)易實務》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)選修課來對待,其重理論輕實踐之程度可見一斑。

(2)從課程體系設置上看,有的高職院校設置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國際經(jīng)濟與技術合作、國際投資等,但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、報關實務、國際貿(mào)易模擬談判等實踐性課程卻較少。

(3)從教師的隊伍結(jié)構看,很大一部分國際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有實際從事過國際貿(mào)易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側(cè)重于理論教學。同時,學校對教師的要求主要是校內(nèi)課堂教學質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準,而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。[]

2.操作方法與教學內(nèi)容簡單

以往國際貿(mào)易專業(yè)學生的實踐教學主要以模擬實習為主,學生分別作為進口方和出口方,處理外貿(mào)業(yè)務。通過指導教師的講解,學生和教師共同處理進出口業(yè)務的各個環(huán)節(jié)。這種教學方法比較單一,學生的依賴性較強,不能獨立完成各個交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容,所以實踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學中,只注重對學生交易磋商與制單能力的培養(yǎng),學生缺乏解決整個貿(mào)易流程中出現(xiàn)問題的能力;而且制單也只是根據(jù)已給定的信用證填制提單等相關單據(jù),對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學生在遇到問題時束手無策。

3.校內(nèi)實訓室相對匱乏

目前,我國高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要,重點院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業(yè)實訓室建設要遠比金融、財會、國際貿(mào)易等專業(yè)實訓室的建設早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)根本沒有配套的實訓室,有的甚至連多媒體教學都未能實現(xiàn)。

4.學生的實習機會少

高職院校安排學生實習的機會不多,致使大部分畢業(yè)生在就業(yè)前根本不清楚具體的國際貿(mào)易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因?qū)е聦W生的專業(yè)知識、外語應用能力不到位,部分畢業(yè)生雖經(jīng)過公司的培訓,但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉(zhuǎn)行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費了教育資源。

三、加強高職國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的構想

實踐教學是提高高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強高職國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學。

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂可操作的實踐教學計劃

原有的高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案過于偏重課堂理論教學,忽視實踐教學,特別是忽視校外實習、實訓,不僅實踐教學的課時少,而且實踐教學的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應該調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂完整的具有可操作性的實踐教學計劃。實踐教學計劃是實踐教學改革的指導性文件,因此,要在大量調(diào)查研究的基礎上加以制訂。此外,制訂實踐教學計劃要結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢,這一點也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿(mào)易實際業(yè)務的專家,共同參與實踐教學計劃的制訂。

2.調(diào)整課程設置,突出實踐教學的特色

目前,許多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設置在某種程度上與大學本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據(jù)學校的定位,即培養(yǎng)應用型專門人才來調(diào)整課程設置,這個問題在高職院校的學制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養(yǎng)的學生具有更強的實踐操作能力,課程的設置首先要體現(xiàn)實踐性,突出集中實訓環(huán)節(jié),大幅度調(diào)整理論課和實踐課的比例,包括學時、授課內(nèi)容等;建設實訓中心,改善專業(yè)實訓條件;加強教師(包括理論課教師和實踐指導教師)動手能力的培養(yǎng)。同時應該與社會上一些資格證書的考試相結(jié)合開設相應課程,如報關員、單證員、外銷員、商務師、物流員等資格證考試。教師要幫助學生順利通過考試以取得相應的資格證書,因為這些證書就是學生能力的證明,可以幫助學生明確自己的發(fā)展方向。

3.加強實訓基地建設

目前,很多高職院校都在努力建立實訓基地,如深圳職業(yè)技術學院、常州職業(yè)技術學院都建立了自己的實訓基地,并為一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學生,不但解決了學生的實訓問題,同時也增加了學生畢業(yè)后就業(yè)的機會。在積極建立實訓基地的同時還要加強實驗室的建設。國際貿(mào)易專業(yè)可以建立實驗室、模擬國際貿(mào)易博覽會、模擬公司等,以相應的軟件作為支撐,通過軟件操作使學生了解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)和整個流程[3],以及實際單據(jù)的填寫、談判會涉及和應注意的問題等。通過這些訓練可大大加強學生的實際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實用型人才。為了增加學生對實際業(yè)務的感性認識,還可以定期組織學生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區(qū)、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強學生的感官認識,也增強學生對所學內(nèi)容操作和掌握的自信心。實訓基地建設和實踐性教學環(huán)節(jié)的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段,建設新型的實訓基地,采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環(huán)節(jié),是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學方法的重要選擇[4]

4.注重教學過程的實踐性

在德國,高等職業(yè)教育十分重視實踐教學。職業(yè)學院本身就是學校和企業(yè)合作辦學的的產(chǎn)物,在教學上采取工學交替形式,一年分兩個學期,每學期24周,其中12周在學院學習,12周在企業(yè)培訓,學生熟悉實際生產(chǎn)組織,掌握各種工作崗位的職責,需要時還可頂班工作。高等職業(yè)教育強調(diào)實踐教學,為學生提供理論聯(lián)系實際的機會,培養(yǎng)學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力,使學生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業(yè)選拔人才和學生選擇職業(yè)提供機會與條件。所以在教學過程中,應該首先注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

5.加強教師隊伍建設

高職教育的性質(zhì)決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識,更要有很強的實踐技能。為此,高職院校應深入企業(yè),將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位上來。培養(yǎng)一批適合本校特點的高水平教師,這是推動高職院校健康發(fā)展的關鍵。首先要拓寬“雙師”素質(zhì)教師隊伍的來源,打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)做法?？刹扇〖媛毜霓k法鼓勵社會上從事外貿(mào)工作的優(yōu)秀人才到高職院校任教,這樣既充實了教師隊伍,又有利于加強實踐教學工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進修經(jīng)費,鼓勵教師尤其是青年教師到外貿(mào)公司掛職鍛煉、外出進修,以全面提高教師的整體素質(zhì)。高職院校教師的壓力很大,學校應給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)操守。只有這樣,高職教育才能健康穩(wěn)步地向前發(fā)展,才能在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。

6.加強校企合作

要加強學校與企業(yè)的合作。從我國目前的情況看,缺少見習和實習基地已成為高職教育人才培養(yǎng)中的一個難題。為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標,我國應鼓勵高職學院與企業(yè)合作[5],鼓勵企業(yè)資助學校的實驗室建設,向?qū)W校提供畢業(yè)論文選題,指導學生的實習。學校要承擔企業(yè)的技術開發(fā)項目,向企業(yè)轉(zhuǎn)讓新成果,向企業(yè)職工傳授新技術發(fā)展所必須掌握的新知識,從而使學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進。[論*文*網(wǎng)]

參考文獻:

[1]韓常青.新形勢下國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2005,(1):141-142.

[2]何學坤,劉淑芬.實踐教學的探索與思考[J].職業(yè)教育研究,2006,(9):141-142.

[3]蔡珍貴.試析外貿(mào)模擬實驗在外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)中的作用[J].商場現(xiàn)代化,2006,(1):246-247.

第2篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

關鍵詞：高職；國際貿(mào)易實務；校企合作

1校企合作的優(yōu)勢

1.1推動職業(yè)教學發(fā)展

校企合作能引導學生客觀了解專業(yè)知識，掌握專業(yè)實踐能力。在校企合作時，教師需要了解技能培訓與校企合作接軌對學生終身發(fā)展的重要性，明確通過技能培訓與校企合作接軌提高職業(yè)學生的能力，為職業(yè)學生的未來發(fā)展奠定必要的基礎。校企合作是國際貿(mào)易實務專業(yè)知識能力的延續(xù)，同時又可結(jié)合學情彌補學生未能掌握的知識。為推動國際貿(mào)易實務專業(yè)教育更好地發(fā)展，教師需要不斷創(chuàng)新課程模式，不管是專業(yè)技能課還是基礎文化課，服務對象都是學生，要以學生為課堂教學主體，推動職業(yè)教學發(fā)展。

1.2強化職業(yè)教育意義

隨著職業(yè)教育的進步，在高職國家貿(mào)易教學中，要明確職業(yè)教育的目標，對學生進行技能的培養(yǎng)，讓學生有效學習知識。校企合作的模式可以讓學生更好地適應職業(yè)教育，在整個過程中完善職業(yè)教育，推動了職業(yè)教育的進步。職業(yè)教育是對學生進行技能培養(yǎng)，讓學生可以在今后的工作中有明確的方向。校企合作的模式實現(xiàn)了教學與工作的對接，幫助學生在進行職業(yè)規(guī)劃的同時，讓學生更了解知識的實用性。教師在整個過程中，要充分利用技能培訓來提高學生對國際貿(mào)易實務專業(yè)應用的了解，促進學生的能力學習。

