英語測試論文精選(九篇)

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第1篇：英語測試論文范文

一、選題要有代表性

在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。

二、選題要有針對性

在英語教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學(xué)習(xí)上的差異。比如說，當(dāng)今的中學(xué)英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學(xué)的實際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動目標(biāo)，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實際中的學(xué)生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feellike與wouldlike的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。

三、選題要有靈活性

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓(xùn)練了學(xué)生運用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達(dá)自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學(xué)性

一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達(dá)到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導(dǎo)未來教學(xué)活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進(jìn)學(xué)生通過英語測試對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行控制管理，從而有效地學(xué)習(xí)。同時，科學(xué)性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。

第2篇：英語測試論文范文

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯觯诮虒W(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計劃，將本該一、二年級開設(shè)的課程推遲到三四年級開設(shè)，有的根據(jù)四、六級考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動教師研究四、六級考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學(xué)公共英語教學(xué)的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認(rèn)識到大學(xué)英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語語言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學(xué)英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點?？偟膩碚f，口試推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學(xué)目的的實現(xiàn)具有更扎實、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提高學(xué)生英語語言能力

概括的說，大學(xué)公共英語教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國大學(xué)英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學(xué)生的英語交際能力，以滿足社會發(fā)展對我國英語教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學(xué)英語教學(xué)展開反思，以便充分認(rèn)識其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向?！罢毡拘啤?、以測試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時代的要求。教師在教學(xué)時，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動腦、動口、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’。”“教學(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個組成部分”。過去當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時，過分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動運用的過程?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語言點的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點的用法，而且還學(xué)會了，并能夠很好地運用所學(xué)的知識。這樣就能主動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當(dāng)今這個科技得以快速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識的前提下使之達(dá)到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進(jìn)行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動應(yīng)模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺表演?；蛘哌M(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實現(xiàn)單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動、易學(xué)。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學(xué)中顯得十分方便。先進(jìn)的多媒體設(shè)備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉?？傮w來說，多媒體輔助英語教學(xué)在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個方面:（1）學(xué)生的個體差異得到兼顧;（2）學(xué)生的獨立自學(xué)能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學(xué)生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率②。

第3篇：英語測試論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)優(yōu)生 過于自信 情緒波動

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師往往重視將更多的注意力放在一些成績較差的學(xué)生身上，然而卻忽視了一些成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及心理方面存在的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往認(rèn)為學(xué)優(yōu)生存在的問題較少，因而教學(xué)過程往往集中于輔導(dǎo)差生，并將這種教學(xué)觀念認(rèn)為是教學(xué)公平性的體現(xiàn)。其實不然，學(xué)優(yōu)生雖然在總體上心理問題較少，然而依舊存在一些共性問題。

一、學(xué)優(yōu)生往往過于自信，容易盲目驕傲

對于初中生而言，這一個年齡段的學(xué)生往往處于青春期，學(xué)生往往有著愛表現(xiàn)自己的趨向。尤其是對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更是如此。這些學(xué)生由于其在學(xué)習(xí)成績方面十分優(yōu)異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學(xué)過程中聽多了教師的表揚以及鼓勵，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境往往會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生過于自信，有時甚至是自負(fù)更有甚者目中無人。學(xué)優(yōu)生往往樂于接受一些積極性的評價，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎(chǔ)知識點過于輕視，在上課過程中往往也漫不經(jīng)心。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)優(yōu)生的自負(fù)問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，例如教師在進(jìn)行“植物的有性生殖”這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)優(yōu)生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍(lán)體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)均為9對，將二者雜交，可育的細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目應(yīng)是多少？”讓學(xué)優(yōu)生多思考問題，認(rèn)識到自身知識還是存在一定的不足的。

二、學(xué)優(yōu)生抗挫折能力不足，情緒波動較大

學(xué)優(yōu)生往往都是在家長以及教師的呵護(hù)中長大的，習(xí)慣了家長以及教師的表揚，就像生活在溫室中的花朵，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環(huán)境因素在很大程度上造成了許多學(xué)優(yōu)生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學(xué)過程中這些學(xué)生往往過于注重教師對其的評價，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進(jìn)行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現(xiàn)落榜現(xiàn)象，這時往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現(xiàn)情緒波動較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中設(shè)置一定的困難，對其意志力進(jìn)行磨練，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。例如教師在進(jìn)行教學(xué)后，向?qū)W優(yōu)生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學(xué)生無處下手，再由教師對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中多選用激勵性話語，從而達(dá)到磨練學(xué)生意志力的目的，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。

三、學(xué)優(yōu)生缺乏反思的意識，不易看清問題

教學(xué)是一個解決學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。然而教學(xué)并不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以依靠自身進(jìn)行自我教育，從而提高自身的綜合素質(zhì)。然而要想讓初中學(xué)生進(jìn)行自我教育本身就具有一定的難度，對于學(xué)優(yōu)生則更是難上加難，學(xué)優(yōu)生往往多會過度地注重自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，很少會去自主的去發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識并且鍛煉其進(jìn)行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以在進(jìn)行完教學(xué)后，讓學(xué)生對植物的呼吸作用的知識點進(jìn)行總結(jié)，并劃出其不懂的地方，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思其在這一節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的自身問題。

四、學(xué)優(yōu)生缺乏實踐的經(jīng)驗，易變成書呆子

教學(xué)是一個實踐與理論相結(jié)合的過程，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才，其主要作用是為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而對于一些學(xué)優(yōu)生，往往在學(xué)習(xí)過程中過于局限于課本上的知識，在關(guān)注社會關(guān)注他人方面都較為缺乏，往往在學(xué)習(xí)過程中會變?yōu)樗雷x書，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實際設(shè)置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實際掛鉤。同時教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中可以多開展課堂互動，讓學(xué)生以小組單位討論問題，以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進(jìn)行“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)的教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4個人一組以小組為單位對大豆種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，在讓學(xué)生觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)，了解玉米種子的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分析比較。從而培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神。

總之，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，還需要加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，及時了解學(xué)優(yōu)生存在的一些心理問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，只有這樣才有利于整體學(xué)生的共同發(fā)展。

考文獻(xiàn)：

第4篇：英語測試論文范文

一、盈余管理的識別

注冊會計師要有效地實施盈余管理審計，必須對盈余管理有深入的了解，對盈余管理存在的可能性進(jìn)行識別，對事項是不是盈余管理進(jìn)行判斷。

1、盈余管理的概念判斷。盈余管理是企業(yè)管理當(dāng)局為了誤導(dǎo)利益關(guān)系人(包括現(xiàn)實的和潛在的債權(quán)和股權(quán)資本提供者、勞務(wù)提供者、財務(wù)中介機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商和顧客)對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的理解或影響那些基于會計數(shù)據(jù)的契約的結(jié)果，在編報財務(wù)報告和“構(gòu)造”交易事項以改變財務(wù)報告時作出職業(yè)判斷的過程。因此盈余管理只發(fā)生在管理當(dāng)局運用職業(yè)判斷以誤導(dǎo)那些以公司的經(jīng)營業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的利益關(guān)系人(或某類利益關(guān)系人)決策的情形。管理當(dāng)局運用職業(yè)判斷使得財務(wù)報告對用戶具有更多的信息含量則不應(yīng)視為盈余管理。

2、盈余管理動機(jī)的考察。盈余管理動機(jī)對盈余管理的產(chǎn)生起著決定性的作用。沒有特定的動機(jī)，管理當(dāng)局就會本著公允反映經(jīng)營業(yè)績的原則進(jìn)行職業(yè)判斷。管理層盈余管理的動機(jī)主要有以下三種：