1.3增強學生崗位適應性

院校人才培養(yǎng)主要針對的是各具體崗位的需求，國際貿(mào)易實務專業(yè)教學與課程創(chuàng)新設計，充分增強了學生對面向崗位的適應性。通過實踐化的課程體系，把崗位中的細節(jié)要求，以及對相關人才標準化的需求都巧妙地融入課程中，更貼近學生的實際需求。教學課程充滿互動性，課堂氣氛活躍，采用新的教學方式，讓學生具備技能應用能力[1]。

2高職國際貿(mào)易實務專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1教學資源有待提高

教師作為課堂的主導，要提高學生的學習質(zhì)量，更多地需要加強資源的建設、通過提高教師的教學水平，構建良好的教師隊伍，培養(yǎng)學生的綜合能力及創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校在進行教學資源建設時，缺乏對教師的能力培養(yǎng)，缺乏對教師進行科研能力的考察，導致教師在進行教學時缺乏創(chuàng)新，學生學習積極性不高。另外，教學中缺乏先進設備的引進也影響了最終的教學質(zhì)量[2-3]。

2.2教師與學生之間的關系存在問題

在高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)的教學中，學生對專業(yè)知識的了解不充分，導致對專業(yè)內(nèi)涵缺乏認知，在教學課程的設計中，缺乏對學生積極性的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。教師如果不能改變傳統(tǒng)的教學模式，那么在教學過程中與學生的關系就不會發(fā)生變化。教師可以在生活中、情感中與學生建立聯(lián)系，和學生成為朋友，能便于教學活動的開展。部分教師缺乏與學生建立良好關系的意識，與學生之間的關系存在高低之分，由此抑制了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3實踐應用能力訓練不足

在國際貿(mào)易實務專業(yè)的教學中，教師需要時刻關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，要求學生掌握實踐應用能力，保證其在學習中可以提高學生的自我價值。然而，在實際教學中，其對學生的實踐能力訓練不足。進行實踐培養(yǎng)時過于形式化，缺乏在整個過程中對學生進行嚴格的監(jiān)督管理，導致學生在進行實踐訓練時缺乏目標，不重視實踐。在國際貿(mào)易實務專業(yè)教學中，教師缺乏完整的教學方案，對學生整體的教學不足，使學生學習積極性不高，對未來規(guī)劃不了解，使學生的自我發(fā)展得到了限制。另外，學校在進行實踐培養(yǎng)時，受到空間時間的限制，導致學生的整體發(fā)展不足，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響[4]。

2.4教學模式存在局限性

國際貿(mào)易實務專業(yè)的教學中，對學生的教學有局限性。在進行教學時，教師缺乏良好的教學定位以及教學方案的制訂，缺乏對教學的創(chuàng)新。在教學中，教師經(jīng)常采用模仿教學，導致整個教學產(chǎn)生了局限性。由于國際貿(mào)易實務專業(yè)發(fā)展前景較好，在進行教學時教師需要保證教學方法符合人才培養(yǎng)需求。因此，教師的教學方法與實際需求不符，會導致學生的綜合能力培養(yǎng)不足，影響了最終學生的發(fā)展。

3高職國際貿(mào)易實務專業(yè)校企合作措施

3.1強化師資力量

教師是整個教學質(zhì)量的重要保障，在進行專業(yè)教學時需要提高教師的教學水平，強化其專業(yè)教學能力。在此過程中，教師不僅要掌握較強的理論知識，還需要具備較高的綜合素質(zhì)，保證教師的實踐能力以及思維方式符合現(xiàn)代化教學方式，從而有效地提高專業(yè)教學水平。在進行師資力量的培養(yǎng)時，需要對教師的信息化能力進行培養(yǎng)，保證教師可以科學有效地制訂教學計劃。在進行教師能力培養(yǎng)時，還需要注重對教學資源的建設，強化教學資源提高學校的軟硬件設施，保證現(xiàn)代化教學方式與實際需求符合。

3.2開展適應性教學

適應性教學是教師根據(jù)學生之間的差異對學生進行不同方式的教學[5]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以通過系統(tǒng)地對學生的動態(tài)、性格特點等進行分析，對學生的學習積極性進行分析，讓教師從中得到有利于教學的信息。對學生進行科學歸納，根據(jù)學習風格、行為等為學生制定個性化教學活動。

3.3創(chuàng)新文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

文化氛圍的創(chuàng)建需要在長期實踐中形成，整個過程中也需要組織一些形式多元的文化活動，引導眾多學生主動參與到其中，滿足學生的個性化發(fā)展，促進學生對傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識結(jié)合的了解。學校可以組織一些文化競賽，通過實踐讓學生主動參與到自己喜歡的項目中，在比賽過程中體會到別樣的文化。在此過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，可以在其中融入多種文化精神，向?qū)W生宣講文化建設項目，引導學生進行文化的學習。近幾年，部分學校將傳統(tǒng)工藝引入到傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識結(jié)合建設中，豐富了學生的業(yè)余時間，而且將文化與專業(yè)知識進行有效的整合，借助最明顯的明星效應，讓學生主動去接受健康、積極的學習方式。

3.4開展實訓課程

在傳統(tǒng)的教育教學模式下，教師主要是以教學教材為載體、以考試分數(shù)為標準開展相應課程，這樣使高分數(shù)畢業(yè)生掌握了基本的國際貿(mào)易實務專業(yè)管理理論知識，但在實際工作崗位上無法完成相關實踐工作，而企業(yè)作為以利益最大化為導向的主體，并不愿意接受這一類型的職員。這主要是由于學校教育過于注重理論知識的教學，忽視了實務崗位需求。為了有效改變該現(xiàn)狀，首先要實現(xiàn)教學實踐改革，實現(xiàn)理論知識與實務操作有效結(jié)合的目標。以國際貿(mào)易實務專業(yè)管理專業(yè)建設為例，教師可以在教學實踐中建立仿真化的教學模式，讓學生了解能源動力的發(fā)展，以及我國面對能源利用與環(huán)境保護之間的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣。

第3篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

一、培養(yǎng)目標和規(guī)格

1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設和我國參與經(jīng)濟全球化所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術外貿(mào)應用型人才，使學生即具有必備的外貿(mào)理論基礎知識和專門知識，又掌握本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的職業(yè)技能，熟悉外經(jīng)外貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)外貿(mào)人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格。具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、健康的個性心理品質(zhì)、積極向上的生活態(tài)度、銳意進取求實創(chuàng)新的精神，能夠適應外經(jīng)外貿(mào)崗位工作，并且有一定的組織管理能力和社會適應能力。掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本理論知識和基本技能，具有進行國際商務談判能力，草擬和翻譯國際商務函電的能力，起草和簽訂國際貿(mào)易合同的能力，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力，具有企業(yè)經(jīng)營管理的能力等。

二、課程設置

依據(jù)上述培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，課程設置要按照“寬基礎、活模塊”模式。形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容和課程體系。

1.隨著培養(yǎng)目標的改變,專業(yè)課程的設置也要隨之而變。應在原來“的老三門”：國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務、國際金融的基礎上，增設以下課程：國際融資與結(jié)算實務、報關實務、報驗實務、國際貨物運輸與保險實務、進出口單證操作實務等。通過以上課程的設置，使學生能看懂并分析各類英文進出口合同和信用證；根據(jù)合同和信用證能獨立辦理報驗、報關、托運、投保手續(xù)等；根據(jù)合同、信用證及裝運資料，制作所需結(jié)匯單據(jù)并送交銀行，其中以報送、繕制單據(jù)這兩方面的能力為重點，真正作“到寬基礎、活模塊”。

2.傳統(tǒng)國際貿(mào)易方式是一種以紙面貿(mào)易單據(jù)流轉(zhuǎn)為基礎的貿(mào)易方式。在傳統(tǒng)貿(mào)易方式下，平均每做成一筆生意需要大約30份紙面單證，全世界每年因貿(mào)易活動而產(chǎn)生的紙面文件數(shù)額巨大，并且每次重復輸入數(shù)據(jù)都可能產(chǎn)生錯漏等方面的問題?？焖侔l(fā)展的國際貿(mào)易迫切要求實現(xiàn)全球運作的信息化、電子化，改革以往以貿(mào)易單據(jù)流轉(zhuǎn)為主體的國際貿(mào)易流程和交易方式，實現(xiàn)國際貿(mào)易流程和交易方式創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這一創(chuàng)新，還應開設計算機類課程，如：計算機應用基礎、計算機網(wǎng)絡應用，以及電子商務類課程。

3.為了培養(yǎng)國際上通用的國際貿(mào)易實用型人才,還應開設大學英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀以及外貿(mào)英語函電和外貿(mào)英語談判等課程,培養(yǎng)出具有較高的外語水平和扎實的專業(yè)知識、又懂WTO規(guī)則的外貿(mào)專業(yè)人才。

三、教學方法的改革

在高等職業(yè)教育中，為了更好地貫徹課程設置原則，形成以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容和課程體系。必須改革以往普通高等教育中以理論教學為主的方法，“把活模塊”落到實處，在教學中可進行多方面的探索，可采用案例教學法、模擬公司教學法和研究性學習方法等。

1.案例教學法。案例教學法是在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，利用案例引起教學活動，激發(fā)學生去思考，并組織學生進行學習和研討，是一種理論聯(lián)系實際進行教學的好方法。案例教學法也是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和實效性的教學方法，能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。通過外貿(mào)案例教學，將學生引進一個個活生生的案例中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，案例教學能夠鞏固所學外貿(mào)理論知識、加強對理論知識的理解。

2.模擬公司教學法。所謂模擬公司教學法，就是在人為創(chuàng)造的仿真商務環(huán)境中，由學生自主地組建公司并作為公司成員開展工作。公司的業(yè)務，如：商品、單價、經(jīng)營方式等，可以模擬一家真實的企業(yè)來進行。在模擬公司的運作過程中，學生可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關、商檢、保險等業(yè)務過程的模擬活動。這種教學方法體現(xiàn)學生是教學的主體，符“合行為導向“”，能力本位”的教學思想。

3.研究性學習法。研究性學習法是指在教師的指導下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。它是一種仿照科學研究過程來學習科學內(nèi)容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究的一種學習方式。研究性學習的核心是改變學生單存、被動地接受教師知識傳授的學習方式，構建開放、民主的學習環(huán)境，倡導積極主動的探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生們畢業(yè)后能很快適應外貿(mào)崗位的需求。這幾種方法，都能大大激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的外貿(mào)理論加以演化、通俗化，使枯燥的理論淺顯易懂，有利于培養(yǎng)既有系統(tǒng)的理論知識，又有比較強的實踐技能的綜合型人才。

四、教材建設

構建一套適應高等職業(yè)技術教育特點的教材體系。在教材建設方面，首先應根據(jù)職業(yè)崗位的需求，選用或編寫具有高職特色，體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的教材。要優(yōu)先選用規(guī)范的高職教材，注重知識的系統(tǒng)性和實用性。其次，要不斷更新教材，使教學內(nèi)容始終瞄準世界科技、經(jīng)濟發(fā)展最新動態(tài)和本專業(yè)學科的前沿知識。再次，在教學過程中還要把書本中沒有涉及的世界科學技術的最新成果，本學科、本專業(yè)上最前沿的經(jīng)貿(mào)科學知識、科學技術及時傳授給學生。如：隨著信息技術在國際商貿(mào)領域的廣泛運用和發(fā)展，利用現(xiàn)代化的計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術，逐步實現(xiàn)國際貿(mào)易活動的信息化和無紙化，已成為現(xiàn)代國際貿(mào)易發(fā)展的一大趨勢。因此，在選擇外貿(mào)英語函電教材時，內(nèi)容要包括信函、傳真、電子郵件和電子數(shù)據(jù)交換幾大部分。在教材的基礎上，還要進一步從網(wǎng)絡、電視、報紙和期刊雜志等傳媒獲取最新信息和資料，吸收人類文明的共同成果，跟蹤和瞄準專業(yè)學術的前沿問題。我國加入WTO已有好幾年了，可以結(jié)合外貿(mào)教學的有關內(nèi)容，舉行WTO知識講座，講解WTO最新游戲規(guī)則，使學生獲得最新經(jīng)貿(mào)知識，并能了解國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學術的最新動態(tài)。配合教學內(nèi)容改革，有些教材要進行整合、歸類，突出重點，理論上“以必需、夠用”為度，技能上強“調(diào)實際、實用、實踐”的原則。與此同時，要加強信息化建設，在教學活動中加強現(xiàn)代信息技術應用，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵和組織教師開發(fā)、制作計算機輔助教學課件和教學音像制品。

五、改革考試辦法

考核辦法以能力考核為主導思想，每門主干課程都建立科學合理、便于實施的考核大綱和細則。考試改革要實現(xiàn)三個有利于：即有利于學生運用知識的能力，實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要有利于推動教師教學內(nèi)容和方法的改革；要有利于學生學習方法的改變，從而使我們教學工作的重點真正落實到學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高上來，使學生畢業(yè)后很快適應工作崗位的要求。在理論課程中可采用筆試、口試、面試等，開卷、閉卷均可：在實踐性課程中，以過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以結(jié)果考核為主，特別應注重實踐性考試，允許學生多次參加考試，直至達到目標要求。

六、師資隊伍建設

師資隊伍建設要圍繞適應培養(yǎng)外貿(mào)應用型技術管理人才的要求進行。構建高等職業(yè)技術教育的專業(yè)培養(yǎng)模式，主體是專業(yè)教師隊伍。在師資建設方面，高等職業(yè)技術教育教師除應具備各類教育教師都要具有的素質(zhì)外，還應具備技術應用型人才的各種素質(zhì)。與普通高校相比，高等職業(yè)技術學校教師的知識儲備要更為全面，并且有較高的專業(yè)實踐經(jīng)驗和實際操作能力。因此，要盡量吸收具有豐富外貿(mào)實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人才充實教師隊伍，作專職或兼職教師，并鼓勵外貿(mào)專業(yè)教師到實際外貿(mào)工作部門鍛煉或兼職，堅“持內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，培“養(yǎng)雙師型”教師，逐步優(yōu)“化雙師”結(jié)構，形成符合人才培養(yǎng)模式的1：1的專兼結(jié)合的外貿(mào)教師隊伍。只有這樣，師資隊伍的整體教學水平才會不斷提高。

七、依靠行業(yè)、企業(yè),走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路,辦出特色,提高質(zhì)量。

1.成立專業(yè)指導與合作委員會。聘請與國際貿(mào)易相關的各行業(yè)、企業(yè)負責人、學者和專家擔任客座教授組成專業(yè)指導與合作委員會，定期或不定期請他們來校，對專業(yè)改革與建設、課程改革與建設、產(chǎn)教結(jié)合、實習基地建設等獻計獻策，參與制定指導性教學計劃，修訂和完善實施性教學計劃。

第4篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

一、明確國際貿(mào)易專業(yè)的《國際商法》課程教學目標：

所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的教學結(jié)果。任何教學活動均要圍繞教學目標展開。①教學目標應該和專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配。法學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)型的法律人才。既包括適合在國家機關、事業(yè)單位、法律服務和企業(yè)法律實務等工作所需要的應用型法學專業(yè)人才又包括從事法學教學、研究的理論工作者。因此，《國際商法》對法學專業(yè)的學生來說僅僅只是一門學科而已，學習只是為了以后面對國際商事活動時，能夠較快的進行法律事務的處理。但是國貿(mào)專業(yè)不同，國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語知識的復合應用型人才。那么，對國際貿(mào)易專業(yè)的學生來說，國際商法是為了使他們懂得與國際貿(mào)易相關的法律，加強他們法律意識的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預防和解決國際商事貿(mào)易活動出現(xiàn)的糾紛奠定基礎，保護自己的合法權利。

二、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》的主要教學內(nèi)容：

對于國貿(mào)專業(yè)的學生來說，《國際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國際商事主體、國際商事交往有關的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學部門的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產(chǎn)品責任法、法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、國際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國際商事仲裁法。不過，國際商法內(nèi)容很多，但往往課時有限，在各類高校32-74個學時不等。如何使得學時和學習內(nèi)容平衡，筆者認為在教學內(nèi)容的選擇上要突出實用性。國貿(mào)專業(yè)中專門開設有國貿(mào)實務、運輸、保險、國際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國際商法的內(nèi)容是相重合的，這時候我們應該突出國際商法獨有應用和實用性強的內(nèi)容進行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責任法》等等。