(1)契約動機(jī)。如果公司和其它利益關(guān)系人依賴會計數(shù)據(jù)來決定他們之間的交易，盈余管理的契約動機(jī)就會產(chǎn)生。契約動機(jī)主要有債務(wù)契約動機(jī)和管理報酬契約動機(jī)。

債務(wù)契約。企業(yè)經(jīng)營所需資金在很大程度上依賴于金融機(jī)構(gòu)的信貸資金，金融機(jī)構(gòu)在貸款時一般會設(shè)置一些保護(hù)性條款，對一些會計數(shù)據(jù)和其衍生數(shù)據(jù)(營運資本，可賺取利息倍數(shù))作出規(guī)定，以防止經(jīng)營者損害債權(quán)人利益。當(dāng)企業(yè)會計數(shù)據(jù)臨近契約規(guī)定底線，面臨違背契約風(fēng)險時，管理當(dāng)局就很可能改變會計數(shù)據(jù)以避免違反契約。

管理報酬契約。典型的管理報酬契約一般都將管理層的獎金與公司盈余掛鉤。因此管理層經(jīng)常會運用會計判斷來調(diào)節(jié)盈余以增加他們現(xiàn)在和將來的報酬。

(2)、資本市場動機(jī)。由于公司報告的盈余與其市場價值密切相關(guān)，因此出于資本市場動機(jī)來進(jìn)行的盈余管理就層出不窮。國外研究表明，首次發(fā)行股票前，管理當(dāng)局存在著嚴(yán)重的高估盈余的行為。因為首次公開發(fā)行股票的企業(yè)并沒有一個已確定的市場價格，募股說明書中披露的財務(wù)信息就成為確定股價的重要信息來源。因此一個即將上市的企業(yè)，其管理層很可能對募股說明書中的盈余進(jìn)行管理，以使公司股票有一個理想價位。在我國，比較典型的出于市場動機(jī)進(jìn)行的盈余管理還發(fā)生在公司為獲得配股資格和維持上市資格時。由于配股資格的獲得直接影響上市公司后續(xù)資金的注入，投資項目規(guī)模的擴(kuò)張，能否獲得配股資格對于上市公司來說就非常重要，因此公司存在強(qiáng)烈的盈余管理動機(jī)以取得配股資格。我國學(xué)者的實證研究的結(jié)果也證明了這一點。同樣，由于企業(yè)的上市能給投資者帶來極大的利益，上市公司在經(jīng)營不力，面臨因連續(xù)三年虧損而摘牌時，也很可能通過盈余管理先攤多轉(zhuǎn)費用，為第三年“轉(zhuǎn)虧”作準(zhǔn)備，以避免摘牌。

(3)、監(jiān)管動機(jī)。如果報告盈余會影響監(jiān)管層或政府官員的行為時，監(jiān)管動機(jī)就會出現(xiàn)。通過實施盈余管理，管理層可以促使政府放松管制。例如：受到明顯的政治關(guān)注的企業(yè)，如壟斷企業(yè)會希望通過盈余管理使凈收益最小化以降低受關(guān)注的程度；尋求進(jìn)口管制(如提高關(guān)稅，進(jìn)口配額)的公司也可能低報盈余以夸大國外產(chǎn)品的進(jìn)入所造成的損失，從而增加得到利好政策的可能性。二、盈余管理的重要性判斷

在盈余管理進(jìn)行識別的基礎(chǔ)上，注冊會計師應(yīng)在相關(guān)審計準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，以職業(yè)所應(yīng)有的謹(jǐn)慎態(tài)度對涉及盈余管理的事項的重要性進(jìn)行判斷。在我國，與盈余管理直接相關(guān)的審計準(zhǔn)則主要是中國獨立審計準(zhǔn)則第10號《審計重要性》。該準(zhǔn)則所定義的重要性是指被審計單位會計報表中錯報和漏報的嚴(yán)重程度，這一程度在特定環(huán)境下可能影響會計報表使用者的判斷和決策。重要性具有數(shù)量和質(zhì)量兩個方面的特征。1、在數(shù)量方面，金額大的錯報或漏報一般比金額小的錯報或漏報更重要；小額錯報或漏報的累計，也可能會對會計報表產(chǎn)生重大影響。在存在盈余管理動機(jī)的前提下，這種錯報或漏報很可能是管理當(dāng)局的有意安排，更應(yīng)引起注冊會計師的注意。2、在評估財務(wù)報表錯報和漏報的可能性時，必須特別重視其質(zhì)量特征，如涉及舞弊和違法行為的錯報和漏報；影響財務(wù)報表趨勢的錯報和漏報：迎合財務(wù)分析師盈余預(yù)測的錯報和漏報；影響契約履行的錯報和漏報以及不期望出現(xiàn)的錯報或漏報等。在這些情況下，錯報和漏報的金額即使很小，從性質(zhì)上考慮仍是很重要的。因此，有意識地進(jìn)行盈余管理以改變會計數(shù)據(jù)的行為，不論其影響金額的大小，都應(yīng)認(rèn)為是重要的。

三、盈余管理審計的重點領(lǐng)域

阿瑟.列維特在“數(shù)字游戲”的演講中指出了美國上市公司進(jìn)行盈余管理的五種常見手法：一次性地在資產(chǎn)負(fù)債表上沖銷“大量的公司重組費用”；利用收購兼并會計的所謂“創(chuàng)新”；濫用重要性原則；根據(jù)不真實的假定去估計負(fù)債，形成混雜的秘密準(zhǔn)備；提前確認(rèn)收入。這些現(xiàn)象在我國也經(jīng)常出現(xiàn)。下面這些方法是盈余管理常用的手段，注冊會計師在盈余管理審計時應(yīng)予以特別關(guān)注。1、計提固定資產(chǎn)折舊時，故意高估預(yù)計使用年限和殘值，減少當(dāng)期折舊費用。2、現(xiàn)行企業(yè)會計制度規(guī)定，企業(yè)應(yīng)將資產(chǎn)可收回金額和賬面價值進(jìn)行比較，計提八項資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。管理層可能會通過高估資產(chǎn)的可收回金額減少減值準(zhǔn)備，上調(diào)當(dāng)前收益。3、企業(yè)與關(guān)聯(lián)方之間通過關(guān)聯(lián)方交易，采用高于或低于正常交易的價格進(jìn)行交易，以增加或減少盈余。4、資產(chǎn)處置所帶來的收益必須在處置期間確認(rèn)，管理層通過調(diào)控處置資產(chǎn)的時間來調(diào)節(jié)盈余。5、利用資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)讓、出售資產(chǎn)等方式進(jìn)行資產(chǎn)重組，以粉飾財務(wù)報表。61管理層在年末多接訂單，向顧客提供更優(yōu)惠的折扣和信用條件，以增加收入和盈余。7、利用資產(chǎn)評估來虛增資產(chǎn)。

四、盈余管理審計程序

1、審計計劃階段，審計人員必須對盈余管理保持高度的警惕性和敏感性。審計小組應(yīng)根據(jù)被審計單位經(jīng)營狀況和所屬行業(yè)的特點，與管理當(dāng)局、審計委員會、內(nèi)審人員和企業(yè)職工的交流所獲得的信息、被審計單位呈報給有關(guān)管理機(jī)構(gòu)報告中的信息、以前年度和中期財務(wù)報表的審計意見來確定被審單位是否存在盈余管理動機(jī)。需特別指出的是，如果被審計單位法人治理結(jié)構(gòu)不完善，年底突擊召開董事會或臨時股東大會，會計利潤與現(xiàn)金收益不對稱，財務(wù)指標(biāo)接近臨界點，關(guān)聯(lián)方交易和非經(jīng)常易所帶來的利潤占較大比重時，被審計單位進(jìn)行盈余管理的可能性就更大。