三、國際貿(mào)易專業(yè)《國際商法》教學方法的使用：

（一）案例教學法。案例教學以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據(jù)教學目的，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生面對復雜教育情況的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學方式。1②法律課程的學習，有很大一個作用是為了解決糾紛。案例教學法就起到了至關重要的作用。 如何能使得案例教學法成功呢？第一，選擇合適的案例是案例教學是否成功的決定性因素。選典型性和時效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學生參與、討論、調(diào)查、解決問題的興趣。社會在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過時的案例。第二，案例準備階段有的國際商法案例較為復雜，涉及到不同國家的當事人、標的、經(jīng)濟貿(mào)易關系，可能相關的知識面太廣，為了不耽誤課時，加大學生的參與面，在課前可以講案例的相關資料發(fā)給學生，讓學生查找案例的相關資料、課前討論和思考。第三，課堂教學階段，注重以學生為主，教師為輔，做好引導工作。在學生案例分析的過程中，突出對知識點的理解和掌握，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。

（二）直接講授法。國際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內(nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學生們能夠更好的參與和理解，在講授時要采用比較生活化的語言，適當?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習題加深以便學生掌握。

（三）情境教學法。現(xiàn)在國家支持人們創(chuàng)業(yè)，國貿(mào)專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應用型人才。國際商法課程要注重法律知識的應用和實際解決問題能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目的，應充分使用情景教學法。如何使得學生對國際商法的內(nèi)容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學法。比如在商事組織法中對合伙企業(yè)、個人獨資企業(yè)、公司的注冊內(nèi)容的講授上，我會帶領他們實際模擬操作注冊程序。在學習合同法時，我會將學生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責任法的時候，會引導他們?nèi)绾芜M行產(chǎn)品商標的注冊，自身權利的保護等等。通過這些情景教學法的使用，使得學生實踐運用法律知識的能力大大增強，也使得國際商法的書面知識牢牢掌握。

（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法是法學專業(yè)教育常用的一種教學方式。我們在國貿(mào)專業(yè)學生授課過程中使用也是非常適合的。通過學生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關知識。在對理論知識掌握的同時，學生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對不同群體的自我權利保護有深刻的認知與體會。通過國際貿(mào)易交易過程的模擬，學生通過對進出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)H商法中合同法和國際貨物買賣法的內(nèi)容有更深刻的理解。

（五）比較學習法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度，為了更好的完成相關知識的學習，比較學習法是有針對性的教學方式。如在兩大法系知識的傳授時，可以結(jié)合中國大陸法系的法律現(xiàn)象和中國香港的法律現(xiàn)象進行比較，能夠使得學生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識的講授時，可以列舉一個小案例，引導學生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學習的教學方式時，要注重學生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識點。

（六）現(xiàn)在信息技術和多媒體教學設備的使用。教師可以通過中國大學城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺，將課程簡介、教學大綱、多媒體課件、習題、案例、作業(yè)等教學資源上網(wǎng)，方便學生查閱、學習、檢測，同時為教師與學生之間提供一個溝通的平臺，實現(xiàn)開放性教學。多媒體教學設備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學單一的教學方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實用性等特點。在上課過程中，多媒體教學內(nèi)容是教師備課時已經(jīng)寫好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫字，學生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識，同時，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學生在觀看多媒體學習時興趣高昂，參與度更好。

四、總結(jié)

第5篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

論文摘要：分析了高職國際貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務課程雙語教學的必要性。討論了國際貿(mào)易實務雙語教學存在的障礙。對國際貿(mào)易實務課程雙語教學實施進行了探討。

1國際貿(mào)易課程雙語教學的必要性

1.1培養(yǎng)既具有良好的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，又具有外語特長的應用型人才的需要

中國入世后。隨著對外經(jīng)貿(mào)合作的增加，國際交流越來越重要。對外貿(mào)行業(yè)而言，商務人才質(zhì)量要求越來越高。目前人才市場上需要的是真正具備相關行業(yè)的產(chǎn)品專業(yè)知識、具有國際溝通能力。具有從事國際商務談判與溝通技巧，從談單到貿(mào)易成交的過程中能夠獨當一面的綜合性人才。這樣的綜合型應用型人才素質(zhì)需求可以總結(jié)為：(1)具有良好職業(yè)道德。對外貿(mào)企業(yè)而言，一是要求工作人員能保守商業(yè)秘密，二是具有企業(yè)忠誠度。(2)具有從事國際商務工作所必須具備的知識和應用技能，主要是指涉外商務的語言溝通技能。(3)能適應外貿(mào)業(yè)務崗位實際工作需要的各種專業(yè)操作技能。(4)持有職業(yè)資格證書以及英語水平證書。從重慶市人才網(wǎng)招聘信息來看，具備較強的英語讀寫，溝通能力，團隊意識和協(xié)調(diào)能力，掌握英語，具有一定行業(yè)背景和工作經(jīng)驗的外貿(mào)人才備受企業(yè)青睞。然而目前部分高職院校在人才培養(yǎng)上普遍存在的現(xiàn)象是：國際貿(mào)易專業(yè)的學生除了基礎英語課外。主要接受的是中文語言教學，他們具有較強的外貿(mào)業(yè)務知識，但是不具備參與國際商務活動的外語交流能力，與現(xiàn)有的市場需求存在巨大差距。

1.2課程本身的需要

國際貿(mào)易實務課程是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，是一門涉外性和專業(yè)性、操作性都很強的課程。外貿(mào)業(yè)務中涉及到的諸多外文單據(jù)如信用證、匯票、海運提單都會在該門課程中呈現(xiàn)，要求學生能夠?qū)徍诵庞米C并能提出修改，要求學生要能制作外貿(mào)出口結(jié)匯的全套單據(jù)。也就是說，課程本身對學生的英語讀、寫能力提出了較高的要求。選擇該門課程開展雙語教學，更符合課程的特點，也便于教師教學工作的開展，達到課程的教學目的。

2高職國際貿(mào)易課程開展雙語課程教學存在的障礙

2.1從學生特點上看，英語基礎差是高職學生的一個普遍現(xiàn)象，同時學生起點不一，差別較大。這也是我國高職教育的生源的普遍特點。即學生來源類型較雜。包括中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同。個別同學能夠通過大學英語四、六級考試，而大部分學生只打到大學英語三級水平，個別學生甚至對英語有一種學習抵觸情緒。對國際貿(mào)易專業(yè)學生而言，國際貿(mào)易實務課程由于講解內(nèi)容涉及對外貿(mào)易業(yè)務開展各個環(huán)節(jié)及操作，內(nèi)容重要且緊扣外貿(mào)實踐，學生本身對該課程的學習興趣高。但是如果采取雙語教學的模式，一旦教學方法不恰當，不但達不到預想的教學目的，甚至可能產(chǎn)生適得其反的效果。

2.2從教師特點上看。能夠勝任雙語教學的師資力量匱乏。雙語專業(yè)課教學對教師的教學水平要求較高，不僅英語閱讀水平高，英語口頭表達能力好，要求發(fā)音準確，還需要有較高的專業(yè)水平。高職院校勝任外貿(mào)課程的教師普遍是畢業(yè)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的碩士及以上。普遍的情況是，他們具有較強的英語讀、寫能力，但是口語表達能力還不夠強，課堂用語和講授用語能力極為有限，師生交流用語和教師反饋用語表達困難，難以自主地運用英語語言駕御課堂。而英語專業(yè)畢業(yè)的教師，英語表達能力較強，但是外貿(mào)專業(yè)知識和業(yè)務能力都有待加強。因此，要開展雙語教學。必須加大師資隊伍建設力度。

2.3從教材上看，適合高職類國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易實務雙語教材目前在教材市場上寥寥無幾。如果采用原版英文教材，一方面國家之間文化差異、業(yè)務操作差異大，不符合中國國情：另一方面高職學生本身英語基礎差，學生自學和預習均困難，實用性不強。國內(nèi)也有很多學者編寫的英文教材。但主要適合于商務英語專業(yè)學生。對高職類國際貿(mào)易專業(yè)學生來講，筆者認為最好是選擇以中文為主，并附有英文專業(yè)術語或詞匯的翻譯和解釋，配有一定中英文練習題的教材。

3高職國際貿(mào)易實務課程開展雙語教學的策略探討

3.1避免對雙語教學的錯誤認識

雙語教學(Bilingual Teaching)是實施雙語教育的一種手段。所謂雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，雙語教學不是學習外語，而是利用外語語言來進行學習。對《國際貿(mào)易實務》而言。開設雙語教學。其教學目標，最終是使學生對整個國際貿(mào)易的業(yè)務流程有清晰的認識。并能運用所學知識進行實際業(yè)務操作。在學好外貿(mào)專業(yè)知識的同時，提高外經(jīng)貿(mào)英語的表達和應用能力。因此，教師的講解不能過度強調(diào)英語語言本身的學習，而是重在給學生講授專業(yè)知識，讓學生掌握外貿(mào)業(yè)務技能。同時在不同的章節(jié)教學中，注意培養(yǎng)學生不同的英語運用能力。比如在國際貿(mào)易磋商章節(jié)，教師需要引導學生掌握函電磋商四個環(huán)節(jié)的理論知識，同時培養(yǎng)學生的英文函電書面磋商能力。在簽訂合同前的商務談判章節(jié)，要著重培養(yǎng)學生的口語溝通能力。在信用證章節(jié)，重點讓學生掌握信用證的理論知識，同時具有運用英語語言來進行審核和修改信用證的能力。

3.2因材施教，采取循序漸進的雙語教學

一是因人而異。針對高職學生英語層次差異大的特點，在雙語教學初期。以中文為主，少量滲透英文。實際教學中，通過在課前為學生提供專業(yè)詞匯進行預習的方式，教師逐漸過渡到中英文兩種語言交替使用。在課程進入復習階段，教師可以通過純英文授課對知識進行系統(tǒng)總結(jié)。此時學生已經(jīng)對專業(yè)詞匯，專業(yè)知識掌握，對課程脈絡有了總體的了解，對教師英語口語講授中出現(xiàn)的專業(yè)術語能夠敏感捕捉，有興趣有能力接受純英文課堂教學。二是因教材內(nèi)容而異。對教材知識難度比較大的章節(jié)，如支付工具、貨款支付方式部分，教師則主要以中文教學為主，少量滲透英文。如講授票據(jù)行為時，先用中文講解主要票據(jù)行為以及每一種票據(jù)行為的界定和知識要點，然后讓學生運用專業(yè)詞匯對票據(jù)行為按照先后順序進行一定的表述。對一些內(nèi)容相對容易理解的章節(jié)，如商品包裝、商品數(shù)量部分，則主要以英語講授為主，偶爾使用中文予以補充說明。

3.3教學方法多樣化，提高學生專業(yè)能力和英語運用能力

一是突出實訓教學。實訓教學形式多樣。如對學生制單進行實訓，并組織比賽。既提高了學生專業(yè)技能又強化了學生對英文單據(jù)的學習能力。又如采取角色扮演法模擬外貿(mào)合同簽訂，學生為了完成一筆出口或進口的合同，必須具備專業(yè)知識和外文合同的書寫能力。通過實訓教學激發(fā)學生對專業(yè)知識的渴求和對英文運用能力提高的需求，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印６抢碚撝R講解過程中盡量多采用圖表、圖示的方法，以短小精簡的英文注解出現(xiàn)，便于學生理解和記憶，

3.4重視學生外語程度，培養(yǎng)學生外語語言習慣和專業(yè)英語素養(yǎng)

學校應該營造良好的雙語教學氛圍。在學生低年級階段，除了課堂上學習公共英語，進行英語運用能力培訓外，通過早自習。強化訓練學生英語口語、聽力，二年級后重點培養(yǎng)學生的英語寫作，書面表達能力。在國際貿(mào)易實務雙語課程前，開設《商務英語》、《函電英語》等先行課程，讓學生具備一定的專業(yè)英語基礎。三年級則注重培養(yǎng)學生英語能力和專業(yè)知識的融會貫通和綜合運用能力。

總之，國際貿(mào)易實務雙語教學的實施是一項艱巨的任務。不僅僅是對教師語言運用能力的挑戰(zhàn)，也是對教師教學語言設計、教學方法設計的考驗。本文僅針對國際貿(mào)易實務雙語教學過程中的體會，提出一定的探討，有關雙語教學的教學模式、教學方法和手段、考核方式等方面還缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐經(jīng)驗。還需要作更進一步的探索和研討。

第6篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

關鍵詞：國際貿(mào)易；教學；問題；對策

2008年金融危機所引發(fā)的影響仍在持續(xù)，全球經(jīng)濟發(fā)展受到制約，同時，國際貿(mào)易的發(fā)展也呈現(xiàn)出新特點。隨著人民幣國際化速度的不斷加快，我國的國際貿(mào)易發(fā)展也在持續(xù)穩(wěn)定提升，這就對國際貿(mào)易人才提出了更高的要求。國際貿(mào)易人才必須充分了解當前經(jīng)濟狀態(tài)下的貿(mào)易發(fā)展形勢，不斷提高自身風險管控能力、貿(mào)易糾紛應對能力和實務能力，以滿足國際貿(mào)易發(fā)展的需求。但從人才培養(yǎng)的角度上看，我國國際貿(mào)易專業(yè)在教育理論基礎和實踐方面都存在諸多問題，對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)工作造成了諸多制約，所以要對此問題進行分析，并提出必要的解決對策，通過完善的教育來培養(yǎng)高質(zhì)量的國際貿(mào)易人才。

一、當前國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的問題

（一）師資隊伍建設問題

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平直接影響著教學質(zhì)量。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的工作，雖然包含的理論知識較多，但其核心是培養(yǎng)能理論聯(lián)系實際、通過理論知識完成國際貿(mào)易工作的人才。但從我國的國際貿(mào)易專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，師資隊伍薄弱是一個極為嚴重的問題，這主要是指教師的實踐能力不強。當前我國的國際貿(mào)易教師隊伍中，絕大多數(shù)是“從學校到學?！钡慕處煟處熢诋厴I(yè)后直接進入學校任教，大都擁有較高的學歷，專業(yè)知識基礎扎實，并且較全面地掌握了先進的國際貿(mào)易理論和案例，但由于從未接觸過國際貿(mào)易實際工作，導致國際貿(mào)易教學偏理論性，與實踐的結(jié)合不足，甚至使教學脫離了實際，與國際貿(mào)易專業(yè)設置的目的相悖。

（二）教學內(nèi)容問題

這里的教學內(nèi)容是指信息化的教學內(nèi)容。隨著信息技術的不斷發(fā)展，其在國際貿(mào)易中的應用也越來越廣泛。當前，我國與美國、東盟和非洲等幾大貿(mào)易進出口地區(qū)之間的貿(mào)易形勢基本采用了跨境電子商務，這就需要貿(mào)易人才掌握信息化的操作技術與知識，但從當前的實際情況來看，我國國際貿(mào)易的信息化教學還存在不足，也沒有實踐操作環(huán)節(jié)，所以學生對國際貿(mào)易信息化的掌握程度較低。另外，雖然部分學校配備了先進的電子授課和操作設備，但在實際教學中沒有做到將信息化和教學內(nèi)容有效地整合，不能在教學信息技術的同時有效推進基礎知識，使學生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，教學效率較低。

（三）教學模式問題

在國際貿(mào)易教學中，英語是一門必修課。當前，很多學校在國際貿(mào)易專業(yè)教學中采用了雙語教學，雖然取得了一定的效果，但仍有較多的不足。由于教師的英語表達能力和學生的聽力及理解能力等的局限，國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學效果仍與實際需求存在較大差距。同時，教師在講課時主要是以書面英語為主，對國際貿(mào)易的重要名詞和學生的口語能力關注度不夠，導致國際貿(mào)易雙語教學的實踐性較差。

二、國際貿(mào)易專業(yè)教學問題的解決對策

（一）加強師資隊伍建設

師資質(zhì)量直接關系到教學質(zhì)量，針對當前國際貿(mào)易專業(yè)教學中師資隊伍存在的問題，可采用外聘的形式來充實師資隊伍。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的學科，僅傳授理論知識無法滿足學生的學習要求。因此，學校可安排專業(yè)技能水平高、知識豐富的教師擔任教學組長，并引進校外國際貿(mào)易專業(yè)人才來授課，豐富教學內(nèi)容；還可派遣部分教師到企業(yè)內(nèi)參與國際貿(mào)易的具體工作，提高教師的實踐教學能力。