2、注冊會計師應(yīng)將管理層編制財務(wù)報表時所采用的重要估計與注冊會計師根據(jù)相關(guān)審計證據(jù)表明的最合理的估計之間的差異作一個整體比較。雖然有些個別估計差異單個來看并不重要，但這些差異的累積結(jié)果很可能超過重要性水平，綜合起來很可能對被審單位會計報表產(chǎn)生重大影響，從而影響對會計報表所出具的審計意見。此時，注冊會計師應(yīng)重新評價管理當(dāng)局會計估計的整體合理性。

第5篇：英語測試論文范文

論文關(guān)鍵詞:英語多媒體教學(xué) 問題 對策

隨著大多數(shù)學(xué)校硬件建設(shè)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)是很常用的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)就是利用多媒體計算機(jī)，借助于預(yù)先制作好的多媒體課件按照教學(xué)要求通過屏幕顯示，并通過使用者和計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體能對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識系統(tǒng)化。多媒體課堂教學(xué)的特殊性就在于它能將教訓(xùn)內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者。也是課堂教學(xué)的設(shè)計者、課件的制作者以及課堂活動的組織者。無論是從教師的“教”的角度，還是從學(xué)生的“學(xué)”的角度來看，利用多媒體上課。確實起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動學(xué)生主動性的作用。

但是我們也要看到，隨著多媒體教學(xué)的普及，在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)過程中存在的一些問題也逐漸暴露出來，如信息的過量載入、課件的華而不實等等，下面筆者就利用多媒體進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題及解決對策進(jìn)行一些探討。

一、多媒體英語教學(xué)中存在問題

(一)學(xué)生主體地位不明確

新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。很多英語多媒體教學(xué)中，課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動的“放”。學(xué)生按照課件被動的“看”，教師和學(xué)生都丟失了自己。這類多媒體課盡管采用了新的教學(xué)手段，但是教學(xué)理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學(xué)，只不過是變成了更為先進(jìn)的“電灌”。知識點往課件上一羅列，然后一張一張幻燈片往下放，成了慣用的模式，從教學(xué)過程中根本體現(xiàn)不出學(xué)生的主體性，“穿著新鞋走老路”。

(二)照搬下載課件，缺少“同化”

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)上可供使用的英語教學(xué)資源也越來越多，由此也就出現(xiàn)了課堂教學(xué)對這些課件的依賴，有些甚至原封不動地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)上。這種“拿來主義”，不僅忽略了對學(xué)生的具體學(xué)情的分析，也缺少教師在教學(xué)風(fēng)格上的“同化”，整節(jié)課顯得生硬、死板，有些甚至?xí)鲆恍╊愃朴谥v授者都不理解課件制作者意圖這樣的“硬傷”。

(三)盲目追求信息量，忽視學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)．其實就是利用多媒體信息載體的多樣性、交互性和集成性，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多元素結(jié)合起來，利用聽覺和視覺使學(xué)生加深所學(xué)的知識和技能。尤其是在英語教學(xué)中，多媒體能給學(xué)生提供一個純正發(fā)音的語言環(huán)境。也正是由于多媒體教學(xué)所具備的這些特點，導(dǎo)致部分教師擴(kuò)大化了多媒體承載的信息，盲目的追求信息量，忽視了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生不停地在聽與記的過程中來回奔波，甚至顧此失彼，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

信息量過多的另一個表現(xiàn)就是部分教師為了追求所謂的效果，增加的一些無義信息，比如點擊鼠標(biāo)的聲音、只起點綴效果的動畫圖片等等這些信息與授課無關(guān)，但是卻增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，起到了反作用。

(四)方法手段單一，缺少情感交流

英語是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學(xué)過程中，交流仍然是師生互動的主要活動。而使用多媒體教學(xué)，由于教師要操作多媒體設(shè)施，只能坐在操作臺后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢來表達(dá)思想，降低了講課的感染力。另一方面，由于多媒體的使用，教師就很少使用粉筆來寫板書。一節(jié)課堂中的教與學(xué)并不僅限于知識點，好的板書也可在無形中感染學(xué)生。所以很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感的交流，課堂生硬呆板。

(五)過度使用多媒體，影響學(xué)生健康

由于多媒體能多維的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以很多教師非常樂于使用多媒體，這樣就導(dǎo)致學(xué)生整天眼睛都是盯在多媒體的屏幕上的。教室里窗簾是拉上的．通風(fēng)很不好，結(jié)果是學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率低下。久而久之，對學(xué)生的身心健康很不利。

二、具體對策及分析

(一)更新理念。明確重點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，只是不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，也就是說，在教學(xué)中，教師要將重點轉(zhuǎn)變到“教學(xué)生學(xué)”上。教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變最終是要落實在教學(xué)過程中。再具體一點就是要落在教學(xué)過程的主要承載體——教學(xué)手段和多媒體上。所以在教學(xué)設(shè)計中一定要讓學(xué)生動起來，教學(xué)課件的設(shè)計也應(yīng)該符合這個理念。

(二)根據(jù)自己的教學(xué)特點整合課件

在教學(xué)過程中，因為每個教師都有自己的特點，所以下載的課件一定要經(jīng)過自己的再加工?？谡Z好的教師可以不用課件里的語音，板書好的教師可以減少課件里的呈現(xiàn)改為黑板手寫。更主要的是一節(jié)課的重點和難點的解決方式。每個教師都有自己的方式，別人課件里呈現(xiàn)出來的思路和方法不見得適合自己，就像每個工匠一定有適合自己的順手工具一樣．“適合的就是最好的”，教學(xué)也一樣，所以一定要根據(jù)自己的教學(xué)特點整合課件。

(三)依據(jù)認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)設(shè)計課件

斯威勒教授在上世紀(jì)80年代提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。所謂認(rèn)知負(fù)荷，是指加工特定數(shù)量的信息所需要的心理能量水平。隨著所要加工信息數(shù)量的增加，認(rèn)知負(fù)荷也會相應(yīng)的提高。認(rèn)知負(fù)荷主要來源于學(xué)習(xí)材料的難易程度等內(nèi)在特征(內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷)或材料的外在呈現(xiàn)方式(外在認(rèn)知負(fù)荷)。前者由材料本身性質(zhì)決定，難以人為改變；而對于后者，則可通過重組信息進(jìn)行改變，合理設(shè)計信息呈現(xiàn)的方式會降低外在認(rèn)知負(fù)荷。所以在設(shè)計課件時，一定要消除過量的信息輸人，刪除幻燈片上那些用于解說的文字而僅保留要點。其實，powerpoint的本意就是呈現(xiàn)簡明而有力的要點，而~word文檔的ppt版。

(四)靈活運用多種教學(xué)手段

第6篇：英語測試論文范文

［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標(biāo)》；教育實踐；銜接性

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學(xué)效果不夠理想等原因，外語教學(xué)受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標(biāo)》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學(xué)實踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當(dāng)前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當(dāng)其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標(biāo)是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達(dá)及政策目標(biāo)與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標(biāo)》為政策對象，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)研究進(jìn)行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。

一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究

（一）教師對高中英語教育政策的認(rèn)識與評價

中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標(biāo)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)，它的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標(biāo)》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認(rèn)識與評價在一定程度上影響其教學(xué)實踐，對此進(jìn)行考察對政策的落實尤為關(guān)鍵。從既有文獻(xiàn)來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認(rèn)識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標(biāo)》方面，大多數(shù)教師認(rèn)為《課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)過高，最難實現(xiàn)的課程子目標(biāo)是語言技能目標(biāo)與文化意識目標(biāo)，《課標(biāo)》的制定未充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，60％的教師認(rèn)為《課標(biāo)》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認(rèn)為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習(xí)并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認(rèn)為選擇題題型并不能有效考察學(xué)生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習(xí)并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標(biāo)》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標(biāo)認(rèn)識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標(biāo)》認(rèn)識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標(biāo)》的能力自評在多個方面與所在學(xué)校學(xué)生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標(biāo)》政策引導(dǎo)著課程教學(xué)，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認(rèn)識相對不足，評價褒貶不一，進(jìn)而可能影響政策在教學(xué)中的實踐。