（二）完善教學內(nèi)容

教師要緊密結(jié)合當前國際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，豐富并完善國際貿(mào)易專業(yè)的教學內(nèi)容。學校在完成必要的教育指標后，還可對當前國際貿(mào)易市場進行考察和研究，明確當前國際貿(mào)易專業(yè)的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將先進的、生動的題材融入教學，進而提升國際貿(mào)易專業(yè)教學內(nèi)容的實用性。

（三）創(chuàng)新教學模式

在教學模式的選擇上，結(jié)合上文提到的實際問題，針對雙語教學，筆者建議加強對學生的國際貿(mào)易英語實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的口語和寫作能力的提升，為學生未來從事實際工作打下語言基礎。學?？梢远〞r地舉辦“國際貿(mào)易合同撰寫比賽”“國際貿(mào)易談判比賽”等活動，參賽過程中要求學生統(tǒng)一用英語進行交流，這樣不僅可以提升學生的學習積極性，還可以提高學生的國際貿(mào)易英語實踐能力。

三、結(jié)語

針對當前國際貿(mào)易專業(yè)教學存在的問題，高校必須加強師資隊伍建設，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。在新的國際經(jīng)濟形勢下，我國對國際貿(mào)易人才的需求更多，因此，學校需要不斷地創(chuàng)新國際貿(mào)易專業(yè)的教學思想，改進國際貿(mào)易專業(yè)的教學方法，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才。

參考文獻：

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第7篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)學生現(xiàn)狀以及崗位群的確定

（一）高職國際貿(mào)易專業(yè)學生現(xiàn)狀

高職國際貿(mào)易專業(yè)的學生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數(shù)為例，本科第二批錄取分數(shù)線在400分以上，第三批的錄取分數(shù)線一般在330分以上，高職的最低錄取分數(shù)線是210分，部分分數(shù)超過“三本”線的學生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數(shù)線會超過“三本”。高職國際貿(mào)易專業(yè)的學生錄取分數(shù)線一般在210～330之間，部分優(yōu)秀的高職學生錄取分數(shù)線在330～400之間。對于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生培養(yǎng)的定位就不能對他們的英語水平及專業(yè)理論知識提出過高的要求。高職國際貿(mào)易專業(yè)生源質(zhì)量相對于本科生源存在一定的差距，學制上又比本科少一年，學科體系完整性不及本科，如果在培養(yǎng)定位和課程設置上不能有別于本科，體現(xiàn)高職特色，高職學生將不具備比較優(yōu)勢，難以在社會上與本科學生競爭。

（二）高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位群的確定

包括中專、高職、本科在內(nèi)的國際貿(mào)易專業(yè)學生能夠?qū)诰蜆I(yè)的崗位如下：一是外貿(mào)業(yè)務員。人才的定位是：熟悉貿(mào)易流程，能夠繕制各種單據(jù)，掌握一定的英語應用能力。二是外運。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業(yè)專業(yè)知識（如國際貿(mào)易法規(guī)、國際金融）進行貿(mào)易談判與磋商。五是銀行國際結(jié)算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿(mào)易教師。人才定位略。七是國際貿(mào)易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則知識與國外客戶洽談業(yè)務、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經(jīng)知識，具有一定的商務英語能力。針對高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的現(xiàn)狀，以及該專業(yè)就業(yè)崗位對人才的學歷和專業(yè)知識的要求，高職國際貿(mào)易專業(yè)學生對口就業(yè)的崗位群應該定位在外貿(mào)業(yè)務員、外運、報關員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學生的學歷和理論知識都有要求，不排除優(yōu)秀的高職學生會達到這樣的水平，但是人才培養(yǎng)方案是基于大多數(shù)高職學生現(xiàn)狀制定的，并且根據(jù)教育部對于高職教育培養(yǎng)一線技能型人才模式的規(guī)定，將高職國際貿(mào)易專業(yè)崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。

二、基于崗位群的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的具體設置

高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系，不僅包括國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，也包括國家規(guī)定的職業(yè)素質(zhì)課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)形成比較規(guī)范的課程體系，因而不作討論，本文的國際貿(mào)易專業(yè)課程設置主要探討國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設置。我國高等職業(yè)技術發(fā)展時間比較短，多數(shù)高職院校是從中專升上來的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進行人才培養(yǎng)方案設置時一般會采用本科模式或者中專模式。采用本科相關專業(yè)的教學模式，會借鑒本科的學科式教學，按照“寬口徑、廣基礎”原則進行人才培養(yǎng)，注重專業(yè)理論知識。在教學方式上以講授為主，輕視學生能力的培養(yǎng)。由于學制比本科少一年，在課程設置上往往形成一個壓縮的本科。采用中專的教學模式，會注重學生操作技能的培訓，容易忽略學生理論知識的培養(yǎng)，學生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學習的能力。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)應基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學模式下，在弱化本科理論教育的同時，以若干門專業(yè)核心課程為基礎，形成若干課程集群，強化專業(yè)技能教育，同時輔之以核心技能培養(yǎng)所不可缺少的理論知識。

（一）“課證融合”的技能型課程設置

高職教育培養(yǎng)目標強調(diào)的是技能型人才的培養(yǎng)。實踐性的技能是高職教育培養(yǎng)的重點，也是高職教育與本科教育的重要區(qū)別。在確定高職教育培養(yǎng)目標后，接下來就要確定技能型人才的培養(yǎng)標準，也就是確定什么樣的技能型人才是一個合格的人才。高職專業(yè)的目標定位是一線技能型人才，在制訂人才培養(yǎng)標準時應以行業(yè)標準作為主要的參考指標，以行業(yè)從業(yè)資格證書作為培養(yǎng)的主要標準。國際貿(mào)易專業(yè)學生如果要從事前述崗位群的工作，應具備的專業(yè)資格證書有：國際商務英語、報關員、國際貨代、外貿(mào)會計，等等。這些從業(yè)資格證書的標準就是高職國際貿(mào)易技能型人才的培養(yǎng)標準。

（二）集群式教學模式下的課程設置

要實現(xiàn)高職國際貿(mào)易技能型人才培養(yǎng)目標，形成外貿(mào)業(yè)務員、報關員、國際貨代和單證員等崗位對本科的競爭優(yōu)勢，在減少本科國際貿(mào)易專業(yè)的理論課程和英語課程的同時，應在專業(yè)核心課程中增加相關內(nèi)容以增強學生應用國際貿(mào)易知識的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎”的原則設置課程和建設學科體系，因此在微觀層面和某些課程教學安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問題。高職教育應當針對這種狀況進行教學改革探索。集群式教學模式是與高職教育相適應的一種教學模式，它不是簡單地由幾門課程組合而成，而是在構成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構成支撐，核心課程作為基礎，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對應于本科教育的比較優(yōu)勢。高職教育在削減某些本科課程的同時，應以其中幾門專業(yè)課程為核心，拓展與之相關的課程組，形成若干個集群課程。集群式教學模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構成相應的輔助課程以構成支撐，形成課程集群。核心課程應是在這個專業(yè)中起基礎和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過程導向，也可以基于課程內(nèi)部邏輯。高職國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程可以根據(jù)課程的內(nèi)部邏輯定位為國際貿(mào)易實務和外貿(mào)函電這兩門課程。國際貿(mào)易實務是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。這門課程在課時設置上一般安排48～64課時。教師在授課時對于國際貿(mào)易實務的內(nèi)容只能作一個較為簡單的介紹就結(jié)束課程，導致學生在學習完國際貿(mào)易實務課程之后只能對國際貿(mào)易流程有一個大概的了解，未能真正實現(xiàn)對國際貿(mào)易流程的融會貫通。高職國際貿(mào)易實務集群課程是以國際貿(mào)易實務為基礎而建立的一系列課程，課程涵蓋國際貿(mào)易實務基礎、國際結(jié)算、海運保險、海洋運輸、國際貿(mào)易方式、信用證、國際貿(mào)易實務案例分析、國際貿(mào)易合同英語獨立設置的課程。學生在學習完國際貿(mào)易實務課程基礎上，本著循序漸進的原則，深入學習國際貿(mào)易實務的后續(xù)拓展課程，整個課程組將延續(xù)4個學期學習時間，通過反復的一體化學習，學生能夠達到對國際貿(mào)易實務的了解，形成對本科國際貿(mào)易專業(yè)的比較優(yōu)勢。國際貿(mào)易實務集群課程不是對原有國際貿(mào)易課程內(nèi)容進行講授，在教學時進行分層教學，逐步深入。考慮到國際貿(mào)易實務課程內(nèi)容比較瑣碎，學生學習感覺抽象，不容易理解，因此在國際貿(mào)易實務課程組中，將國際貿(mào)易實務基礎課程的難度下調(diào)，使學生對相關知識有大致的了解。后續(xù)課程也不能再簡單重復原來的相關知識，在有基礎知識作鋪墊的基礎上，可以逐漸將實務知識加深拓展，使學生系統(tǒng)掌握知識。高職外貿(mào)函電集群課程以外貿(mào)函電課程為基礎，課程組將涵蓋外貿(mào)函電基礎、外貿(mào)單證、國際結(jié)算英語、國際合同英語等課程。在教學中同樣先將基礎課程外貿(mào)函電的難度下調(diào)，在外貿(mào)單證等實踐課程中再對外貿(mào)函電內(nèi)容進行深化。

（三）理論課程的設置

高職國際貿(mào)易專業(yè)是否應開設經(jīng)濟理論課程的問題，在制訂國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案時是存在爭議的，有的觀點認為高職教育主要是培養(yǎng)技能型人才，經(jīng)濟理論過程過于抽象，學生不容易掌握，因此高職國際貿(mào)易專業(yè)課程中不應設置經(jīng)濟理論課程。有的觀點認為高職專業(yè)對于理論課程的開設原則是“適度、夠用”，因此需要開設部分理論課程。由于經(jīng)濟理論課程對于學生來說過于抽象，因而只需為學生講授一些淺顯的經(jīng)濟學理論，省略抽象理論。高職教育開設理論課程是必要的，因為高職教育課程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個組成部分。高等教育注重的是培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。如果高職國際貿(mào)易專業(yè)的學生沒有經(jīng)過經(jīng)濟理論和國際貿(mào)易理論知識的系統(tǒng)訓練，不在大體上了解國際貿(mào)易專業(yè)的框架體系，就很難在今后的工作中進行自主學習。

第8篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

關鍵詞：國際貿(mào)易；專業(yè)教師；實踐能力

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11007701

1 問題的提出緣起

國際貿(mào)易專業(yè)的實踐性要求與現(xiàn)任師資的經(jīng)歷狀況存在差距。

在大學開設國際貿(mào)易專業(yè)的目的，就是為了適應經(jīng)濟全球化、更好地參與國際分工、促進中國對外貿(mào)易發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠熟練掌握國際貿(mào)易的政策、規(guī)則、特點、規(guī)律及操作流程的實踐性人才。國際貿(mào)易專業(yè)是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科，其主要任務不僅要讓國際貿(mào)易專業(yè)的學生掌握國際貿(mào)易理論、政策、法律知識、國際貿(mào)易慣例以及電子商務，而且還必須具有較豐富的國際商務知識和分析處理國際貿(mào)易進出口業(yè)務操作的能力。因此，在國際貿(mào)易專業(yè)的教學上，不僅要突出知識性，更要突出實踐性。

國際貿(mào)易專業(yè)的實用性決定了國際貿(mào)易教學的實踐性，而國際貿(mào)易教學的實踐性，必然要求從事國際貿(mào)易教學的教師具有相當?shù)纳鐣嵺`經(jīng)歷和能力。因為教師自身實踐能力的高低對學生的實踐能力有著直接影響。否則，教師“以其昏昏”，想要讓學生“昭昭”，是不行的。

我們現(xiàn)在從事國際貿(mào)易專業(yè)教學的師資實踐能力狀況如何呢？客觀地講，是比較弱的。以我所在的重慶工商大學經(jīng)濟貿(mào)易學院（國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還是重慶市最早設立的國際貿(mào)易本科專業(yè)）為例，目前，從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的專職教師有教授2人、副教授4人、講師4人。從教師的研究方向來看，他們主要是研究國際貿(mào)易理論而非國際貿(mào)易實務；還有個別老師是從相關專業(yè)轉(zhuǎn)來的，沒有進行過系統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)知識的學習。本專業(yè)教師理論教學經(jīng)驗很豐富，但由于長期從事國際貿(mào)易理論的研究，缺乏外貿(mào)企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，加上平時教學工作任務相對較重，很少有機會去相關外貿(mào)企業(yè)熟悉了解外貿(mào)業(yè)務的具體操作流程，因此對于國際貿(mào)易實務類課程的講授大多只能紙上談兵、淺嘗輒止。在講授的過程中也往往因為缺少實踐經(jīng)驗和豐富的案例，而顯得有些抽象和枯燥，缺少現(xiàn)場感和生動性。如果遇到好問的學生，多問幾個實踐當中可能遇到的情形和問題，有時還會出現(xiàn)茫然不知如何回答的尷尬場面。因此，提升國際貿(mào)易專業(yè)教師的實踐能力，不僅僅是學生的求知要求，也是教師的內(nèi)在需求，不僅僅是提高教學質(zhì)量、增強教學效果的迫切需要，也是教師自身實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”、全面發(fā)展的迫切需要。

2 問題的原因分析

查找問題及根源，是促成問題解決的基礎和前提。目前高校相當部分從事國際貿(mào)易專業(yè)教學的教師缺少豐富實踐經(jīng)驗和足夠?qū)嵺`能力，究其原因，主要有以下幾個方面：

第一，源頭缺活水。高等院校在引進國際貿(mào)易專業(yè)教師時，更多的是關注其學歷背景及科研能力的高低，而對教師的職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗不太注重。以我校為例，現(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)教師多數(shù)是國際貿(mào)易專業(yè)碩士或博士畢業(yè)后選擇進入高校任教，或是引進的外語基礎好、學術造詣深的海外歸國留學人員，以提升專業(yè)教師隊伍的知識學歷結(jié)構、適應雙語類課程的教學需求。專業(yè)教師有著扎實的理論功底，但缺乏專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍，對理論性比較強的專業(yè)課程如《國際貿(mào)易理論》、《國際經(jīng)濟學》等課程內(nèi)容能很好地給學生講授，但是對于《國際貿(mào)易實務》、《報關實務》、《國際貨運與保險》等實務類專業(yè)課程，由于缺乏相關領域的實踐經(jīng)驗，講起來也只能是照本宣科。

第二，在職缺培訓。在學校對教師的培養(yǎng)計劃中，比較忽視對教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在引進專業(yè)教師時既要有專業(yè)高學歷背景，又要有實踐經(jīng)驗，還要有足夠的吸引力。把這類人才集聚到高校，客觀上還是有相當?shù)碾y度和局限。尤其是在國際貿(mào)易專業(yè)開設之初，國際貿(mào)易本身還不是很發(fā)達、很熱門，要積聚理論知識和實踐經(jīng)驗都比較豐富的教師資源滿足教學的需求是很難的。在這種情況下，就需要高校在后期的教師培養(yǎng)計劃中予以彌補和加強。遺憾的是，很多高校在對引進教師的后續(xù)培養(yǎng)上缺少足夠的重視和相應的資金投入，也很少創(chuàng)建讓教師進一步提升實踐能力的機會和平臺。

第三，考核缺動力。在對高校教師的評估考核中，大多數(shù)學校都沒有對教師的實踐能力的提出明確的要求，也沒有一套關于提升教師實踐能力的管理制度和相應的質(zhì)量考評及獎懲辦法，缺乏激勵教師提升實踐能力的外在驅(qū)動力和內(nèi)在啟動力。以我校為例，對教師的考核是統(tǒng)一的一個模式，即對教學和科研分別進行考核，教師需要完成規(guī)定的教學科研工作量。在教學方面，通過“四評教”對教師的教學質(zhì)量進行評估，但在“四評教”中，沒有制定專門的評價指標來考察教師的實踐能力，無法對教授的綜合實踐能力進行評價。而對科研的考核則是要求教師在一定時期內(nèi)，通過或申報科研項目來完成相應職稱規(guī)定的科研任務。教師在申報科研項目時，更重視縱向課題的研究，而不太關心企業(yè)實際需求的橫向課題，因為在科研考核及職稱評定時，縱向課題、特別是高級別的縱向課題的“含金量”及相應分值更高。