（二）教師的教育實踐

政策的實施是政策過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達(dá)成。英語教育政策與教育實踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在外語教育政策實施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的主體，沒有教師的實踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實踐者的角色，忽略外語教育實踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實踐狀況進(jìn)行實證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻(xiàn)來看，涉及教育實踐的研究較少，主要從教育實踐（即政策實施）面臨的困境及教師的教學(xué)實踐兩個角度進(jìn)行研究。第一，教育實踐（即政策實施）面臨的困境。目前政策實施還面臨諸多障礙，如政策脫離實際、經(jīng)費投入不足、政策落實不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴(yán)重等［3］193－196。整體上，實施《課標(biāo)》面臨以下幾個方面的困難：對學(xué)生評價難、評價方式單一、老師負(fù)擔(dān)過重［10］；某些課程目標(biāo)前后矛盾，要求過高，不易實施；對《課標(biāo)》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測試體系對其實施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會少等［11］；《課標(biāo)》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當(dāng)貫徹多模態(tài)教學(xué)，解決教學(xué)的費時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學(xué)校擅自更改課程時數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對以上問題制定相應(yīng)方案，為教師的教學(xué)實踐與《課標(biāo)》的順利實施保駕護(hù)航。第二，教師的教學(xué)實踐。教師的課堂教學(xué)是否遵從《課標(biāo)》規(guī)定的5個方面的目標(biāo)，是檢驗外語教育政策與教育實踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對于學(xué)生聽力、閱讀技能的訓(xùn)練遠(yuǎn)超對口語、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙3所高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫4項技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏科學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學(xué)的基本原則，未采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學(xué)和詞匯教學(xué)存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學(xué)生并不能做到學(xué)以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生也缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)的積極性，情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)實踐脫節(jié)［16］。學(xué)習(xí)策略方面。教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識方面。學(xué)生和教師文化意識目標(biāo)缺失，實施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學(xué)不重視且教法單一，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)動力不足，教師應(yīng)加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)達(dá)成度較低，教師教學(xué)實踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學(xué)改革勢在必行。教師課堂對《課標(biāo)》政策的實踐研究成果十分有限。

（三）學(xué)生對教師教育實踐的反饋

作為外語教育政策的重要客體，學(xué)生對教師課堂教學(xué)實踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學(xué)實踐是否符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，反而卻符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育政策的目標(biāo)相背離［2］127，間接表明政策目標(biāo)的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項技能，約30％的學(xué)生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，未來學(xué)習(xí)和工作所需的英語能力與高中階段學(xué)習(xí)和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。郎雪調(diào)查了高中英語課堂形成性評價的實施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，很少為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，平時不會記錄學(xué)生的課堂發(fā)言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成［18］，可見，學(xué)生在形成性評價中的主體地位未得到充分實現(xiàn)，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對目前傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)興趣不高，認(rèn)為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)方式［19］。研究表明，學(xué)生對教師英語課堂教學(xué)實踐的反饋狀況不容樂觀。學(xué)生作為政策的接受者，其態(tài)度對評估政策的有效性尤為重要，在學(xué)習(xí)需求、方式和手段多元化的當(dāng)今時代，學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高課堂的有效性。

二．主要不足與反思

既有研究對促進(jìn)高中英語教學(xué)改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進(jìn)一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究內(nèi)容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標(biāo)》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態(tài)度和評價、教師的教育實踐狀況、以及學(xué)生對教師教育實踐的反饋是探究教育政策與實踐銜接狀況從而進(jìn)一步檢驗政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達(dá)者傳達(dá)效度如何、接收者學(xué)習(xí)需求的達(dá)成度如何，每個環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補(bǔ)充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語教育政策與教育實踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學(xué)者加強(qiáng)此領(lǐng)域的實證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實踐的探討，關(guān)注課堂教學(xué)，通過記錄教師的教學(xué)實踐以及測試學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角?？傮w來看，中國的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實踐深受“費時低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實施、評估各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語教育的“費時低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語教師的教學(xué)問題，而應(yīng)當(dāng)審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實踐的銜接不足并不能簡單歸于教學(xué)方法或課程設(shè)置問題，更關(guān)涉到語言政策問題，涉及政策制定、實施、評價和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是實施和評估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進(jìn)一步提高中國高中英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)政策制定和落實的科學(xué)化。

三、結(jié)語

文章聚焦國內(nèi)近年外語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)問題研究現(xiàn)狀，從教師對政策的認(rèn)識與評價、教師的教育實踐、學(xué)生對教學(xué)實踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關(guān)研究進(jìn)行梳理，并反思既有研究存在的不足。學(xué)界目前對外語教育政策與教育實踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學(xué)的研究體系，豐富研究內(nèi)容，拓展研究視角與方法。

作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學(xué)

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第7篇：英語測試論文范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 跨文化教學(xué) 存在問題 解決對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.056

On the Problems and Countermeasures of College

English Cross-cultural Teaching

MA Zhifang

（College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom， Chongqing 401520）

Abstract Cross-cultural education as an important breakthrough in college English teaching reform， should further reform the current education in the field of active implementation， which allows college English teaching English to restore the original appearance， rather than "Chinese-style English" so that students master standard English language， the standard for the future， flexible use of the English language are very helpful. In this regard， the paper on the current college English teaching in cross-cultural analysis of the status quo， and then explore effective measures to optimize cross-cultural teaching college English.

Key words college English; cross-cultural teaching; problems; solutions

0 引言

在英語已經(jīng)作為國際語言的當(dāng)下，我國作為一個加入國際貿(mào)易組織的國家，掌握英語這門語言顯得至關(guān)重要，尤其是當(dāng)代大學(xué)生?；诖它c，我國各高校規(guī)范、合理、有效地開展大學(xué)英語教學(xué)是非常必要的。而實現(xiàn)這一目的，要求英語教學(xué)中注重跨文化教學(xué)的運用，這可以使大學(xué)生了解英語這門語言，并標(biāo)準(zhǔn)地掌握英語語言。對此，本文筆者將就大學(xué)英語跨文化教學(xué)為中心展開分析和探討，希望對提高大學(xué)英語教學(xué)水平有幫助。

1 大學(xué)英語跨文化教學(xué)的重要性

在我國教育領(lǐng)域深化改革的當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)是一項非常重要的工作，這可以培養(yǎng)大學(xué)生英語語言綜合運用能力提高，為使大學(xué)生在以后工作、生活、學(xué)習(xí)中靈活運用英語做鋪墊。實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，開展英語跨文化教學(xué)是非常重要的，其可以將語言與文化融合在一起，使學(xué)生理解語言的同時懂得文化，對英語這門語言有深刻的認(rèn)識，為以后靈活運用英語語言奠定基礎(chǔ);將中訪文化與西方文化結(jié)合在一起，有利于學(xué)生從文化的角度去欣賞和學(xué)習(xí)這門語言，這對于更加準(zhǔn)確地掌握英語語言有很大幫助。所以，當(dāng)前越來越重視英語教學(xué)的情況下，堅持科學(xué)、合理、規(guī)范地開展大學(xué)英語跨文化教學(xué)至關(guān)重要。