3 問題的解決建議

目前國際貿(mào)易專業(yè)教師實踐能力上的“三缺”，既有歷史原因，也有其現(xiàn)實條件，既有其客觀因素的限制，也有其主觀管理的不到位。由于問題的積累本身是長期的，因而

解決的辦法也就不能夠急功近利，追求短平快，也不可能一蹴而就、一勞永逸，其解決的思路應該是：既尊重現(xiàn)狀、著力改變現(xiàn)狀，又要著眼未來、防止問題再來。

第一，抓源頭，盡量引進“雙師”型教師人才。“雙師型”教師本是職業(yè)教育研究中的一種特指，指既具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的復合型教師。國際貿(mào)易專業(yè)的“雙師型”教師不僅要精通國際貿(mào)易理論知識，還要熟悉進出口業(yè)務的全過程。高校在引進國際貿(mào)易專業(yè)等實踐性要求較強的師資時，也應該借鑒職業(yè)教育的做法，可以盡量從外貿(mào)企事業(yè)單位引進具備專業(yè)職務資格、具有一定實踐經(jīng)驗的教師人才。當然，這種引進也不限于“為我所有”，能“為我所用”也行，即根據(jù)實踐教學的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份在學校承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學的任務，從而改善教師結(jié)構，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學。這樣既有利于從源頭上解決先天不足的問題，也有利于刺激現(xiàn)有的教師去取得相關的職務資格和參加一些實踐活動。

第二，抓培訓，盡量多的搭建實踐平臺和創(chuàng)造實踐條件。很多現(xiàn)有的教師由于歷史的原因缺少實踐經(jīng)驗，而且實踐本身也在不斷的發(fā)展變化，包括國際市場和貿(mào)易規(guī)則及運作程序都在不斷變化，因而對現(xiàn)有教師的培訓非常必要。教師通過參加不同層次的實踐活動，可以克服理論和實踐相脫離的弊端，提高自身的學術水平和教學質(zhì)量。必須盡可能多的為教師搭建實踐鍛煉的平臺和創(chuàng)造提高實踐能力的條件。比如，可以出臺獎勵政策，鼓勵教師通過培訓與考證，來提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術應用能力。又比如，學?？梢酝ㄟ^與銀行、稅務部門、商檢部門、海關等機關單位和貨代公司、進出口貿(mào)易公司等企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的合作關系和實習場所，有計劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓或?qū)嵉貙嵙暋Ｔ俦热?，可以在校?nèi)建立國際貿(mào)易專業(yè)實驗室，加強校內(nèi)模擬實訓。通過安裝國際貿(mào)易模擬實習軟件，模擬國際貿(mào)易交易環(huán)境，讓教師指導學生在虛擬仿真的環(huán)境中完成國際貿(mào)易的交易流程，這樣不但能間接提高教師綜合運用國際貿(mào)易相關知識的實踐能力，還能使教師在課堂上傳授的知識更豐富、更生動、更貼近實際，并且可以形成師生互動，增強教學效果。

第三，抓考核，盡量采取有針對性的分類定量考核。學校專業(yè)的多元化決定了考核對象的復雜性和多樣性，因而對教師的考核也不應該一個模式“一刀切”?？梢圆扇　?+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專業(yè)特殊要求結(jié)合起來進行考核。對國際貿(mào)易專業(yè)等實踐性較強專業(yè)的教師，就可以制定出相應的職稱評定標準和教學考評體系，將實踐教學能力和實踐鍛煉經(jīng)歷與教學效果評估有機地結(jié)合起來，并盡可能地設置量化考核指標，以此引導和激勵教師加強實踐鍛煉的積極性和主動性。此外，還可以實行“雙師型”教師兩種職稱評定可交替進行的政策，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為現(xiàn)有教師參加職稱考試提供便利，增強教師提高實踐能力的內(nèi)動力。

參考文獻

[1]王鎮(zhèn)剛.“雙師型”教師培養(yǎng)模式之我見[EB/OL].http：///news_more.asp？lm2=203.

第9篇：國際貿(mào)易專業(yè)范文

【關鍵詞】核心能力

隨著我國外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國經(jīng)濟貿(mào)易交流和合作的不斷加深。社會急需一批掌握國際貿(mào)易專業(yè)技能，熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具備扎實外語能力的外貿(mào)從業(yè)人員。高等職業(yè)教育作為直接為生產(chǎn)，服務和管理崗位提供高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)機構，由于忽視了學生生存，發(fā)展，自我實現(xiàn)等核心能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生適應崗位能力差，專業(yè)技能薄弱，創(chuàng)造能力欠缺，就業(yè)后提升空間受限。如何培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生核心能力成為了擺在我們面前的重要課題。

一，高等職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)學生的核心能力是什么？

核心能力的基本內(nèi)涵是指超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移的，對人的終身發(fā)展起著關鍵性作用的能力。作為高職教育階段的國際貿(mào)易專業(yè)學生，他們的核心能力是學生個人綜合素質(zhì)，個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的基礎能力。由基本能力，專業(yè)能力和發(fā)展能力組成。

基本能力是指學生今后從事社會職業(yè)活動所必須具備的通用能力。與人溝通，團隊合作，自我管理，解決問題，信息處理等。他反應了學生某一個時間點的基本水平；專業(yè)能力是指學生從事國際貿(mào)易專業(yè)所應具備的相關職業(yè)操作能力，發(fā)展能力是指學生在基本能力和專業(yè)能力的基礎之上，在實際的就業(yè)崗位的歷練過程中，自我提升，自我完善，自我實現(xiàn)的能力。

二，高等職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)學生如何培養(yǎng)核心能力？

1構建基于工作過程，能力本位的課程體系

強調(diào)“基本經(jīng)濟理論+國際貿(mào)易實務+綜合實訓”三位一體，強調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強課程內(nèi)容的有機結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2 打造具備雙師素質(zhì)的教學團隊

打造具備“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。大部分專業(yè)教師畢業(yè)于各類高等院校，擁有多年的教學經(jīng)驗，具備一年及一年以上外貿(mào)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。支持并要求在職教師參加行業(yè)職業(yè)資格考試獲取資格證書，同時通過與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)合作交流，深入外經(jīng)貿(mào)企業(yè)學習掌握外貿(mào)實踐技能。

3 明確“核心技能+專業(yè)證書”的教學思路

在專業(yè)課程教學中，通過多媒體化、交互化、網(wǎng)絡化、案例教學、模擬實訓、雙語教學等多樣化的教學手段和方法，以崗位職業(yè)能力要求、外經(jīng)貿(mào)業(yè)務工作過程為主線貫穿始終，知識融于實訓教學過程中，在“做中學，學中做”。

專業(yè)課程教學和考核要實現(xiàn)與職業(yè)資格考試的融合。通過考證可以激發(fā)學生學習的主觀能動性，較好地掌握專業(yè)核心技能，又可以檢驗檢查教學效果，讓專業(yè)教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并尋找解決問題的最佳對策。

4 強化實訓模擬和校企合作

首先要強化校內(nèi)實訓模擬教學，以實際貿(mào)易流程為依據(jù)，通過實訓軟件虛擬國際商務環(huán)境，讓學生熟悉并處理進出口業(yè)務，教師通過系統(tǒng)教學軟件，指導學生操作，并對學生的操作過程和結(jié)果進行評估。

其次，通過學校采取多種形式與涉外機構、企業(yè)建立長期的合作交流機制，例如本地海關，貨代企業(yè)、報關行、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等，這類企業(yè)對國際貿(mào)易人才有一定的需要，又可滿足學生見習、實習的需求。

5 建立基于能力本位的課程考核與學生評價制度

課程考核與課程教學作為一個不可分割的整體，是人才培養(yǎng)的保證。

一是以過程考核為主。改革考核內(nèi)容和考核方法。課程考核應重視以階段、過程考核為主。在考核內(nèi)容上，著重考核學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。

二是改革學生評價機制。正確發(fā)揮評價導向作用，積極引入能夠反映學生職業(yè)核心素質(zhì)和能力的評價方式，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

總之，學校的立身之本是教學，教學的根本在于學生。國際貿(mào)易專業(yè)學生核心能力的養(yǎng)成，關系到學生未來就業(yè)，執(zhí)業(yè)，自我實現(xiàn)，自我提升，國際貿(mào)易專業(yè)學生在校階段核心能力的培養(yǎng)。是一個系統(tǒng)工程，需要學生，教師，學校以及社會企業(yè)共同努力和探討。