2現(xiàn)階段大學(xué)英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)觀念更新不徹底

盡管我國教育事業(yè)深化改革，素質(zhì)教育的積極落實逐步改變教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，促使教師科學(xué)、合理開展教學(xué)活動。但一些英語教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，對跨文化教學(xué)認(rèn)識不足，這使得教師在對學(xué)生予以英語教學(xué)的過程中，依舊將教學(xué)的重點落到語言知識上，忽視英語文化的傳播，這使得英語文化未能在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，更加合理地教授學(xué)生英語知識，為促使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語知識創(chuàng)造條件。可以說，觀念更新不徹底是影響教師不能積極、合理開展英語跨文化教學(xué)的重要因素之一。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

大學(xué)英語跨文化教學(xué)的有效落實，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作支撐，如此才能夠有目標(biāo)地、有計劃地開展英語跨文化教學(xué)，盡可能發(fā)揮文化教學(xué)的作用，提高大學(xué)英語教學(xué)水平。但事實上我國諸多大學(xué)英語跨文化教學(xué)并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)模式的選擇容易出現(xiàn)不適用的情況，這必然會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序的、合理的教學(xué)，相應(yīng)的大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果不佳。

2.3 英語教材選用不得當(dāng)

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教材起著非常重要的作用，是教師制定教學(xué)計劃的重要依據(jù)。所以，大學(xué)英語教材是否真的適用，在很大程度上影響著大學(xué)生英語水平。但目前我國大多高校所應(yīng)用的英語教材均為科學(xué)性和說明性較強(qiáng)的英語教材，這使得學(xué)生在大學(xué)接觸最多的是英語語法講解、詞匯學(xué)習(xí)等，而大學(xué)英語文化涉獵較少，這使得大學(xué)生按照中國式思維來學(xué)習(xí)英語，使得大學(xué)生所掌握的英語不夠標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用不靈活。

2.4 英語跨文化教學(xué)與實踐聯(lián)系不緊密

大學(xué)英語跨文化教學(xué)，同樣需要與實踐相聯(lián)系，如此才能夠真正意義上提高跨文化教學(xué)的有效性，使英語更容易理解，并增加英語教學(xué)的積極性和層次性，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語教學(xué)中，提高自身英語水平。但事實則不然。大學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，因?qū)χ形鞣轿幕町惒]有高度重視和了解，對學(xué)生的教育只是從理論知識的角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。那么，在整個教學(xué)活動中英語跨文化教學(xué)與英語實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，相應(yīng)的教學(xué)活動的積極性、趣味性、層次性不佳，不利于增強(qiáng)學(xué)生能動性，促使其積極主動地參與英語教學(xué)活動，提高自身英語水平。

3優(yōu)化大學(xué)英語跨文化教學(xué)的有效對策

面對當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果不佳的情況，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，采用行之有效的解決對策予以處理，提高英語跨文化教學(xué)水平，科學(xué)、合理地教授大學(xué)生英語知識、英語文化、英語技能，為使學(xué)生靈活地、標(biāo)準(zhǔn)地運用英語語言做鋪墊。

3.1 注重文化差異，明確教學(xué)目標(biāo)

英語跨文化教學(xué)的意義在于使學(xué)生形成美式思想來學(xué)習(xí)英語，這不僅可以使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語言，還可以運用應(yīng)語言靈活地與人溝通和交流。實現(xiàn)此目的，需要注重文化差異，明確教學(xué)目標(biāo)，以此來循序漸進(jìn)地開展英語跨文化教學(xué)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極主動參與英語跨文化教學(xué)中，促使學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)綜合能力得以提高。所以說，明確合適的教學(xué)目標(biāo)是非常必要的。

3.2 結(jié)合中西方文化，更新英語教材結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前大學(xué)英語教材中，中西文化比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，實施英語跨文化教學(xué)，并不能夠充分地將跨文化教學(xué)的作用發(fā)揮出來。為了提高英語跨文化教學(xué)的有效性，結(jié)合中西方文化，更新英語教材結(jié)構(gòu)是非常必要的。如此可以增加英語教材中西方文化比例，有利于英語跨文化教學(xué)中，參照教材，科學(xué)、合理地展開教學(xué)工作，發(fā)揮跨文化教學(xué)作用，為提高英語教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。在此，筆者需要說明的是，英語教材的更新需要根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，我國英語教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)亍⒑侠淼?、有目的地更新英語教材，使西方文化合理地融入到英語教材中，為更好地教授大學(xué)生英語知識做鋪墊。

3.3 加強(qiáng)文化測試，正確評估教學(xué)效果

以往大學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行的英語測試都以英語語法、英語詞匯、英語閱讀理解等方面內(nèi)容為主，進(jìn)而掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)真正情況，為促進(jìn)學(xué)生英語水平不斷提高創(chuàng)造條件。但在強(qiáng)化大學(xué)英語跨文化教學(xué)之際，加強(qiáng)西方文化測試是非常必要的，可以了解大學(xué)生西方文化掌握情況，正確評估教學(xué)效果，以此來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整大學(xué)英語跨文化教學(xué)，推動大學(xué)英語教學(xué)不斷優(yōu)化，為高質(zhì)高效地教授學(xué)生英語知識創(chuàng)造條件。

3.4 建立實踐平臺，提高跨文化交際能力

培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識的同時，注重大學(xué)生跨文化交際能力的提高是非常有意義的，這不僅可以促進(jìn)大學(xué)生英語水平提高，還能夠增強(qiáng)大學(xué)生實踐能力，為推動大學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件。那么如何構(gòu)建實踐平臺，開展英語跨文化教學(xué)實踐活動？首先，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等方面予以了解。其次，依據(jù)以上了解的情況，科學(xué)、合理地利用教學(xué)資源來搭建合適的、應(yīng)用性強(qiáng)的實踐平臺。如此教師可以根據(jù)英語跨文化教學(xué)實際情況，開展英語跨文化實踐教學(xué)活動，促使學(xué)生在實踐平臺上進(jìn)行文化交流、知識技巧溝通，這可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，實踐能力增強(qiáng)。

4 結(jié)束語

英語跨文化教學(xué)作為提高英語教學(xué)水平的有效方法，應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理、規(guī)范地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，但目前因教學(xué)觀念更新不徹底、教學(xué)目標(biāo)不明確、英語教材選用不得當(dāng)、英語跨文化教學(xué)與實踐聯(lián)系不緊密等問題的存在，致使英語教學(xué)效果不佳。對此，筆者建議采用行之有效的對策來彌補(bǔ)英語跨文化教學(xué)的不足，則可以在真正意義上提高英語跨文化教學(xué)水平，為使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語創(chuàng)造條件。

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第8篇：英語測試論文范文

摘要：依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，科技英語翻譯的過程即為原文作者、譯文讀者都取得最佳關(guān)聯(lián)的明示――推理過程。另外，科技文章在其用詞、句法、結(jié)構(gòu)等方面均有其自身特點。本文著重分析了關(guān)聯(lián)理論與文體學(xué)觀照下的科技英語翻譯策略，指出為了使譯文具備最佳關(guān)聯(lián)性，譯者應(yīng)準(zhǔn)確推測作者原意，推理讀者的認(rèn)知語境，采用最佳的翻譯策略。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；文體學(xué)；科技英語；翻譯策略

中圖分類號：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-862X（2011）06-0185-004

科技英語是廣泛應(yīng)用于科技領(lǐng)域的一種文體。隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們對科技英語和科技英語漢譯的需求與日俱增。而科技領(lǐng)域日益繁多的國際交流已使得科技英語翻譯成為研究重點。本文從關(guān)聯(lián)理論與文體學(xué)的角度探討科技英語翻譯策略問題，從而為科技英語翻譯研究和翻譯實踐提供了一個全新的視角，并希望能夠?qū)萍加⒄Z翻譯實踐有些實際指導(dǎo)作用。

一、關(guān)聯(lián)理論的基本概念

Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論是西方近20年來影響較大的認(rèn)知語用學(xué)理論。隨著學(xué)科間的交叉發(fā)展，關(guān)聯(lián)理論被引入到翻譯理論的研究中，為傳統(tǒng)的翻譯理論研究注入了新的內(nèi)容，帶來了新的視角，特別是在實踐中顯示出了其對翻譯理論與實踐研究的重要指導(dǎo)作用。它把翻譯看成一個對原語進(jìn)行闡釋的動態(tài)的明確的推理過程，這就從根本上抓住了翻譯的本質(zhì)。相對以前靜態(tài)的翻譯理論，這是一個質(zhì)的飛躍。關(guān)聯(lián)理論下的翻譯論框架基本思路明確，對翻譯的解釋力也很強(qiáng)。但目前該理論多用于中外文化差異較明顯的文學(xué)等方面的研究，極少見到應(yīng)用于科技英語翻譯研究。

1.交際的推理本質(zhì)

在關(guān)聯(lián)理論框架內(nèi)，翻譯是一個涉及兩個示意――推理過程、三個交際者即原文作者、譯者和譯文讀者的交際行為。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人類交際活動是一種認(rèn)知活動，交際的本質(zhì)是推理。交際的過程是一個推理過程，而這種推理是通過對關(guān)聯(lián)性的考慮來指導(dǎo)進(jìn)行的。嚴(yán)格地說，關(guān)聯(lián)理論只適用于明示――推理交際。譯者在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)原文語言刺激和語境信息推理原文作者的交際意圖，將其與譯文讀者的期待相結(jié)合，決定闡釋什么和如何闡釋，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行翻譯。由此可見，翻譯的本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)是推理。

2.語境與語境效果

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語境即“理解某個話語所使用的各個前提的集合?！彼赋觯阂_理解自然語言，原文作者須基于話語和語境的最佳關(guān)聯(lián)先進(jìn)行推理。[1]Gutt指出，成功的翻譯往往要求譯者能夠根據(jù)動態(tài)語境進(jìn)行推理，而動態(tài)語境又依賴于語言與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。實際上，翻譯的過程就是一個語境推理和選擇的動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。關(guān)聯(lián)理論的核心是關(guān)聯(lián)性。“關(guān)聯(lián)性”極大地取決于語境效果。在同等條件下，語境的效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)[2]。

3.關(guān)聯(lián)與最佳關(guān)聯(lián)

Gutt認(rèn)為，轄制翻譯的基本原則就是關(guān)聯(lián)。因此，在翻譯過程中，譯者的主要任務(wù)就是找出語言與語境之間的關(guān)聯(lián)，特別是最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)Sperber和Wilson，說話人和聽話人能否找到最佳關(guān)聯(lián)是成功交際的關(guān)鍵所在。而要使交際獲得成功，關(guān)聯(lián)原則必須與最佳關(guān)聯(lián)的要求保持一致。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)理論，譯者就能通過構(gòu)建最適合的語境，準(zhǔn)確地理解源語文章，并且比較貼切地將其譯成目的語。

4.語言的解釋性和描述性用法

基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言的使用有兩種不同方式：描述性使用和解釋性使用。很顯然，由于科技英語翻譯即將別人用某種語言所言所寫內(nèi)容用另一種語言再次加以表述，它屬于對語言解釋性使用的范疇。故不難理解其翻譯會不可避免地要受到忠實原則的約束、制約，譯者在譯文文字的取舍上就必須“盡可能在相關(guān)各方面使之與原作相似?！盵3]

二、關(guān)聯(lián)理論對于科技英語翻譯實踐的適用性

在關(guān)聯(lián)理論的觀照下，科技英語翻譯是一種雙重認(rèn)知――推理活動與交際行為。這可從以下三個方面進(jìn)行探討。

1.話題框架與科技英語翻譯：

作為原文最初的讀者，譯者須努力挖掘出原文語境所蘊含的最佳關(guān)聯(lián)，并進(jìn)而推理，確切傳達(dá)作者的深層意義。

2.認(rèn)知環(huán)境與科技英語翻譯：

譯者作為連接作者和讀者的橋梁，須結(jié)合所獲的語境信息，假設(shè)讀者的認(rèn)知語境，明確翻譯目標(biāo)。

3.翻譯目的與翻譯策略：

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，翻譯目的也是非常重要的語境因素之一。譯者必須事先分析假設(shè)的目標(biāo)讀者，才能采取合適的翻譯策略，將其對原文的理解以具有最佳關(guān)聯(lián)性的形式在譯文中加以表述。

由上可知，科技英語翻譯過程始終體現(xiàn)著最佳關(guān)聯(lián)的明示――推理的交際行為，是一個“以關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)繩，以順應(yīng)為手段，以意圖為歸宿，盡量使譯文向原文趨同的動態(tài)行為”[4]。作為一種實質(zhì)上在科技語域中語際間的明示推理行為，它必然受關(guān)聯(lián)原則的指導(dǎo)。

三、科技英語的文體特征

科技英語是廣泛應(yīng)用于科技領(lǐng)域的一種文體。在語體上科技英語是一種書面語，非常正規(guī)，邏輯嚴(yán)密。科技英語以概念的準(zhǔn)確性、判斷的嚴(yán)密性、推理的周密性為特征。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，譯者為達(dá)到譯文的語用等效，基本前提是他對自然語言正確的認(rèn)知和理解。在翻譯過程中譯者應(yīng)當(dāng)熟練掌握科技英語文章的文體特征。

1.大量使用專業(yè)科技詞匯，這是科技英語在詞匯上的最大特點。一般而言，科技英語用詞謹(jǐn)慎，詞義既無感彩，又少形象特征，其詞義結(jié)構(gòu)要比普通英語單純。但隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，一些詞增添了新義，另一方面又揚棄了那些不適應(yīng)該語體需要的詞義，從而使詞義結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化。變化結(jié)果是詞義帶上了專業(yè)色彩，詞的用法和搭配得以相對穩(wěn)定。

2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，復(fù)雜長句多。因為科技英語用于表達(dá)科技事實、概念、原理及解釋自然現(xiàn)象，需要用邏輯思維嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)客觀的語言來闡釋因果、條件、讓步、目的、對比等上下文邏輯概念。

3.科技英語中名詞化結(jié)構(gòu)大量使用及某些句型經(jīng)常出現(xiàn)，如強(qiáng)調(diào)句型、分詞及其分詞短語、不定式等。

4.語言規(guī)范、行文簡潔：科技英語的一個突出特征就是語言規(guī)范、精練。由于科技英語表述的都是客觀事實、信息量大，決定了其語法規(guī)范無誤?？萍颊Z言總的要求是以最少的文字符號傳遞最大的信息，所以其語言簡潔客觀，在此類文章中被動句的使用較多?？萍加⒄Z語言的精練簡潔既表現(xiàn)在詞匯層，也表現(xiàn)在句法層。

四、關(guān)聯(lián)理論與文體學(xué)視域下科技英語

的翻譯策略

在科技英語翻譯中，由于目的語讀者與源語讀者有不同的認(rèn)知語境，兩種語言的用詞、句法與語義又有差異，譯者須運用關(guān)聯(lián)原則并基于其文體特征，結(jié)合源語作者的認(rèn)知語境仔細(xì)推理原文，努力提高譯文的語境效果。為此，譯者需審時度勢，適當(dāng)取舍，采取靈活多變的翻譯策略，應(yīng)力求通過增刪、改寫、調(diào)整等獲得目的語讀者的認(rèn)知語境與源語作者交際意圖的最佳關(guān)聯(lián)，并使譯文合乎漢語的習(xí)慣和表達(dá)規(guī)律。

1.直接翻譯

在科技英語源語與目的語有共同的表達(dá)方式時，直接翻譯（即努力保留原文所有交際線索，以保留原文的風(fēng)格）是最快捷有效的方法。它主要集中在源語中的科技術(shù)語以及具有專業(yè)概念的語言單位的翻譯之中。

科技術(shù)語專業(yè)性強(qiáng)，在專業(yè)范圍內(nèi)意義相對穩(wěn)定、單一。對術(shù)語翻譯的根本前提是熟悉本專業(yè)的知識，了解本專業(yè)相應(yīng)的漢語術(shù)語，因為在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科技術(shù)語在兩種語言中的對應(yīng)性強(qiáng)，可以進(jìn)行對等翻譯。如在汽車專業(yè)英語中，一些基本技術(shù)術(shù)語如：thermostat（節(jié)溫器），crankshaft（曲軸），distributor（分電器），hypoid gear（準(zhǔn)雙曲面齒輪），4WD（四輪驅(qū)動）等翻譯時可實現(xiàn)英漢對等翻譯[5]。

另外，對于說明性醫(yī)學(xué)語篇，應(yīng)采用直接翻譯。因為任何內(nèi)容或形式的改變都會誤導(dǎo)用戶，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。譯者應(yīng)譯出原文每一條信息，注意使用“祛風(fēng)”、“止痛”、“慎用非處方藥”等專業(yè)詞語和科技語篇中典型的祈使句，同時保留原文標(biāo)題和各分項的版式，用粗體字突出注意事項，實現(xiàn)與原文的大寫字體同樣的語用功能[6]。

2.間接翻譯：可根據(jù)不同的翻譯目的采取相應(yīng)的翻譯技巧。

（1）詞義引申：詞義引申即改變原文的字面意義，以適應(yīng)上下文、邏輯關(guān)系及詞句搭配上的需要的翻譯策略。詞義引申時，可從詞義轉(zhuǎn)譯、詞義具體化、詞義抽象化、詞的搭配四個方面來考慮，達(dá)到準(zhǔn)確翻譯科技詞義的目的。為此，譯者不但要熟悉原文所涉及的專業(yè)技術(shù)知識，而且還要通曉詞的基本含義和引申含義以及詞在特定科技領(lǐng)域中的特定含義。例如：Excessive shaft deflection can be the death of an otherwise well designed machine.（軸的過度彎曲變形能使一臺在其他方面都設(shè)計得不錯的機(jī)床報廢無用。）句中“death”的詞義在當(dāng)前的語境中得到了引申，譯為“報廢無用”，更加忠實于原文語意。

（2）轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換在科技英語翻譯實踐中具體體現(xiàn)為詞類轉(zhuǎn)換與句子成分的轉(zhuǎn)換。但二者往往交織在一起，不可截然分開。例如：Rockets have found application for the exploration of the universe.（火箭已經(jīng)用來探索宇宙。）句中名詞application和exploration分別轉(zhuǎn)譯為動詞“用來”和“探索”，更符合漢語表達(dá)習(xí)慣。

（3）增譯：增譯即在原文的基礎(chǔ)上添加必要的單詞、詞組、分句或完整句，使譯文在語法、語言形式上符合漢語的表達(dá)習(xí)慣并使譯文在修辭、語法結(jié)構(gòu)、詞義上與原文保持一致。增譯在科技英語翻譯中比較常見。例如：The best constructor has the least resistance and the poorest the greatest.（最好的導(dǎo)體電阻最小，最差的導(dǎo)體電阻最大。）英語原句在保證讀者理解的基礎(chǔ)上采用增譯方法，譯文中補(bǔ)充了“導(dǎo)體電阻”一詞，準(zhǔn)確傳達(dá)了原意。

（4）省譯：省譯即翻譯時將原文中的某個（些）詞不譯出來，包括省譯冠詞、介詞、代詞、連接詞、動詞與名詞。科技英語翻譯實踐中，省譯較增譯更為常見。例如：Evidently semiconductors have a lesser conducting capacity than metals.（半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力顯然比金屬差。試比較：顯然半導(dǎo)體具有比金屬差的導(dǎo)電能力。）科技英語在敘述兩種物質(zhì)的特性比較時，常使用動詞have。譯時應(yīng)將英語的形容詞譯成漢語的謂語，并將have略去不譯，使譯文簡潔曉暢，文約意豐。

（5）編譯：編譯即譯文對原文的切割、加工和整理，以減少譯文讀者閱讀與實際操作無關(guān)的資料及猜測晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語時所付出的處理努力。例如：Is cloning technology becoming the sword of Damocles to human beings？（克隆技術(shù)是否正成為人類頭上的一柄達(dá)摩克利斯劍，無時無刻地威脅著我們的安全呢？）句中巧加釋意，引出“達(dá)摩克利斯劍”的意義，讀來通順流暢且形象鮮明生動，較好傳達(dá)出原文信息與文化內(nèi)涵。

（6）反譯：反譯即翻譯時突破原文形式，采用變換語氣的辦法處理詞句，以使譯文合乎漢語規(guī)范或修辭要求而不失原意。具體包括：將肯定的譯成否定的；將否定的譯成肯定的。例如：The central fact of biology， evolution， was not established until modern science had been in existence for over two hundred years.（生物學(xué)的主要學(xué)說進(jìn)化論，直到近代科學(xué)產(chǎn)生二百多年以后才建立起來。）[7]譯文將原文的否定形式改用肯定的句式予以表達(dá)，言簡意賅。

五、結(jié)語

關(guān)聯(lián)理論對科技英語翻譯實踐具有強(qiáng)大的解釋和指導(dǎo)作用，它能夠較好地從理論上解決在科技英語翻譯實踐中碰到的許多疑惑，能從深層次上揭示其內(nèi)在規(guī)律性。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，譯者在從事科技英語翻譯時，應(yīng)充分考慮譯語環(huán)境下譯文讀者的認(rèn)知能力，通過各種交際線索找到源語交際者的真實交際意圖，然后通過推理目標(biāo)語受體的認(rèn)知環(huán)境，選擇具有最佳關(guān)聯(lián)性的翻譯策略，達(dá)到最佳交際效果?；诳萍加⒄Z文體特征，從關(guān)聯(lián)理論的視域來探討這些問題有助于更好地把握語用翻譯的本質(zhì)，進(jìn)而有效指導(dǎo)科技英語翻譯實踐。

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第9篇：英語測試論文范文

關(guān)鍵詞：國有企業(yè)；預(yù)算管理；問題；對策

中圖分類號：F279.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-01

一、國有企業(yè)預(yù)算管理的現(xiàn)狀分析

通俗來講，預(yù)算管理就是把企業(yè)決策目標(biāo)以及資源配置用預(yù)算的方式進(jìn)行量化，并通過一定的管理方法和手段使之得以實現(xiàn)的內(nèi)部管理活動的總稱。從我國國有企業(yè)的預(yù)算管理發(fā)展現(xiàn)狀來看，在管理理念和管理體制上依舊存在著許多問題亟待解決。

(一)缺乏先進(jìn)的預(yù)算管理理念

我國國有企業(yè)在計劃經(jīng)濟(jì)時期就已經(jīng)實施了預(yù)算管理，但是預(yù)算管理只是作為國家財政預(yù)算的一個分支，沒有獨立、完整的預(yù)算管理體系。而且受計劃經(jīng)濟(jì)的影響，國有企業(yè)的管理者并沒有提高對預(yù)算管理工作的重視，缺乏先進(jìn)的預(yù)算管理理念，往往把預(yù)算管理和財務(wù)計劃混為一談，錯誤的把財務(wù)計劃看作是預(yù)算管理，不能認(rèn)識到預(yù)算管理的重要性。有些國有企業(yè)的管理者雖然意識到預(yù)算管理的價值，但是由于管理方法不當(dāng)使得預(yù)算管理的作用不能充分發(fā)揮出來。

(二)預(yù)算編制和實際工作不同步

有些國有企業(yè)在進(jìn)行預(yù)算編制的過程中，通常以財務(wù)、計劃部門為主，沒有吸引更多的執(zhí)行層加入到預(yù)算的編制工作中來，從而使得預(yù)算的制定沒有和實際工作實現(xiàn)良好的結(jié)合。然而預(yù)算的執(zhí)行人員對于產(chǎn)品的生產(chǎn)過程更加熟悉，制定的方案更加符合實際需要，因此能夠結(jié)合到企業(yè)的具體實際來制定預(yù)算方案。缺少全員參與的預(yù)算編制與實際工作相脫節(jié)，不利于預(yù)算的貫徹于執(zhí)行，從而不能發(fā)揮預(yù)算管理的預(yù)期效果。

(三)預(yù)算編制方法相對落后

在國有企業(yè)的預(yù)算編制中許多企業(yè)采用傳統(tǒng)的固定預(yù)算、定期預(yù)算和增量預(yù)算的方法進(jìn)行預(yù)算編制，而國外發(fā)達(dá)的國家通常采用滾動預(yù)算、彈性預(yù)算等先進(jìn)的方法進(jìn)行預(yù)算編制，這種編制方法上的差異影響了預(yù)算的執(zhí)行效果。此外，對于預(yù)算編制的時間界定上，許多國有企業(yè)采用以自然年為基準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)算確定，但是企業(yè)的經(jīng)營活動在年度之間并不存在規(guī)律性，進(jìn)行預(yù)算時間的界定最好遵循企業(yè)的具體經(jīng)營狀況，這樣有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(四)預(yù)算管理過程中存在預(yù)算失控的現(xiàn)象

目前，在國有企業(yè)中存在著“兩嚴(yán)一松”現(xiàn)象，即預(yù)算總額控制嚴(yán)、預(yù)算考核兌現(xiàn)嚴(yán)、預(yù)算實施控制松。國有企業(yè)的預(yù)算執(zhí)行力度不強(qiáng)，缺乏行之有效的監(jiān)控手段，因此對預(yù)算難以形成有效的約束和管控，從而使得實施結(jié)果和預(yù)算出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。尤其是有些大型國有企業(yè)，預(yù)算的制定和執(zhí)行往往是浮于表面，走形式走過場，沒有把預(yù)算管理工作落到實處，使得預(yù)算管理嚴(yán)重失控，不利于國有企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、解決我國國有企業(yè)預(yù)算管理問題的主要對策

通常來看，國有企業(yè)占據(jù)著關(guān)系國計民生的重要行業(yè)，國有企業(yè)發(fā)展的狀況直接影響著國家的長治久安。國有企業(yè)實施預(yù)算管理能夠加強(qiáng)對國有企業(yè)的管理與控制，提高企業(yè)財務(wù)水平，同時能夠保障國家的利益。因此，加強(qiáng)對國有企業(yè)的預(yù)算管理是勢在必行的。

(一)國有企業(yè)管理人員要提升預(yù)算管理理念

加強(qiáng)國有企業(yè)的預(yù)算管理，首先要提升管理人員對預(yù)算管理的重視力度，提升預(yù)算管理理念，從思想上為預(yù)算管理的執(zhí)行做足準(zhǔn)備。預(yù)算管理作為管理工作的重要內(nèi)容，是一種控制管理權(quán)，不僅僅是財務(wù)部門的事情，而是需要整個國有企業(yè)的員工積極參與，所以國有企業(yè)管理者要加大對預(yù)算管理工作的宣傳力度，切實發(fā)揮預(yù)算管理的約束機(jī)制，使企業(yè)的預(yù)算管理戰(zhàn)略能夠落到實處，增加預(yù)算管理的執(zhí)行效能。國有企業(yè)的經(jīng)營管理者只有充分認(rèn)識到預(yù)算管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的戰(zhàn)略地位，才能透徹的理解預(yù)算管理在國有企業(yè)管理中的重要作用。國有企業(yè)的管理人員要提高預(yù)算管理的可操作性，發(fā)揮預(yù)算管理的戰(zhàn)略調(diào)整作用。

(二)國有企業(yè)要建立健全預(yù)算管理機(jī)制

國有企業(yè)要建立健全完善的預(yù)算管理機(jī)制，構(gòu)建全員參與的預(yù)算管理體制。作為預(yù)算的執(zhí)行層，即生產(chǎn)管理人員、技術(shù)人員以及采購人員的參與力度。因為這些一線人員更加了解產(chǎn)品的工藝流程、材料成本信息，從而使得預(yù)算的制定更加符合企業(yè)的實際發(fā)展需求。全員參與制定出來的預(yù)算計劃才能夠真正發(fā)揮對企業(yè)經(jīng)營管理活動的約束和管控作用。此外，國有企業(yè)要完善預(yù)算管理的相關(guān)流程，從預(yù)算的編制過程到預(yù)算的執(zhí)行以及調(diào)整等過程都要建立規(guī)范的預(yù)算流程，并且由專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行掌控。

(三)國有企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對預(yù)算管理的全程控制

國有企業(yè)從預(yù)算的制定到執(zhí)行過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的全程控制，做好事前、事中和事后控制。在預(yù)算編制時要全面考慮資源的情況和經(jīng)濟(jì)運行狀況，在預(yù)算執(zhí)行過程中要嚴(yán)格控制每項業(yè)務(wù)的運行狀況，對于不符合預(yù)算規(guī)定的部分要進(jìn)行控制，應(yīng)由相關(guān)權(quán)利人審批方可執(zhí)行。同時進(jìn)行有效的激勵措施，加強(qiáng)全員的責(zé)任意識。建立從預(yù)算項目的確立、可行性分析報告、項目設(shè)計以及項目運營的各個環(huán)節(jié)的全方位、全過程的事前、事中、事后的預(yù)算管理體系，最終保證經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

(四)國有企業(yè)要不斷完善預(yù)算監(jiān)督機(jī)制

加強(qiáng)對國有企業(yè)的預(yù)算監(jiān)督，有利于強(qiáng)化預(yù)算的執(zhí)行效果，是提高國有企業(yè)財務(wù)管理的必然要求。因為如果國有企業(yè)缺少有效的預(yù)算管理監(jiān)督機(jī)制，就不能對預(yù)算收支進(jìn)行必要的管控，不實行有效的監(jiān)督就可能會滋生腐敗現(xiàn)象，從而影響國有企業(yè)的利益，危害國家的經(jīng)濟(jì)安全。國有企業(yè)在進(jìn)行預(yù)算編制時，要實行全員參與、民主決策，提高預(yù)算制定的科學(xué)性；在預(yù)算執(zhí)行中要將執(zhí)行情況進(jìn)行公開，使執(zhí)行環(huán)節(jié)科學(xué)化；在預(yù)算的考評環(huán)節(jié)要力求公開、透明?？傊?，就是使預(yù)算管理能夠更加民主、科學(xué)，更好的發(fā)揮預(yù)算管理的職能。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)國有企業(yè)的預(yù)算管理是國有企業(yè)改革的重中之重，唯有提高國有企業(yè)的管理人員的管理理念、構(gòu)建完善的預(yù)算管理體制、采用先進(jìn)的預(yù)算管理方法，才能夠提高國有企業(yè)的財務(wù)管理水平，確保企業(yè)經(jīng)營管理目標(biāo)的最終實現(xiàn)，切實維護(hù)國家的利益，從而產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]于成華.關(guān)于國有企業(yè)預(yù)算管理尋租行為治理對策研究[J].會計之友(上旬刊),2009(04).